第一篇：有效改變教學(xué)方式切實(shí)提高課堂實(shí)效教育論文

論文關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)方式策略方法課堂實(shí)效

論文摘要：教師應(yīng)該客觀科學(xué)地把握自己的角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者；由學(xué)生的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。本文結(jié)合初中科學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐，從“促”與“導(dǎo)”、“管”與“引”、“探”與“實(shí)”的有效結(jié)合方面闡述了有效改變教師教學(xué)方式，切實(shí)提高科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)效的問(wèn)題。

初中科學(xué)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，最重要的就是對(duì)于教師角色的正確把握。教師要深入踐行課改提高課堂效率，就必須對(duì)新型教師的角色進(jìn)行認(rèn)真思考和重新定位。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要正確把握好“角色”，應(yīng)該由權(quán)威者變成合作者；從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從課堂的統(tǒng)治者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，從而營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使師生之間、生生之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思維。

一、注意“促”與“導(dǎo)”的有效結(jié)合1.深入鉆研教材學(xué)情，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，相互交流協(xié)作，在交往的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和交流情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括教師在課堂上如何幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。例如教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，我重點(diǎn)考慮這幾個(gè)問(wèn)題：

（1）教學(xué)目標(biāo)的如何定位？課堂上如何落實(shí)三維目標(biāo)？

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的難點(diǎn)在哪里？要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)才能有效地幫助學(xué)生。

（3）學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)怎樣?由于日常經(jīng)驗(yàn)和前科學(xué)概念的影響，牛頓第一定律是科學(xué)中很難理解的一個(gè)規(guī)律，高中生對(duì)它都不一定理解，何況初中生？并且不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)。

4）怎樣較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生自己不同的看法？

（5）課堂上哪些活動(dòng)需要學(xué)生獨(dú)立參與？哪些活動(dòng)需要小組合作？怎樣開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？

（6）怎樣既能面向全體又能增加學(xué)困生的參與機(jī)會(huì)……

2.有效指導(dǎo)學(xué)生思維，分析現(xiàn)象把握本質(zhì)。

教師作為學(xué)習(xí)“參與者”，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握科學(xué)本質(zhì)。譬如掌握概念是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。而新的概念的建立是客觀作用于主觀經(jīng)過(guò)思維后的產(chǎn)物，這就要求教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、課堂討論等多種方法逐步啟發(fā)學(xué)生去積極思考、逐漸摒棄科學(xué)現(xiàn)象中的無(wú)關(guān)因素，找到形成概念的關(guān)鍵因素，抽象概括出本質(zhì)的屬性，形成新的概念，實(shí)現(xiàn)由感性的具體到思維的抽象的飛躍。在這一過(guò)程中，教師關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生的思維方法和思維過(guò)程，對(duì)特征信息進(jìn)行抽象，有助于用語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確地表述和有序地記憶這些特征，這就成為學(xué)生掌握概念的前提和關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”的概念時(shí)，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)幫助學(xué)生構(gòu)建了概念的雛形：浮力是由于物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關(guān)呢？我通過(guò)實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生討論。學(xué)生得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體的其它因素?zé)o關(guān)的結(jié)論。這時(shí)，我運(yùn)用學(xué)生以前所學(xué)的壓力、壓強(qiáng)的知識(shí)，讓學(xué)生自己畫(huà)出物體在豎直方向上的受力分析圖，導(dǎo)出F浮=液gV排的浮力公式來(lái)。

3.及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)探究活動(dòng)深入。

課程教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師作為“促進(jìn)者”必須在課堂上放得下教師權(quán)威、長(zhǎng)者的架子，積極地旁觀，積極地傾聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所想所思，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安定和學(xué)習(xí)興趣的維持，協(xié)助學(xué)生從各種信息中提取有用成分，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。課堂一旦這樣動(dòng)起來(lái)了，教師就為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行創(chuàng)造好了必要的條件。記得我在上八年級(jí)“電流的測(cè)量”時(shí)，我按教案先介紹了電流的概念，自由電子的移動(dòng)方向和電流的方向，再介紹了電流的符號(hào)表示，電流的單位，以及它們的符號(hào)表示，等等。接著我按課本內(nèi)容用一個(gè)開(kāi)關(guān)，一個(gè)電燈，兩節(jié)干電池串聯(lián)成一個(gè)最簡(jiǎn)單的電路來(lái)介紹電流表的使用，為的是使學(xué)生了解電流表的正確使用。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸電流表，所以我希望他們?cè)诼?tīng)我講完電流表使用注意點(diǎn)以后，能對(duì)“不允許不經(jīng)用電器直接與電源兩極相連”這類問(wèn)題提出問(wèn)題，以便于我進(jìn)一步講解有關(guān)電流表的使用方法。沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)指著這個(gè)串聯(lián)電路說(shuō)：“老師，這個(gè)電流表連在電燈的前面和后面，它的讀數(shù)會(huì)一樣嗎？如果裝兩只燈，電流表在兩只燈前面、后面、中間讀數(shù)會(huì)一樣嗎？”另一個(gè)同學(xué)也提問(wèn)：“如果兩只燈不是串聯(lián)，而是并聯(lián)，電流表的讀數(shù)會(huì)一樣嗎？”我看到不少同學(xué)好像對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題更有興趣，通過(guò)他們的提問(wèn)我知道大多數(shù)同學(xué)也已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)后面的知識(shí)，他們想馬上知道答案。而課前我并沒(méi)有計(jì)劃做后面的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)會(huì)影響到上課的進(jìn)度。但為了使他們保持探究的欲望，我馬上改變?cè)瓉?lái)的設(shè)計(jì)，當(dāng)場(chǎng)做了串、并聯(lián)電路電流特征的實(shí)驗(yàn)。從課后作業(yè)的情況來(lái)看，及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)程，以學(xué)定教，教學(xué)效果十分顯著。

二、注意“管”與“引”的有效結(jié)合1.改變教師灌輸方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決的能力，以及交流合作的能力。例如，在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)之后，我要求學(xué)生理解“生態(tài)平衡”的概念。以往的教學(xué)中，多是教師“一言堂”的語(yǔ)言陳述，讓學(xué)生記憶。我改變了以往的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的特征分組討論生態(tài)平衡，討論的過(guò)程中有疑問(wèn)的地方可以向老師直接提問(wèn)，或是小組總結(jié)討論結(jié)果的時(shí)候集中提問(wèn)。于是，課堂不再死氣沉沉，學(xué)生看書(shū)、查資料，進(jìn)行熱烈的討論。最后幾個(gè)小組的派代表發(fā)言，不同意的小組可以直接辯論。十分鐘過(guò)后，對(duì)各個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生基本上掌握了對(duì)“生態(tài)平衡”的概念的理解：“生態(tài)系統(tǒng)只有發(fā)展到成熟階段才能達(dá)到平衡，理解為階段性；生態(tài)平衡是一種相對(duì)的平衡，理解為相對(duì)性；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量的輸入和輸出基本相等，理解為平衡性；生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在種類和能量上能較長(zhǎng)時(shí)間的保持相對(duì)穩(wěn)定，理解為穩(wěn)定性。”這樣的嘗試，讓學(xué)生擺脫了對(duì)繁雜的外顯規(guī)則的機(jī)械記憶，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且激活了學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

2.教師適度調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

由于目前學(xué)生的班級(jí)授課制仍存在，同班學(xué)生雖然以年齡界限來(lái)劃分，但同一年齡檔的學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的不同，家庭、社會(huì)周邊環(huán)境的不同，學(xué)生本身儲(chǔ)備的知識(shí)素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)都有一定的差異，所以教師在課堂教學(xué)中對(duì)于“管”和“引”就要有效把握。教師必須適度調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，特別是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的參與的積極性，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和調(diào)控一定要做到有的放矢。例如我在講授“聲音的發(fā)生和傳播”這一課時(shí)，先讓學(xué)生利用課外時(shí)間預(yù)習(xí)，以小組為單元，以“聲音發(fā)生和傳播的奧秘”為主題，利用身邊的器材，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，向全班同學(xué)進(jìn)行講解，并做好應(yīng)對(duì)同學(xué)們發(fā)問(wèn)的知識(shí)準(zhǔn)備。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這種方式的學(xué)習(xí)興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師的授課方式。為了確保課堂的有序和有效進(jìn)行，我對(duì)每個(gè)小組提出了明確的責(zé)任分工：對(duì)講解員、發(fā)問(wèn)員、實(shí)驗(yàn)員等同學(xué)強(qiáng)調(diào)了有關(guān)安全，以及時(shí)間方面的注意事項(xiàng)，因此，一堂課在老師的有效引導(dǎo)和管理下，在學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成了。每個(gè)小組都介紹了本組學(xué)習(xí)的成果和收獲、通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示了自己的發(fā)現(xiàn)、用自己儲(chǔ)備的知識(shí)回答了同學(xué)們的疑問(wèn)，連平時(shí)羞于表達(dá)的同學(xué)也積極參與了進(jìn)來(lái)，有的充當(dāng)實(shí)驗(yàn)助手、有的樂(lè)于相關(guān)資料的收集和整理等工作，整節(jié)課的容量要大于常規(guī)課堂上教師講解的內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.高度重視過(guò)程教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)探究。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)探究，充分暴露學(xué)生思維過(guò)程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維；也可糾正錯(cuò)誤的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。例如在教學(xué)pH試紙與標(biāo)準(zhǔn)比色卡的使用時(shí)，我就讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。

師：如何比較雪碧和稀硫酸的酸性強(qiáng)弱？

（學(xué)生建議可以通過(guò)比較它們使紫色石蕊變紅的深淺程度來(lái)確定酸性的強(qiáng)弱。）

師：你認(rèn)為用什么方法可以較準(zhǔn)確地比較并表示不同深淺的顏色？

（教師的設(shè)問(wèn)引起了學(xué)生的思考，學(xué)生通過(guò)小組討論，生生互動(dòng)之后，生成了“將顏色按深淺不同的順序排列起來(lái)并標(biāo)上數(shù)字，用不同的數(shù)字來(lái)表示顏色及深淺”的創(chuàng)意。）

師：這正是科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)確定下來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)比色卡。pH試紙的功能類似于酸堿指示劑，遇到酸堿性強(qiáng)弱不同的溶液會(huì)顯示出不同的顏色，我們可以通過(guò)與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比較，最接近的那種顏色所對(duì)應(yīng)的數(shù)值就是該溶液的pH數(shù)值——表示物質(zhì)酸堿性的強(qiáng)弱。本課教學(xué)中，無(wú)論是用紫色石蕊試液定性地測(cè)定溶液的酸堿性，還是用pＨ試紙定量地測(cè)定溶液的酸堿性強(qiáng)弱，都需要學(xué)生觀察顏色的變化并以此作為評(píng)判的依據(jù)。當(dāng)我將紫色石蕊試液滴入食醋中時(shí)，學(xué)生觀察顏色，回答說(shuō)：“紫色變成了橙色。”“橙色”的回答與課本“紅色”有出入，但卻是學(xué)生對(duì)色彩真實(shí)的感受。對(duì)此，如果采用“橙色—橙紅色—紅色”將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象篡改為“紅色”的處理雖然簡(jiǎn)單，但既不能讓學(xué)生心服口服，更有違實(shí)事求是的科學(xué)精神，不可取；如果吸取教訓(xùn)在課前將溶液濃度調(diào)合適，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象定格為純正的“紅色”，確實(shí)可以避免課堂中不必要的色彩之爭(zhēng)，但仍然無(wú)法解釋學(xué)生用紫色石蕊試液測(cè)定不同酸性溶液時(shí)必定遇到的顏色的差異，不可行。因此，我在教學(xué)中立足于學(xué)生“同一色系中色彩的漸變”這一美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“紫色石蕊試液遇到酸性強(qiáng)弱不同的溶液時(shí)，會(huì)變成紅色系中深淺不同，色澤不一的各種顏色”，這樣既尊重了學(xué)生觀察到的真實(shí)現(xiàn)象，更合理地體現(xiàn)了指示劑變色的實(shí)質(zhì)。由于教學(xué)過(guò)程尊重學(xué)生對(duì)石蕊變色“顏色有深淺”的鮮明視覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生非常自然地想到“通過(guò)觀察指示劑不同深淺的顏色來(lái)判斷溶液的酸堿性強(qiáng)弱”，教師的設(shè)問(wèn)“用什么方法可以較準(zhǔn)確地比較并表示不同深淺的顏色？”使學(xué)生的思維方向明確并極富挑戰(zhàn)性，引發(fā)了創(chuàng)造性的思維過(guò)程，順利地完成以“用不同的數(shù)字來(lái)表示不同深淺的顏色”，作為從“定性測(cè)定溶液酸堿性”到“定量測(cè)定溶液酸堿度”的遷移。

三、注意“探”與“實(shí)”的有效結(jié)合教師要大膽地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，把自己的經(jīng)驗(yàn)、探索和思考融合到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，將課堂變活。同時(shí)，在教學(xué)探索過(guò)程中注意與教學(xué)實(shí)際的相互結(jié)合，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式多樣、學(xué)習(xí)方式靈活，使其學(xué)習(xí)效率高效。例如在教授被子植物“雙受精”現(xiàn)象時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬，更加形象而直觀。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到特別輕松，而且記憶深刻。再如在探究“升華和凝華”時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)和生活的：

探究實(shí)驗(yàn)：調(diào)制雞尾酒

師：同學(xué)們，咱們?cè)诰频瓿燥垥r(shí)，見(jiàn)過(guò)雞尾酒嗎?

生：見(jiàn)過(guò)。

師：你們知道酒杯里如夢(mèng)如幻的情景是怎樣制造出來(lái)的嗎?

生：里面放的是干冰。

師：我們現(xiàn)在自己動(dòng)手調(diào)制一杯好酒。

制作過(guò)程：在一杯飲料里投入一塊干冰，杯中立刻濃霧彌漫。

師：同學(xué)們能否用物態(tài)變化的知識(shí)解釋一下眼前杯中的情景?

教師對(duì)同學(xué)們的語(yǔ)言描述進(jìn)行精要點(diǎn)評(píng)，并幫助同學(xué)們對(duì)課堂的知識(shí)有效地進(jìn)行深化理解，然后再進(jìn)行思維拓展。

師：生活中還有哪些升華和凝華的現(xiàn)象?

生：舞臺(tái)上的仙境也是利用干冰的升華吸熱使環(huán)境溫度降低，水蒸汽液化而形成的小水珠。

生：樟腦丸升華的氣體來(lái)驅(qū)蟲(chóng)……

本節(jié)課通過(guò)一個(gè)小小的探究實(shí)驗(yàn)將同學(xué)們的興趣瞬間激發(fā)出來(lái)，大家在“做中學(xué)”，在“看中思”，新知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥，難點(diǎn)問(wèn)題的解答變得有趣，在老師的引導(dǎo)下，三維目標(biāo)悄無(wú)聲息地得到了滲透。

當(dāng)然，就目前課堂實(shí)踐來(lái)說(shuō)，由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有變，家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子已形成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣及社會(huì)對(duì)教育的所謂成績(jī)認(rèn)同評(píng)價(jià)等因素沒(méi)有變。教師在課堂上踐行“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”的角色時(shí)會(huì)有很大的壓力和很多的困惑。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效仍然有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。因此，教師對(duì)角色的把握必須有一定的度，從實(shí)際出發(fā)，既要考慮到學(xué)生的家庭教養(yǎng)習(xí)慣與學(xué)校課程改革實(shí)施的教學(xué)方式方法上的銜接，又要考慮教師本身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思考方式、思維方式與教材編者意圖感悟的一致性銜接。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要不斷總結(jié)、反思、提升，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念到課堂行為的有效滲透，以創(chuàng)新的精神，在新課程改革中體現(xiàn)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)新課程背景下的課堂有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：開(kāi)展有效教學(xué) 提高課堂實(shí)效

開(kāi)展有效教學(xué) 提高課堂實(shí)效

——淺談高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)

【內(nèi)容摘要】 信息技術(shù)是一門新的學(xué)科,也是一門會(huì)考和高考學(xué)科。如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是眾多信息技術(shù)教師努力思考和探索的一個(gè)新問(wèn)題。促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多種多樣，我們應(yīng)面向?qū)W生，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過(guò)程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)的有序有效的進(jìn)行提供保障，并促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵字】 信息技術(shù) 教學(xué)方法 有效教學(xué) 有效反思

【正文】 什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？這是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是有效的課堂教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，實(shí)施有效教學(xué)的策略，要始終圍繞這兩個(gè)因素展開(kāi)。本人結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)積累和探索，就高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)效益，談?wù)剬?duì)實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、明確課程宗旨 認(rèn)清教學(xué)特點(diǎn)

信息技術(shù)課程的宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)方式、方法上有其自身的特點(diǎn)，那就是在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上具有不同的特點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有充分的交互特點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的開(kāi)放性等特點(diǎn)。把握好課程目標(biāo)和課程教學(xué)特點(diǎn)，是明確實(shí)施有效教學(xué)的方向。

二、課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功。備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、1

計(jì)劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。筆者認(rèn)為新課程理念是:備課應(yīng)該分析學(xué)情、了解現(xiàn)有的教學(xué)條件、把握好教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。學(xué)情分析，一方面要清晰地了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的差異性，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨(dú)特的任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)有十分清晰地認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)教學(xué)基本上都是在機(jī)房中進(jìn)行，計(jì)算機(jī)設(shè)備的運(yùn)行情況、網(wǎng)絡(luò)是否暢通、多媒體教學(xué)軟件是否達(dá)到實(shí)時(shí)監(jiān)控，這些因素在備課時(shí)要給予充分考慮。

內(nèi)容的有效：梯度、適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)差別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學(xué)生共性的同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異，個(gè)體差異是客觀存在的，承認(rèn)差異的存在、尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)努力的新方向。要圍繞教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知內(nèi)容有梯度地靈活設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)，預(yù)設(shè)問(wèn)題要有多個(gè)應(yīng)對(duì)方案，案例選擇要貼近學(xué)生生活實(shí)踐的“真實(shí)”學(xué)習(xí)任務(wù)、技能水平等，把來(lái)源于社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，并在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思路和方法。教學(xué)時(shí)間的安排要適度，要讓學(xué)生有百分之七十左右的時(shí)間思考、操作和探索。要營(yíng)造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；與學(xué)生建立有效的互動(dòng)平臺(tái)，做到有備而來(lái)，胸有成竹。

教法的有效：靈活、和諧。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，靈活地選用教法。對(duì)備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在這個(gè)階段，教師要突破常規(guī)對(duì)教材進(jìn)行處理，以便以簡(jiǎn)

駕繁，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。營(yíng)造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。跳出書(shū)本的局限，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

有效的備課完成后，再把整個(gè)上課思路從頭到尾理一遍，盡量達(dá)到完美，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)案，把上課步驟、時(shí)間分配、知識(shí)要點(diǎn)等簡(jiǎn)要說(shuō)明一下，教案編寫(xiě)應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅有操作性，做到點(diǎn)面結(jié)合，縱橫相連。上課時(shí)把簡(jiǎn)案放在講臺(tái)前，按簡(jiǎn)案進(jìn)程走下來(lái)，以便更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂的有效組織

課堂教學(xué)是在備好課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是實(shí)施有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要把握好每一個(gè)教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教育的影響，何克抗教授提出“教師——主導(dǎo)、學(xué)生——主體”的理論有時(shí)還過(guò)于形式，得不到充分的落實(shí)，這給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。基礎(chǔ)教育新課程改革背景下在信息技術(shù)課程采取何種教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是值得大家探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以采取以下幾種教學(xué)方法:

1、維持秩序，促進(jìn)教學(xué)。教師的課堂教學(xué)行為是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行達(dá)到組織教學(xué)活動(dòng)、講授教學(xué)內(nèi)容、保持課堂紀(jì)律、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程等活動(dòng)的行為。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，教師的行為是在對(duì)自身的心理和行為進(jìn)行操控的基礎(chǔ)上才施加給學(xué)生的。例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)說(shuō)閑話，教師首先會(huì)將注意力集中在這個(gè)學(xué)生身上，并意識(shí)到自己正在進(jìn)行的教學(xué)行為，而學(xué)生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會(huì)采取策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。特別是對(duì)課堂問(wèn)題行為的解決方式與結(jié)果，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生行為的態(tài)度和反應(yīng)。因此，教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關(guān)注學(xué)生的人生觀、世界觀和心理世界，構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題或情景；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。有人認(rèn)為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實(shí)學(xué)生僅僅有興趣未必就能學(xué)好信息技術(shù)這門課程，因此教師要想辦法將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練上來(lái)。我們

可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)搭建一個(gè)有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣既能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們積極性，又能讓他們充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，本人在教學(xué)“算法及其表示方法的時(shí)候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是給學(xué)生演示下面這則小故事：“從前有1個(gè)農(nóng)夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當(dāng)他來(lái)到渡口時(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)河的小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣?xùn)|西過(guò)河。這使他有點(diǎn)犯愁了，因?yàn)槿绻r(nóng)夫不在場(chǎng)的情況下，狼狗會(huì)咬山羊，山羊會(huì)吃蘿卜。假如你是農(nóng)夫，請(qǐng)你來(lái)解決安全過(guò)河問(wèn)題。”同時(shí)把FLASH動(dòng)畫(huà)發(fā)給學(xué)生操作，學(xué)生一看是游戲動(dòng)畫(huà)，興趣馬上就來(lái)了。通過(guò)動(dòng)畫(huà)操作，就排除了“農(nóng)夫過(guò)河”錯(cuò)誤方法的發(fā)生，然后我要求學(xué)生把自己正確的操作步驟寫(xiě)下來(lái)，結(jié)論是：有兩種可行的方法。通過(guò)這則小故事，我再引出算法的定義：算法是解決問(wèn)題的方法和步驟。接著我又拋出問(wèn)題：算法的特點(diǎn)是什么？算法有幾點(diǎn)表示方法？同學(xué)們興趣未減，一雙雙渴求知識(shí)的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著我把內(nèi)容講下去。因此，有效的課堂教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和思考有很大的幫助，學(xué)生通過(guò)自己的親身體會(huì)，從游戲中獲得對(duì)知識(shí)的理解更加深刻和透徹。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效指導(dǎo)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。上課時(shí)，首先給學(xué)生演示“成品”，如flash動(dòng)畫(huà)，一張統(tǒng)計(jì)表，一幅圖畫(huà)等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過(guò)程中涉及了需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

例如：我在上flash動(dòng)畫(huà)的第一課時(shí)，為了增加學(xué)生的興趣，避免了以往講新軟件時(shí)先介紹過(guò)多的理論而引起學(xué)生的厭煩，準(zhǔn)備了一個(gè)PPT課件和一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單。利用PPT演示了動(dòng)畫(huà)的基本原理，然后就打開(kāi)flash軟件，介紹了工作界面，在PPT中引出例子：制作一個(gè)從第1幀移動(dòng)到第50幀的圓。操作任務(wù)為：

1).選中第1幀，在舞臺(tái)的合適位置畫(huà)出一個(gè)圓（作為起點(diǎn)位置）；2).在第50幀處右鍵插入關(guān)鍵幀（或按F6），同時(shí)在舞臺(tái)上把圓移動(dòng)到合適位置（作為終點(diǎn)位置）；3).選中第1幀，在屬性面板的補(bǔ)間處選“形狀”即告完成。

我演示一遍后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行操作，而且都很快制作出來(lái)了，由于是第

一次學(xué)會(huì)做動(dòng)畫(huà)，學(xué)生異常興氛，有的學(xué)生叫了起來(lái)：“老師，愛(ài)死你了！”我問(wèn)大家：“會(huì)了沒(méi)有？”同學(xué)們都說(shuō)：“會(huì)了！”我再問(wèn)：“圓的移動(dòng)大家會(huì)做了，那么想不想做圓的變形呢？”“想！”我拋出了第二個(gè)操作任務(wù)：

1).選中第1幀，在舞臺(tái)的合適位置畫(huà)出一個(gè)圓（作為起點(diǎn)位置）；2).在第50幀處右鍵插入空白關(guān)鍵幀；同時(shí)在舞臺(tái)上合適位置畫(huà)一個(gè)其他的圖形對(duì)象（作為終點(diǎn)位置）；3).選中第1幀，在屬性面板的補(bǔ)間處選“形狀”即告完成。

這次我并不演示，而直接讓學(xué)生自己操作，大家也很快完成了任務(wù)。我問(wèn)大家：“這兩個(gè)操作共同點(diǎn)在哪里？區(qū)別在哪里？”學(xué)生甲回答：“共同點(diǎn)是：①畫(huà)出起點(diǎn)；②設(shè)置終點(diǎn)；③補(bǔ)間形狀。”我說(shuō)：“非常好！那么區(qū)別在哪里呢？”同學(xué)乙回答：“區(qū)別是：在關(guān)鍵幀的內(nèi)容設(shè)置不同。前者是插入關(guān)鍵幀，把圓移到合適位置，后者是插入空白關(guān)鍵幀，在合適位置畫(huà)一個(gè)矩形。”“太好了，你們觀察的非常仔細(xì)。下面我們做一個(gè)太陽(yáng)東升西落的動(dòng)畫(huà)。”我發(fā)下了任務(wù)單、已經(jīng)做好的效果動(dòng)畫(huà)和半成品的flash文檔，同學(xué)們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有獨(dú)立思考完成、有相互協(xié)作完成、也有老師指導(dǎo)完成，問(wèn)題較多的地方我再統(tǒng)一進(jìn)行答疑，整堂課效果非常好。

這樣的課不勝枚舉，在一節(jié)課的40分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機(jī)練習(xí)，在任務(wù)完成階段，教師是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的主導(dǎo)作用。學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題，有通過(guò)小組協(xié)作方式解決，也有通過(guò)教師指導(dǎo)解決。教師對(duì)同學(xué)們遇到問(wèn)題較多的地方對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行答疑，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時(shí)，學(xué)有所得。高中信息課中大部分操作題都可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如 “EXCEL”、“網(wǎng)頁(yè)制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學(xué)方法。

4、分層教學(xué)，注重評(píng)價(jià)。同一個(gè)班級(jí)里存在學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的情況，為了避免教學(xué)進(jìn)度難于把握、控制，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”有些學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，達(dá)到有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，可以采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)等將學(xué)生分成幾個(gè)層次的小組，對(duì)于能力強(qiáng)的小組要求相對(duì)高些，對(duì)中等水平的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技能的前提下加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要幫助他們掌握基本知識(shí)、基本技能，重新激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。設(shè)計(jì)分層的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進(jìn)步，都能發(fā)展，都有收獲。如我在上“網(wǎng)頁(yè)制作復(fù)習(xí)課”時(shí)，把表格屬性、超鏈接、水平線等內(nèi)容設(shè)置成基礎(chǔ)題；把圖片大小、滾動(dòng)字幕設(shè)置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁(yè)中圖片不能正常顯示等內(nèi)容設(shè)置成探究題。

其中“基礎(chǔ)題”和“提高題”是每位學(xué)生必須掌握的，而“探究題”主要是針對(duì)成績(jī)好、能力強(qiáng)、反應(yīng)快的同學(xué)，正確地引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們對(duì)本學(xué)科的興趣。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，眾所周知，授之以“魚(yú)”，不如授之以“漁”。教學(xué)的任務(wù)完成其結(jié)果是多元化的，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對(duì)信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等能力。

四、課后的有效反思

教學(xué)反思，是教學(xué)后的回顧和總結(jié)，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。”反思的方式可以有多種多樣，但要圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程這兩個(gè)方面來(lái)反思，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，查找原因，并尋求改進(jìn)的對(duì)策，為自己積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能將自己的教育教學(xué)與教育理論聯(lián)系起來(lái)，不斷提升實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，自覺(jué)地把教育反思視為自己教育教學(xué)工作的重要組成部分，促進(jìn)更好地有效教學(xué)。

促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多樣，我們只要面向?qū)W生，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過(guò)程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)有序有效的進(jìn)行提供保障，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

【參考資料】

[1]陶增樂(lè)：《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（浙江教育出版社）[2]崔允漷：《有效教學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）[3]李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學(xué)出版）[4]朱慕菊：《走進(jìn)新課程》（北京師范大學(xué)出版社）

作者：章海兵

單位地址：仙居縣城關(guān)鎮(zhèn)仙中路27號(hào)

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第三篇：開(kāi)展有效教學(xué) 提高課堂實(shí)效

開(kāi)展有效教學(xué) 提高課堂實(shí)效

南召現(xiàn)代中學(xué) 董麒麟

【摘要】信息技術(shù)是一門新的學(xué)科,也是一門會(huì)考和高考學(xué)科。如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是眾多信息技術(shù)教師努力思考和探索的一個(gè)新問(wèn)題。促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多種多樣，我們應(yīng)面向?qū)W生，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過(guò)程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)的有序有效的進(jìn)行提供保障，并促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)

教學(xué)方法

有效教學(xué)

有效反思

【正文】什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？這是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是有效的課堂教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，實(shí)施有效教學(xué)的策略，要始終圍繞這兩個(gè)因素展開(kāi)。本人結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)積累和探索，就高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)效益，談?wù)剬?duì)實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、明確課程宗旨 認(rèn)清教學(xué)特點(diǎn)

信息技術(shù)課程的宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)方式、方法上有其自身的特點(diǎn)，那就是在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上具有不同的特點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有充分的交互特點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的開(kāi)放性等特點(diǎn)。把握好課程目標(biāo)和課程教學(xué)特點(diǎn)，是明確實(shí)施有效教學(xué)的方向。

二、課前的有效準(zhǔn)備 大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功。備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。有效的備課必須體現(xiàn)出：

1、目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。筆者認(rèn)為新課程理念是:備課應(yīng)該分析學(xué)情、了解現(xiàn)有的教學(xué)條件、把握好教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。學(xué)情分析，一方面要清晰地了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的差異性，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨(dú)特的任務(wù)和計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)有十分清晰地認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)教學(xué)基本上都是在機(jī)房中進(jìn)行，計(jì)算機(jī)設(shè)備的運(yùn)行情況、網(wǎng)絡(luò)是否暢通、多媒體教學(xué)軟件是否達(dá)到實(shí)時(shí)監(jiān)控，這些因素在備課時(shí)要給予充分考慮。

2、內(nèi)容的有效：梯度、適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)差別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學(xué)生共性的同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異，個(gè)體差異是客觀存在的，承認(rèn)差異的存在、尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)努力的新方向。要圍繞教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知內(nèi)容有梯度地靈活設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)，預(yù)設(shè)問(wèn)題要有多個(gè)應(yīng)對(duì)方案，案例選擇要貼近學(xué)生生活實(shí)踐的“真實(shí)”學(xué)習(xí)任務(wù)、技能水平等，把來(lái)源于社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，并在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思路和方法。教學(xué)時(shí)間的安排要適度，要讓學(xué)生有百分之七十左右的時(shí)間思考、操作和探索。要營(yíng)造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；與學(xué)生建立有效的互動(dòng)平臺(tái)，做到有備而來(lái)，胸有成竹。

3、教法的有效：靈活、和諧。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì) 不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，靈活地選用教法。對(duì)備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在這個(gè)階段，教師要突破常規(guī)對(duì)教材進(jìn)行處理，以便以簡(jiǎn)駕繁，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。營(yíng)造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。跳出書(shū)本的局限，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

有效的備課完成后，再把整個(gè)上課思路從頭到尾理一遍，盡量達(dá)到完美，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)案，把上課步驟、時(shí)間分配、知識(shí)要點(diǎn)等簡(jiǎn)要說(shuō)明一下，教案編寫(xiě)應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅有操作性，做到點(diǎn)面結(jié)合，縱橫相連。上課時(shí)把簡(jiǎn)案放在講臺(tái)前，按簡(jiǎn)案進(jìn)程走下來(lái)，以便更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂的有效組織

課堂教學(xué)是在備好課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是實(shí)施有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要把握好每一個(gè)教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教育的影響，何克抗教授提出“教師——主導(dǎo)、學(xué)生——主體”的理論有時(shí)還過(guò)于形式，得不到充分的落實(shí)，這給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。基礎(chǔ)教育新課程改革背景下在信息技術(shù)課程采取何種教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是值得大家探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以采取以下幾種教學(xué)方法:

1、維持秩序，促進(jìn)教學(xué)。教師的課堂教學(xué)行為是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行達(dá)到組織教學(xué)活動(dòng)、講授教學(xué)內(nèi)容、保持課堂紀(jì)律、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程等活動(dòng)的行為。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，教師的行為是在對(duì)自身的心理和行為進(jìn)行操控的基礎(chǔ)上才施加給學(xué)生的。例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)說(shuō)閑話，教師首先會(huì)將注意力集中在這個(gè)學(xué)生身上，并意識(shí)到自己正在進(jìn)行的教學(xué)行為，而學(xué)生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會(huì)采取策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。特別是對(duì)課堂問(wèn)題行為的解決方式與結(jié)果，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生行為的態(tài)度和反應(yīng)。因此，教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關(guān)注學(xué)生的人生觀、世界觀和心理 世界，構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題或情景；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。有人認(rèn)為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實(shí)學(xué)生僅僅有興趣未必就能學(xué)好信息技術(shù)這門課程，因此教師要想辦法將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練上來(lái)。我們可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)搭建一個(gè)有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣既能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們積極性，又能讓他們充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，本人在教學(xué)“算法及其表示方法的時(shí)候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是給學(xué)生演示下面這則小故事：“從前有1個(gè)農(nóng)夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當(dāng)他來(lái)到渡口時(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)河的小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣?xùn)|西過(guò)河。這使他有點(diǎn)犯愁了，因?yàn)槿绻r(nóng)夫不在場(chǎng)的情況下，狼狗會(huì)咬山羊，山羊會(huì)吃蘿卜。假如你是農(nóng)夫，請(qǐng)你來(lái)解決安全過(guò)河問(wèn)題。”同時(shí)把FLASH動(dòng)畫(huà)發(fā)給學(xué)生操作，學(xué)生一看是游戲動(dòng)畫(huà)，興趣馬上就來(lái)了。通過(guò)動(dòng)畫(huà)操作，就排除了“農(nóng)夫過(guò)河”錯(cuò)誤方法的發(fā)生，然后我要求學(xué)生把自己正確的操作步驟寫(xiě)下來(lái)，結(jié)論是：有兩種可行的方法。通過(guò)這則小故事，我再引出算法的定義：算法是解決問(wèn)題的方法和步驟。接著我又拋出問(wèn)題：算法的特點(diǎn)是什么？算法有幾點(diǎn)表示方法？同學(xué)們興趣未減，一雙雙渴求知識(shí)的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著我把內(nèi)容講下去。因此，有效的課堂教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和思考有很大的幫助，學(xué)生通過(guò)自己的親身體會(huì)，從游戲中獲得對(duì)知識(shí)的理解更加深刻和透徹。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效指導(dǎo)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。上課時(shí)，首先給學(xué)生演示“成品”，如flash動(dòng)畫(huà)，一張統(tǒng)計(jì)表，一幅圖畫(huà)等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過(guò)程中涉及了需要學(xué)生 掌握的知識(shí)點(diǎn)。在一節(jié)課的45分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機(jī)練習(xí)，在任務(wù)完成階段，教師是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的主導(dǎo)作用。學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題，有通過(guò)小組協(xié)作方式解決，也有通過(guò)教師指導(dǎo)解決。教師對(duì)同學(xué)們遇到問(wèn)題較多的地方對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行答疑，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時(shí)，學(xué)有所得。高中信息技術(shù)課中大部分操作題都可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如 “EXCEL”、“網(wǎng)頁(yè)制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學(xué)方法。

4、分層教學(xué)，注重評(píng)價(jià)。同一個(gè)班級(jí)里存在學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的情況，為了避免教學(xué)進(jìn)度難于把握、控制，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”有些學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，達(dá)到有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，可以采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)等將學(xué)生分成幾個(gè)層次的小組，對(duì)于能力強(qiáng)的小組要求相對(duì)高些，對(duì)中等水平的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技能的前提下加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要幫助他們掌握基本知識(shí)、基本技能，重新激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。設(shè)計(jì)分層的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進(jìn)步，都能發(fā)展，都有收獲。如我在上“網(wǎng)頁(yè)制作復(fù)習(xí)課”時(shí)，把表格屬性、超鏈接、水平線等內(nèi)容設(shè)置成基礎(chǔ)題；把圖片大小、滾動(dòng)字幕設(shè)置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁(yè)中不能正常顯示的圖片等內(nèi)容設(shè)置成探究題。

其中“基礎(chǔ)題”和“提高題”是每位學(xué)生必須掌握的，而“探究題”主要是針對(duì)成績(jī)好、能力強(qiáng)、反應(yīng)快的同學(xué)，正確地引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們對(duì)本學(xué)科的興趣。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，眾所周知，授之以“魚(yú)”，不如授之以“漁”。教學(xué)的任務(wù)完成其結(jié)果是多元化的，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對(duì)信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等能力。

四、課后的有效反思

教學(xué)反思，是教學(xué)后的回顧和總結(jié)，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。”反思的方式可以有多種多樣，但要圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程這兩個(gè)方面來(lái)反思，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，查找原因，并尋求改進(jìn)的對(duì)策，為自己積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能將自己的教育教學(xué)與教育理論聯(lián)系起來(lái)，不斷提升實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，自覺(jué)地把教育反思視為自己教育教學(xué)工作的重要組成部分，促進(jìn)更好地有效教學(xué)。

促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多樣，我們只要面向?qū)W生，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過(guò)程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)有序有效的進(jìn)行提供保障，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。【參考資料】

[1]陶增樂(lè)：《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（浙江教育出版社）

[2]崔允漷：《有效教學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）

[3]李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學(xué)出版）

[4]朱慕菊：《走進(jìn)新課程》（北京師范大學(xué)出版社）

通訊地址：河南省南召縣黃洋路南端 聯(lián)系電話：*** 郵編：474650 工作單位：南召現(xiàn)代中學(xué)

第四篇：《悉心關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),切實(shí)提高課堂實(shí)效》

悉心關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂實(shí)效

———2017

年鄉(xiāng)村教師訪名校心得體會(huì)

秭歸縣沙鎮(zhèn)溪鎮(zhèn)西陵小學(xué)

姜仕民

當(dāng)我接到通知我要到北京參加鄉(xiāng)村教師訪名校的國(guó)培時(shí)，我的內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)，充滿了期待。終于，2017年10月29日，我來(lái)到了祖國(guó)的心臟——北京，一踏上這片土地就得到了語(yǔ)文出版社各位老師的細(xì)心接待，感受到了北京的熱情。這次參加國(guó)培的是來(lái)自湖北、湖南、陜西這三省，共2百多人。這次培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富，形式多樣。既有專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，也有名師的教學(xué)展示，還有學(xué)員的說(shuō)課，專家的點(diǎn)評(píng)，互動(dòng)討論。通過(guò)十天的學(xué)習(xí)觀摩，我受益匪淺。既有思想觀念上的洗禮，也有教學(xué)技藝的提升。

一、立下誓言，無(wú)私奉獻(xiàn)

29日下午，我們一行200多人站在長(zhǎng)城莊嚴(yán)宣誓：樹(shù)立傳承中華文化的光輝理想，堅(jiān)守提高全民素養(yǎng)的光榮職責(zé)，悉心關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂實(shí)效，無(wú)私奉獻(xiàn)，攻堅(jiān)克難，為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展獻(xiàn)出我們的真心與熱血。大家的誓言響徹云霄，心中豪情萬(wàn)丈。

二、專家講解，更新理念

在這次培訓(xùn)中，我們有幸聆聽(tīng)了全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)執(zhí)行總裁張曉明的《教師走向?qū)I(yè)成熟的行動(dòng)密碼》、北京教育學(xué)院原院長(zhǎng)孟先凱的《信息技術(shù)與教育教學(xué)融合理念與方法》，我明白了教師得有自己的教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)該掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，把信息傳遞給孩子們，開(kāi)拓他們的思維，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓課堂變得更有趣。當(dāng)我們來(lái)到北京崇文小學(xué)聽(tīng)到東城區(qū)小語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師王文麗的《追求言真意與情感共生的語(yǔ)文教學(xué)》時(shí)，我就有一種撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明的感覺(jué)，讓我明白如何在教學(xué)中識(shí)字寫(xiě)字、理解內(nèi)容、拓展閱讀。

當(dāng)北京市語(yǔ)言學(xué)會(huì)朗誦研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、朗誦藝術(shù)家文化部朗誦考級(jí)委員會(huì)考官詹澤一站到講臺(tái)前，我就感受到了他的穩(wěn)重儒雅，在聽(tīng)到他那渾厚充滿磁性的聲音時(shí)，我完全陶醉了。詹老師給我們講解了《課堂朗誦策略指導(dǎo)》，不僅在理論上指導(dǎo)，而且示范給我們看，教我們?cè)鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話、教學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。

北京教育學(xué)院副教授謝志東的《教師依法執(zhí)教與學(xué)生安全的保護(hù)》這節(jié)課讓我明白了很多，教師如何依法執(zhí)教，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)傷害時(shí)記住：及時(shí)救治，跟監(jiān)護(hù)人溝通。當(dāng)我們面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，要快講事實(shí)，慎講原因，慎下結(jié)論。這其實(shí)都是在教我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)學(xué)生、如何保護(hù)自己。當(dāng)江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師張賽琴站在臺(tái)上告訴我們她已經(jīng)六十多歲了，我不禁肅然起敬，因?yàn)閺埨蠋熆雌饋?lái)那么年輕，那么有精神。張老師的《初探小學(xué)作文課課程》，我聽(tīng)得如癡如醉，因?yàn)閺埨蠋煵粩嘤欣碚撋系闹v解，而且通過(guò)一個(gè)個(gè)課例教我們?nèi)绾谓套魑摹Ｈ缭诮虒W(xué)《課間活動(dòng)》時(shí)，張老師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到臺(tái)上搶糖果，在搶糖果的過(guò)程中，張老師一步步教我們?cè)鯓佑^察他們的表情、動(dòng)作、猜測(cè)他們的心理活動(dòng)，教我們?cè)鯓訉?xiě)。那時(shí)我就像一個(gè)孩子參加了游戲一樣，游戲做完了，我們也知道改如何引導(dǎo)孩子了。張老師的課指導(dǎo)性太強(qiáng)了，真好。

三、名師授課，開(kāi)闊視野

在這次培訓(xùn)中，我們也參觀了幾所名校，觀摩了名師的示范課。

在崇文小學(xué)我們看了王文麗老師的《祖父的園子》，在樓梓莊小學(xué)我們看了胡豫潔的《介紹自己》、彭愛(ài)青的《秘密花園導(dǎo)讀》、在中關(guān)村二小我們看了斑雯老師的習(xí)作《禮物》賞析課、韓進(jìn)鶴的《我的伯父魯迅先生》。這些課有閱讀課、有習(xí)作課、有單元整合課、有課外閱讀指導(dǎo)課。通過(guò)這幾節(jié)課的觀摩，我明白了在閱讀教學(xué)中如何隨文識(shí)字、如何具體地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、如何向?qū)W生推薦書(shū)籍。在習(xí)作課中，教師不要光重視作文前的指導(dǎo)，其實(shí)，在孩子作文后教師針對(duì)孩子的作文情況進(jìn)行修改、指導(dǎo)才更重要。同時(shí)，我看到這些教師上課非常認(rèn)真，學(xué)生的合作意識(shí)非常強(qiáng)，而且小組合作交流時(shí)，小組長(zhǎng)的作用發(fā)揮的很好，能夠指導(dǎo)其他學(xué)生，完成任務(wù)，而且在交流展示的過(guò)程中能傾聽(tīng)，會(huì)合作，懂交流。

這里的老師在課堂上善于使用表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性語(yǔ)言。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)使用不同表?yè)P(yáng)方式；根據(jù)學(xué)生的回答，準(zhǔn)確的使用激勵(lì)性語(yǔ)言，做出客觀的評(píng)價(jià)；如有的老師說(shuō)：“你觀察的真仔細(xì)”，有的說(shuō)：“你的聲音真響亮。”有的說(shuō)：“你朗讀的時(shí)候注意了哪些字該重讀，真好。” 表?yè)P(yáng)的形式多樣化，不單一，而且非常具體，讓學(xué)生明白好在哪里，才能繼續(xù)努力。

四、說(shuō)課議課，促進(jìn)成長(zhǎng)

在這次培訓(xùn)中，我們各小組提前進(jìn)行了說(shuō)課，并在各小組推選了一名說(shuō)課的代表。在學(xué)習(xí)期間利用三個(gè)半天的時(shí)間進(jìn)行了說(shuō)課。

首先是閱讀組的說(shuō)課，說(shuō)課的內(nèi)容是《我的伯父魯迅先生》，這些組的老師從設(shè)計(jì)理念、教材地位、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等方面進(jìn)行說(shuō)課，從他們的說(shuō)課中可以看出準(zhǔn)備的非常充分，說(shuō)課后專家對(duì)他們的可進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)了優(yōu)點(diǎn)和建議。

然后是識(shí)字組的說(shuō)課，內(nèi)容是《大小多少》《秋天》，說(shuō)課結(jié)束后專家進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。從專家的點(diǎn)評(píng)中我明白了識(shí)字教學(xué)的策略和方法。

最后是習(xí)作組的說(shuō)課，內(nèi)容是《介紹自己》《禮物》《秋天的樹(shù)葉》，說(shuō)課后專家張塞琴老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓我們明白了小學(xué)生寫(xiě)作的三條途徑、小學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)容體系，在點(diǎn)評(píng)后，張老師還親自示范如何教低年級(jí)的寫(xiě)話、中年級(jí)的寫(xiě)段、高年級(jí)的寫(xiě)篇章。讓我們收到了一次習(xí)作的洗禮。

這是我這些天學(xué)習(xí)的收獲。總之，此次國(guó)培學(xué)習(xí)讓我感慨萬(wàn)千，千言萬(wàn)語(yǔ)無(wú)法表達(dá)我的心情，唯有在心中再次立下誓言：悉心關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂實(shí)效，為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展獻(xiàn)出我們的真心與熱血。

第五篇：靈活駕馭課堂,提高教學(xué)實(shí)效論文

初高中地理出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，這對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難適應(yīng)高中的地理學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理失去興趣，給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的困難。如何駕馭課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，順利地完成教學(xué)任務(wù)，這個(gè)問(wèn)題擺在了每一位地理教師的面前。我認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題就要掌握調(diào)控策略，知道如何駕馭課堂。而教師要具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、教師要轉(zhuǎn)變自身角色，準(zhǔn)確定位。

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生唱主角，教師要成為合作者、指導(dǎo)者和參與者，但教師在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵作用和靈魂作用是不可替代的。所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的作用，應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識(shí)遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起一個(gè)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色。地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”陳舊模式，應(yīng)建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人，作為教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，順應(yīng)時(shí)代潮流。

二、營(yíng)造民主氣氛，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。

現(xiàn)代學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，求知欲旺盛，獨(dú)立求異，注重自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“寬松、和諧、自由、民主”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上“敢想、敢說(shuō)、敢做”，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。不管說(shuō)得好壞對(duì)否，多作肯定，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)的勇氣和精神，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自主與合作中探究解決問(wèn)題的方法，在討論、交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造思維的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)，而不要急于用自己的理解去限制學(xué)生的思維，更不能用權(quán)威專家、參考書(shū)上的答案去排除學(xué)生的奇思妙想，應(yīng)尊重學(xué)生的自主性，讓他們各抒己見(jiàn)、各陳其由。總之，一個(gè)成功的課堂應(yīng)該是民主的課堂，是能給學(xué)生自由表達(dá)空間的課堂，也是新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解在碰撞中產(chǎn)生和生長(zhǎng)的課堂。

三、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控作用，靈活駕馭課堂。

教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的肯定，促使學(xué)生去規(guī)范自己的言行。對(duì)于偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取“寬容、停頓、幽默、暗示”等策略。課堂上難免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差，或遲到、說(shuō)話等行為。

這時(shí)，教師如果小題大做，反而會(huì)分散全體學(xué)生的注意力。正確的做法是：用目光暗示他，提醒他。這樣，既解決了問(wèn)題，又不至于破壞課堂氣氛。

四、沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，要制定嚴(yán)格的課堂規(guī)矩。

沒(méi)有規(guī)矩的課堂是無(wú)法組織有效教學(xué)的，比如上課鈴響了學(xué)生們就必須安靜下來(lái)，沒(méi)聽(tīng)老師說(shuō)“開(kāi)始”兩字，就不許小組活動(dòng)；看到老師什么手勢(shì)或聽(tīng)到什么提示就得坐好聽(tīng)講等等。比如要尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，告訴學(xué)生善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是尊重別人，這是一種美德。無(wú)論在小組交流還是全班交流的過(guò)程中，都要求學(xué)生這樣做，并且在探討問(wèn)題時(shí)不要大叫大喊，以免影響他人的發(fā)言；更不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情等。只有制定嚴(yán)格的課堂規(guī)矩才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，才能提高教學(xué)效率。

五、放下架子，向?qū)W生學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己的不足。

教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無(wú)所不能者，特別是在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)生們最容易接受新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的一些知識(shí)。所以一旦碰到自己不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，教師切不可不懂裝懂，應(yīng)坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們課下一起研究一下吧。”要勇于承認(rèn)自己某些方面的無(wú)知，相對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師只是閱歷比較豐富，在專業(yè)知識(shí)上先走一步而已。為此，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，甚至要主動(dòng)地向?qū)W生學(xué)習(xí)，“不恥下問(wèn)”。在課堂教學(xué)中就常常有教師感受到在與學(xué)生交流時(shí)而產(chǎn)生的靈感和啟發(fā)。教師要關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)去指導(dǎo)他們，并要講民主、平等，師生雙方無(wú)拘無(wú)束，自由坦誠(chéng)。使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場(chǎng)所。

六、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

一堂課是否能吸引住學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要符合教學(xué)實(shí)際，如果活動(dòng)不是為教學(xué)服務(wù)，那就失去了意義。所以，教師要從教學(xué)實(shí)際上去安排活動(dòng)，體現(xiàn)它的教育價(jià)值，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要循序漸進(jìn)，層層深入。教師要根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，切不可千篇一律。要注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。德國(guó)教育家赫爾巴特指出：“學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)東西，就能很快地學(xué)會(huì)和鞏固地掌握。”學(xué)生最厭煩枯燥乏味的課。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，千方百計(jì)地追求生動(dòng)性、趣味性。教師的語(yǔ)言很重要，教師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師的情感高了就可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，反之學(xué)生的情緒也同樣影響教師。教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生描述多姿多彩的地理事物和現(xiàn)象；或用直觀的手段，在學(xué)生面前展示無(wú)奇不有的大千世界；盡量創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中去探索，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又要講究激趣的針對(duì)性和實(shí)效性，從而真正做到：“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存”的效果。

俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，駕馭課堂的調(diào)控能力也不是一兩天就能養(yǎng)成的，需要老師在教育教學(xué)中不斷地實(shí)踐、探索、完善，久而久之，才能具備良好的課堂駕馭能力，使教育教學(xué)水平得以提高。