第一篇：小學語文和諧課堂優秀教學論文交流

“課伊始，趣亦生”

——導入新課研究

譚坪小學 崔瑞瑞

新的課程改革呼喚語文和諧課堂，我覺得和諧的語文課堂應該是以人為本的，和諧的語文課堂應該是學生始終對語文學習有著濃厚的興趣的。一堂好的語文課，應該在課伊始就緊緊的抓住學生的心，激發學生的學習興趣，做到“課伊始，趣亦生”。正如著名特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把把學生牢牢地吸引住。”一堂課只要導入得好，便會牽一發而動全身，收到事半功倍的效果。當然，新課導入的方式林林總總，精彩紛呈，下面我粗淺地談談自己在導入新課方面的幾點做法。

一、以題猜文導入

在平時的課堂教學實踐中，我經常會根據課文內容和學生實際采用“以題猜文”法導入新課，效果很好。如在教學《夜鶯的歌聲》這一課時，我在上課開始即出示課題，先讓學生讀一讀課題，然后讓學生根據這個題目猜一猜課文會寫些什么內容，如果這個題目由你來寫你會寫什么內容。學生的興趣立刻被調動起來了，紛紛舉起了小手：有的學生說文章肯定會寫夜鶯的歌聲很美妙，很動聽；有的同學說文章會先寫夜鶯是什么樣子的，然后再寫人們很喜歡夜鶯的歌聲；還有的學生說文章會寫夜鶯會唱些什么歌??這時，我話鋒一轉：文中所寫的內容和你們想得一樣嗎？請同學們打開課本，讀讀課文就知道了。學生為了驗證自己的想法是否正確，都迫不及待地打開書認真讀

起來，讀書熱情極高。以題猜文導入法不僅能有效地激發學生學習興趣，而且有利于提高學生寫作水平。

二、創設情境導入

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”因此，在教學中適時創設情境，能激發學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。在我們的語文教材中不少是文美情真的佳作，對于這樣的課文的導語設計，我們教師要選準切入點，引“生”入情、入境，課堂教學的效果就會事半功倍。如在《桂林山水》一課的教學中，課前我在網上搜集了一些有關桂林山水的精美圖片資料。上課時我先告訴學生：桂林山水向來有“甲天下”的美譽，下面咱們就一起去欣賞桂林的秀麗風光；接著我就播放課前準備好的圖片資料，同時加上我繪聲繪色的語言描述，仿佛把學生帶到了那個“舟行碧波上，人在畫中游”的情境中。圖片看完了，學生還沉浸在那美麗的畫卷中。此時，我相機引導：剛才我們只是看到了桂林山水外在的美，我想同學們一定還想用心去體會桂林山水內在的美，那就趕快讀課文細細品味吧！一時，教室內書聲瑯瑯。

三、設置懸念導入

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”這就是說：

學生只有在強烈懂得學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。設置懸念的導入方法恰恰能符合這樣的要求。如在《和時間賽跑》一課的導入中，我先板書“賽跑”兩字；然后讓學生說說看到這兩個字你能想到什么？大多數學生都說想到了運動會上運動員們賽跑、體育課上和同學賽跑；接著我又板書“和時間”三個字，讓學生讀課題：和時間賽跑。這一下，學生的疑問立刻出來了：誰和時間賽跑，人怎么跟時間賽跑，人能跑得過時間嗎??對于學生的疑問，我沒有著急回答，而是微微一笑：看來同學們的小腦袋里問題還真不少，要想解決問題就好好讀讀課文吧！就這樣我運用富有誘發性的語言，通過聯系生活實際造成懸念，激發起學生急于了解課文內容的興趣，使學生在興趣盎然中融入林清玄的精美散文中。

四、渲染氣氛導入

在教學中對于一些文情并茂的課文，我經常用優美、充滿激情的語言去撥動學生的心弦，激發學生的感情，使之與課文所表達的情感產生共鳴，從而收到“言簡而意深”的效果。如《我的戰友邱少云》一課我是這樣導入的：先簡單介紹抗美援朝戰爭，接著用深情的語言敘述：在抗美援朝戰爭中涌現出了許多的英雄，在這些英雄當中就有一位年輕而偉大的戰士（出示課題），讓我們一起深情地呼喚他的名字（讀課題）；讓我們自豪地呼喚他的名字（再讀課題）；讓我們更深情、更自豪地呼喚他的名字（再一次讀課題）。這樣課伊始即進行激情渲染，深情鋪墊，為學生進一步體會文章感情埋下了伏筆。

五、借助多媒體導入

隨著社會的發展，多媒體教學手段已經進入了我們的課堂，在教學過程中起著中介的作用，多媒體教學手段可以把學生的認識對象化抽象為具體，化靜為動，化復雜為簡單，圖文并茂，容易激發學生的興趣，引起學生積極思考，去尋求答案，獲得知識。如我在教學《和我們一樣享受春天》這課時，因為學生都生活在和平年代，對于戰爭了解得不多。為了讓學生更深入地理解詩歌內容，體會詩歌蘊涵的感情，課前我精心制作了一組課件。課堂上，那一幕幕觸目驚心的戰爭圖片、低沉哀傷的背景音樂、紅色醒目的文字說明，讓學生對戰爭有了深刻的認識。在此基礎上，再引導學生讀書、體會感情就可謂水到渠成了。

“良好的開端是成功的一半”。一堂課就如一篇優美的散文，開頭便要漂亮醒目，引人入勝；一堂課又似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦。小學語文新課的導入是一門系統性、綜合性的藝術，語文老師只有不斷的學習，掌握導課的方法和技巧，認真探討導課藝術，在教學中靈活運用多種導課方法，才能更好地發揮導課的作用，真正實現“課伊始，趣亦生”。

第二篇：小學語文教學論文《高效課堂課高效》

小學語文教學論文《高效課堂課高效》

福建師范大學基礎教育課程中心教授余文森說：“課堂是一片詩與謎共生的時空。課堂教學中蘊含著無限的可能、無限的將來、無限的意味，每一位教師都要以自己的全部身心來創造屬于自己且屬于學生的課堂形態”。一名無法創造令學生為之興致勃勃甚至終身難忘的學習場景的教師，無論如何也不能說是一名優秀的教師。課堂教學的質量關系著師生的幸福指數。那么什么樣的課堂教學是高效課堂？

通過一年多的實施單元整合教學來看，我所看到的高效課堂主要表現在：

一、預習是高效課堂的關鍵。

沒有質量的預習跟沒有預習一樣。所有任課老師都希望能提高自己的課堂教學效率，使學生的學科成績更高一些。那么怎樣才能使之提高呢？我是這樣認為的：應具體表現在（1）學生從認知上，從不懂到懂，從知少到知多，從不理解到理解。（2）在感情上。從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。（3）從不會學到學會學，從學會學再到自主學、預設學。一年來，高校課堂重在表現：學生思維活躍，語言表達能力正確、流利、有真情實感，能說出自己的心里話，讓課堂充滿激情。充滿競爭。提高每個學生的質疑問題，討論問題分析問題與解析問題的能力。一年來我還深深地認識到：高效課堂是一種新理念的升成，是一種新的教學策略，更是我們一線任課老師追求的基本方式、方法，和教學手段。就我本人看課堂是否高效，關鍵是在于學生，而不是老師。每節課下來，我感覺我根本就是由“引路人”成為“旁觀者”。課堂的生成，文本的挖掘都是由學生掌握，由學生達成，可見課前預習的重要性……

課堂上每個學生都有自己的看法，都有自己預習到充足的與文本相呼應的材料。在匯報時，他們會不顧一切的在搶先匯報。這一點我班的學生都十分有禮貌，習慣都很好，都能互相謙讓，這樣優生讓中等生，中等生再讓潛能生。其實真正的潛能生是不存在的。只要不是弱智，只要他懂得學習，怎樣進行預習……每節課你只要根據教材的重難點適當點撥，學生很快都能抓住“切入點”進行豐富的合理的推理，回報整合、歸納。課堂上主要應給學生充足的時間，充分的實踐活動，小組交流。這樣每個學生都會有、并一定會有新的提升，使得每個學生在每一節課中都能獲得最大的學習效果，最豐富的知識。

（小組合作要講求實效性。）語文課程標準在 “課程的基本理念”的第三條是這樣說的：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然是“倡導”，我們就可以接受倡導，也可以不接受倡導，到底怎么去做要看我們的課堂教學實際情況。在小組合作這個層次上的學生學習形式我認為可以不定位，可以是個人獨立思考，能自己完成的內容一定讓學生獨立完成，這也是一種能力的培養。也可以是同伴互助，一個讀另一個聽，一個做另一個檢查，這樣既便于學生集中注意力，也不浪費時間。其三是小組合作，一般是四五個學生一個小組，主要

是培養學生的合作意識，同時發揮優秀學生的帶動作用。但是操作不當時往往把小組合作變成優秀學生的表演。第四步是全班大討論，這時出現了一個或者幾個學生說大部分學生聽的局面，運用不當會浪費很多學生的時間。這時老師們一定要調控好。這四種形式首先是獨立思考，其次是同伴互助，其實我在課堂教學中正是多次運用了這種形式，并取得了比較好的教學效果。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。千萬不能低估你的學生。

二、無需課前花力氣備課，重在課堂學生生成。

從我的課堂上來看，我還認為高效課堂實在是很高效的。因為它并不是需要在備課上下足力氣，重在課堂上學生的學習。但每單元、每課的重點、目標，老師必須課前考慮。對于課堂上可能出現的認知偏差，要有充分的思想準備，考慮到它的應急方案，確保課堂的順利進行。但這方面大不必擔心，因為每位學生預習的知識都是圍繞著文本內容進行的，即使有提出個別有難度的問題，很快就會有學生給解決了。這一點在我的課堂上經常出現。我根本不用擔心這一點的。上這樣的課我會感到輕松愉快的。但是有一點你應該明白，就是在課堂教學進行中你一定要有目的的、有針對性的在適當環節中出示問題，看學生是否能圍繞它再次進行討論、辯論、質疑、解疑。這方面我的課堂上還是沒必要擔心的。真的，因它根本難不倒我的這些頭腦靈活，有創新性、開發性十足的學生。我感到他們的確了不起、真的長大了……

提高課堂教學效率，實施高效課堂的方法有很多，但課堂上主要是求真務實，營造和諧的課堂氛圍。只要你愿意追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己孜孜不倦的追求。一定要冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效果的。

當前，我區及我校打造高效課堂的“鐘聲”敲得最響，目的就是在向40分鐘要質量，在40分鐘內要教給學生無限的知識。主要還是注重培養學生的自主學習、自主匯報、自主創造、自主創新。更近一步說是在培養祖國的未來，祖國的希望，讓我們的明天會更美好……

這就需要我們每一位老師深刻的認識，需要每一位任課老師都要更新觀念，加強學習，不斷提高自己的業務水平。因為課堂上“生”為主導，“生”為主體，“學”為主題，“師”為輔助。（我是這樣認為的）。在課堂上老師一定要有先進實用、民主的觀念。在課堂上更多給予學生的是贊賞、寬容、理解、鼓勵；而不是批評、否定。當課上到一定程度上，你一定會由一個“輔助者”真正成為一位“旁觀者”。

我認為高效課堂主要是要求做到以“生為主體”“學為主題”的最終課堂。但老師一定要起到“輔助”的作用。要大膽放手，把學習的主動權還給學生，切實做到課堂上并不是以提

問、以老師的講貫穿整個過程。適當點撥、科學的提問更能使課堂升成問題與文本知識有機結合起來。老師們我們一定要切記，一堂高效課的結束前不僅僅需要一個課堂小結，而且是一定還要注重拓展延伸的方法，因為好的方法也是打造高效課堂的最有利的、有效地環節之一。

三、讀，是語文教學的重中之重。

語文課應該以讀促悟，而不應該是教師一問（講）到底。

課堂應該是教師、學生、文本三者之間的對話，而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要。可是真正上起課來，發覺自己領會到的只是皮毛而已。課上，由于時間緊，任務重，因此我有意把這堂課盡量打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我只把教學目標設計為“兩個一”一是讀通讀順這篇課文，一是解決書后的一個問題。課堂上，我盡量地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在、踏踏實實地上好語文課。這節課我是讓學生在課堂上預習的，學生接觸課文內容只有短短的十分鐘。但“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂上應該是有感情的、邊讀邊悟的讓學生讀書，去體會語言文字。

每堂課我選擇的教具是一支粉筆，一塊黑板。用了最原始的教學手段，和學生對話、和文本碰撞、激發學生思考。另外，我還很關注細節，關注不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。就我的課來看所有同學都愿意發表自己的見解，并且表達的流利、透徹。是的，我給學生們讀書的時間，給學生們自由發揮的空間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進入自己的教學設計中，我為了讓學生能夠理解文章的內涵，上課之前，我也讀了課文，簡單查閱了資料，想從中受到一定的啟發，或許是因為看得太少，所以我想得就漸漸的多了，竟然有一種無從下手的感覺。授課過程中既想讓學生讀懂課文，又想讓課堂上的容量大一些，但事實證明，這樣的教學設計是失敗的。但在講文章的重點部分時，學生讀得雖然不夠多，卻在匯報中表達的淋漓盡致。對課文內容理解的是那樣透徹；對文章的內涵體會的是那樣到位。現在想想，一節課下來我根本就沒有按自己設計的環節進行，而是以學生為中心緊緊圍繞學生的閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，真正打破了一問（講）到底的局面，真正做到了精講多練多悟，讓學生真正與文本對話。讓我深深體會到千萬別剝奪學生讀書的時間；千萬不能一味按自己的教學設計進行。而是給學生深悟文本的時間，這樣學生們自身的感受會更加深刻。其實，語文課堂上就需要教師調動學生誦讀文本的積極性。用學生喜歡的各種方式去讀，力爭讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。而這個環節往往卻未曾達到我預計的效果，學生往往不能夠放開自己的情緒，讓自己

不能夠完全融入到文本的意境當中。這可能與我還沒有充分調動學生的積極性有關。如果在這個環節前再加一個環節,讓一個讀得特別好得同學來引讀一遍，讓學生自由點評，產生要讀得比這個同學還好得強烈欲望，可能效果就不一樣了。而且齊讀之后也要加以適當點評,為后面的朗讀背誦做鋪墊，要是能做到當堂成誦就好了。這是否要求過高？

四、改進課堂教學方法，營造高效課堂氛圍。

（1）通過一年來的課堂改革來看，我認為改進課堂教學方法，營造高效課堂氛圍，首先要相信學生。相信學生，不能單一的理解為引導學生的思維投入，更重要的是關心學生的認知規律和情感價值的投入。在教學方法的選擇上，我衷心希望老師們一定要挖空心思的選擇到適合自己的教法和看法。我選擇的方法是主要由輔助學生實現由單一的學會到多種方法的、多渠道的會學。我認為這樣學生的“主題”“主體”地位才能真正得到顯現。親愛的老師們在高效課堂的施教過程中還應該根據本班的學生設計教學方法。真正調動學生的學習積極性和濃厚的學習興趣。逐步提高課堂教學效率。

在單元整合教學實施探究的一年來，我所采用的最佳教具就是一支粉筆，一塊黑板。可以說是最原始的教學方法。但課堂效果則是有很大改變的，收益是可喜的……

（2）在單元整合過程中最主要表現在應該面向全體學生。

從整堂課的過程表明，要想做到這一點首先應更新觀念，應定位與學生的關系上。我認為在班級事務管理上、班級紀律上等是師生關系。但在生活上，特別是課堂共同學習上，老是必須放下架子，與學生成為知心朋友、最好的伙伴、合作學習、共同進步的關系。最起碼的還應做到對每一個學生平等相待，無歧視、輕看的觀念。因為這樣做是保持師生關系的重要保證。對于文本的升成，文本的理解還應重視發揮小組合作學習。因合作學習比個人單一的學習更至關重要。我們都知道個人離不開集體，集體也離不開個人對嗎？

一年來我深深地認識到，新課改的目標，高效課堂的最終目的就是要調動學生的學習積極性和學習熱情，想方設法激起他們獲取更多知識的愿望，了解自主學習，合作學習的重要性。能夠讓學生真正體味到自己才是真正學習的小主人，真正體味到自主學習、合作學習獲得新知給他們帶來的樂趣。我想在高效課堂教學上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學過程中還必須要多多學習。

總而言之，就像我們學校的教研員（姜自鳳老師）所說的高效課堂是靈動的課堂，是開放的課堂，是快樂的課堂。我還認為高效課堂是主動參與、自我表現、深化感悟、豐富多彩的課堂……

第三篇：小學語文優秀教學論文

淺談新課改下小學寫字教學

《語文課程標準》很重視寫字教學，指出識字寫字是閱讀和寫作的基礎，強調了寫字教學在語文教學中的重要地位。加強寫字教學，對提高小學生的科學文化素質，促進小學生的身心健康發展，磨煉小學生的意志，陶冶小學生的情操均有潛移默化的作用。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、分析能力和書寫能力等。小學語文教學大綱明確指出：寫字是一項重要的基本功，是鞏固識字的手段，又是語文教學中的一項極其重要的任務，字寫的正確、端正、美觀能增強表達效果。在新課程理念下如何進行寫字教學，我們語文教師面臨著挑戰。

因此，我們必須提高認識，采取得力措施切實加強小學生寫字教學，提高小學生書寫的質量。

一、開展系列活動，貫徹直觀形象的教學原則，激發學生寫字興趣

相比較來說，寫字是枯燥的，想要提高學生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變著法兒提高學生的寫字興趣就顯得尤為重要。興趣是最好的老師，是學習的動力之一。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古人云：“書為心畫”，強調一幅字是書寫者心態的自然流露，書寫時心境的好與差會影響到作品的風格和質量。只有當學生喜歡寫字時，才能對寫字產生興趣。小學生的模仿能力雖然很強，但如果對寫字的基本方法不掌握，寫字就會變成一項枯燥無味的活動。《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，可以創造性地運用到寫字教學上來。在教學中，我嘗試以下幾種方式收到較好的效果：

1、編順口溜。把一些寫字要領或握筆姿勢編成順口溜，讓學生理解記憶。如：為了讓學生牢固掌握握筆姿勢，我們就給他們編了歌謠：“老大老二對對齊，中間只隔兩毫米，老三老四齊用勁，寫出字來真有力”。讓學生邊背歌謠邊照做。

2、充分使用形象化語言，設計直觀的教學方法，并通過示范進行指導，使學生容易理解和接受。如寫“撇”時，我就告訴學生，寫撇就如梳理少女的長發，最后輕輕收筆出尖，并邊說邊用手演示，很快化難為易。再如：教學生觀察兩種“豎”的形態時，告訴學生：“懸針豎”尾端呈針尖狀，像一枚懸掛的針，所以叫懸針；而“垂露豎”尾端圓潤飽滿，像含著一滴將要落下的露珠，所以叫垂露。寫字時，告訴學生每一個漢字都有色彩、聲音、氣味，如：“笑”令人歡快，“哭”讓人想流淚，讓學生感受到每一個方塊字都是一個小小的精靈。這樣寓教寓樂，直觀形象，這就使學生在寫字過程中做到用眼、用腦、用手、用心，不草草了事，書寫時才能做到心到、眼到、手到、筆到，使筆畫有神，字形美觀。而且能鼓勵學生主動愉快地練字，不會感到是一種負擔。

3、講故事。少年兒童愛聽故事，愛講故事，他們從故事中認識社會，了解社會；他們從故事中學到知識，受到啟迪。如：讓學生了解倉頡造字的傳說，知道我國是個歷史悠久的文明古國；學生可以從王羲之每天“臨池學書”清水池變“墨池”的故事中學到勤奮；從岳飛“沙土練字”的故事中學到自強不息等等。

4、批改因人而異。教師批改學生的寫字時，總是有助于激發學生的學習興趣，批改學生寫字總是因人而異區別對待。寫得好的得“優秀”，并寫上“你真棒，再加勁！”寫得有進步的也給“優秀”并寫上“有進步！相信你下次會寫得更好！”等激勵性評語。寫得不好或寫錯的字，當面訂正等。

5、倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

（1）自主寫字。寫字時讓學生用“心”去“悟”，讓學生自己去觀察、思考、發現和體會，在關鍵時候教師適當點撥。例如：在學生描紅或臨摹之后，可以讓學生說說，你哪些字寫得好，是怎樣寫好的。教師要真誠鼓勵，讓學生感受到成功的樂趣。

（2）合作寫字。學生以學習小組的形式學習寫字。組成合作小組時，要考慮到學生書寫水平、性別不同、性格有別。以便互補。在小組長的組織下，將書寫的字在組內進行討論、研究。書寫過程中同伴互相學習，取長補短。寫完后互相交流欣賞，互相點評。課堂上展示寫字作業：把寫得好與不好的字，張貼于黑板，讓學生來評一評佳作好字，對于寫得差的字，讓學生評一評敗筆。也可以分四人（兩人）小組評，評價以后再進行改正。通過評價、反饋，真正重視評價的作用，那么學生的寫字效果才會有所提高。為滿足同學們的需要，我們還利用課外活動時間進行沙土練字，讓學生們高高興興地參與，開開心心地進行寫字訓練。學生學得輕松、快樂，體驗到合作寫字的愉悅。

（3）探究寫字。讓學生在學習寫字的過程中發現問題，探索書寫規律，嘗試采用適合自己的方法，進一步把字寫好。同時還定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進“展示臺”，上面加上老師的解說詞，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

第四篇：語文高效課堂交流材料

語文高效課堂交流材料

從素質教育到新課程改革再到大力推進高效課堂教學，教改用不同的理念和方式影響著我們，每每接觸到新的理念，都會給教師提供了重新學習，深入思考的機會，給我們的課堂教學實踐帶來了多維度的思索和多角度的探究，但是，新課改的實效進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。語文教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓語文學習于生活體驗之中，讓學生樂于思考、樂于探究、樂于學習，從而向課堂的40分鐘要效益。下面我對就如何提高小學語文課堂效率和大家進行交流自己在教學實踐中的一些嘗試和體驗。

一、高效課堂，從提高學生的效率入手。

課堂是由教師和學生共同構建，提高課堂效率的落腳點應在于提高學生的效率。如果只是老師高效，那實際是老師在完成任務，縮短工期，真正的高效應該是學生在老師高效的指導下，積極參與到學習活動中，最大限度的挖掘自己的潛在能力，爭取高效的學習。

達到學生的高效需要教師做很多工作。全面了解學生的個性特點和心理特點，注重和學生的情感交流是基礎所在，沒有對學生的了解和掌握，沒有對學生個性特點及長短所在進行分析研究，提高學生的學習效率則無從談起。

二、高效課堂，以激發學生興趣為基點

我們常說“興趣是最好的老師”，那么在課堂教學中，激發學生的學習興趣無疑是提高學習效率，打造高效課堂的有效手段之一。

如何激發學生興趣，在過來一年的教學中，我總結了如下幾點：

1、通過課前分享一句話，或激勵或鼓勵或哲理或生活感悟，與學生進行情感溝通與教育。作為教師，首先應該與學生多溝通，努力走進學生心里，凡事多從學生角度出發，多從學生角度思考問題，這樣才能成為一位受人尊敬的老師。

2、努力協調好師生關系。在這一方面，最關鍵的，是老師要有一顆博愛之心。學生對某一學科的興趣很大程度上取決于與該學科教師之間的關系，學生喜歡你，就會愿意學這一學科，相反，若學生不喜歡你，你所教的學科也不受歡迎。

3、當然，教師的人格魅力也起到很大作用。一個博聞強識、多才多藝、聰明機智、幽默風趣的老師，沒有學生不喜歡，所以，要努力擴充自己的知識面，拓展視野，提高自身的修養。

三、高效課堂，以學生主體為中心

作為一名教師都深深地懂得，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。首先教師應根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計好教學過程。同時教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注意，激活學生的先前舊知，在適當的時候主動培養學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題。而且，在學習中教師要樂于向學生提供幫助，關注學生的生活世界，創設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。與此同時，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。

四、高效課堂，以語文語言交際為目的

語言的社會屬性是指它在人類社會生活的各個方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場合、時機和對象，根據整個語言環境以及雙方的身份，正確、得體地使用語言，這就是交際能力，我們的課堂教學就是要培養學生的交際能力。首先，我們要利用現行教材所提供的語言材料，培養情景對話能力，讓學生在熟讀時注意語音、語調、表情自然到位。然后熟記關鍵語句，強化常用口語。其次，我們要了解由于國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性。在課堂中，教師教授語言知識的同時，要滲透文化知識。從而有針對性對培養學生正確得體的語言交際能力。

總之，高效課堂的建立是一個系統的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質教育的需要，是師生共同發展的需要，愿我們的語文課堂陽光、和諧、高效！

第五篇：小學語文教學的課堂問題設計論文淺談小學語文教學的課堂問題設計

小學語文教學的課堂問題設計論文：淺談小學語文教學的課

堂問題設計

課堂設問是激發學生學習興趣和求知欲望的重要方法，是引導思維，發展學生能力的有效措施；課堂設問還是教師獲取信息、檢驗教學效果的重要手段，通過課堂設問可以打破學生的認知平衡，從而使其產生一種渴求知識的愿望。

當前小學語文教學的課堂問題設計尚存在一些問題：設計煩瑣化和公式化，凸顯了課堂問題設計的盲目性和滯后性，極大地禁錮了學生的思維。

一、問題設計要求新

問題設計要充分考慮學生思維的廣度、深度和靈活度。設問要“有效”，即設問要力求激活學生的思維，改善思維品質，發展學生創新能力，突現新意。

二、問題設計要有明確的目的

問題設計的一般目的是引起學生的注意，激發學生的學習興趣和求知欲望，引導思維的正確方向和進程。新教材特別需要注意的是：問題設計具有引導和培養學生自主學習能力的培養，不要停留在領會課文內容的水平上，而要在領會課文內容的過程中使學生受到熏陶和感染，學到語文知識，培養自主學習的能力。

三、問題設計要有邏輯性

教師提出的問題應當由淺入深、由此及彼、橫向展開、縱向梳理，既要有利于知識的深化，又要利于知識的升華遷移。例如：四年級七冊《觀潮》一課中的“那條白線很快的向我們移來……到好像大地都被震動得顫動起來。”第一步，整體感知;第二步，從縱向理解；第三步，從橫向理解；第四步，知識（比喻）的運用。依次可設置以下問題：①這一段主要描寫了什么？（描寫了錢塘潮人們涌過來的情景）②這一段是按什么順序來描寫錢塘潮的？（按由遠及近的順序：遠處—較遠—較近—近處）③這一段是從哪幾個方面來描寫錢塘潮的？（從四個方面：形、色、聲、勢）④作者是運用什么修辭方法來寫錢塘潮的？（主要是比喻）⑤用什么比喻什么？（用“白色城墻”比喻潮的形狀，用“千萬匹白色戰馬比喻錢塘潮的氣勢”）⑥在這一段中，作者運用了哪些比喻詞？（猶如、如同、好像）。

四、問題設計要具有多重性

在問題設計時，要突出求異性、想象性、互動性。求異性，能給學生提供一個多元思維的廣闊天地，激活學生思維的活性；想象性，能開發學生思維潛能，拓展學生思維的廣度和深度；互動性，能加深學生對知識的理解，體現群體探究，培養學生自主學習能力。