第一篇：改變教學模式建設和諧課堂論文

摘要：教學模式是教學的重要手段，而課堂是教學的重要場所，二者關系非常密切。筆者經過實踐證明，教學模式適合恰當，在一定程度上決定了課堂是否和諧，進而決定著教學效果是否良好。本文主要從四個方面來對改變教學模式進行了分析，同時也滲透了和諧課堂的構建。

關鍵詞：教學模式和諧課堂

教學模式就是反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統。教學模式特點包括完整性、個別性、簡明性、操作性。課堂是教學完成教學任務以及學習完成學習任務的重要場所，其構建對整個教學起著決定性作用。本文從改變教學模式來分析構建和諧課堂。

一、教育價值觀的創新

以和諧教育為人的終身學習、發展和社會的發展打好基礎;以和諧教育培養學生適應未來新時代對公民多方面的質的高要求(含主動獲取新知的學習能力、健康的情感與心理、完整的人格結構等)。為讓學生在課堂教學過程中實現多維的發展目標而提供一個包容度較大的教學操作框架，利用教學活動的情境性，主體發展的能動性，認知活動中人際交往的互動性，教師活動的針對性、啟發性以及學生“跳一跳，摘果子”的可能性，實現師與生、教與學、情與知的和諧統一，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，加深知識理解，形成探究能力，在開發學生智力的同時，發展學生的非智力因素，努力讓學生獲得“可持續發展”的能力。

二、制定符合自身特點的教學目標

無論是哪門課程，其中一個重要的備課環節都是確定教學設計中課堂教學目標，同時也是首要環節。教學目標是對一定的教學內容、教學模式、策略方法、評價標準進行選取，經過一定教學程序而達到的預期學習成果。教學目標不是可有可無的擺設，它是教學設計的靈魂。教師在制定教學目標時，首先，正確領會教材的編寫意圖。教材是課程教學的主要工具，從古至今，無論是教學怎么改變，其教材絕不會撤掉，可見，教材的重要性得到了古代人和近代人的共同肯定。因此，教師必須正確領會教材編寫目的，并對其進行靈活運用，促進教學目標的形成；其次，課程目標也能夠將每節課的教學目標體現出來。教學目標與單元目標、模塊目標有著密切聯系。單元目標和模塊目標的實現是為實現總體教學目標而做準備。當然教學目標在制定過程中要將單元目標和模塊目標體現出來；再次，教學目標的制定要具體明確、具有可操作性。只有教學目標明確、可操作性強，教師的教學活動才能實現其價值，教學設計方向才能準確，總之確保了教學的目的性。

三、積極采用三段式課堂教學模式

首先，新授課模式及操作策略。

（1）新授課教學模式。新授課教學模式主要采取指導自學、練習檢測、合作探討。所謂指導自學就是指在自學提綱引領下，學生進行自主學習、互助學習；練習檢測就是學生對自己所學知識的總結，將所學知識轉化為基本技能；合作探討就是指經過小組之間的相互探討來解決問題。

（2）操作策略。

1）指導自學。教師設計出教學提綱，指導學生進行自學。教師可以通過創設情景的方式來引導學生對教材中的知識進行學習。學生根據教學提綱先進行自主學習，對于自己無法解決的問題，再通過小組討論來解決，此時仍然沒有解決的問題通過全班合作研討來解決。這個環節占整節課的一半的時間，它是整節課的基礎。

2）合作探討。學生先進行小組討論，之后在教師的引導下進行班級討論，這都有助于學生合作學習的進行。教師在這個環節中起到了很好的指引作用：指引學生解決難題；指引學生走入學生的誤區；指引學生如何進行學習方法總結；指引學生進行教學評價。

3）練習檢測。每個班級學生的學習水平層次不同，將其分為上、中、下三個層次，教師就根據這三個層次提供不同的練習題，學生進行自主選擇，對于不足之處可以由學生進行補充。

其次，復習課模式及操作策略。

（1）雙基復習課模式。雙基復習課模式主要進行梳理知識、合作研討和練習檢測。學生對于已經學到的知識不能構成完整的知識系統，前學后忘現象較為普遍。因此，復習課要高度重視學生梳理知識能力，使學生對所學的知識和方法能夠實現條理化、系統化和結構化。

（2）專題復習課模式。專題復習課模式主要采取舉例導學。實現在“溫故”基礎上的知新，專題復習課的關鍵環節在于在綜合應用基礎上的思路和方法提煉。“知新”包括深化、完善、提高，也就是說內涵的透徹理解深化，提高相近知識的準確辨析。將薄弱環節突破，將學生學習中疑惑不解的問題進行關注。例題的導學要將審題能力的培養、解題過程的規范和思路方法提煉出來。知新從綜合應用、互動辨析、方法歸納中進行，從而使學生能夠以正確的方法獲取知識。

（3）綜合檢測。圍繞知識主干、重點難點、學生存在的問題展開是復習課的主要活動，當然在復習過程中不可能考慮所有的知識，要面向全體的同時充分關注個體，進行綜合檢測，檢測出的結果進行個性補救，從而進行有目的的教學。

四、更新教學評價觀

為建設和諧課堂，更新教學評價是深化教學改革實踐的重要內容。如果在教學改革的過程中缺少系統論的認識，那么教學模式得到了改變，而教學評價卻依舊之前的方法，那么勢必會產生矛盾，這樣肯定會減弱教學模式改革的效果。更新教學評價觀主要從以下幾個方面進行：

（1）教學前評價。測定學生達成教學目標的準備情況，此測定主要對教學前進行評價；

（2）形成性評價。測定學生進步的情況，這主要是對教學過程中進行評價；

（3）總結性評價。測定教學目標的達成情況，這主要是對教學后進行評價；

（4）診斷性評價。查找目標沒有達成的原因，查找學生學習困難的原因，這主要是對教學中和教學后進行評價。這種學習評價觀的運用，不僅使學生主動學習受到了較大的鼓勵，而且促進了教學的發展。

經過實踐證明，教學模式的改變，對構建和諧課堂有著非常大的關系。適合的教學模式能夠調動學生的學習積極性，能夠激發學生的學習動力，從而創造和諧課堂。

參考文獻：

[1]楊子圣.淺議課改中的建構主義教學模式[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C],2006.[2]竺建榮.探究學生心理培養自主學習能力[J].林區教學,2005,(03).

第二篇：改變教學模式,創建高效課堂

改變教學模式,創建高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0141-01

當前，隨著新課程教學的大力推廣，一場轟轟烈烈的課堂教學改革正在如火如荼的在我縣各個中小學展開。大力提高教學效率，創建優質高效課堂，也成為當下校園論壇的主話題。那么，我們的課堂缺少了什么？現在的課堂到底需要改變些什么？在此想談一談自己在這次課改中的一些所見所感，并希望能夠拋磚引玉，以期不斷進步。

一、改變教學觀念

數學教學觀念決定教學行為。在大力推行新課改的今天，教師應該樹立“教師為主導，學生為主體，發展為主旨”的教學觀，應該把對每一個學生的潛能開發、個性發展、培養數學素養和自主創新能力作為最根本的任務。在課堂教學中，教師的角色是“設計者”、“觀察者”、“幫助者”，首先要相信每一位同學都能學會數學，允許每位同學用自己的方法和不同的速度去學習數學，使“導”在學、思、做、創等方面得到落實。突出學生的主體地位，給師生之間，生生之間產生廣泛的互動和交流的時間和空間。凡是能由學生提出的問題教師不要提，凡是能由學生想的思路。教師不講，凡是能由學生猜的結論，教師不給，凡是能由學生講的例題，教師答，凡是能由學生說的表述，教師寫。只有這樣，學生的數學思想才能得到提升，能力才能得到發展。

二、改變教學模式

現行的課堂教學的大致框架是：

1、教學任務或目標的確立，以完成認識性目標為唯一目的，目標的設定是底層的，素質、能力、情感、創新或其他任務，或抽象，或附帶，沒有真正的地位；

2、教學過程設計，其研究的重點是教材的重點、難點、學生的掌握等，依然是教材為中心，教師為主體的、知識結構為重點的過程；

3、執行教案，教師期待的是學生按照教案設想作答（希望他正確或錯誤），教師的任務是引導學生一問一答，直接得出預定的答案為止。這個過程教師是“主角”個別學生是“配角”多數學生是“觀眾”，這就是“講授-----接受”教學模式，其教學觀、學生觀深深落下了應試教育的痕跡。

目前，我校在開展有效課堂教學方面進行了有益的嘗試，針對創建優質高效課堂，提出并大力推廣了“三導六環”的課堂教學模式。“三導”就是“導入、導學、導練”，”“六環”就是把課堂劃分為六個環節，即：①創設情景，以情激趣；②出示目標，學有所依； ③自主探究，初步掌握；④合作交流，展示自我；⑤回顧小結，當堂達標；⑥訓練鞏固，拓展延伸。按照這一模式進行的課堂教學，就是要求課堂教學要做到以下幾點：

（1）分合有度。教師要根據學生學習的基礎，學習能力的差異，思維方式及其具體教學內容的特點，巧妙地安排教學中的分合的時間和次數，保證一節課內既有統一講授，答疑、點撥、小結。又要有分組的自主學習、合作學習，還要有分層的練習、評價和個別輔導，將全班學習、小組合作、自主學習結合起來，從而為不同類型的學生提供一個適合各自發展特點的學習環境。

（2）動靜協調。要求教師在授課中，一部分時間直接進行指導――動，另一部分時間憑借教師提供的學習目標和要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自結――靜，還可以針對某一問題進行小組合作學習，開展互助、互幫、互查、互評活動――動。在具體的實施中，可以根據學習知識的難易度和學生的差異度，圍繞教學主線，協調好“動”“靜”對象和“動””靜”時間，讓每類學生都盡可能“動”在關鍵處，“靜”在必要時。

（3）參與互動。要求課堂教學中教師積極引導學生，使學生既要主動參與又要全面互動。一方面，通過揭示教學目標，設置思維坡度，適時點撥學生，采用現代化的手段，激發學生參與教學；另一方面，課堂上要力爭讓每一個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和互動的機會。

三、改變教學行為

數學課堂教學的很多問題，不僅來自教育理念，而且出在教學行為上。因此，我們應不斷追求更加合理的教學行為。

首先，我們應學會教學反思，即反思自己對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，反思整個教學過程，從而提高數學教學實踐的合理性。

其次，加強策略性知識的教學，變重在示范和模仿的教學為重在探索和實踐的數學學習，使教與學的重點由是什么怎么做變為為什么是這樣為什么要這樣做怎樣想到這樣做，使學生學會如何學習和找到解決問題的一般方法，以及應用認知策略進行自我監控，使數學思想和研究方法隨時隨地發生作用。

第三，加大課堂的研究性、開放性、自主性。富有上述三性的課堂教學能更好促進學生在情感、習慣、思維能力等方面更好的發展。我們應把研究性學習的理念和做法切實引進到課堂，通過教學模式和教學方法的更新，把“封閉型、灌輸型、適從型、技能型”的數學教學變為“開放型、研究型、自主型、發展型”的數學教學，增強學生對數學學習的體驗。

第三篇：改變教學模式,煥發課堂青春活力

改變教學模式，煥發課堂青春活力

山東省安丘市興安街道城北小學高香征

隨著21世紀的來臨，人類社會悄然進入了知識經濟時代，時代迫切需要每個人學會學習、學會發展、學會生存。古人云：“授之于魚”不如“授之于漁”。葉圣陶先生也曾指出：“教是為了不教”，無論古人所云的“漁”還是葉老提出的“教”，都是強調學習方法的傳授比知識的傳授更為重要。這就要求教師在教學過程中應當加強過程性、體驗性教學，引導學生主動參與、親身實驗、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的轉變，改變過去單一的接受、記憶、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，如何培養學生自能學習的習慣，如何培養學生的積極探究意識和探究能力，是教學過程中一個亟待解決的課題。

一、解放孩子，教給學生自能學習的方法。

要使學生成為教學過程的積極參與者，成為學習的主人，最重要的是教給學生自能學習的方法，培養獨立思考的習慣。《新課程標準》中自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以往的課程改革是全新的理念，是新課標的精髓。全堂共議、同桌相商、小組切磋的討論方式，課堂內的群體合作研究，以及敢于質疑、大膽猜想的學習精神，都是這種學習方式的具體體現，教師應積極貫徹落實。在學習方法的具體指導上，我們要力求做到：解放孩子的大腦，使他們敢想會想；解放孩子的眼睛，使他們會觀察；解放孩子的嘴，使他們會說；解放孩子的手，使他們會做。真正把孩子當作學習的主角，學習才會成功。《拔苗助長》是一個家喻戶曉的寓言故事，對當中的一些故事情節以及蘊涵的寓意我們已覺得不容置疑。但在教學時，我們班上的學生卻提出了疑問：“老師，書上的插圖錯了。禾苗應種在水里，書上的插圖畫的是土。”“老師，禾苗生長在水里，那個人將禾苗拔高了一截，回去后告訴家人，家人馬上跑到田里看，課文中寫‘禾苗都枯死了’，禾苗不可能這么快枯死的，應該改成‘枯萎’更好。”“種田人看起來年紀很大了，他怎么可能會干這么蠢的事呢？”這些，不正是學生自主學習的體現嗎？再如學習生字時，我常常讓小組同學合作學習，互相檢查，互相幫助，尤其要關注學困生，不讓一個學生掉隊。這樣，不僅解決了由于學生班額大教師無暇

及時檢查的難題，還讓學生掌握了自主學習的方法，培養了學生的合作學習的能力。

二、勇于展示，為學生提供展示自我的舞臺。

上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學設計。“展示”已成為現代課堂一個很重要的環節，也成為現代課堂教學創新的一個重要標志。特別是“小組合作展示”已成為新課程改革下，課堂教學實施目標自主學習、合作學習、探究學習的一個重要載體，也成為衡量教與學方式是否轉變的一個重要憑據。從一定意義講，“小組合作展示”直接影響課堂教學效果的高低，直接影響學生發展的好壞。例如，在學習《富饒的西沙群島》一課時，我課前布置學生搜集有關西沙群島的圖片和資料，課堂上，學生進行小組合作展示時，學生借助自己搜集到的資料和圖片匯報自己的預習成果，就匯報得有聲有色，非常精彩，有的小組還引用了課文中的重點語句對西沙群島進行了總結、勾勒出了一幅美麗的圖畫。為課文的學習掃除了好多障礙。“小組合作展示”帶來的變化非常明顯，學生學習興趣濃厚了，特別是中下層學生的自信心增強了，語言表達能力得到了鍛煉，說話有條理、有層次性、邏輯性，說話的聲音也大了，學生還學會了與同伴合作，學會欣賞同伴，認可同伴了；從長遠來看，學生的自學能力將會在不同層次學生身上體現明顯，學生學會了學習，學會思考，為進入以后的學習打下了良好基礎。

三、充分自主，給予學生自能學習的時間

教師要意識到課堂是學生收獲知識的陣地，課堂是學生提高能力的殿堂，課堂是學生生命得以體現和精神得以豐富的樂園。學生離不開課堂這個陣地，課堂是他們成長的搖籃，是他們求知求思的地方，使他們走向未來的起點。教師要把屬于學生的時間更多的留給學生，把講的機會，做的機會，思的機會，問的機會還給學生，全面構建服務于學生，滿足學生需要的有效課堂。教學時要讓學生自己去感受、去體驗、去理解知識產生和發展的過程，一定要給學生留出足夠的思維活動時間和空間，做到學生能敘述的教師不替代，學生能操作的教師不示范，學生能提問的教師不先問，學生能獨立發現的教師決不暗示，在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”，使他們的智力、能力在自主參與過程中

得到發展和提高。《丁丁冬冬學識字

（一）》中的“看圖識字”集中展示了天安門、天壇、故宮、長城等首都著名建筑圖片，要求學生認識建筑以及有關的字詞。課前，我了解到班上有一部分學生到過北京，為此，我在上此課的前幾天就布置學生收集有關北京的圖片資料，寫好導游詞，做好充分的準備，在課堂上當小導游，為大家介紹北京。令我驚訝的是，學生比我想象的要出色許多，他們紛紛展示了自己的成果，圖片琳瑯滿目，導游詞異彩紛呈。這樣設計，雖然我無法按預定的教學時間完成教學，但學生的綜合素質卻得到了提高。

四、積極參與，創設輕松和諧的課堂氛圍

創設學生自主學習的氛圍，使學生在寬松、和諧、民主、愉悅的環境下學習，有利于學生去發現問題、提出問題、解決問題，才能使學生真正成為教學過程的積極參與者，成為學習的主人，而不是一個被動的知識信息接受者。首先，教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，以平等和藹的態度對待學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的。其次要發揚學生間的平等互助精神，避免績優生產生優越感，看不起后進生，后進生產生自卑感現象。訓練學生做到肯定他人優點，再發表自己觀點。使每位學生都感到自己是被尊重的，從而產生成功感和愉悅感，引導學生學會自我調整學習心態。

五、自我評價，成就孩子成長的幸福

評價激勵是培養學生自尊、自信的手段。特別是自我評價，它體現學生對自我價值的肯定。通過學生自我評價能形成相互啟發，相互激勵的氛圍，可以鼓勵學生保持學習的積極性和主動性。我們城北小學的“星卡評價”管理機制，以激勵學生奮發向上的“目標過級激勵卡”為過程標志，以學生、老師喜歡的各種明星頭銜為呈現結果，鼓舞了學生的學習熱情，增強了班級、教師的凝聚力。如學完《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，讓學生進行自我評價。學生從以下幾方面評價：1.這節課我知道了哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里；2.我了解了雷鋒叔叔是一個怎樣的人；3.我倡議我們要向雷鋒叔叔學習；4.我懂得了我們要做“小雷鋒”；5.和同學合作學習，學習真快樂；6.我在課堂上積極思考問題，但不敢說，今后我要大膽發言；7.我建議老師每一節課都能面帶笑容為我們上課??課上勇于發言的，說出自己收獲的，總結學習方法的，表達自己情感體驗的??只要發言有一定價值，均給予星卡獎勵，這樣學生通過談收獲、談體會、談建議??及時調節自己的學習行為，從中感受到成功的喜悅，其學習積極性主動性得到淋漓盡致的發揮。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，給學生最充足的自主學習時間，廣闊的合作探究空間，讓課堂成為學生樂于參與的沃土，智慧生成的舞臺，思維碰撞的天地，讓課堂成為師生生命的體驗，閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，讓自能學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂課都能煥發出生命的活力！

參考文獻：

[1] 朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話 [M].北京：師范大學出版社，2005.[2] 朱家存.基礎教育新課程的理論與實踐 [M].安徽 : 安徽教育出版社，2006.[3] 陸志平，辜偉節.新課程：我們怎樣上課——課堂教學問題與對策 [M].d 東北：東北師范大學出版社，2006.[4]談新課標下數學課堂“自主學習”的有效性劉作宏梁亞奇

第四篇：依托教學模式 構建和諧課堂

依托教學模式

構建和諧課堂

小學數學“情境——問題”教學模式解讀

一、教學模式的含義

什么是教學模式、教學有沒有模式、教學需要不需要模式，以及研究教學模式對實施素質教育又有什么促進作用等，是近年來我們 一直在關心和探討的問題。我認為，認識教學模式，要抓住一個前提、兩個要素。一個前提是指任何一個教學模式，特別是成功的教學模式都一定會有一個明確的、先進的教育教學理論作指導，這是一個必要的前提，也是一個重要的基礎。兩個要素：一個是結構，一個是程序。教學模式可以看作是一種結構，也可以看作是一種程序。如果我們把結構看作是一種橫向關系的話，那么程序就是一種縱向的關系；如果我們把結構看作是一種靜態關系的話，那么程序就是一種動態的關系。

如此看來教學模式就是一種客觀存在，教學模式是在一定的教育思想和教學理論指導下，建立的相對穩定的示范型的教學結構。我們創建了“情境---問題”式教學模式。

二、理論依據

1、小學數學教學新理念（1）數學課程

要面向全體學生，實現；

人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。體現基礎性、普及性和發展性的本精神，代表著一種新的數學課程理念和實踐體系。數學課程從精英教育走向大眾教育。（2）數學學習內容

學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地從事觀察，實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這一理念強調了過程，不僅與創新意識和實踐能力的培養緊密相連，而且使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要途徑。（3）數學學習方式 有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。數學學習是一個充滿生命力的過程。學生有充分從事數學活動的 時間和空間。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至豁然開朗，這是數學學習的一個新境界，數學學習變成學生的主體性，能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。（4）數學教學

數學教學應該從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，給他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，同時獲取廣泛的數學活動經驗，學生才是數學學習的主人，教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學教學的一切都要圍繞學生的發展展開，拓寬學生在數學教學活動中的空間。轉變教師的角色。

2、建構主義學習觀

建構主義強調學習是由學習者自己決定的。學習具有主動性、社會性和情境性。學習是主體和客體之間的交互作用，學習者主動地去接觸有關的信息，以自己的經驗和觀點建構客觀世界，獲得對客觀世界的理解并賦予意義。學生是學習活動的主體，教師則是學習活動的共同參與者。

三、“情境——問題”教學模式流程（四個環節）

創設情境、提出問題——自主探究、合作交流——聯系生活、拓展應用——反思總結、自我建構。

四、操作闡釋

（一）創設情境、提出問題。

在新課開始前，教師借助各種教學手段創設學習知識的情境，引起學生的求知欲望；激發學生對學習新知的興趣。從而使學生形成積極的學習內驅力。

具體操作：

教師活動：（創設情境，激發興趣）

（1）根據教學目標、教學重難點、知識生長點和學生的認知基礎等創設問題情境。

（2）情境內容的創設可以是多方面的，有生活化的數學情境，有數學化的生活情境，情境中的素材，可以來自學生、來自生活、來自教材，不受教材的局限，充分體現內容的開放性，讓學生感受到數學就在我們的身邊，數學就在我們的生活中；數學的學習與生活實際緊密相連。情景的內容在課堂教學中，可從以下五個方面選取問題情景的內容。● 學生身邊的人和事 ● 現代社會發展現實 ● 現代科技最新成果。

● 現代社會的熱點、焦點問題。● 重大節日、紀念日

（3）創設情境的呈現方式也是多樣的，可以是學生動手操作、生活實際、演繹推理，也可以是多媒體課件的演示觀察等等。情境有兩種，一種是真實的情境，一種是“虛擬”的情景。真實的情景就是實實在在的、學生親身感受的客觀情境。“虛擬”情景就是從客觀情景中抽象出來的情景。“虛擬”情景的呈現方式有： ● 圖文并茂型（如情境圖）● 數字表格型 ● 文字敘述型

● 故事形式：設計一些真實的或想像的故事，故事里包含有學習內容。●多媒體畫面演示：如電視、錄像等。

（4）激勵學生分析問題情境，讓學生提出問題，并將問題轉化、分解為學生的學習目標，目標必須是教學的重點，要具有明確性，可操作性、可檢測性，是學生通過獨立思考，小組討論能夠順利完成的。●學生活動：（進入情境，提出問題）（1）以積極的態度和情感進入情境，分析情境中所蘊含的數學問題。（2）對問題表現出較高的興趣和好奇，大膽提出問題，并充許異想天開。用數學語言描述數學問題。

說明：課堂教學中的情境創設應當是貫穿課堂教學全過程的主線。它是調動、激發和促進學生自主探索學習的核心。

（二）自主探究，合作交流。

在新課學習中，組織學生自主探究，合作交流，是教學環節的最核心要素，新一輪教學改革大力倡導，以學生為主，組織學生自主探究，合作交流，鼓勵學生質疑創新，發展創造性思維，提高創造力。因此，在課堂教學中，教師要提供足夠的空間讓學生獨立思考與交流，讓所有學生都能主動參與。在觀察、猜想、探索、驗證和動手操作過程中提出問題，在自主探索與合作交流中，找出解決問題的方法。讓學生在質疑、釋疑、解疑的過程中，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生全面持續、和諧的發展。

具體操作：

1、自主探究。

(1)創設問題情境

激發自主探究的欲望

創設問題情境就是在探究內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。一個好的問題情境往往能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立的分析問題和解決問題。因此，在實施自主探究教學時教師首先應把學生要學習的內容巧妙地轉化為適合學生認知特點的問題情境。常用的創設問題情境的方法有：

A、設置認知沖突

即呈現與學生已有知識經驗不一致甚至矛盾沖突的現象或事實，使學生的認知產生不平衡，從而把學生的思維帶入一個再發現的過程。

認知沖突為學生自主發現數學問題提供了直觀感性的材料，是問題的直接來源之一。設置認知沖突一般從以下幾個環節入手：

a在新舊知識的銜接點上設置認知沖突； b在學生認知中的轉折點上設置認知沖突； c在知識的跨越點上設置認知沖突； d在相似知識的辨析點上設置認知沖突。B、生活問題數學化

拓展數學信息源的渠道，把生活中的現實問題加工提煉成有待探究的數學問題。這樣讓生活中的問題原型生動的展現在學生面前，喚起他們的形象思維，使學生在熟悉的情境中獲得對數學問題的獨特感悟。

C、設計開放題

即只提供有關的信息，而為學生留取廣闊的問題空間，使不同層次的學生都能根據自身水平，提出相應的數學問題。

(2)引導發現數學問題

明確自主探究方向 “最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”自主探究教學的目標之一就是要培養學生提出問題和解決問題的能力，而要達成這一目標首先應使學生獲得從數學的角度認識、理解和提出問題的機會。所以對于問題情境中所隱含的問題，教師不能簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中根據已有知識經驗和認知水平自己去感悟發現。因為學生自己發現的問題，更貼近其思維實際，更能引發其探究動機；同時能準確地發現并提出問題是學生主體參與的充分體現，也為學生進一步自主探究指明方向。

當然要使學生能夠發現并提出具有探究價值的數學問題，需要教師精心組織和引導，從而讓學生真正面臨問題情境，發現問題的存在。在具體教學中可采用如下策略：

A、嘗試發現策略

由于數學知識一般都具有連續性，所以在面對新的問題時我們可以讓學生在已有知識的基礎上先嘗試練習，在嘗試的過程中使學生感知新舊知識之間的矛盾沖突，從而構成學生認知的內部矛盾，喚起他們對問題的關注。

B、交流質疑策略

學生對新知識的感知是建立在自己已有的知識經驗基礎上的。在教學中教師應該鼓勵學生對遇到的新事物進行大膽的猜測，并組織學生開展討論質疑，使每個學生輸出信息又獲取信息，互相觸發思維的“火花”，并從中明確問題的實質。

C、觀察比較策略

觀察和比較是學生認識發現數學問題的重要手段。在教學中教師應有目的、有計劃地為學生感知問題提供相應的材料，讓學生在觀察中辨析、思考事物間的關系（特別是相似對象間的不同點和不同對象間的相似點），并在此基礎上形成問題意識。

D、聯想遷移策略

數學知識和技能都是內在聯系著，并總是相互作用彼此影響的。所以在學生理解和掌握某種數學現象的規律和方法后，教師應鼓勵學生聯想遷移：其它的類似現象有沒有這樣的規律和方法？或者說在學生遇到新的數學現象時應使學生養成聯想遷移的習慣：以前學的類似現象有什么規律和方法，現在的新知識能不能也用同樣的方法解決？在學生解決了當前問題后，教師還應啟發學生自問：某原因導致其結果后，會不會又有其它結果？在什么條件下會有？有原因是不是必定有相關的結果？等等。總之，教師應注重學生問題意識的培養，不斷激勵學生對事物多問幾個“為什么？”“怎么辦？”

(3)自由選擇探究策略

培養自主探究的能力

由于數學學科的高度抽象性決定了數學探究實質上是數學思維活動的探究，而這種思維活動總是表現為分析問題和解決問題的過程。所以為了保證自主探究教學的順利進行，使學生的探究在經歷了一段努力后有所結果，讓學生掌握一些基本的分析問題和解決問題的策略是相當必要的。這樣他們才能獲得科學的數學知識和技能，學生的自主探究才會逐步向科學探究的方向發展。更為重要的是學生一旦掌握了自主探究的方法，他們就可以運用這種數學思維方法，獨立地去探索數學世界的奧秘，去解決現實生活中遇到的數學問題，提高 學生在社會生活中進行決策與改造的基本能力。因此，在探究中教師應更注重引導學生揭示知識背后的知識，提煉出知識本身蘊涵的策略思想，逐步提高學生的自主探究能力。

小學數學常用的自主探究策略主要有以下五種：

1、化歸策略

化歸策略是小學數學自主探究教學中最常用的一種策略。使用這種策略的關鍵是在準確把握新舊知識關系的基礎上，把新知識轉化為學生的已有知識進行解決。然后根據兩者的關系加以分析、重組，使舊知識得到改造、發展，最終“創造”出新知識。

2、歸納策略

歸納策略是指從學生已知的具體事實或個別性前提通過猜想驗證推斷出一般性或普遍性結論的探究方法。在教學一些公理性的數學知識，如：運算定律、性質時較多使用這種策略。在具體操作中，教師可以組織學生根據問題的實際簡單枚舉一些具體的數學事實，然后由學生感悟歸納其中具有共性的現象或事實，從而獲得問題的解決。

3、分解策略

有些復雜數學問題的探究學生很難一步到位，這時需要學生善于把這個問題分解成一系列的小的簡單問題，然后通過解決小問題導致總問題的解決。有時也可以從問題要達到的目標出發往回一步一步推理，從而使問題得到解決。

4、比較策略

比較策略是指從具有同一屬性的事物間尋找差異性，或從具有差異屬性的事物間尋找同一性的探究方法。這種策略有助于認識兩種以上事物之間屬性的異同，從而提示事物的內在本質和規律。

5、假設驗證策略

在探究一些起始概念和抽象概念的時候經常要用到假設驗證策略。在使用這個策略時，需要學生在分析問題的基礎上結合自己已有的知識經驗對問題的結論作出假設，然后通過操作實驗、合情推理等手段加以檢驗。

說明：教師要組織學生進入問題情境，引導自主探究，巡視指導，對有困難的學生作適當的啟發。學生圍繞學習目標，根據問題的不同類別，靈活采用各種方法對新問題進行獨立探究。學生自主探索的質量有賴于教師的激勵和指導。

2、合作學習

合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式改革的一個明顯特征，合作學習適合小學生的學習特點。如何才能有效地組織學生合作學習，讓合作從“形式走向實質”呢？ A、合理構建合作小組

首先合作學習的重要而有效的形式是“學習互助小組”，小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。合作小組通常在四至六人之間為宜。組間同質，組內異質，在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，同時兼顧不同性別和不同性格，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，實現互相學習、取長補短、共同提高的目的。當然也可根據合作目的及具體情況的不同，靈活采用不同的隨機的合作小組，如同桌兩人、前后四人等。

其次，選拔并培養小組長，履行職責。培養小組長的組織、協調、歸納等能力，促進合作交流的有效進行。

B、及時把握合作時機

在讓學生合作學習前，一定要留給學生獨立思考的時間。只有在成員個體獨立思考的基礎上，再在組內合作交流，合作才有價值。教師要善于抓住最有利的時機組織有效的小組合作。當學生獨立思考出現困難時，意見發生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生主動提出有探討價值的問題時??，都最好及時地安排合作學習才更有價值。教師把握時機、適時開展合作學習活動，才能產生良好的學習效果。

C、適當指導“合作策略”

合作學習的過程不僅僅是認知的過程，更是一個交往過程與審美過程，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。

a學會傾聽

“學會傾聽”就是學會在與人交談時，做到認真而仔細地聽取別人的意見，不隨意打斷或插嘴。而應是發自內心的意會。學會傾聽是合作的前提。合作小 組必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞、聽得進批評之言。

b學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。教師要深入到小組中，調動學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差、思維能力較弱、不善于言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。“說”是表達的一種主要形式，卻不是唯一形式。小學生由于年齡小，有時候語言的表達卻跟不上思維，出現他們想到了卻一時說不出來的“急死人”的場景。這時表情、眼神、手勢動作、圖畫、學具或非文非圖的代號就成了好幫手。

c學會思考

思維是伴隨著整個學習過程始終的，這里所指的思考主要是交流討論后的反思。通俗地說就是指在完成一項任務后回顧一下自己的智能活動過程，及時總結數學知識的學習策略。唯有反思，才能控制思維操作，才能促進理解，提高自己的原認知水平。

d學會欣賞與寬容

渴望得到欣賞、希望得到理解是每個人的愿望，所以每個人都應該學會贊賞別人的優點與成功，包容別人的缺點。它能促使和諧、民主的學習氛圍的形成，使每個學生在全部學習活動中都能保持積極向上、生動活潑、進取自信的態度，積極思考，敢于創新，從而實現高效的合作效能。

說明：這一環節在教學過程結構中居于一個特殊的、極其重要的地位，在操作中要注意處理好這一環節，要安排充足的時間進行生生、師生間相互有效的交流評價，在交流的過程中，教師深入傾聽或參與討論，進行指導，了解、把握小組合作學習情況，要注意學生傾聽、表達、分工、協作等合作能力的培 養，評價時，不僅關注學生學習水平和結果的評價，更要關注學生在學習過程中的變化和發展，以及在活動中表現出來的情感和態度的評價。

3、歸納小結。

師生合作總結，建立數學模型。用數學語言表達數學模型。

學生活動：自由發言，對全班已有各種意見自覺進行比較、歸納、概括，得出自己認為最佳的方法、策略。

教師活動：創設恰當氛圍，組織學生辯論，并同時引導學生用適當的方式理解數學問題。

說明：在這一環節中，主要是讓學生自己歸納小結，教師只作點撥引導，將最優方法推薦給學生，但不應把某一種方法強加給學生必須使用，應該是“你喜歡什么方法就用哪一種方法”。

（三）聯系生活、拓展應用。

這一環節既是了解學生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技巧發展能力的訓練。學生之間的數學知識和能力差異是客觀存在的，為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習的方法，即根據學生的數學知識能力，設計基礎題、提高題、綜合題。體現出不同層次的學習，能適應多層次學生的需要，充分體現人人都能發展，不同的人有不同的發展。練習中評價教師要學會欣賞，學會等待。

具體操作：

教師活動：根據教學目標、重點、難點設計好練習（練習的內容要面向全體學生，難易適度，有趣味性，習題既要有強化新知的單一基礎題，又是要有動手操作的實踐題，既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題，既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題）。結合學生知識，能力的差異，組織學生分層練習，分類反饋評價，指導、調控。

學生活動：人人完成基礎題的練習，低等生在完成基礎題的基礎上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎上，盡力完成提高題，優等生三種練習都完成。新授課的練習側重于學生對知識的探究過程，習題的選擇偏向于基礎性、專項性。教學中要選取最新的教學內容，設計不同層次的練習，采用多種練習形式，鞏固所學的知識，引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，建立自信，發展自我。

說明：在分層練習中，不能給學生劃分等級，等級是隱性的，在引進開放題 練習的時候，教師要把握好“放”的度，不能忽視 “收”的作用，既重視發揮學生的主體性，又不失教師的主導性。

（四）反思總結，自我建構。

這是教學過程的最后一個環節，是不容忽視的，課堂教學總結的任務主要在兩個方面：一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律使學生對全課的教學內容和知識要點獲得明確清晰的印象，二是開拓學生視野，激發學生思維，引導他們對有關內容的聯想和思考，使知識系統化和條理化，實現知識和能力的遷移。把課堂總結和教學內容融為一體，給學生留下一個能激發興趣的懸念，使課的開始引人入勝，總結扣人心弦整個教學過程協調完美。教師引導學生主動、積極地歸納所學的內容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會收獲，總結學習方法，體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。具體操作：

學生活動：自學回顧本節課學習了什么？學會了什么？懂得了什么？明白了什么？是怎樣學習的？還有什么問題？培養自己的反思能力，提高原認知水平，達到內化整合，自我建構的目的。

教師活動：聆聽思索，分析學生的反思過程，引導、幫助學生完善認知的建構過程。

說明：在這一環節中，教師要根據學生不同的年段，不同的學習內容，提出不同的反思要求，培養學生養成自覺反思的習慣。小學數學課堂總結六法：

復述法。根據板書或提問進行整理復述，明確本節內容。口訣法。編制口訣朗讀記憶。

圖表法。用圖表或列表歸納知識或揭示知識之間的聯系。游戲法。組織一場游戲作為課堂總結。

引申法。提出與本課有關的引申題，或與教材例題不同的解法。

設疑法。有意設置一個懸念，促使學生去思考、探索、創新，產生一種向往，這對學生預習是一種無形的動力。

五、教學建議。

1、正確理解運用模式。

實踐證明小學數學教學模式是小學數學教學理論的簡化表現形式。小學數學教師只有充分認識、把握并運用好小學數學教學模式，才能使自己的教學水平邁上一個新的臺階。無論未來社會如何發展，社會需要的絕大多數人永遠是具有合理思維方式的人。用模式指導規范我們的課堂教學，上好常規課，教給學生簡潔易懂、明確嚴緊、合情合理的數學。

2、內外兼修。

教學模式的展開、展好，還需要教師具備扎實的基本功和靈活的教學機智，能根據所選教學模式選擇好教法，準備好教具，設計好學生的學法。這樣，小學數學教學模式才能真正靈活地運轉在課堂之上。教師必須努力掌握本學科的教學理論與知識技能，加強教學基本功訓練（1）研讀教材

a、教好教材 b.改進加工教材 c.豐富教材 d.開發教材

（2）、抓好環節教學。

教師要調動一切積極因素，抓好環節教學，努力把教學模式在課堂上展開、展好。小學數學教學模式這副骨架，只有在所教內容的填充下才能顯得有血有肉，活靈活現。教師在運用教學模式時，要注意抓好新舊知識的聯系和課堂每個環節的聯系，讓程序環環相扣，知識層層生輝。

（3）、實踐反饋調整

將實踐反饋回來的信息，及時用于教學模式的調整，研討產生新的教學模 式。小學數學教學模式是一種理論。它來源于實踐，又要回頭指導實踐。但由于它本身還存在著不足和局限性，所以仍需要在教學實踐中不斷完善。小學數學教學模式的應用不能千篇一律。有些知識雖然性質相同，但具體操作卻不是一成不變的。創造性的使用模式。有模式不唯模式，結合教學實際大膽創新，創造性的使用模式。

（4）、教師要靈活機智地處理預設與生成，恰當利用生成資源。

3、教師必須有激情和真情。

教師必須用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。教師的入情入境帶來學生的心動情發。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。用心上課，打造充滿生命力的課堂。通過我們的課堂教學讓學生擁有： 一雙能用數學視角觀察世界的眼睛； 一個能用數學思維思考世界的頭腦； 一副為謀國家富強人民幸福的心腸。

綏中教師進修學校

魏

靜 2008、9、11 12

第五篇：改變初中語文教學模式

改變傳統教學模式，實現語文高效課堂

紫湖初中

張邦群

語文是一門綜合性極強的學科，內容包羅萬象，縱橫古今中外，所以語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現情態的課。但在實際教學中，語文課并不風光。雖說“文無定法”，教學方法卻似同出一門，多是“字詞–段意–中心”。到頭來，學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區？如何才能改變這一現狀呢？我認為，應該打破傳統的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的有計劃的引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變為主動，語文課才會有新的起色。

一、激發學習興趣，導入新課情境

“興趣是學習的先導，” 要體現學生在教學中的主體地位，首先是激發他們的學習興趣。語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內容時下一番功夫。讓學生在了解大概內容的基礎上就產生讀文章的興趣。通過自己的對課文的了解，比老師一一介紹效果要好得多。有了興趣，學生的主動性就調動起來了。這時，教師就可以引導學生在一個個教學環境中發揮其主體作用，開展學生之間、師生之間積極的、平等的，涉及知識、內容、訓練重點的豐富多彩的討論，經過討論、思考，師生答成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。

二、倡導開放氛圍，培養自學能力。

“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”這已成為世界教育領域的共識。許多教育學家都在自己的理論體系中把學法指導、培養學生自學能力提高到突出的地位，并把它看成教學活動是否成功的評價標準之一。教育學家陶行知說：“教師的責任不在于教，而在教學，而在教學生學。” 葉圣陶也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進行學法指導，培養學生自學能力具有很深刻的啟示。

在語文教學活動中，教師必須把學生當人看，而不是當裝納知識的容器，要充分估價學生，倡導民主的教學，營造輕快、融洽的氣氛，使學生真正意識到自己是學習的主人。在實踐“353高效課堂”的教學改革中，我們更應該重視學生的自學能力，在教師的“導向”下學生明確了學習要求、學習重點、，帶著興趣，帶著思考，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效的培養了學生的自學興趣和自學能力，同時也極大的提高了教學效率。

培養學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養。這是形成和發展學生自學能力的基礎，教學中要充分利用課內的教讀和課外的自讀，教給學生閱讀方法，培養學生閱讀興趣。讓學生從閱讀中學會觀察、想象；學會積累、思考；學會運用、創造。一篇課文可讓學生粗讀一遍，了解大概內容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上知道學生快速閱讀，逐漸培養學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發展學生智力，全面提高語文能力的物質基礎，也是語文教學的根本任務。

三、創設交流空間，引導學生參與

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新精神。所以在教學過程中我們要想方設法為學生提供參與學習的機會。

（一）、留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發揮了內在的創造力。

（二）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當地搭配。這樣。上游生可以得到發展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發言的機會，都能體驗到成功的喜悅。有的教師以“問題包”的形式叫各小組認領，這確實大大提高了學習效率。

我們衡量一節語文課效率的高低，不能只看教師講解了多少內容，學生記了多少筆記，做了多少練習，而要看學生的能力提高了多少。蘇聯教育家贊可夫說：“無論學校的教學大綱編得多么完善，學生在畢業以后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發現和新技術。那時候他們將不得不獨立的迅速地弄懂這些東西并掌握它。只有具有一定品質，有較高發展水平的人才能更好地應付這種情況。”因此，在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索中、質疑解難中，逐步成長為“具有一定品質，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。

語文課內容是豐富的，語文課堂也應該是豐富多彩的，只要教師肯把課堂還給學生。語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們去發現。“文無定法”教也無定法，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，提高學生綜合能力使我們教學的目的，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。