第一篇：四年級數學教學論文

石橋鄉地區級以校為本小課題研究“小學數學計算教學有效性的研究”教學論文

改革教法、創新學法、強化習慣

------淺談小學四年級數學教學工作中的心得體會

小學四年級學生的特點天真、活潑、好動、愛表現、,愛好廣泛、求知欲旺盛。但注意力的時間相對較短，也讓許多的老師頭疼。所以，如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣至關重要。興趣是學生可持續學習的一個支點，同時也是建立良好師生關系的突破點。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持產生不凡的影響。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。寬容能為學生創造溫馨和諧的學習環境；賞識更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感也就不想學他教的課。在新課程改革的理論指導下，我們一直在實踐中思考、探索并取得了良好的教學效果。下面，我結合教學實踐談一談自己膚淺的體會。

一、改革教法，為學生的學習指路導航

1、課堂前置，將課堂上要學習的知識提前讓學生知道、了解、學習，也就是預習，雖然

三年級時，我們已開始了預習，效果還是不錯，到了四年級有所放松，甚至停滯。一個原因是老師沒有把預習作為學習的重要內容，沒有在思想上放在重要位置上，總是擔心同學沒有預習或預習不透徹，總是放不開手，課堂上還是要從前到后完完整整的講解，這樣預習的作用只是讓認真預習的學生重復學習了一遍，不認真預習的同學應付一下，這樣在孩子的心目中就勢必形成預習不預習一個樣，反正老師上課還要講的，因此，預習時個別學生來說就流于形式。另一個原因是沒有有效及時的檢查形式。對于預習作業只限于預習本上的檢查批改等，只能了解會的人有多少，不能了解不會的有多少，對于孩子到底自學會了多少。還存在哪些問題疑難還是未知，所以，對課堂的指導意義不大，所以，本期打算重視預習，改變預習方式，將課堂知識前置，每天新課預習要求有三，其一，閱讀數學教材，將例題讀通、讀清、讀懂，其二，談談我們的收獲，我知道了要寫出答案，其三，要試著做后面配套的習題，其四，我的疑問困惑是什么?檢測方式：先出幾道本課的檢測題，讓學生試做，有多少人作對，有多少人做錯一目了然，問題處在和地方也暴露出來了，針對問題以及預習中學生的疑難才進行知識的講解，這樣才能在錯誤中找到根源，在疑難處點撥達到畫龍點睛之效，也給學生留下深刻牢固的印象，并且不僅知道什么樣是正確的，還能知道什么樣就會錯誤，從而達到舉一反三，觸類旁通之效，同時，當堂糾正預習中的錯誤以加深理解，鞏固強化知識。課堂的精講，勢必會給學生留下多練的課堂空間，所以增加課堂容量將是我的改革教法的石橋鄉地區級以校為本小課題研究“小學數學計算教學有效性的研究”教學論文

二、創新學法，為提高學習成績指路引航。

自古以來，都認為數學是理性的思考，其實不全對，數學中也充滿著表現的感知和做題的技巧，它是一個讀—思—做三者的有機結合，所以在學法上，我本期打算從三個方面去做：

1、讀數學。語文書是讀出來，其實數學也是讀出來的，首先，讀數學書，所有的知識，內涵都包容在數學書里面，可過去我們有誰仔細的去閱讀過，去思考過。書中的每一句話都是編者對知識的重點概括，每一個問題都是點睛之筆。如果孩子仔細去品讀，讀通每一句話，讀懂每一個知識點，讀清每一個邏輯關系，那么你一定能學會、學好。引導孩子去仔細認真的去讀數學書、多讀數學書，是引導學生學習的一個改變，要體現在課堂上，體現在預習中。其次是讀數學題，題讀三遍，其義自見，讀是思的前提，題都讀不懂，頭腦中就沒有一個清晰的印象，無從下手，所以，讀題三遍是我以前的解決問題的要求，今后要擴展范圍，填空題，判斷題，選擇題都要多讀，要讀出重點，讀出出題的意圖（如：250÷8這個算式中余數最大為幾？），讀出答案（259除以45與36的和，商是多少）那么你絕對不會做錯。

2、做數學。數學知識應用于習題才能稱得上是真正的學會了，而好多孩子往往是單一的知識點都學會了，而變為習題則不會做了，或做錯了，就是因為他們沒有掌握做題的能力，做數學題是有技巧的，填空題，找準關鍵字詞。判斷題，看重點詞是否有，（如：在同一平面內，兩條不相交直線互相平行），舉特殊的例子，舉反例。找理由，選擇題，推理法，排除法。文字題，分段法。解決問題，數量關系分析法，畫線段圖法等，讓學生逐漸掌握做題的技巧和策略，那么學生不僅將學會知識點更能將知識串成線，練成面，拼成體，綜合運用，靈活運用。

3、思數學。理性的思考仍是數學學習的主旋律，所以要想讓孩子真正的學會學習，就得讓孩子學會思考，自己去發動腦筋，發動思維，想每一句話的含義，理清題中的來龍去脈，為促進孩子思考，本期我將以“講數學，爭當小老師”活動為契機，每天做完作業后，將作業完成好向老師或組長講解一遍，自己的做題方法和思路，訓練思維，鞏固理解，達到真正的理解學會。

三、強化習慣，為數學學習保駕護航。

習慣好壞對孩子的學習起著重要的作用，好習慣小到取得一個好成績，達到受益終生，壞習慣則開領孩子走向懶散，馬虎的深淵，越陷越深，所以，良好的計算習慣，作業習慣，補錯習慣，做題習慣，等仍需不斷加強，鞏固，使孩子從細節做起，從基礎做起，為學好數學取得好成績打好基礎，保駕護航。

另外，培優補差也是一項重點工作，班級中 兩極分化比較嚴重，對于優等生鼓勵去攻克難度更大思維含量更高的習題，對于潛能生則實行優先輔導、優先提問、優先作業批改的三優先政策努力縮小差距，使其迎頭趕上，使我們每個孩子齊頭并進，共同發展。

石橋鄉中心學校四年級下數學馬曉玲

第二篇：四年級數學教學論文

四年級數學教學論文：淺談如何讓課堂煥發生命活力

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”真實的高效課堂需要展現學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創造質疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發展，使課堂教學煥發生命的活力，給學生注入精神成長的力量。在實際教學中，我們不難發現這樣的現象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發。其根源是教師沒有從學生的思維現狀出發，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數學學習過程中來。在主動而積極的探索中，學生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學《小數大小的比較》時，設計了這樣的探究活動。

師：（教師投影出示一張跳遠成績記錄單）同學們，通過這張跳遠成績記錄單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。生2：我知道C跳了3米多。生3：我知道第一名是B。

師：這里C到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學生開展討論）

生：因為A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

師：這樣看來比較幾個小數的大小，我們首先看什么？比什么？ 生：首先看整數部分，整數部分大的小數就大。師：那誰是第二名呢？

（師生接著先圍繞“假設C是第二名，C跳了幾米？”展開討論，當C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

上述教學中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的比賽排名這一現實情境展開教學，在學生面前適當展現源于已知而又發展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開有效的數學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數學教學實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。學生在課堂中出現這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學生的知識建構就會產生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學生的意外當成一種有用的教學資源，去引領學生探究，促進有效生成，使課堂教學演繹出不曾預約的精彩。

第三篇：四年級數學教學論文

改革教法、創新學法、強化習慣

——淺談“四步一體”教學工作中的心得體會

雷莉莉

小學三年級學生的特點天真、活潑、好動、愛表現,愛好廣泛、求知欲旺盛，但注意力的時間相對較短，也讓許多的老師頭疼。所以如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣至關重要。興趣是學生可持續學習的一個支點，同時也是建立良好師生關系的突破點。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持產生不凡的影響。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。寬容能為學生創造溫馨和諧的學習環境；賞識更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感也就不想學他教的課。

在新課程改革以及“四步一體”的理論指導下，我校一直在實踐中思考、探索并取得了良好的教學效果。下面，我結合自己教學實踐談一談自己膚淺的體會。

一、改革教法，為學生的學習指路導航.1、預學檢測，預學透徹。

課堂前置，將課堂上要學習的知識提前讓學生知道、了解、學習，也就是預習。雖然之前我們已開始了預習，效果還是不錯，到了三年級有所放松，甚至停滯。一個原因是老師沒有把預習作為學習的重要內容，沒有在思想上放在重要位置上，總是擔心同學沒有預習或預習不透徹，總是放不開手，課堂上還是要從前到后完完整整的講解，這樣預習的作用只是讓認真預習的學生重復學習了一遍，不認真預習的同學應付一下，這樣在孩子的心目中就勢必形成預習不預習一個樣，反正老師上課還要講的，因此，預習時個別學生來說就留于形式。另一個原因是沒有有效及時的檢查形式。對于預習作業只限于預習本上的檢查批改等，只能了解會的人有多少，不能了解不會的有多少，對于孩子到底自學會了多少。還存在哪些問題疑難還是未知，所以，對課堂的指導意義不大。

重視預習，改變預習方式，將課堂知識前置，每天新課預習要求有三，其一，閱讀數學教材，將例題讀通、讀清、讀懂，其二，談談我們的收獲，我知道了要寫出答案，其三，要試著做后面配套的習題，其四，我的疑問困惑是什么?

2、自主學習，重中之重。

自主學習是檢測預學的最佳方式：先出幾道本課的檢測題，讓學生試做，有多少人作對，有多少人做錯一目了然，問題處在和地方也暴露出來了，針對問題以及預習中學生的疑難才進行知識的講解，這樣才能在錯誤中找到根源，在疑難處點撥達到畫龍點睛之效，也給學生留下深刻牢固的印象。并且不僅知道什么樣是正確的，還能知道什

么樣就會錯誤，從而達到舉一反三，觸類旁通之效，同時，當堂糾正預習中的錯誤以加深理解，鞏固強化知識。課堂的精講，勢必會給學生留下多練的課堂空間，所以自主學習效率的加強以及效果的提升是四步一體教學的重中之重。

3、小組合作，提升課堂。

就像作文一樣結尾處的升華將會使文章大增色彩，所以每堂課基本聯系已解決了，剩下的時間就要給孩子增加習題的難度變化題型，提升知識的容量，以增強孩子的靈活應變能力，和舉一反三應用能力。通過小組合作、探討，這樣才能提升課堂，提升知識容量，達到學一而應千變之效，避免課堂上知識看似學會了，而考試考不了好成績，總覺的沒有學過這類題，其實真正是沒有學透、學活、學用；通過小組的討論，既讓孩子們學會了要有面對困難迎刃而解的勇氣，同時也讓孩子們懂得了團隊之間合作學習的重要精神。

4、當堂檢測，激活課堂。

課堂要活起來，則題要有新意，所以在課堂檢測中要將問題情境化，將規律法則幽默化，風趣化，將題中的數量關系直觀化，將問題情景化等多種形式，使課堂充滿活力，充滿情趣，以活靈活現的方式呈現給孩子，讓孩子從直觀形象深刻理解其中的道理、內涵。

二、創新學法，為提高學習成績指路引航。

自古以來，都認為數學是理性的思考，其實不全對，數學中也充滿著表現的感知和做題的技巧，它是一個讀—思—論—做（四步一體）四者的有機結合。

1、讀數學。

語文書是讀出來，其實數學也是讀出來的，首先，讀數學書，所有的知識，內涵都包容在數學書里面，可過去我們有誰仔細的去閱讀過，去思考過。書中的每一句話都是編者對知識的重點概括，每一個問題都是點睛之筆。如果孩子仔細去品讀，讀通每一句話，讀懂每一個知識點，讀清每一個邏輯關系，那么你一定能學會、學好。引導孩子去仔細認真的去讀數學書、多讀數學書，是引導學生學習的一個改變，要體現在課堂上，體現在預習中。其次是讀數學題，題讀三遍，其義自見，讀是思的前提，題都讀不懂，頭腦中就沒有一個清晰的印象，無從下手，所以，讀題三遍是我以前的解決問題的要求，今后要擴展范圍，填空題，判斷題，選擇題都要多讀，要讀出重點，讀出出題的意圖（如：250÷8這個算式中余數最大為幾？），讀出答案（259除以45與36的和，商是多少）那么你絕對不會做錯。

2、思數學。

理性的思考仍是數學學習的主旋律，所以要想讓孩子真正的學會學習，就得讓孩子學會思考，自己去發動腦筋，發動思維，想每一句話的含義，理清題中的來龍去脈，從而促進孩子深入得思考數學。本期我將以“講數學，爭當小老師”活動為契機，每天做完作業后，將作業完成好向老師或組長講解一遍，自己的做題方法和思路，訓練思維，鞏固理解，達到真正的理解學會。

3、論數學。

通過認真、深入思考之后，我們應善于把握學生的思維特點，給孩子們創造良好的問題情境，激發學生思維，通過小組合作探究，可以讓學生充分參與問題的發現過程，發揮學生的主題作用，這樣孩子學的活，記的牢。從而促進每一位學生主動學習，培養學生的思維意識和創新精神。本學期我以“講數學，爭當小老師”活動為契機，每天做完作業后，將作業完成好向老師或組長講解一遍，自己的做題方法和思路，訓練思維，鞏固理解，達到真正的理解學會，從中感觸到我校開展“四步一體”的教學新理念使孩子以及教師們受益匪淺。

4、做數學。

數學知識應用于習題才能稱得上是真正的學會了，而好多孩子往往是單一的知識點都學會了，而變為習題則不會做了，或做錯了，就是因為他們沒有掌握做題的能力，做數學題是有技巧的，填空題，找準關鍵字詞。判斷題，看重點詞是否有，（如：在同一平面內，兩條不相交直線互相平行），舉特殊的例子，舉反例。找理由，選擇題，推理法，排除法。文字題，分段法。解決問題，數量關系分析法，畫線段圖法等，讓學生逐漸掌握做題的技巧和策略，那么學生不僅將學會知識點更能將知識串成線，練成面，拼成體，綜合運用，靈活運用。

三、強化習慣，為數學學習保駕護航。

習慣好壞對孩子的學習起著重要的作用，好習慣小到取得一個好成績，達到受益終生，壞習慣則開領孩子走向懶散，馬虎的深淵，越陷越深，所以，良好的計算習慣，作業習慣，補錯習慣，做題習慣，等仍需不斷加強，鞏固，使孩子從細節做起，從基礎做起，為學好數學取得好成績打好基礎，保駕護航。

另外，培優補差也是一項重點工作，班級中兩極分化比較嚴重，對于優等生鼓勵去攻克難度更大思維含量更高的習題，對于潛能生則實行優先輔導、優先提問、優先作業批改的三優先政策努力縮小差距，使其迎頭趕上，使我們87個孩子齊頭并進，共同發展。

第四篇：四年級數學教學論文

四年級數學教學論文：如何培養小學生的數學興趣

小學生對學習產生興趣，才能促使他們主動地學習，而數學高度的抽象性常常使學生難以理解，對數學望而生畏，因此不容易對數學產生興趣。《數學課程標準》 提出了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”由此可見，如何使學生對數學產生理趣是個值得探討的課題。

一、在活動中的生趣

1.在應用活動中生趣。數學是一門應用性很廣的學科，教師要使學生了解數學知識的應用價值，使學生感到數學就在身邊，從而產生學習興趣。如在學習百分數知識時，教師要求學生搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分數；搜集日常生活中的百分數（如在報紙上寫著的百分數），讓學生解釋含義，從而加深了學生對數學知識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時又使學生進一步關注以后生活中的百分數。再如講到“比的意義”這一節時，如拳頭的周長與腳長之比是1:1，身高與胸圍的長度之比為2:1，身高與腳長之比為7:1，體重與血液重量的比為13:1，知道這些有趣的比，你能用這些知識解決哪些問題？學生興趣高漲，動手實踐，計算驗證。

2.在操作活動中生趣。小學生的特點是活潑發好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學時必須創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。例如在教學圓形面積時，先讓學生動手把圓形轉化成學過的圖形，然后說一說學過圖形與圓形之間的關系，最后教師進一步引導學生聯系操作過程得到圓形面積=πr2。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導下的實踐活動中，學生手腦并用，發現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。

3.在情境活動中生趣。數學教材有自己的特點，蘊含著豐富的可產生學生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：“接近和探究事物本質及其因果聯系的實質，這一過程本身乃是興趣的源泉。”教師應挖掘這些因素，充分發揮教材中內在的潛力作用，創設情境，使學生產生興趣。例如在教學能被3整除的數的特征時，由學生出題，教師與學生比賽，看誰判斷快，學生對教師的“秘訣”產生了興趣，迫切想要了解，強烈的求知欲望已經成為一種求知的“自我需要”。隨著新課改的推進，各種情境的創設已越來越重視，特別是利用多媒體設計情景，學生的興趣被激發，課堂效率大大提高。4.在課外活動生趣。課外活動能創造一個非常自由、生動活潑的學習環境，學生可以根據自己的興趣自愿參加，因此它比課堂教學更加開放，更有利于因材施教。如開展數學游戲活動，在游戲中探索教學規律，發現規律，增強學習興趣。又如向學生介紹一些數學小知識，如古老的數學計算方法、數學符號來源，數學家們的生活片斷、詩歌中的數學，讓學生領略數學的豐富世界，受到數學文化的熏陶。

二、在感悟中激趣

外在活動引發的興趣只是暫時的，教師應引導學生內化為對數學內涵的欣賞和追求，讓學生從感悟中領略數學的魅力。

1.感悟“美”。數學中的美不同于美術中的線條、造型、色彩的視覺美，不同于體育中的體形、動作、力量的運動美，也不同于各種的音響、節奏、旋律的聽覺美。數學本身的內在美瑰麗多姿，充分挖掘數學中的美，讓學生進行體驗并感悟，能激發學生的學習興趣。如在數學對稱圖形時，出示一幅幅對稱美麗的畫面，在學生的贊美聲中教師進行引導：為什么大家對這些圖形都說美，是數學中對稱的神奇力量。從而讓學生透過美的現象，感悟到數學的對稱美。當然數學中還有許多的美（如統一美、奇異美等），教師應充分挖掘這些美的資源，激發學生興趣。

2.感悟“趣”。學生能感悟到數學是有趣的，必將激發學生的學習興趣，即使在苦在累也是樂而不疲。

①巧用修辭手法激趣。有時對數學資源運用比喻、擬人等手法，使學生興趣倍增。如在教學被減數中間有0的連續退位減法中，戲稱0為大方的窮光蛋，這一比喻，不但把本課時中的難點凸顯了出來，學生的興趣一下子高漲了，下課后還談論著這一有趣的稱呼。風趣的語言，恰當的手法讓枯燥乏味的數學變得有趣生動，使數學更具吸引力。

②找有趣數學現象更能激發學生的興趣。如在教學兩位數乘兩位數時，為了鞏固計算方法，必須進行練習，但大量的練習往往枯燥乏味，有位教師充分利用回文算式的趣味性，激發了學生的興趣，當學生知道計算方法后，出示了63×12，21×36，14×82，28×41四題，計算后發現了什么規律，你能創造這樣的有趣算式嗎？沒有一個學生不想計算的，紛紛進行筆算尋找。因此，我們在教學中充分挖掘數學中的一些有趣現象。3.感悟“理”。數學是一門理性的學科，它需要思考、分析、推理，用科學的方法來說明理由，用辨證的觀點來分析事物解決問題。如果能讓學生感悟到數學的理，必將激起學生對數學學科的興趣。

①在深入分析中感悟。在對一些生活現象用數學進行分析、思考，讓學生領略到數學的理性。如小攤上轉圈摸獎活動，讓學生運用概率的初步知識，計算后才知道中大獎的可能性很小，也就明白了為什么每次總是拿出去的錢多，回收到的錢少，揭穿了老板賺錢的方法，讓學生感悟到用數學知識冷靜的思考、分析才能看清事物的真面目。

②在辨證的思想中感悟。辨證的看待事物才能看出事物的實質，才能靈活的運用方法。如在教學小數和分數相乘時，學生通過獨立思考提供了多種方法，有把小數化分數，同除以一個數后計算，分數化小數計算等等，然后共同分析在什么情況下用哪種方法合適，每種方法有哪些優點和缺點，讓學生辯證的看每一種方法，從而達到靈活運用。在這一過程中用辯證的方法感悟到數學的理性。

③在探索推理活動中感悟。在教學三角形內角和時，課本上提到了用量角度數相加，剪角相拼和折拼這三種方式，然而這三種只是從操作上得到，因此有一定的誤差，有學生對內角和是180度不信服，此時可引導進行推理驗證。先出示長方形，用對角線分成兩個任意直角三角形，得到任意直角三角形內角和是180度，然后讓學生探究任意三角形內角和也是180度，可將任意三角形分成兩個直角三角形，兩個直角三角形內角和為360度，然后減去兩個直角180度，正好等于180度。通過這樣嚴密的推理，讓學生心服口服，讓學生感悟到數學的理。

三、在激勵中促趣

有人曾說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。一次次的成功就會給學生帶來無限喜悅和美好的憧憬，從而可不斷地提高學生對數學的興趣。

1.設計不同層次的練習，讓學生體驗成功。教師應設計適合不同能力水平的作業，使廣大學生都能得到相應的成績，讓學生的學習水平得到充分的發揮。如6□7＞649，□里可以是（）。對于差生只要求能夠填出幾個，對于中等生能夠全部填出，對于優等生應概括出方法，讓不同層次的學生都有不同的發展。這種形式的練習題讓差生吃得了，中等生吃得飽，優等生吃得好，充分調動學生的學習積極性。2.積極評價，體驗成功。小學生很在乎教師的評價，因此教師給予學生多一些鼓勵性的評價，尤其學生在數學學習中有進步時，教師應及時對其激勵性評價。俗話說得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教師應時刻注意自己的言行，切莫讓自己的評價使學生對學生數學失去興趣。

學生對數學理趣的產生并非一朝一夕就能實現的，需要慢慢的積累和影響，一旦學生對數學產生了興趣，那么學生會對學好數學產生很強的自信心，會不懈的學習數學知識，甚至會在數學中做出一些貢獻。

第五篇：四年級下冊數學教學論文

四年級下冊數學教學論文：小學數學教學應循序漸進

四年二班

賈宏偉

恰當地引入新知，展示知識的價值取向，有助于學生明確學習目的，激發學習興趣;通過引入、創設情景，刺激學生的求知需要，調動學生積極的情感因素，引發學生的學習興趣.小學數學課堂教學中應如何引入新知?

一、從數學本身發展的需要來引入新知

教學中，教師要善于從現有知識出發，展示新舊知識之間的矛盾，引起學生的認識沖突，讓學生在需要中 進入新知學習。

例如“分數初步認識”的教學，先讓學生做等分除法，4 個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個?2個餅平均 分給兩個小朋友，每人幾個?當學生列式解答說出算法后，老師提出：把一個餅平均分給兩個小朋友，每人幾 個?怎么表示?在學生尋求解決問題的需要中，引入“分數”。

二、從知識的類比中引入新知

類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法。小學數學中的很多知識是與已有知識進行類比而產生的。教學中，在引入這類知識時，教師要善于從新知的類比原型出發，引導學生去提煉原型的類比因素。在類比中萌 發推出新知的思路。

三、運用歸納法引入新知

在引入新知時，提供學生新知背景中的一些個別對象，讓學生去觀察、比較、分析、綜合。誘使學生萌發 猜想，引出規律。這樣引入，體現了編者的意圖，符合學生認知特點。小學數學中的定律、法則、性質等規律 的教學常常沿著這種思路來引入。

例如：“加法結合律”的教學，先出示如下兩組練習。

第一組 第二組

(1)(8+27)+13(1)8+(27+13)

(2)85+17+83(2)85+(17+83)

(3)72+(28+57)(3)(72+28)+57

把全班同學分成甲乙兩個比賽組，分別作第一、二組連加練習比賽。當乙組獲勝甲組不服時，師生討論： 第一組算式到底能否象第二組算式那樣進行簡算?當學生發現，每組的第(1)題、(2)題、(3)題結果分 別相等時，教師提出如下問題：結果相同的兩個算式之間有什么相同點和不同點?進而提出：通過比較，你發 現了什么?

四、在知識分類中引入新知

從上可知，在教學相比較而存在于某屬概念之中的種概念時，常常先讓學生對屬概念進行分類，然后分別對各類知識進行比較、分析。在學生全面感知各概念的發生、發展和形成過程的基礎上引入概念。這樣引入背 景突出，整體性強，學生思維連貫，認識自然。因而對所學的知識理解最深刻，知識結構最完整。

五、從學生的生活經驗中引入新知

兒童心理學研究表明：兒童學習新知總是建立在一定的知識經驗之上。尤其是小學數學中那些相對獨立、前后聯系少、本質屬性較隱蔽的知識的學習，更是依賴于兒童的生活經驗。教學中，教師善于提供多種感性材 料，豐富學生的生活經驗，激發學生的記憶表象。從中提煉出新知“生長點”。讓學生在觀察、分析、比較中 引入新知。

例如“圓的認識”的教學，學生認識“兩定”即定點(圓心)、定長(半徑)是重點，也是難點。一位老 師這樣引入：

讓學生舉出生活中的圓形物體(硬幣、鐘面、餅干、車輪??)→從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做 成圓的?為什么車輪一定要做成圓的?(學生為難)→提供學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自行車運動 員，設計出前后輪均為橢圓的自行車(出示示意圖)。假如你騎上這種自行車會有什么感覺(學生體驗到：會 產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段 長短不一)。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(軸心到車輪上的距離處處相等)。→在釋疑中引入圓心、半 徑的概念。

六、在操作演示中引入新知

抽象的數學知識廣泛地存在于客觀事物之中。數學的這一特點，決定了數學教學中引入操作演示的可能和 必要。教學中，充分利用現有條件，把新知的發生、發展過程寓于學生的操作或者教師的演示之中來引入新知，符合學生的認識心理特點，以及情感需要。

例如“三角形的認識”的教學，讓學生說說日常生活中三角形實例→請學生用自備的3根小棒搭三角形(要 求搭出各種形狀的三角形)，并說出搭的方法→讓學生畫三角形并說出畫的過程→比較所畫出的各種三角形的 異同→在分析比較中引出三角形的本質屬性。

七、在創設情景中引入新知

小學生的學習帶有濃重的情緒色彩。數學教學中因數學知識抽象，情感因素隱蔽而容易使學生感到枯燥、單調。要克服這一不利因素，從新知引入起，教師要善于根據學生年齡特征，把知識發生的背景，置于一幕幕 使學生喜愛、令學生驚奇的情景之中，從而先聲奪人，引發學生興趣，啟發學生思維。

例如一個教師在教“求平均數應用題”時，這樣來設計“引入”：

師：同學們喜歡唱歌，誰為大家唱首歌?(同學們興致很高推選了一位同學唱歌)。

師：這位歌手唱得怎么樣?怎樣來衡量她的唱歌水平?(生：讓評委來打分)對，老師請4個小朋友和老師 一起擔任評委，給這位歌手打個分數(4個小評委把打好的分數分別寫在黑板上，老師也打了個分數)。

師：同學們看，5個評委意見一致嗎?按誰的意見辦?(有些學生說：聽老師的。另一些同學說：不行，那么還要其它評委干什么?)

師：對，不能僅憑老師說了算。要解決這個問題，等學完“求平均數應用題”之后，大家就知道用什么辦 法來給這位歌手定分了。??

這里通過模擬電視上歌手大賽評委評分的情景，使學生興致高漲，同時在情景中揭示了“求平均數”的必 要性，使學生以渴求的心理進入新知的學習。

引入新知沒有固定的模式。這里從小學數學知識的形成方式給出七種引入新知的方法，僅僅是一個示例，旨在通過示例，展示小學數學新知教學中新知引入的一般途徑。具體應用中還要求教師根據教材特點、學生認 識規律及年齡特征，精心設計，靈活運用。

2015/7/14