第一篇：四年級語文教學論文大全

四年級語文教學論文

一、教材的基本結構

以專題形式組織教材內容，導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等）。

二、加強目標意識，明確四年級下冊教材的教學目標

課程標準只規定了中年段的教學目標，編寫教材依據的是課程標準，要考慮怎樣實現課程標準中的教學目標，還要考慮將中年段的教學目標分解到中年段四冊教材中，通過課文、課文后面的思考練習題、語文園地中的口語交際、習作以及其他的一些內容來體現、落實這些目標。

1、認字200個，會寫200；累積認字2600個，會寫2000個左右。養成主動識字的習慣（不認識的字要想辦法認識，如查字典）。提高漢字書寫的速度。

2、會使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學會默讀。養成好的默讀習慣應該從低年級開始，學習默讀時培養，到了四年級，應該訓練學生默讀要有一定的速度。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。體會含義深刻的句子和課文中關鍵詞句表達情意的作用。

6、能復述敘事性作品的大意，感受作品中生動的人物形象和語言。

7、積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文。

8、養成讀書看報的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀要有一定的量的要求。

三、每組教學需要注意的問題

第一組

本組課文以“走遍千山萬水”為主題，雖然是選取有關山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學習描寫景物的方法來編排。

《古詩詞三首》，可背誦、默寫，了解詩詞句的意思并引導學生想象畫面。詞這種形式，是學生第一次接觸，可以講講詞與古詩的不同。《憶江南》這首詞共有三節，后兩節可以讓學生搜集，也可有老師告訴學生，但不作為學習要求。選做題可在第一課時進行布置，第二課時課文上完后進行交流。

《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融為一體的方法來描寫桂林山水的，對課文最后一個自然段理解，要結合第二、三自然段的內容和課文 中的插圖，引導學生體會，想象畫面；還要學習把“……比作……”的形象的描寫方法，發現排比句式的主要特點。

《記金華的雙龍洞》，重點讓學生了解作者游覽過程中的所見、所感。學習按游覽的先后順序記敘的方法，以及初步了解有詳有略的敘述方法。

《七月的天山》，在寫法上既按照瀏覽的先后順序，又體現了一步一景的描寫方法，作者抓住七月的天山雪峰、飛濺的雪水、原始森林和天山深處的野花來展現天山的美。

口語交際：“走，我們去春游”。不是強調春游過程，而是側重春游活動的策劃，在策劃中進行語言的交流。

習作：寫校園景物，著重引導學生把在課文中學到的描寫景物的各種方法，運用到自己的習作中來。由讀到寫比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫景物的方法。

寬帶網：是本組走進千山萬水的拓展內容，可以讓學生通過畫面，了解五岳，有條件的還可以再擴展，搜集資料，注意如何引導學生將搜集到的資料進行整理。

第二組

本組專題是“以誠待人”。四篇都是寫人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓練的重點是能對課文中不理解的地方提出疑問，討論解決；初步了解描寫人物外貌、動作和語言的方法。

《中彩那天》，在學習中可以引導學生找出母親講的話和描寫父親的神態、動作語句，認真讀讀，體會父親矛盾的心態，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會其內心情感的高尚。

《萬年牢》，可以通過課文泡泡中“課文中三處提到了?萬年牢?，這中間人什么聯系呢？”的問題，先引導學生找出課文相關內容認真讀讀，再體會做糖葫蘆與做人之間的關系，前兩處“萬年牢”是講做糖葫蘆這件事，后一處“萬年牢”是講怎么做人。

《尊嚴》，重點學習描寫人物的外貌、動作和語言，來體會人物的內心感受，感受人物的良好品質。在了解事情的經過，弄懂課文內容的基礎上，引導學生找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會人物的內心變化。

《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡短易懂。可以抓住課文最后一段，結合生活實際，讓學生談自己的理解和體會。

口語交際：與本組專題內容緊密結合，由課文內容延伸到生活有沒有以誠待人的事例，來加深對這一問題的認識。

習作：把自己想說的心理話寫下來。這次作文比較好寫。習作指導的重點放在怎樣調動學生的生活積累，把他們的情感激發出來。想好傾訴的對象，即想對誰說，注意運用具體的事例，防止學生說大話、說空話、說假話。

我的發現：是三年級、四年級上學期學習要求的延續，目的是引導學生養成留心周圍的事物、勤觀察和勤動筆的習慣，同時養成讀書看報的習慣。這也是一個有關寫的訓練重點。

第二篇：四年級語文教學論文

四年級語文教學論文

張遠飛

一、教材的基本結構

基本結構與四年級上冊教材一致：以的專題形式組織教材內容，導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等）。

從五年級上冊開始，口語交際、習作不安排在語文園地中，單獨作為一個體系；我的發現改為 交流平臺；課后思考練習題的敘述語氣也有所變化，主要從兒童的心理發展特點來考慮的。

二、加強目標意識，明確四年級下冊教材的教學目標課程標準只規定了中年段的教學目標，編寫教材依據的是課程標準，要考慮怎樣實現課程標準中的教學目標，還要考慮將中年段的教學目標分解到中年段四冊教材中，通過課文、課文后面的思考練習題、語文園地中的口語交際、習作以及其他的一些內容來體現、落實這些目標。學生語文的能力發展與其他能力發展不同，它不是直線式的發展，是環環相扣、螺旋上升發展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進、螺旋上升的編排原則。

課程標準中提出的教學目標，有的不是一學期或一學年所能達到的，既可能是階段性的目標，又可能是貫穿整個小學階段的目標，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是“學習”、高年級是“能”）；又如情感、態度、價值觀方面的目標，是小學階段一以貫之的目標。

我們在編寫四年級下冊教材時，既注意了落實必須一以貫之的目標，又注意了落實階段性比較明顯的目標，并且注意階段性目標之 1

間的聯系與銜接，力求準確體現語文教學目標的整體性、階段性和連續性。

1、認字200個，會寫200；累積認字2600個，會寫2000個左右。養成主動識字的習慣（不認識的字要想辦法認識，如查字典）。提高漢字書寫的速度。（修訂的課程標準，要求中年級累計認識2500個左右的漢字，會寫1800個左右的漢字，減少了200個）中年段的識字、寫字教學，往往被忽視或重視不夠，識字、寫字教學應該作為小學語文的常規教學，但是，低、中、高不同的年段，處理識字、寫字的方法要有所不同。

2、會使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。（修訂的課程標準明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法）

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學會默讀。（修訂的課程標準把原來在低年級的默讀要求提到了中年級，即“做到不出聲，不指讀”）養成好的默讀習慣應該從低年級開始，學習默讀時培養，到了四年級，應該訓練學生默讀要有一定的速度。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。體會含義深刻的句子和課文中關鍵詞句表達情意的作用。

6、能復述敘事性作品的大意，感受作品中生動的人物形象和語言。（語文園地中“我的發現”給予方法的提示，如把握文章主要內容與復述課文是互相聯系的，在第八組的“我的發現”中給予一些方法的提示）

7、積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文。（這是一項經常性的要求，在不加重學生學習負擔的情況下，可以多積累一些精彩的句段）

8、養成讀書看報的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀要有一定的量的要求（課程標準對中年級的閱讀總量是不少于40萬字，教科書在第八組推薦了學生課外閱讀《伊索寓言》《西游記》和寓言故事、民間故事）。

9、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。（這是與閱讀教學的訓練目標相一致的，由讀到說）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。（語文園地五、六中口語交際和習作，將說、寫感受和體會作為一項內容；語文園地八中的口語交際：推薦一本書，其中一個要求就是談感想；評價的標準為“說得清楚、明白”，語文園地四也將表達得“最清楚、最明白”作為評價標準）

10、能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內容寫清楚、寫具體。能修改習作中有錯誤的句段（整篇習作的修改，安排在高年級進行訓練，三年級開始習作的時候，可以引導學生進行句子的修改）。嘗試寫讀后感、讀書筆記（一些課文后安排了小練筆，要求學生寫感受、寫體會）。

教材在編排上，一方面考慮說寫結合，說感受、想法和體會，再下來；另一方面，教材在五年級上冊，提出了寫讀后感的要求。這是為高年級寫讀感做一些鋪墊。

11、能在綜合活動中，提出問題，有目的地搜集資料，討論；初步學會對搜集到的資料進行整理與運用。（高年級教材中每冊安排的一個大的綜合性學習單元，需要學生具備一定的搜集資料與運用資料的能力）

以上從識字、寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習等方面，提出了四年級下學期的教學目標，這些目標不可能在每一組、每一課的教學中都能體現、落實。在教學中，每一組、每一課都應該有語言文字訓練的側重點，訓練的目標應該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學中注意的問題（每組教材的情感、態度和價值觀的目標不展開來說，教參中有說明；下面側重介紹語言文字訓練的目標）

三、每組教學需要注意的問題

第一組

本組課文以“走遍千山萬水”為主題，雖然是選取有關山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學習描寫景物的方法來編排。如按照一定的順序描寫景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學習運用，體會用優美語句表情達意的作用。這一組課文語言優美，易于朗讀背誦，教學中要重視語言的積累，在誦讀中體會山水景物的美好。

《古詩詞三首》，可背誦、默寫，了解詩詞句的意思并引導學生想象畫面。詞這種形式，是學生第一次接觸，可以講講詞與古詩的不同。《憶江南》這首詞共有三節，后兩節可以讓學生搜集，也可有老師告訴學生，但不作為學習要求。選做題可在第一課時進行布置，第二課時課文上完后進行交流。

《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融為一體的方法來描寫桂林山水的，對課文最后一個自然段理解，要結合第二、三自然段的內容和課文 中的插圖，引導學生體會，想象畫面；還要學習把“……比作……”的形象的描寫方法，發現排比句式的主要特點。這是本組課文的一個訓練點，在語文園地“我的發現”中明確提了出來。這里不要教給學生語法術語，只要求讓學生了解和體會這些用法，比如，桂林的山“像老人，像巨象、像駱駝……”“桂林的水真靜

4啊，靜得讓你感覺不到它在流動；桂林的水真清啊，清得……”。在認識的基礎上引導學生把學到的方法，運用到自己對身邊一二處景物的描述中。閱讀鏈接中的短文是節選，可以讓學生找一找全文讀讀，不作為統一要求。

《記金華的雙龍洞》，重點讓學生了解作者游覽過程中的所見、所感。學習按游覽的先后順序記敘的方法，以及初步了解有詳有略的敘述方法。在閱讀中還要體會遣詞用句的妙處和表情達意的作用，課后思考練習第3題設計目的就是引導學生體會遣詞用句的妙處和表情達意的作用。

《七月的天山》，在寫法上既按照瀏覽的先后順序，又體現了一步一景的描寫方法，作者抓住七月的天山雪峰、飛濺的雪水、原始森林和天山深處的野花來展現天山的美。這些特點可以引導學生用自己的語言進行概括，課文中許多優美的比喻句子，可以讓學生抄下來。（雖然強調略文課文粗知大意，在詞句訓練方面一般不作過高要求，但有的略讀課文，可以有摘抄、仿寫或拓展的練習，如三上的略讀課文《聽聽，秋的聲音》。）

口語交際：“走，我們去春游”。不是強調春游過程，而是側重春游活動的策劃，在策劃中進行語言的交流。教學中可以擴大春游活動的范圍，可以是能夠實行的計劃；也可以是以后才能實行的計劃，目的是打開思路，讓學生有的想，有的說。

習作：寫校園景物，著重引導學生把在課文中學到的描寫景物的各種方法，運用到自己的習作中來。由讀到寫比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫景物的方法。可以讓學生先回顧一下課文的記敘方法。同時強調要抓住校園中一兩處重點景物來寫。

寬帶網：是本組走進千山萬水的拓展內容，可以讓學生通過畫面，了解五岳，有條件的還可以再擴展，搜集資料，注意如何引導學生將搜集到的資料進行整理。

第二組

本組專題是“以誠待人”。四篇都是寫人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓練的重點是能對課文中不理解的地方提出疑問，討論解決；初步了解描寫人物外貌、動作和語言的方法。本組課文是通過具體事例來講誠信故事的，語文園地中的口語交際，要求運用一些真實的事例來交流怎樣真誠地對待每一個、每一件事，這樣安排的目的是強調學習的遷移，讀與說的結合。另外，課文中的故事內容有一定的時代感，通過學習，提高學生的認識，受到真誠待人、重諾守信、寬容理解良好品質的教育。

《中彩那天》，在學習中可以引導學生找出母親講的話和描寫父親的神態、動作語句，認真讀讀，體會父親矛盾的心態，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會其內心情感的高尚。課后“小練筆”是想象情景的練習，既能豐富對課文內容的理解，也可以訓練想象能力。

《萬年牢》，可以通過課文泡泡中“課文中三處提到了?萬年牢?，這中間人什么聯系呢？”的問題，先引導學生找出課文相關內容認真讀讀，再體會做糖葫蘆與做人之間的關系，前兩處“萬年牢”是講做糖葫蘆這件事，后一處“萬年牢”是講怎么做人。對怎么做人，可聯系生活中的實際，引導學生進行討論。還要學習課文中通過一些具體事例來表現一個人好品質的寫作方法。

《尊嚴》，重點學習描寫人物的外貌、動作和語言，來體會人物的內心感受，感受人物的良好品質。在了解事情的經過，弄懂課文 6

內容的基礎上，引導學生找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會人物的內心變化。

《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡短易懂。可以抓住課文最后一段，結合生活實際，讓學生談自己的理解和體會。

口語交際：與本組專題內容緊密結合，由課文內容延伸到生活有沒有以誠待人的事例，來加深對這一問題的認識。教學中可以不受圖和文中的事例的局限，讓學生從自己的生活中尋找以誠待人的事例，來交流討論。討論是提高認識的過程，對一些不正確的想法、認識，老師要加以引導；講的事例力求做具體、生動，讓人受到感染，得到啟發。

習作：把自己想說的心理話寫下來。這次作文比較好寫。習作指導的重點放在怎樣調動學生的生活積累，把他們的情感激發出來。想好傾訴的對象，即想對誰說，注意運用具體的事例，防止學生說大話、說空話、說假話。

我的發現：是三年級、四年級上學期學習要求的延續，目的是引導學生養成留心周圍的事物、勤觀察和勤動筆的習慣，同時養成讀書看報的習慣。這也是一個有關寫的訓練重點。

第三篇：四年級語文教學論文

四年級語文教學論文

---------談小學語文古詩教學

八圩中心小學

覃秋菊

2017.12.21

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源：它們有的描繪祖國的壯麗山河；有的勾畫優美迷人的自然風光；有的敘述朋友之間難舍難分的深厚友情；有的借景（物）抒情詠志、含蓄雋詠……因而，無論從新課標的要求，還是從語文教材的教學內容來看，對小學階段的古詩教學都給予了重視。但是，由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩的學習對于學生來說也是個難點。下面就自己在古詩方面的教學談幾點體會。

一、了解背景，理解詩意

學習古詩，首先要讓學生了解古詩的寫作背景，知道詩人當時的處境和心態，然后再去理解詩意、體會感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩，詩人杜甫在創作此詩時，因陜西旱災嚴重來到四川成都定居已有兩年。他親自耕作，種菜養花，與農民交往，因而對春雨之情很濃，寫下了這首描寫春夜降雨，潤澤萬物的美景，抒發了詩人的喜悅之情。這樣，學生了解了詩的寫作背景，再去理解古詩，就會水到渠成。

二、嚼字品詞，加深理解

字、詞是古詩的組成單元，學懂字、詞是進一步理解詩句含義、分析詩的意境的重要步驟。詩中的一字一詞都經過詩人的千錘百煉，因此，抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學中的重點。如《梅花》一詩，學生通過對“凌寒”“獨自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個詞的理解，很快就會知道這首詩是在贊美梅花，因為它不畏嚴寒，散發著芳香。如果我們咬文嚼字，認真推敲，就能體會詩人煉字遣詞的技巧。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風又綠江南岸”中的“綠”字，在教學時要求學生將“綠”換成另一個字，是否更好？在學生得出自己的答案后，再告訴學生作者曾試用“來”“到”“入”“過”“滿”等字，使學生領悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風的能動性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。

三、學會想象，體會感情

每首古詩都著力表現一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發揮想象力，把學生引入詩的情境中，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現出來。這樣，就會產生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入。比如在學習《鋤禾》這首詩時，讓學生閉上眼睛想一幅畫，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫，學生爭著說：

“我看到了一個中午，有很大很大的太陽”。

“我看到一個農民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗濕了，他很辛苦”。

“我們吃的飯都是農民伯伯的汗水換來的……”

這就是詩中的真實畫面，根據學生所說的加以引導，學生就會懂得珍惜勞動，珍惜糧食。

四、指導朗讀，熟讀成誦

古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀書的重要性。感情朗讀，能再現詩的意境，加深體會詩的含義與感情，因此在學生理解詩的內容的基礎上重視朗讀，強調背誦。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產生共鳴，也便于學生熟記背誦。

總之，古詩教學的方法很多，在教學中要靠教師加強自身文學修養，帶領學生邁入古詩的殿堂，使學生領悟到中華五千年燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發學生學習祖國語言文字的熱情。

第四篇：四年級語文創新教學設計論文

作文教學感悟

樂治鎮第一小學：史洪益

多年來的語文教學，引發我對作文教學的深思，現就四年級作文教學談一些自己的點滴看法。

一、問題的提出

與閱讀教學相比，四年級作文教學是老大難，少慢差費現象尤為嚴重，對此，語文教師多感棘手。

二、原因分析

以我的觀察，造成四年級作文教學疲軟的主要原因不外乎以下幾個方面：

（一）忽視題目設計與寫前指導

作文教學中，老師們多重視批改與講評，這原本不錯。但是，若忽視了題目設計與寫前指導，則必定是事倍功半。題目設計是作文教學的第一步。常見的問題是擬題的隨意性。即臨近作文課，匆忙從課本或某資料中找一個現成題目，至于題目是否貼近學生生活，寫作技能的訓練目標是什么，考慮并不多。由于擬題的粗忽，導致作文教學第二個環節——寫前指導的草率。其表現，要么是將題目往黑板上一寫，即讓學生作文，要么是對題目作簡單提示，因缺例文而有骨無肉。兩種做法，一個結果：寫前指導流于形式，學生面對作文題茫茫然，“擠牙膏式”的作文成為一種必然。

（二）作文主體變位

作文教學的主體是學生，但由于多數教師在平時上課以自我為中心，學生的主觀能動性得不到發揮，久而久之，學生從原來的主體地位退出，這樣作文便成了學生的一項任務，一種累贅，“作文是教師的事”，寫作是為了迎合老師的需要：有的為完成任務而敷衍了事；有的干脆抄襲應付；有的為投老師所好，矯揉造作，嘩眾取寵。

（三）作文思維僵化

在作文教學過程中，多數老師忽視了學生思維能力的培養，學生往往是一拿到題目，大腦一片空白，思維處于停頓狀態，有的思路打不開，就地打轉，有的思維僵化或定勢。我曾布置《我的同桌》一題，結果全班60%同學思路類同，如出一轍，并定勢在：我的同桌是一名好學生，好學生便要拾金不昧，拾金不昧便是揀到金錢上交。我在作文講評時曾打趣道：“我們的同學很幸運，全班竟有10余名同學揀到錢，而成為拾金不昧的好榜樣；老師好慘，幾十年來連一個錢包也沒揀到過，不知何時才能如愿以償，成為一名拾金不昧的好老師。”在思維定勢的驅使下，作文便成了造文，造文引發了造假。

（四）教學重心前傾

所謂重心前傾，就是指教師將作文教學的重點確立在作文尖子的培養上，把主要精力用在作文尖子的寫作輔導上，這樣勢必造成作文教學成了尖子生的專利，少數人的天地，導致作文教學注重“點”上的選擇，而忽視了“面”上的推廣。后果可想而知，大部分同學對作文視而遠之，敬而畏之，“寫作不關我的事”。有的還會因他人習作的發表而妒忌，因妒忌而對作文產生厭惡之情。重心前傾，揀了芝麻，丟了西瓜。

（五）作文效益低下

作文是細工、是慢活，實現目標周期長，沒有速成法。即使有一套科學的訓練方法，也只能是循序漸進，一步一個腳印，從勤讀多練反復修改中踏出一條成功之路來。有的同學寫了幾次看不出什么進步，便覺得沒了勁兒，信心不足。有的懷有文學夢的同學，屢次投稿不中后，敗下陣來。

（六）忽視打造精品作文

每次作文，都會出現一些不錯的作文。這些作文大都情真意切，反映現實生活，有的立意深刻，有文采，有創新。老師們也往往以此作為主要講評對象。但遺憾的是，不少教師就此止步，而沒有再向前一步，將其打造成優秀作文，或稱精品作文。這種“打造”，其含義是：在老師指導下，由作者對原文進行修改（也可由教師捉刀以為示范），使其成為范文；教師寫出較為詳盡的評語，在全班講評，成為廣大同學的范文，對大面積提高寫作能力大有裨益。

三、解決辦法

（一）“趣”字引路，激活作文教學

1、巧設命題，扣開學生心扉。命題鼓勵自主性，即學生自己命題，自己想寫什么就寫什么；命題講究開放性，即題型要多，有利于學生的思維發散；命題強調時代性和激發性，即命題貼近生活，貼近學生，以時代活水叩動學生心弦。要從課文中提煉命題，從社會生活中選取命題。

2、示之以例，“下水”競賽。一切創造都是從模仿開始的，模仿是學生的捷徑。正所謂“始于學步，終于創新”，所以選好例、用好例是避免空洞說教，提高作文教學效益的重要一環。同時教師“下水”與學生同臺獻藝，一較高低。古人說：“親其師，行其道”實有道理，教師“下水”能使學生產生“近體效應”。這種示范既體現教學民主，又勃發學生熱情，一舉兩得。

3、練之以趣，以活動激發寫作。興趣來自于需要，需要來自于動機，動機是學習的先決條件。寫作能力是靠“練”出來的，但要變“苦”練為“巧”練、“樂”練。為此，我嘗試組織了一系列活動來激發學生練筆。

（二）打造精品作文

批改中發現的好作文，有的文質兼美，只是稍作一些文字上的加工即可。修改的重點是那些質美而文不足的作文。所謂“質美”，是指材料新穎或立意深刻；所謂“文不足”，除文字方面，還包括內容方面、結構方面、主題方面，甚至標題擬定等方面。修改既要堅持葉圣陶提出的“多就少改”的原則，盡力保持原貌，又要精雕細刻，使作文力臻典范。

雖然“文無定法”，但拳師格斗，真斗起來實在是拳無定路，出神入化。可初學時就不得不一招一式的依路而練，只有深諳基本招式，又有應時而化，斗起來雖拳拳無定法，究起來即拳拳有來路。作文教學也是如此。只要廣大教師遵循作文教學規律不斷深化改革，總結終驗，作文教學老大難的問題終將迎刃而解。

第五篇：四年級語文創新教學設計論文

四年級語文創新教學設計論文

語文教學工作總結本學期，我擔任四語文教學工作，一學期以來，我本著愛學生的心；懷著高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業業，較順利地完成了本學期的教學任務。現將本學期語文教學工作總結如下：

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——創造——創新為核心的語文活動課等，收到了一定的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握高一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點課文時，我們始終采用整體 感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力 提供了一個 的可操作的平臺。教學中，我一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用信息課上的網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。如：上《趙州橋》一課時，學生對趙州橋的精美圖案無法直觀的感受到，因此利用網絡資源，讓學生上網查趙州橋的圖片資料。邊看邊讀課文，學生的理解能力一下子突飛猛進。情感調動也特別到位。學習效率自然而然就提高了。

四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對與才小學四年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――字詞、背誦緊抓不放；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和高考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些基本的語文實踐能力。