第一篇：淺論小學四年級語文教學中的課堂互動論文[大全]

題目：小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考

摘要：教育的越來越低齡化幼兒園和小學是孩子各種學習興趣和天賦發掘的教育場所, 孩子們早期在這里受到啟蒙教育可能因此對某一個方面產生濃厚的興趣比如說繪畫音樂體育這些方面, 很多學生在第一堂課時可能就會被老師或者家長發現這方面的天賦異稟, 然后送去培訓機構繼續深造也就因此在長大之后成為這個領域一個十分偉大的人物。認識到這一點之后, 教育越來越重視小學的教育小學生思維的啟發和啟蒙。因此, 教師應當貫徹“以人為本”的教育理念, 運用新穎有趣的教學手段, 激發學生學習興趣, 活躍課堂氣氛。

關鍵詞：小學語文;課堂互動;四年級;

互動是一個比較現代化的教育理念。早期的教學里, 教師總是以一個主導者的身份出現學生只是聽著課被動學習, 師生之間沒有形成良好的互動, 互動在現在的課堂里已經發展得相當完善了, 不像以前學生無法理解教師教師也不能知道學生想要什么。在新型的互動關系中, 師生之間互相了解相互尊重彼此信任, 教師只有知道了學生的問題癥結所在才能幫助學生解決學習中遇到的困難。師生之間只有關系融洽的情況下學生才會有問題敢求助于老師并且講解不懂的情況下才敢發問。本篇文章的重點就在于研究小學四年級語文課堂的師生之間的教學互動, 進行問題的發現和解決。將互動納入備課的內容, 課堂之前做好互動準備

備課包括許多方面, 有備教材、備學生、備教學方法等, 在新授課的教學中, 我們總要了解學生的學情, 這就是備學生。備學生絕對不可以成為一句空話, 而要在教學中踐行。針對互動過程中的個體差異, 教師要設計出針對每一位學生的問題, 教師要特別關注不舉手的, 因為他們往往有一些比較大的基礎性的問題, 但是出于自尊心他們可能不好意思發問, 這個時候老師要更加主動一點估計他們說出自己的問題。

筆者認為, 課堂時間既有限又寶貴, 采取措施鼓勵不舉手的同學就要放在備課這一環節上。比如說給班里的同學列一個表, 每次有同學發言就在名字以后做記號, 以五節課或者是十節課為一次小結的機會, 給一些發言多的同學一些小禮物。為了鼓勵那些從來都不發言的同學, 可以在做好記錄的情況下進行了解, 提問發言的情況有進步比如說這個月比上個月發言次數多就可以得到獎勵等等, 從來不發言的同學發言一次就可以得到獎勵等鼓勵的方式就非常直接并且有效。

一位特級教師曾經說, “語文課就要上得簡練、利落, 不可以有一句廢話。教師的備課一定要精心準備, 課堂中出現的每一個教育情境教師都要在備課過程中打個問號。師班互動中, 教師在備課環節就要預想可能在課堂中講出的廢話, 從而加以避免師個互動中, 教師在備課過程中就要對學生的學習情況、品性有著很好的把握, 從而在課堂互動中, 能夠把對學生的表揚與其實際的性格特征、學習準備聯系在一起個個互動中, 教師對生生合作互動中出現的問題要做好總結, 備課過程中, 為了避免這些問題, 教師要提出小組合作的要求, 保證小組合作的效率與質量。注重教師的言行舉止對師生互動產生的影響

首先要說的是, 教師要注意課堂中多用幽默同時有感染力的生動語言。其次, 教師在課堂教學中, 應該運用微笑語言和友好的肢體語言, 感染學生的情緒, 引起學生的情感呼應, 為課堂帶來活力。最后, 教師應該多多稱贊、鼓勵學生, 時刻關注學生取得的每一點進步, 及時肯定、表揚學生的學習成果, 增強學生的自信心。同時, 對于需要改進的學生, 教師應該幫助學生改正問題, 鼓勵學生繼續努力, 提高學生的學習積極性。除了加強教師的管理, 還要加強學生自我的管理

要想在課堂教學中有一個良好的秩序, 教師就要培養學生的自主管理能力。教師管得再好, 也總有有事情不在的時候, 而且這種情況占據了大部分時間。但是, 如果教師能夠培養好學生的自律能力無論老師在現場與否, 學生都會自覺遵守學校的紀律、班級的紀律, 步入社會, 也將是一個守法的好公民。

這種集體一旦形成, 所有學生都能通過集體的影響力, 展開自主的、創造性的活動。班級課堂教學互動中, 每一位學生成為學習的主體, 各自表明自己的觀點, 抒發個人的見解, 并相互評論、修正與補充各自的認識, 和諧而又高效率的掌握教學內容。并且伴隨著這種集體的形成, 學生也會提高自己的素質, 這樣學生之間和師生之間的互動會更加文明和融洽。

參考文獻

[1]陳婷.小學語文教學中快樂教學法的應用[J].中國科教創新導刊, 2014(3):63.[2]周秀蘭.打造互動課堂, 涌動生命活力——小學語文互動活躍課堂策略探析[J].新課程導學, 2014(4):34.小學四年級語文教學論文范文6篇導航：

第一篇：小學四年級語文教學論文

第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質量

第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究

第四篇：淺論小學四年級語文教學重點及優化策略

第五篇：淺論小學四年級語文教學中的課堂互動

第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討

第二篇：小學語文教學作文互動情景教學現狀論文

導語：論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下是小編整理小學語文教學作文互動情景教學現狀論文，以供參考。

摘要：

隨著新課標實施的不斷深入，小學語文教學模式得到了有效的創新。語文作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學教育教學階段占有重要的比重。文章主要分析了小學語文教學中作文互動情景教學策略。

關鍵詞：

小學語文；課堂教學；作文教學；互動情景教學；教學策略

教師在教學過程中，應該注重不斷創新作文教學方法，提高作文教學有效性。在小學語文作文教學過程中開展互動情景教學，能夠有效提高作文教學的效率，使學生的語文作文能力得到有效提升。同時還能夠增強學生的情感體驗，使學生寫出更加優秀的作品。

一、利用多媒體技術創設互動情景，激發學生寫作的興趣

在小學語文作文教學過程中應用互動情景開展教學，能夠有效提高作文教學有效性，提升學生作文綜合能力，起到很好的教學效果。所以這就需要教師應該注重優化教學方法，采取有效的措施創設互動情境，使學生更加有效地學習寫作知識，提高學生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學生的注意力。所以教師在小學語文作文教學過程中應用多媒體開展教學，能夠充實創設生動的教學情景，教師可以把所要講解的教學內容利用多媒體課件的形式呈現在學生面前。

這樣能夠有效增強學生的情感體驗，使學生獲得更好的視覺和聽覺的效果，這樣會使學生在快樂中學習。例如再寫《我最喜歡的動物》的時候，教師可以利用多媒體課件，把學生最喜歡的動物呈現在大屏幕上。然后組織學生進行討論，為什么自己最喜歡某個小動物。通過這樣的互動情景，學生的表達能力會得到很好的鍛煉，增強學生的情感體驗。學生在創作的時候，就會有更加充實的內容，寫作的水平會大大提升。

二、利用游戲教學創設互動情景，吸引學生學習的注意力

在小學語文作文這一過程中，通過設計一定的游戲活動，可以更加有效地開展活動情境教學，有效提高學生語文作文水平，提高小學語文作文教學有效性。所以這就需要教師應該注重針對學生的個性特點，科學結合教學實際內容設計游戲活動，從而有效性學生注意力，使學生能夠更加積極主動參與到游戲過程中。由于小學生都喜歡游戲，所以在游戲情景中開展有效的互動，可以使學生語文作文能力得到有效的提升。

例如，在寫題目為“我的理想”的時候，有的學生會說我的理想是當一名警察，保護人民的生命財產安全；有的學生會說我的理想是當一名醫生，救死扶傷。但是小學生由于缺少閱歷，所以對于每一種職業都缺乏有效的理解。這個時候教師組織學生學生開展游戲化的學習，讓學生通過扮演自己理想的角色，對于不同的角色有更加深刻的認識。同時，教師通過進行有效的指導，可以使學生對于自己的理想有更加形象化的認識。通過開展這樣游戲化的互動情景，學生在作文過程中，會有更多的內容可以寫，寫作的深度會大大增加，學習的有效性會得到很好的保證。

三、組織學生開展閱讀學習，積累更加豐富的寫作素材

對于寫作來說，只有積累豐富的寫作素材，才能夠保證寫作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學過程中，應該注重組織學生開展閱讀學習，培養學生良好的閱讀習慣。

通過讓學生積累更多的寫作素材，使學生能夠在作文過程中保證寫作更加充實，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應該加強引導，組織學生閱讀相關的書籍，積累寫作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學生定期開展閱讀分享會，在分享會上交流自己的閱讀心得。通過這樣的方式，使學生能夠更加積極主動參與到閱讀學習過程中，不斷豐富自身的寫作素材，從而起到很好的教學效果。例如，針對不同的年級的學生，教師可以組織其閱讀不同難度的書籍。

低年級的學生可以閱讀繪本，例如《可愛的小老鼠》《夢的守護者》和《大衛，不可以》等。這樣既能夠激發學生閱讀的興趣，還能夠使學生積累更多可以用于語文作文的素材。針對年級比較高，具備一定理解能力的學生。教師可以引導其閱讀《假如給我三天光明》《三國演義》和《寄小讀者》等。這些閱讀素材能夠豐富學生寫作語言的同時，可以有效增強學生的情感體驗，使學生寫作的綜合水平得到提升。

四、組織學生開展合作學習，有效創設互動情景

教師在小學語文作文教學過程中創設互動情景教學，應該注重組織學生開展合作學習。通過這樣的方式，能夠使學生更加有效地學習語文作文知識，有效提升學生的語文作文水平。通過學生的合作學習，可以有效加深學生對于語文作文的理解，使學生寫出更加有水平的文章。

例如在寫題為《我的爸爸》的作文的時候，有的學生可能對于自己的爸爸比較了解，但是作文的結構不夠規范，作文流水賬現象比較嚴重。教師通過組織學生開展有效的合作學習，可以使學生相互交流自己掌握的作文素材。在合作學習模式下，學生可以通過有效的溝通和研究，從而對于作文的結構有更好的認識，能夠寫出更加有水平的文章，起到很好的教學效果。結語：綜上所述，在小學語文作文教學過程中開展互動情境教學，能夠有效提高小學語文作文教學的有效性，提升學生語文作文綜合能力。因而，教師在教學過程中應該注重激發學生的寫作興趣，使學生能夠更加有效地進行語文寫作。

同時應該注重培養學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中，能夠有效積累寫作素材，從而提升寫作的水平。教師還應該注重利用多媒體創造互動教學情境，使學生能夠更好地開展協作學習，只有這樣，才能夠充分保證小學語文作文教學效率，提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]關洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].才智.2016(01)

[2]葉琴.小學語文教學中作文互動情景教學策略[J].作文成功之路(中).2014(04)

[3]朱冬芹.語文作文互動情景教學創設策略[J].語數外學習(語文教育).2012(11)

第三篇：語文教學中的課堂提問語文論文

語文教學中的課堂提問語文論文

一、為什么要進行課堂提問

提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發展學生思維，促進學生學習。

美國教學法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”學生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發引導等信息。教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學。從心理學的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學中有意識地設置一個個的問題，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發展。（《江蘇教育》１９９６６孫崇來文）

二、課堂提問的原則 １.目的性原則

教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內容而亂提問。２系統性原則

提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內在聯系的系統，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。３.啟發性原則

提問，應富有啟發性，引發學生積極思考，啟迪學生聯想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以“摘下果實”。４.趣味性原則

所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題。５.民主性原則

課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據，調動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。教師與學生在平等基礎上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學生回答錯了，教師不要訓斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。（《小學語文教學》１９９７６孟治榮文）

三、課堂提問的要求

１.問在課題處課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內容的作用。教學時，要引導學生從課題入手層層地深入挖掘。

２.問在忽略處課文中有些詞語往往不被學生注意，而教師應循著文路，把它提出來探究，以利于學生加速加深理解課文。

３.問在矛盾處教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

４.問在重復處不少課文的作者運用了重復修辭方法，以強調某種強烈的感情。在此處設問，可引導學生理解課文內容，體會作者感情的內涵。

５.問在疑難處當學生學習上處于“山重水復疑無路”之時，教師應善于點撥誘導，幾經回環，就能達到“柳暗花明又一村”的境界。

６.問在空白處有些課文，作者為了達到某此表達效果。有些情節不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內容，可以啟發學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，從而領會到文章的思想感情。（《小學教學參考》１９９７２賴夫中文）

７.抓住重、難點，找準問題設計的著眼點一節課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。課文的難點，要根據課文的難易和學生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點為難點，這就要求教師吃透教材，熟悉學生學習情況，特別要找準問題設計的著眼點。

８.設計的問題要適當、適度和適量。適當，主要根據文章不同體裁，設計不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學生的實際知識水平；適量，主要指問題的多少要適合學生的接受能力。設計的問題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過分簡單、深奧、瑣碎和雜亂。

９.設計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設計的問題有處于培養學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力，這樣設計的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意。

１０.設計的問題要有科學性，問題要正確，要有層次坡度，要合情合理。

設計的問題，不能有科學性錯誤，要正確無誤，合情合理，還要由淺入深，由具體到抽象，有層次、有坡度、有臺階、這樣，有利于學生正確掌握課文知識，有助于學生克服畏難情緒，敢于回答問題。（《小學語文教學》１９９７６孟治學文）

四、課堂提問的方法 １漸進型提問

在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續。層層設問，能有力地培養學生的邏輯思維。２.集散型提問

集中一點發問，回答發散，同中求異，點上長花。既能激發學生圍繞一個問題發表意見，又能使全體學生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。３.訓練型提問

把課堂提問與語言文字訓練緊密結合起來，體現語文工具學科的特點。教學時不能把“寫的是什么”作為討論的基調，而應多涉及“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等有關語言文字訓練的問題。４.引申型的提問

從課文中的中心事件引申開去，借題發揮，創造一種新的境界，從而巧設疑障，啟發思維。如教完《要下雨了》可提問：下雨前，自然界中還有哪些和平時不一樣的現象呢？ ５.設懸型提問

教學中巧設懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結構，可激發學生的求知欲望。６.曲折型提問

教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達到激發學生學習興趣，啟迪學生思維、活躍學習氣氛的效果。（《教師之友》１９９６９楊中全陳燕燕文）７.引發型提問

這類問題多用于講讀課文的導語，主要目的是培養學生情感，引發學生鉆研討論問題的動機，激發學生的求知欲。８.疏導型提問

這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文，簡略說一下本文主要內容是什么，結合課文的具體語言環境理解生字、詞語是什么意思。９.深究型提問

這類提問多用于細讀課文，目的是引導學生了解課文的主要內容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點段落的句子含義。一般要求學生回答出“為什么”、“說明了什么”、“表示了什么”。１０.辨析型提問

這類提問多用于精讀課文，目的是讓學生通過對字、詞、句、段的比較，鑒別、選擇、運用，加深對課文內容的理解，提高辨析能力。（《小學語文教師》１９９６９白云發文）１１.整體型提問 葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環拱著圓心的圓球。這一語道破了課文的整體性。因此，課堂提問就要根據這一特點，從整體出發，緊扣教材中心，圍繞重點、難點來設計。１２.入境型提問

“作者胸有境，入境始與親”，課文中的語言文字決不是枯燥的符號，它包蘊著活生生的形象、豐富的內涵。所以教師應千方百計地引導學生“入境”。學生一旦進入了課文中的情境，把自己扮演成文中某一角色時，這種“參與感”一經產生，興趣就會大增，受感染亦更深。１３.矛盾型提問

問題是思維的路標。矛盾型提問旨在思維上設置對立面，激發學生認識上的沖突、論爭。當學生在頭腦中存在矛盾時，學生最愛思考，思維最活躍。（《教師之友》１９９６９陳明文）１４.由淺入深，連貫追問

對于課文的關鍵處要抓住水放，提出一些互相連貫的問題，引導學生的認識由淺入深。１５.縱橫展開，促進遷移

“為遷移而教”、“教是為了不教”。縱向深入固然可以達到深化的目的，但前后的問題情境各不相同，難以實現思維方式的遷移，如果從橫向展開，接連提出幾個情境相似的問題，則有利于學生用前一種思維模式去思考相類似的問題，從而達到遷移的目的，但內容的深化受到一定的影響；若縱橫同時展開，則可彌補兩者的不足，達到組合優化。１６.一問多能，直入重點

課堂教學要力求透徹，講究效率，用相當的問題取得最好的效果。在具體做法上可適當加大問題的容量，力爭做到一問多能。防止和杜絕零打碎敲的問題，避免課堂教學高投入，低效益。１７.搭橋鋪路，化難為易

有些問題難度較大，教師要準備一些鋪墊性問題，幫助學生實現思路的接軌。更多文章請訪問畫室www.tmdps.cn網站

第四篇：語文教學中組織好課堂論文

摘要:課堂討論既可以使師生競相登場,充分體現“學為主體”;又能保持信息渠道暢通,實現多維交流,優化教學效果。它不但使大家思維互相碰撞,達到能量轉換,教學相長;又活躍了課堂氣氛,做到教學民主,和諧共振。

關鍵詞:課堂討論 精心準備 學生主體 教師主導

語文教學中異彩紛呈,最具活力的莫過于課堂討論了。課堂討論猶如“旋轉的大舞臺”,師生競相登場,充分體現“學為主體”;課堂討論好比“新聞發布會”,信息渠道暢通,可以實現多維交流,優化效果;課堂討論也似“原子反應堆”,思維互相碰撞,可以達到能量轉換,教學相長;課堂討論還像“新年茶話會”,課堂氣氛活躍,可以做到教學民主,和諧共振。在教學中討論呈多種形式,但我們在語文課中通常采用的是小組討論式教學法與問題討論式教學法,但無論采用哪種方法,都離不開教師的精心準備、科學組織和適時地引導、評價。課堂討論的組織必須把握好幾個環節:

一、結合學生實際,進行合理的分組

要組織好課堂討論,首先教師要根據學生的不同特點進行分組,這是組織好課堂討論的基礎。一般分組以就近為原則,4~6人一組為宜。也可以多種小組形式出現,如把學生進行配對,一個高一點,一個低一點,一個擅長口頭表達,一個擅長書面表達的同學組成“同伴系統”,取得相得益彰的效果。總之,目的在于創造機會讓各有所長的學生在小組內能自主、合作地去探究,成為學習的主人;能在互補互助中反省深化,在討論探究中提高;能獲得生活的體驗和人生的感悟。

二、教師認真準備,確定好討論的形式和問題

根據教材的內容確定好討論形式和討論的問題。確定討論問題時要注意以下幾點:

1.緊扣課文內容,體現教學重難點。

2.問題的難度要適度,與學生的生理與心理特點相適應,難度過大,討論也就無法深入,失去了討論的意義。

3.問題的設置要由淺入深,便于引導學生挖掘文章主旨,形成觀點,體會情感。如在學習《珍珠鳥》一課時,根據課文內容及教學重難點設置了這樣幾個問題讓學生合作討論:a、“這是一種怕人的鳥”,我是怎么照顧它的?小鳥還怕我嗎?找出相關語句。b、小鳥為什么不怕我了呢?c、作者僅僅是給我們講述這個故事嗎?他想告訴我們什么?這幾個問題,由淺入深,由表及里,讓學生由鳥“怕”我到“親”我的過程中理解“信賴,創造出美好的境界!”,領悟到“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

三、課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”

課堂討論中組織討論是關鍵。要達到預期的效果,必須注意:

1.充分尊重學生,全面落實學生主體地位。教師在討論過程在中應盡量少講,讓學生多說,尤其是那些成績較差、在平時很少發言的學生在這時候也加入到討論中,這時教師切忌不能過多干涉,當知識的“裁判員”,而更需要以鼓勵的眼神予以贊賞。同時要以討論成員和引導者的雙重身份加入到各組的討論中,相信學生,鼓勵大膽發言,使每一個學生都能打開心扉,去表達自己的觀點,這一點對農村中學生來說顯得尤為重要。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職,讓每個學生都有機會發言,避免成為個別優生的“一言堂”。值得特別指出的是討論時間的安排要適度,不宜過短或太長,否則就會有討論之形而沒有討論之實或是偏離中心,難以達到課堂討論的目的。

2.充分發揮教師的主導作用。課堂討論是讓學生自由討論,但不是讓學生放任自流,在表面的、外在的問題上去圖熱鬧,而要讓學生針對所學的知識、所探索的內容、問題積極地去思考、交流,因此教師的“導”顯得尤為重要。這就如同“放風箏”,要讓風箏在天上自由自在飛翔,就必須要抓好手中的線,只有這樣風箏才能飛得更高更遠。

四、適時進行總結和評價

討論中進行適時的總結和評價是很關鍵的一步。我們可以選擇延時評價,即在學生在討論中產生反映后找個適當時機進行評價,也可以讓學生自己來評價,教師可以表明自己的觀點,若學生還不能理解時,允許他們保留自己的觀點,切莫急于求成。對于學生創新性的想法,則要及時給予鼓勵、評價,有利于良好課堂氣氛的形成,良好學習習慣的養成和師生關系的和諧建立。

在討論教學中構建現代語文課堂,變“一言堂”為“多言堂”,激發了學生的學習興趣和主動意識,高效地完成了教學任務,使課堂異彩紛呈,煥發勃勃生機,同時培養了學生的自主能力、合作意識和創新精神。

第五篇：新課程理念下語文互動課堂淺談論文

論文摘要：面對新課標的呼聲，幾十年甚至可以說幾千年來在語文教學中出現的“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊模式早已不能適應當代羊等學子的需求，應徹底改變。中學語文新課標中所提倡的“互動一生成”課堂模式為越來越多的教育工作者所嘗試和探索。本文所闡述的就是本人在探索中學語文合作性課堂的過程中的一點思考。包括互動教學的內灑，建立互動課堂的技巧與方法。

論文關鍵詞：素質教育 互動 師道尊嚴

語文課堂仁，常會出現這樣一種現象，教師講得津津有味、滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡、呼聲不絕。眾所周知，此時此刻的教師只是無可爭辯的知識權威和知識源泉.他們把知識“存放”在學生那里，就像投資者把錢存放在銀行里一樣，不管學生是否愿意接受存放。也就是說，教師只是為著一個目的存在—傳授知識，由此不問手段，且不去計較手段所造成的嚴重后果。這樣的灌輸式教學，教師的一廂情愿.學生的被動學習.在新課標的呼聲中雖有所轉變，但真正的效果卻微乎其微，總給人“換湯不換藥”的感覺。因此，課堂教學模式徹底轉變已迫在眉睫。

聯合國教科文組織曾指出:“對于傳統學校里的那種權威式的傳授知識的方式要重新進行估價。”這就是說，要減少強加在學生身上的束縛(紀律、練習、考試)，學習者可以在小組中或在相互討論與課堂討論中獲得知識。這種合作互動型的課堂便是新課標語文閱讀教學的理想課堂。

一、何為互動教學

馬克思曾說過這樣一句話:“社會是人們交互作用的產物”一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切的人的發展。研究表明，互動有廣義和狹義之分。廣義的互動是指一切物與存在物的相互作用與影響。狹義的互動是指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響。因此，在語文閱讀教學中的互動教學其實就是在師與生的交往互助中展開的，也就是說師生雙方并不是簡單的傳授知識，“主體一客體”的關系或是“手段一目的”的關系，而應該是“人與人”的關系，是“互相合作、互相促進、互相輔佐”的關系。

二、何以互動教學

葉圣陶先生在一次談話中說：“學習是學生自己事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”葉圣陶先生的這段話不僅包括他一向倡導的發展學生自學的觀點，而且包括如何使學生樂學的話題。語文教師要想取得語文課堂的高效率，必須依據中學生的學習心理，激發學生的學習動機，培養學生的學習樂趣，使學生“好之”、“樂之”。而要達到這一點，溝通與合作是至關重要的一個環節。新課標中有這樣一句話:“沒有溝道就不可能有教學。”失去了溝通的教學是不可想象的，而作為教學主體的課堂就更應滲透著真正的溝通與合作。教學不應該成為教師展示其授業技巧的一種表演活動，而課堂教學更不應該在應試教育泥潭中越陷越深。因此，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，努力營造民主、和諧、合作、互助的課堂氛圍，尊重學生，親近學生，把學生當作學習的真正主人。

三、如何互動教學

站在應試教育的此岸遙望素質教育的彼岸，每一個試圖呼喚教育和教學過程的人們都清楚地意識到到達彼岸勢在必行，但航程絕非一帆風順。

在新課標的指引下，我努力探尋著創建互動課堂的方法，下面就兩方面談談自己的一孔之見。

(一)思想情感的互動—構建充滿生命力的課堂教學模式。

學生對語文學習的興趣無疑緊連著情感。語文教學以語文閱讀為主，人物精選的閱讀材料有其優美的語言文字、自然風光與社會環境場面描寫、人物命運與形象，這一切足以使學生的感知從初級水平到高級水平。語文教材的本身為我們提供了激發學生興趣，發展學生思維，創建愉快課堂氛圍獨厚條件，關鍵在文本與學生之間，教師如何把兩者的情牽在一起，使師與生之間產生情感上的共鳴。這才是創建互動的基礎關鍵所在。

語文教學不僅是認知活動，還是情感活動，這已是廣大語文教師的共識。事實上整個閱讀教學過程中.知識的傳授，能力的培養都離不開情感的交融。正如白居易在《與元九書》中所說:“感人心者，莫先乎情。”可是我們在語文教學過程中卻常常會有這樣的困惑，為什么同樣注重了情感教學，可教學效果卻各不相同呢，為什么一篇文質兼備，飽含名家深情厚意的佳作，學生在閱讀時卻毫無情感，為什么教師在講臺上聲情并茂而講臺下的學生卻無動于衷?這主要是教師簡單地把作者的感情一廂情愿地按自已的理解單向地灌輸給學生，這樣就產生了許多我們不愿見到的現象。其實，在閱讀教學中，師生間必須交流對作品的評價，才能達到情感的融合。也就是說，如果我們在教學中能注意放下“師道尊嚴”的架子，能注意把研究教材和研究學生結合起來，關注文本蘊涵的思想感情和學生的學習情感，進行正面鼓勵，積極引導甚至與學生共同探討研究文本，充分相信學生的質疑、解疑能力，使教師與學生、學生與學生、教師與作者、學生與作者之間的情感形成網狀型的傳導、碰撞、激疑和反饋，那么，課堂上教學信息、情感交流就不是線型的，而是彼此心靈相融、情感相通、協調合拍的，能形成良好的心理場所。這便使課堂教學有一種美的情感的流動、生命的流動，這才是我們閱讀教學應當追求的一種境界—充滿生命力的課堂。

(二)課堂教法的互動—創立以說為中心的閱讀方法。

新課標中有這樣一句話:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一教學思想，強調了教師應把學習的主動權交給學生。那么，語文教師閱讀課中怎樣體現學生的主體性呢?我認為教師應有一個基本的學法指導，在一堂課中應抓住這六個字:讀、疑、議、說、評、練。

1.指導學生“讀”。

一篇好的文章，讀者用心的讀是很重要的。怎樣讀效果好，教師應對學生予以指導，但僅限于輕、重、急、緩、抑揚的分別介紹，而不能具體到這句話怎么讀，至于用什么方式讀、或默讀或速讀，用什么感情讀，都應由學生自己把握，只有這樣，學生才能將自己對文章的理解，對作者的感情融人反復的誦讀中，在誦讀之中主動地品味語言的美妙，而在整個的過程當中，教師只是起到一個適時點撥指導的作用。2.教會學生“疑”。

古人云:“學貴質疑。”疑是思之始，學之端。現代心理學也認為，疑是思維的火花，思維總是以發現問題開始，而以解決問題告終的。在課堂上，往往都是教師提出一個又一個的問題，學生則只是一味被動地解答，并不能真正打開思維之門。久而久之，只會使學生在學習中產生一種依賴性，喪失了主動探求知識的欲望。因此，要注意引導學生進行質疑問題的活動，發展學生的思維，培養學生的思維，培養他們的學習能力和探索精神。

課堂是學生學習的主戰場，更是學生質疑問題并通過自主學習解決疑難的練兵場。教師可因勢利導地按以下環節進行:組織篩選一合理調整一設疑輔助一注重語言訓練。對于學生的質疑，部分可讓學生自行解決，部分可當堂明確，或留下懸念，經過篩選之后，教師引導學生明確課文的主問題和輔問題，適時做出教學調整，揉人既定教學安排，體現以學生為主體，同時，在學生質疑的基礎上，作相機設疑，把學生沒有注意到的，而教學中必須解決的難點提出來，引起學生探索。在釋疑的過程中，不能只在理性上做出解答，更重要的是讓學生自己去實踐，感悟，突出學生的語言實踐訓練，讓學生多聯系自己的生活實際解答。

3.組織學生“議”。

“議”就是議論、討論。學生初讀一文，教師可組織學生2人一組或4人一小組進行討論，這是學生自主學習，合作學習，解決疑難問題的基本方法。在這一過程中教師應組織有序，先議什么，后議什么，教師都應組織協調，不可開單人演講會，也不可七嘴八舌，應在確保紀律的同時人人參與，人人討論，只有這樣才能讓學生自感為學習的主人，對知識充滿學習興趣和求知欲。

4.安排學生“說”。

“說”是學生討論后的學習思想交流。一篇課文的學習不是說只讓學生議一次說一次的，它往往是議議說說、說說議議的，也就是說，教師對學生所說的內容要有個先后次序的安排。一般來說，學生初次議論后，應先安排學生說文章中有哪些不懂的地方，并讓學生互相解答。其次可安排學生討論學后的收獲。形式多種多樣，座談會，演講，卞持節目，采訪等形式都是說的最好形式。學生在說的過程中，教師要讓學生充分發表見解，井逐步引導學生對文章內容正確的理解認識。這是閱讀教學的關鍵環節。

5.激發學生“評”。

“評”就是要求學生對課文進行評論，對學生的解答進行評講。評課文，是學生對課文學習由感性認識到理性認識的學習過程，學生對課文的評論可以是整體性的，也可以是課文的局部內容。另外，對于學生的解答或演講、朗誦，我們都可以讓學生進行評價，這樣既可讓學生提高口頭表達能力，又可以讓學生在評他人之時彌補自己的不足。我們說無論學生的評論是否能體現課文中心，只要學生能在學習評論中發現問題，這本身就是一個進步。

6.布置學生“練”。

“練’，即練習、訓練。在課堂教學中的聯想和想象教學本身就是一種訓練。但這只是一種思維訓練和曰頭訓練。真正對知識的鞏固，對實際運用語文能力的提高就必須布置學生做好兩個方同的練習:一是布置學生對課文進行點評，寫課文讀后感，寫閱讀聯想作文等。二是布置學生背，但我們反對死記硬背，提倡在理解的基礎上大量背誦積累一些優美的文段，名言警句。

以上這“六個字”的教學，都可能從不同角度調動學生學習的興趣，體現學生的文體性，這是認真貫徹新課標主動學習的最好方法。只有做到這幾點，才能在課堂中充分激發學生的求知欲，調動學生的各種器官，創建出活躍而充滿生命力的互動課堂。

記得一位哲人曾經說過:你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們每人手上仍然是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，彼此交換后，我們每人便擁有了兩種思想。互動型課堂。教師、學生彼此作用、相互影響。學生個體可以從教師和別的同字身上汲取多種思想，收獲多種思維、多種知識。因此，我在這里提倡各位利用各種方法努力創設令萃萃學子渴望擁有的互動課堂。