第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)探究

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，如果不改革就會(huì)被淘汰，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式限制了學(xué)生能力的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨著時(shí)代的潮流不斷的改進(jìn)，增加師生之間的有效互動(dòng)，來(lái)逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：課程改革；素質(zhì)教育；有效互動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生間存有的互動(dòng)性問(wèn)題

1、課堂互動(dòng)模式太單調(diào)

基礎(chǔ)教育課程改革前，許多學(xué)校的語(yǔ)文教師在上課時(shí)，從來(lái)就不去考慮學(xué)生的接收理解能力，語(yǔ)文教師只會(huì)按照他們的思路去講解，以填鴨式的方式對(duì)待學(xué)生，將書(shū)本上的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。學(xué)生只能圍著老師的思路轉(zhuǎn)，一字不漏的記下來(lái)，才能明白老師的意思，即使偶爾有什么課堂互動(dòng)，那也是采用老師問(wèn)，學(xué)生答的模式，這種語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)模式太單調(diào)，也很難提高學(xué)生們參與互動(dòng)的熱情，有時(shí)候教師選擇互動(dòng)的切入點(diǎn)不對(duì)，反而會(huì)得到適得其反的結(jié)果。這種單一的師生互動(dòng)教學(xué)模式，不僅課堂效率低，效果不如意，時(shí)間長(zhǎng)久了，還會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、教師與學(xué)生難以建立和諧友好的有效互動(dòng)

素質(zhì)教育推行前，教師與學(xué)生處于不平等的地位，他們很難和諧友好的融為一體。由于受到外界各種環(huán)境因素的影響，教師在學(xué)生們看來(lái)總是嚴(yán)肅的，難以接近的存在，這就讓師生之間的有效互動(dòng)很難開(kāi)展。教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生劃分等級(jí)，優(yōu)秀的學(xué)生總是受到老師的優(yōu)待，差生總是被教師冷落，時(shí)間久了，師生之間的關(guān)系也變得冷淡了，這時(shí)候就更不可能參與到師生之間的互動(dòng)中來(lái)了。而且學(xué)生們長(zhǎng)久的感受不到教師們的重視，就會(huì)變得越來(lái)越沉默，而課堂也就成了優(yōu)秀學(xué)生展示才華，表演的舞臺(tái)。在這種觀念下，教師與學(xué)生又怎么能有效的開(kāi)展互動(dòng)呢？

二、如何在基礎(chǔ)課程改革中增加師生之間的有效互動(dòng)性

1、了解學(xué)生提前預(yù)習(xí)的情況，掌握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)

教室是學(xué)生們學(xué)習(xí)接受知識(shí)的地方，是教師傳授知識(shí)的媒介，然而上課時(shí)間是有限的，那么，怎樣才能在有限的時(shí)間里，使學(xué)習(xí)效率最大化呢？教師需要掌握好課堂有限的時(shí)間，做好合理的安排，只有提前了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，才能在授課過(guò)程中找好時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行友好的互動(dòng)，這就要求教師提前幾分鐘走入教室，與學(xué)生做提前的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為接下來(lái)的開(kāi)課做好充分的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集一些桂林山水的風(fēng)景圖片，聯(lián)系其當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)特色與學(xué)生展開(kāi)交流，同時(shí)，讓學(xué)生們描述下，通過(guò)預(yù)習(xí)后，他們心目中感受到的桂林又是什么樣子，學(xué)生就會(huì)在與教師互動(dòng)的這個(gè)過(guò)程中，加深對(duì)桂林山與水的了解，然后教師在根據(jù)課文針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，此時(shí)，學(xué)生無(wú)論是對(duì)于課文的理解能力，還是學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)相應(yīng)的提高，師生教學(xué)的互動(dòng)效果就能夠很好的體現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，把握好師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)互動(dòng)切入點(diǎn)，有針對(duì)性的展開(kāi)互動(dòng)，才能更好的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)價(jià)值。

2、在良好愉悅的氛圍下讓學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師想要與學(xué)生展開(kāi)有效互動(dòng)的先決條件就是營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在此氛圍之下，才能消除學(xué)生們心中對(duì)上課的抵觸心理，教師上課也不能板著臉故作威嚴(yán)，應(yīng)該時(shí)常微笑，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)教師的時(shí)候，就像面對(duì)熟悉的朋友一樣，自然的放松，才能更好的溝通。在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，課堂也不會(huì)變得沉悶與壓抑，學(xué)生們反而會(huì)主動(dòng)的要求進(jìn)行師生間的有效互動(dòng)，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言是一個(gè)很好的開(kāi)端，能夠很好的提升課堂效率。釋放學(xué)生們的積極主動(dòng)性，對(duì)于教育有著深遠(yuǎn)的意義。比如在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》的時(shí)候，教師可以提取課文中的角色，讓學(xué)生們自由選擇想要扮演的角色，通過(guò)角色的有效互動(dòng)，讓學(xué)生們了解文章中每個(gè)角色的用意，同時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛鳛榻巧缪菡撸谶@個(gè)扮演過(guò)程有什么樣的體會(huì)，縱觀全文又學(xué)到了什么，對(duì)于生活有什么用意？這能幫助學(xué)生們思考，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。輕松愉悅的氛圍能夠推動(dòng)師生間的有效互動(dòng)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中好好把握。

3、以適當(dāng)?shù)氖侄翁岣哒n堂互動(dòng)

每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立存在的，他們有著自己獨(dú)特的思考方式，并不會(huì)因?yàn)槟挲g的差距而發(fā)生改變。小學(xué)生都處于一個(gè)愛(ài)玩的年齡階段，他們好動(dòng)好學(xué)，總是對(duì)新鮮的事物充滿著新鮮感，他們總是想把他們所認(rèn)為的一切美好事物跟人分享。但是每一個(gè)學(xué)生的性格又是有差異的，這也就造成了課堂的千奇百態(tài)，導(dǎo)致了沉默的總是不愛(ài)說(shuō)話，活躍的總是說(shuō)個(gè)不停。教師想要與學(xué)生順利的展開(kāi)互動(dòng)，那就需要采取適當(dāng)?shù)氖侄危瑏?lái)引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。例如：教師在講解寓言《揠苗助長(zhǎng)》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生把課文先讀通順了，要是讀不通順怎么才能更好的理解文章寓意呢。然后教師針對(duì)課文不時(shí)的提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們以小組探討，為什么最后禾苗都死了呢？我們什么中又有哪些跟這種現(xiàn)象很像呢？這樣做不僅教學(xué)效果好，效率高，學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)對(duì)課文也理解了，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)論

綜上所述，想要全面的推進(jìn)素質(zhì)教育，那么，就必須有效的開(kāi)展師生互動(dòng)。良好和諧的師生關(guān)系能夠消除師生之間的制約，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，有助于提高小學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升他們的語(yǔ)文能力，還能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)有著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧俊霞．淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)［J］．才智，2014(08): 124．

［2］尹美媛．芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2015(24): 83．

[3] 董國(guó)艷.快樂(lè)與快樂(lè)的碰撞——小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍的構(gòu)建[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)2014(03):89-90.［4］劉輝,田進(jìn)龍.小學(xué)語(yǔ)文“讀”與“寫(xiě)”能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014(16)：68-69.

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

【摘要】隨著我國(guó)教育界新課改方針的不斷實(shí)施與發(fā)展，各階段的各門課程尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革正如火如荼。如今，傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅已無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)更是無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知需求。而師生間互動(dòng)的有效性卻對(duì)整個(gè)教學(xué)效率起著一定的決定性作用。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)，以學(xué)生生活經(jīng)歷為著手點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)互動(dòng)方式創(chuàng)新化，以最終達(dá)到將課堂教學(xué)效率最大化的教學(xué)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；師生；有效互動(dòng) 前言

如何使課堂教學(xué)效率和整個(gè)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高一直以來(lái)都是教育界關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教育模式中死板、陳舊的教育方法早已無(wú)法滿足日益深化的教學(xué)需求，因此才有了新課改方針的推出。在教育界教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革進(jìn)行過(guò)程中，師生間有效互動(dòng)這一創(chuàng)新型教學(xué)模式和方法在教育界中得到了廣泛的運(yùn)用，并受到了廣大師生的一致好評(píng)。本文就如何促進(jìn)師生間互動(dòng)的有效性予以探究并提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)以供參考。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)性

處于小學(xué)這一階段的兒童不論是身體還是心智都尚未成熟，大多數(shù)性格都較為內(nèi)向，對(duì)于陌生的環(huán)境、事物等雖極具好奇心但又不敢太過(guò)主動(dòng)接近和探索。并且，從古至今，學(xué)生都會(huì)自然而然地對(duì)教師產(chǎn)生敬畏心理，不管是處于那一階段的學(xué)生，他們都會(huì)對(duì)教師存在一種害怕、畏懼的心理，說(shuō)得夸張點(diǎn)就像老鼠見(jiàn)到貓。尤其是在課堂教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到教師可能要準(zhǔn)備點(diǎn)人的時(shí)候幾乎都會(huì)紛紛低下頭假裝在思考，并暗自在心中祈禱自己不要被叫到。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)在教育界存在這樣一種現(xiàn)象——與教師關(guān)系越是和諧融洽的學(xué)生其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面相對(duì)來(lái)說(shuō)均較高，且?guī)熒P(guān)系良好的班級(jí)其課堂氛圍以及整個(gè)課堂教學(xué)效率也相對(duì)較好。這也就充分說(shuō)明了構(gòu)建和諧良好師生關(guān)系的重要性。

因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)良好師生關(guān)系的培養(yǎng)和構(gòu)建，主動(dòng)且積極地關(guān)心學(xué)生們的方方面面，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流尤其是進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)要保證足夠的耐心，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生感受到教師的親切和熱情時(shí)會(huì)主動(dòng)與教師一起互動(dòng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教師講授《桂林山水》（人教版）這一課程時(shí)，可利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示桂林山水的相關(guān)圖片、影視資料等，并要求學(xué)生們就自身最感興趣的一處景物進(jìn)行想象描繪。兒童們的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的，教師可在學(xué)生們進(jìn)行描繪后予以恰當(dāng)性的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，以此不但可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還可在一定程度上促進(jìn)師生關(guān)系的[2]

[1]和諧化，使課堂互動(dòng)的效果最大化。

二、教師應(yīng)將互動(dòng)方式創(chuàng)新化、趣味化

好玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，處于這一階段的孩子，容易出現(xiàn)“多動(dòng)癥”的現(xiàn)象，常常在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力不集中，容易開(kāi)小差。倘若小學(xué)語(yǔ)文教師依舊沿用傳統(tǒng)教育模式下呆板、枯燥的互動(dòng)方式，不注重對(duì)教學(xué)互動(dòng)方式的創(chuàng)新，便很可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡心理，從而使整個(gè)課堂教學(xué)效率不斷降低。作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生們對(duì)其的掌握和運(yùn)用能力會(huì)直接對(duì)其他科目帶來(lái)不同程度的影響，是以，這就為小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)尤其是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中指出一條明路——不斷將課堂互動(dòng)方式趣味化和創(chuàng)新化，以活躍整個(gè)課堂教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生們與教師進(jìn)行互動(dòng)的積極性。

游戲是小學(xué)生們生活中不可或缺的“調(diào)味劑”，而小學(xué)語(yǔ)文教師恰好可以利用這一點(diǎn)，并將其與實(shí)際課堂教學(xué)中的互動(dòng)相結(jié)合。譬如，在《小蝌蚪找媽媽》（人教版）這一小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的具體教學(xué)課程中，教師可在正式上課前與學(xué)生一起進(jìn)行一個(gè)課前小游戲。首先由教師說(shuō)明游戲規(guī)則：“同學(xué)們，今天上課前咱們先來(lái)玩?zhèn)€叫做‘?dāng)?shù)青蛙’的小游戲，規(guī)則是這樣的：首先是‘一只青蛙跳下水’，每個(gè)同學(xué)每次只能說(shuō)一個(gè)字，比如說(shuō)小明同學(xué)說(shuō)‘一’，那下一個(gè)同學(xué)就要說(shuō)‘只’，以此類推，當(dāng)說(shuō)完最后一個(gè)字后，下一位同學(xué)要根據(jù)當(dāng)前青蛙的數(shù)量來(lái)拍桌子，有幾個(gè)就拍幾下。”當(dāng)課堂氛圍被游戲帶動(dòng)起來(lái)后，教師要“見(jiàn)好就收”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題：“好了，游戲咱們今天就先玩到這，現(xiàn)在讓老師帶著大家一起去了解青蛙吧，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本??”在這樣的游戲互動(dòng)方式下，不僅增進(jìn)了師生間的情感、活躍了課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉多得。

三、從學(xué)生生活入手促進(jìn)互動(dòng)的有效性

雖然小學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)生活較為枯燥乏味，但其學(xué)習(xí)之余的日常生活可以說(shuō)是豐富多彩，花樣百出。“生活處處不學(xué)習(xí)”、“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等是人們常掛在嘴上的話，確實(shí)如此，學(xué)習(xí)與生活實(shí)際上是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)源于生活又運(yùn)用于生活，二者實(shí)際是相通的。因此，這便為小學(xué)語(yǔ)文教師在提高與學(xué)生之間互動(dòng)的有效性以及課堂教學(xué)效率提供了一條有利的捷徑。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行以“生活中最難忘的一件事”為題的作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可首先以講故事的形式向?qū)W生們分享其自身較為難忘的生活事跡，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，要求學(xué)生們向大家講述自身較為難忘的事跡。而此時(shí)，有的學(xué)生們便會(huì)開(kāi)始互相討論，有的則陷入回憶和思索中，當(dāng)教師隨機(jī)點(diǎn)一名學(xué)生進(jìn)行分享時(shí)，其他學(xué)生都會(huì)聽(tīng)得非常認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生講述完畢后教師應(yīng)予以適當(dāng)性的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。通過(guò)這一方式，不僅強(qiáng)化了師生間互動(dòng)

[4]

[3]的有效性，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)會(huì)將生活實(shí)際經(jīng)歷運(yùn)用至作文當(dāng)中，以達(dá)到不斷提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的目的。結(jié)論

總之，師生間的有效互動(dòng)能夠在很大程度上幫助提高課堂教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于創(chuàng)造有效的師生互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷提升。【參考文獻(xiàn)】

[1]包日娥.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)探析[J].亞太教育，2016，（28）：33.[2]張曉娟.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].課外語(yǔ)文，2016，（27）:7.[3]項(xiàng)惠英.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].新課程(小學(xué))，2016，（07）:171.[4]李敏.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].中華少年，2016，（18）:44.

第三篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)是最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，它也直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成，但由于種種原因互動(dòng)教學(xué)的效果并不是很理想，仍需進(jìn)一步的研究和探索。本文剖析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生交流的必要性及其存在的問(wèn)題，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性

語(yǔ)文課程具有文學(xué)性和工具性的特性。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象。語(yǔ)文教師應(yīng)具有把這些內(nèi)容和人類的一些情感傳遞給學(xué)生的能力。同時(shí)具備語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言感染能力，才能充分吸引學(xué)生的注意力，將所要傳遞的課堂內(nèi)容有效的傳遞給學(xué)生。在新課程改革的呼喚下，師生互動(dòng)式教學(xué)有效的推動(dòng)了教師的課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)最核心的師生人際關(guān)系，而維護(hù)這種關(guān)系的關(guān)鍵就是師生互動(dòng)。不斷的提高學(xué)生和教師之間的溝通能力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1 師生互動(dòng)方式的靈活性欠缺

首先，師生互動(dòng)的方式過(guò)于程序化。有時(shí)教師在課堂上以提問(wèn)的方式師生互動(dòng)，但是由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生漸漸失去了興趣，難以體現(xiàn)師生互動(dòng)的價(jià)值。由于各種各樣的原因，部分教師對(duì)互動(dòng)的對(duì)象具有明顯的選擇性，導(dǎo)致互動(dòng)的機(jī)會(huì)不平等，結(jié)果也不均衡。其次，師生互動(dòng)主客體化。理解是師生互動(dòng)的根基，主客體化的師生關(guān)系導(dǎo)致教師在師生互動(dòng)中不自覺(jué)的處于領(lǐng)導(dǎo)地位，侵占學(xué)生的互動(dòng)權(quán)益，導(dǎo)致積極性不高的學(xué)生退出師生互動(dòng)。

2.2 師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握不到位

在課堂上師生互動(dòng)需要對(duì)時(shí)機(jī)有準(zhǔn)確的把握。而如何把握這個(gè)問(wèn)題具有一定的技術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)性。課堂上的師生互動(dòng)包括很多類型，必須把握好時(shí)機(jī)。如果把握不好相應(yīng)的時(shí)機(jī)反而會(huì)適得其反。例如在學(xué)生認(rèn)真討論時(shí)教師沒(méi)有把握好時(shí)機(jī)盲目的打斷討論或參與其中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感和不耐其煩，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.3 師生互動(dòng)方式的盲目應(yīng)用

師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式并不是百試不爽的教學(xué)方法，較其他教學(xué)方式雖然具有一定的優(yōu)越性，但并不是對(duì)于所有學(xué)科的任何一個(gè)階段都試用。盲目應(yīng)用師生互動(dòng)的教學(xué)方式反而顯得畫(huà)蛇添足，不能取得較高的學(xué)習(xí)效率。

2.4 大班教學(xué)對(duì)師生互動(dòng)方式的制約

在我國(guó)現(xiàn)階段的情況下，小學(xué)班級(jí)普遍存在人數(shù)多班級(jí)大的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生和教師難以獲得均衡的交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得師生互動(dòng)受到制約，不能獲得有效的師生互動(dòng)。

2.5.教師的師生互動(dòng)意識(shí)淡薄

目前教師是影響師生互動(dòng)有效性的主要因素。在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，很多教師年齡偏大，雖然能夠理解新課標(biāo)所提倡的新的教學(xué)理念，但其傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，已經(jīng)形成的傳統(tǒng)教育方式難以改變。他們的師生互動(dòng)意識(shí)淡薄，是影響

師生互動(dòng)有效性的主要因素。

2.6.學(xué)生的參與程度參差不齊

部分學(xué)生由于各種原因在互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度不足，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度參差不齊，并對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上創(chuàng)造一個(gè)輕松生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生暢所欲言，不斷的分享著自己的看法好。讓每一個(gè)學(xué)生在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中得到發(fā)展。

3、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

3.1 針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法

教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容挑選不同的教學(xué)方式。例如，像《小英雄雨來(lái)》《少年閏土》等故事性較強(qiáng)的課文，教師可以讓學(xué)生自主去表現(xiàn)去學(xué)習(xí)。通過(guò)課本劇的形式將課本內(nèi)容呈現(xiàn)出，學(xué)生們通過(guò)扮演不同的角色來(lái)學(xué)習(xí)了解不同人物的性格特點(diǎn)，使得學(xué)生有了更深入的思考。期間，教師應(yīng)該通過(guò)熱情讓學(xué)生相信，做課本劇的事情是有意義有價(jià)值的，讓學(xué)生全身投入達(dá)到良好的教學(xué)效果。而一些像《荷花》《高粱情》等抒情類課文，教師要通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生試圖去有感情的朗讀并注意語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生暢所欲言談?wù)剬?duì)課文的理解。

3.2 增強(qiáng)師生之間的話語(yǔ)溝通

首先，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式增強(qiáng)師生間的話語(yǔ)溝通。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有效的提問(wèn)。例如《植物媽媽有辦法》這篇課文，先詢問(wèn)同學(xué)們是否知道蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物的媽媽是誰(shuí)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)回憶總結(jié)這些植物的特點(diǎn)，提高概括能力，教師適時(shí)引導(dǎo)并做出總結(jié)。從這些植物進(jìn)而遷移到其他植物，教師通過(guò)學(xué)生的回答情況做出不同的舉措，帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的答案，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。其次，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的語(yǔ)言溝通創(chuàng)造一定的情境。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文時(shí)正值秋天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去親身感受一下秋天的美。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)曹沖稱象的具體步驟，讓學(xué)生用臉盆、石子、玩具象和稱來(lái)模擬曹沖稱象的過(guò)程，了解其原理后，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方法。也可以通過(guò)課堂討論的方式，增強(qiáng)師生之間的話語(yǔ)溝通。例如在學(xué)習(xí)《我選我》這篇課文時(shí)了解到，文中王寧毛遂自薦，推選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，這與中國(guó)的傳統(tǒng)思想不符。學(xué)生們對(duì)此會(huì)有不同的看法，教師組織學(xué)生討論，這樣的做法哪里有意義，哪里需要改進(jìn)，教師適時(shí)的對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3.3 豐富師生互動(dòng)的形式

小學(xué)生年紀(jì)還小，注意力很難處于持久的集中狀態(tài)。這就需要教師通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的氛圍。教師在講課時(shí)要注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，避免枯燥乏味，通過(guò)熱情的語(yǔ)氣帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。就語(yǔ)言而言，教師可以采用多種語(yǔ)言表達(dá)的方式。例如，變換不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，時(shí)而急促時(shí)而緩慢，夾敘夾議，保持課堂氣氛的活躍性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)師生間的有效交流，提高學(xué)習(xí)的效率。

總結(jié)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的手段。我們追求師生交流新模式的目的是為了達(dá)到教學(xué)中教師和學(xué)生雙贏。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)并不僅僅是使課堂氛圍變得活躍，也使語(yǔ)文教學(xué)變得流暢而順利。促使學(xué)生更愿意去思考，開(kāi)啟學(xué)生的思維，使得師生之間能有效的進(jìn)行互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)： [1] 趙嫚莉.試析師生互動(dòng)的形式化——對(duì)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的觀察與反思[J].學(xué)科教育.004(09)[2] 孫杰.小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)研究[D].山東師范大學(xué).2012[3] 杜永強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究[D].寧波大學(xué).2012 [4] 曹利娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性研究[D].華中師范大學(xué).2007 [5]楊靖東.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通[J].中國(guó)校外教育,2013,13:42.[6]楊云霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究[J].考試周刊,2013,74:40

第四篇：淺議教學(xué)中師生之間的互動(dòng)

淺議教學(xué)中師生之間的互動(dòng)

臨夏縣漫路鄉(xiāng)漫路中心小學(xué)教師：劉彩霞

教學(xué)活動(dòng)最主要的表現(xiàn)形式就是師生之間敞開(kāi)心扉的情感交流。即教師通過(guò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，使自己得到充分的發(fā)展、提高。那么，教學(xué)中怎樣才能做到師生之間的互動(dòng)呢？

真誠(chéng)的關(guān)注和溝通

教師在授課過(guò)程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是其身心發(fā)展水平和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的條件下進(jìn)行的。如果教師只顧著教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)生的不同層面時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度過(guò)大，或者負(fù)擔(dān)太重。楷避免此種現(xiàn)象，教師首先要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，需要教師以教材內(nèi)容為橋梁，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生傾訴自已的內(nèi)心實(shí)感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時(shí)，我先給同學(xué)們講了發(fā)生在臺(tái)灣和大陸之間的感人事跡，然后說(shuō)：“同學(xué)們此時(shí)此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動(dòng)。我想會(huì)有很多同學(xué)借此傾訴自己的心聲，同學(xué)們，你們想過(guò)嗎?”好多同學(xué)齊刷刷地舉起了手，爭(zhēng)著回答。通過(guò)同學(xué)假道學(xué)的回答，我對(duì)他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生明白了“朋友之間”、“同學(xué)之間”、“鄰里之間”處處有愛(ài)的，處處需

要愛(ài)。這種溝通，使教師抓住了學(xué)生想了解的關(guān)鍵內(nèi)容，講解時(shí)一語(yǔ)中的。而學(xué)生被教師的真情所感染，聽(tīng)起課來(lái)注意力也異常集中。

角色轉(zhuǎn)變要“無(wú)形”

作為教師，從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看明顯高于學(xué)生，再加上備課過(guò)程中對(duì)文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時(shí)會(huì)有這種感覺(jué)：為什么講了多遍的問(wèn)題學(xué)生還是不會(huì)呢？殊不知，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生而言卻是全新的，他們需要反復(fù)的理解才能接受并掌握。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要把自己擺在在學(xué)生的位置上去看問(wèn)題，分析問(wèn)題，而這種轉(zhuǎn)化又要通過(guò)情感的感染，意志的努力和行為引導(dǎo)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在講《窮人》這篇課文時(shí)，有一段妻子和丈夫的對(duì)話描寫(xiě)，這些對(duì)話都是非常令人心酸的，為了使學(xué)生能讀出這種感受，我特意設(shè)計(jì)了一些對(duì)白，當(dāng)學(xué)生每讀完一段時(shí)，我作為一個(gè)“旁聽(tīng)者”說(shuō)出了此時(shí)的內(nèi)心想法，而且全然是以一種學(xué)生的口吻很“幼稚”的思維來(lái)進(jìn)行敘述的。這個(gè)很小的轉(zhuǎn)化，卻讓學(xué)生耳目一新，完全投入到故事的情節(jié)之中。教師這種角色的轉(zhuǎn)化，做到了用行為來(lái)感染學(xué)生，用語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生施加影響，既密切了師生關(guān)系，又為課堂教學(xué)營(yíng)造了良好的情感氛圍。

動(dòng)之以情，曉之以理

學(xué)生的情感往往隨著教師的情感而轉(zhuǎn)移。作為教師應(yīng)盡可能利用各種機(jī)會(huì)，經(jīng)常地主動(dòng)地接近學(xué)生，了解學(xué)生，以真情對(duì)待學(xué)生，做好師生之間的情理交融，發(fā)掘?qū)W生潛力。教師要在教學(xué)

中一定要把學(xué)生的感受放在重要位置，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)跟不上，一定要停下來(lái)，鼓勵(lì)他們提問(wèn)，讓學(xué)生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進(jìn)學(xué)生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對(duì)學(xué)生動(dòng)之經(jīng)情曉之以理，幫助他們進(jìn)步。

總之，教師一定要與學(xué)生保持平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微變化，多找學(xué)生談心、聊天，消除學(xué)生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽(tīng)，就一定會(huì)帶來(lái)教學(xué)中的良好互動(dòng)。

第五篇：物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

作者：田紅華

在物理課堂教學(xué)中，教師要能使自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)高效達(dá)成，老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)就顯得特別重要，師生間有效互動(dòng)不僅能活躍課堂教學(xué)的氣氛，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的興趣，也能在不知不覺(jué)中讓學(xué)生接受所需學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際的能力，而且對(duì)師生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，增進(jìn)師生之間的情感起到很大作用，親其師，才能信其道。如何使物理課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)有效，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、要做到有效備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，要使師生之間的互動(dòng)有效，就要充分考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性，這些差異包括學(xué)生的實(shí)際能力、以前的學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)的自我意識(shí)、家庭教育的要求和期望值等。互動(dòng)離不開(kāi)情感，離不開(kāi)學(xué)生的熱情和內(nèi)心需要，所以教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的差異，有效的去激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，同時(shí)還要深度的開(kāi)發(fā)和利用好現(xiàn)有的教材和練習(xí)，師生之間的有效互動(dòng)是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，為了學(xué)生實(shí)際能力的提高，為了學(xué)生健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。在處理教材和練習(xí)時(shí)要充分考慮到影響有效互動(dòng)的各種可能的情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，要考慮到學(xué)生的情感合認(rèn)知現(xiàn)狀，選擇的內(nèi)容不能過(guò)難，難點(diǎn)集中的地方要分解、細(xì)化，力求貼近學(xué)生的現(xiàn)有狀況和能力，而且同時(shí)要考慮學(xué)生的情感因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)的、其中充滿著變化。

二、注意上課的節(jié)奏

教師上課的節(jié)奏對(duì)師生之間的有效互動(dòng)有很大影響，但常常被一些教師所忽視，當(dāng)老師的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的認(rèn)知和能力相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，此時(shí)師生間的互動(dòng)會(huì)很有效，會(huì)使老師感覺(jué)到上課的講授很輕松，且在整個(gè)過(guò)程中保持良好的心態(tài)，同時(shí)也能使學(xué)生感受到老師上課的藝術(shù)性。不是重點(diǎn)的地方不要長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)、停頓，與教學(xué)目標(biāo)和要求無(wú)關(guān)的話題不要扯的太遠(yuǎn)，要注意不同環(huán)節(jié)之間的過(guò)度，好的課堂教學(xué)中自然且切合實(shí)際過(guò)渡會(huì)為目標(biāo)的達(dá)成節(jié)省大量的時(shí)間，而且能增加師生之間的有效互動(dòng)。但是也不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，把過(guò)多的時(shí)間和注意力放在個(gè)別學(xué)生或者少數(shù)學(xué)生的身上。

三、對(duì)學(xué)生充滿感情，富有愛(ài)心

物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)是老師和學(xué)生之間的雙向交流，他和日常生活中人與人的交往一樣，也離不開(kāi)感情的交流。我們應(yīng)重視師生情感互動(dòng)，建立新型的師生關(guān)系，師生之間的情感互動(dòng)是物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，要增進(jìn)師生自己的感情，首先要教師對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心，其實(shí)所有的學(xué)生都是積極向上的，都想得到良好的發(fā)展，有的時(shí)候?qū)W生往往會(huì)因感受不到老師對(duì)自己的愛(ài)、對(duì)自己的關(guān)懷和重視，從情感和心里上疏遠(yuǎn)老師，從而大大的影響了師生之間的有效互動(dòng)，這些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己在老師心中的地位是無(wú)足輕重、可有可無(wú)的，以后就是有和老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，也是消極對(duì)待，有的時(shí)候甚至?xí)芙^配合。老師要讓學(xué)生感受到老師對(duì)他深深的愛(ài)，對(duì)他充滿感情，感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，這樣他們才會(huì)愿意且樂(lè)意與老師交流，師生間有了感情基礎(chǔ)，物理課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)也就水到渠成，自然而然。現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅僅是智力的活動(dòng)，僅需要人的大腦參與，還需要情感，學(xué)習(xí)的過(guò)程是在情感的參與下進(jìn)行的。師生之間和諧、健康的情感對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生的有效互動(dòng)有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，不僅影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也影響著教師的教學(xué)。因此說(shuō)情感是師生間合作的紐帶，是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)高效完成的催化劑，是師生之間互動(dòng)的橋梁。愛(ài)是給予，,愛(ài)是奉獻(xiàn)，老師給學(xué)生無(wú)私的愛(ài)、不附加要求和回報(bào)的愛(ài)，學(xué)生也會(huì)給予老師以同樣方式、同樣結(jié)果的愛(ài)。

物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)，不僅需要學(xué)生的積極參與，更需要教師想方法使學(xué)生想?yún)⑴c，愿意參與，樂(lè)于參與。只有老師和學(xué)生都真心參與其中，師生之間的互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，才能真正的有效，才能把教和學(xué)有機(jī)合一，把物理課堂教學(xué)變成我們一起的活動(dòng)。