第一篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高課堂效率（精選）

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高課堂效率

山東東營市勝利一中 季甜甜

當(dāng)前，課程改學(xué)取得了實質(zhì)性進(jìn)展，但是課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一、積極的情感投入

積極的情感投入是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率的基礎(chǔ)。心理學(xué)的成果告訴我們，在正常智力范圍內(nèi)，影響教學(xué)效率和質(zhì)量的主要因素，不在智力的高低和已有知識的多寡，而在情感、意志、個體品質(zhì)等非智力因素。激發(fā)認(rèn)識和保證認(rèn)識深化的因素，積極豐富的情感能促使認(rèn)知過程、個體品質(zhì)得到健康發(fā)展，其中教師的情感作用影響更大。當(dāng)學(xué)生所敬佩的老師來上課時，學(xué)生的感受是興奮的，情緒是高昂的，注意是集中的，教師的積極情感會加強(qiáng)學(xué)生課堂上的觀察、記憶、思維、想象的活動，提高智力活動的速度和效率。同時，智力活動的成效、認(rèn)識和創(chuàng)造的歡樂，又會振奮他的精神，提高他的信心，激發(fā)他的興趣，增強(qiáng)他的意志，使非智力因素活動的能量更大，水平更高。這樣互相推進(jìn)，就保證了他的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高了學(xué)習(xí)效率，像古人說的那樣“親其師，信其道，樂其見”。長此以往，學(xué)生的這門功課一定學(xué)得好。

（一）教師情感是教學(xué)工作的動力

教師對教育事業(yè)和所教學(xué)科的熱愛，是他工作的最大動力，他會如饑似渴地豐富自己的知識，增長才干，并認(rèn)真地探索教育教學(xué)理論，在工作中即使有千難萬難也不以為苦，好比一個人愛上另一個人，什么事都愿意為他做，而且想盡千方百計為他（她）做好，做圓滿，工作也是這樣。作為教師我們應(yīng)重視自己的情感修養(yǎng)，學(xué)會用情感去工作。教師豐富、充沛的情感不僅表現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷、尊重和信任上，還表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容一致的高尚道德和強(qiáng)烈的理智感，在教學(xué)過程中，學(xué)生既進(jìn)行認(rèn)識性的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，二者是密切聯(lián)系的，作為教師若能把情感因素與智力因素結(jié)合起來，就可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初發(fā)生的快感或興趣，引向熱情而緊張的思考中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力 教師情感狀態(tài)不僅影響著自己的教學(xué)，而且影響著學(xué)生全部的認(rèn)識活動，教師真心真意對學(xué)生的愛和對學(xué)生暗含期待的信息可以通過聲音、外貌、動作、眼神等微妙地傳遞給學(xué)生（正所謂“眉目傳情”）使學(xué)生感到教師的親切和信任而受到鼓舞，激發(fā)起努力學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心，自信心和奮發(fā)向上的情感，教學(xué)中我們經(jīng)常看到，凡是教師愛護(hù)和幫助的學(xué)生，必定喜歡 和尊敬 老師，而這種對老師的好感又往往遷移到對老師教學(xué)發(fā)生興趣，甚至產(chǎn)生喜愛的情趣，于是主動、積極地去學(xué)好這門功課。反之，如果教師對學(xué)生漠不關(guān)心，甚至訓(xùn)斥體罰或變相體罰學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理或不滿情緒，智力發(fā)展受到壓抑，這種消極的情感往往遷移到對教師教學(xué)產(chǎn)生厭惡之感，對學(xué)習(xí)抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度，這樣再聰明的學(xué)生也難有學(xué)好的希望，還談什么課堂學(xué)習(xí)效率。

因此對教師來說，要使教學(xué)獲得成功，使課堂效率提高，不僅要提高自己的知識，更重要的是有一顆愛學(xué)生的心，這樣才能真正啟開學(xué)生心扉，促其主動、積極地學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、必要的知識背景

必要的知識背景是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率的前提。這里說的知識不僅僅是文化知識，它還包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指具體學(xué)科專業(yè)知識，是關(guān)于“教什么”的知識；條件性知識指的是教師對“如何教”的理解，是教師將本體性知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的知識的重要方面；實踐性知識是指教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。

教師的成長和發(fā)展關(guān)鍵在于條件性知識和實踐知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。要豐富自己的條件性知識和實踐性知識，要做到把備課當(dāng)作寫劇本；把上課當(dāng)作演電視；把自己當(dāng)觀眾。

（一）把備課當(dāng)作寫劇本。一堂課好比一集電視劇，劇本的好壞直接影響演出效果；備課質(zhì)量的高低直接影響上課效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

我們教師天天都在備課或者說抄名優(yōu)教師的教案，認(rèn)為有了各優(yōu)教師的教案，我們就不需要操心備課了。事實上，不是所有名優(yōu)教師的教案對我們都適用，教案不能復(fù)制效果，因此我們要以研究的態(tài)度對待我們平時的備課。

1、備課要著眼于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，不但要關(guān)注“現(xiàn)在”的發(fā)展還要關(guān)注“將來”的發(fā)展，這是“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

1、備課要對教學(xué)全過程進(jìn)行周密的整體策劃。任何一種有目標(biāo)的教學(xué)活動，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，都必須在活動之前進(jìn)行周密思考和整體策劃，這是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)策略是在具體條件下，為實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而采取的方法，也就是在明確“要到哪里去”后解決“怎樣到哪里去”的問題，教學(xué)策略主要是解決“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，一般認(rèn)為教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是教學(xué)過程的綜合解決方案，是方法的方法，教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效途徑和方法，必須作為教學(xué)設(shè)計的重點。

2、備課還要對課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特征，是保證教學(xué)效率的基本要求，預(yù)設(shè)要有預(yù)見性，盡可能從學(xué)生角度對課堂上可能出現(xiàn)的種種情況有所考慮。為什么課堂上有時學(xué)生提出的問題或答案教師莫明其妙或無言以對，甚至很尷尬，就是預(yù)設(shè)不全面或者預(yù)設(shè)太窄。預(yù)設(shè)要有靈活性，要為課堂教學(xué)的調(diào)整留有空間，真正實現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

4、備課還要關(guān)注師生的雙邊活動。老師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”教師要以培養(yǎng)學(xué)生的良好方法為重點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生以高效的學(xué)法指導(dǎo)，從預(yù)習(xí)、聽課、記憶、分析、訓(xùn)練、知識梳理、拓展等方面都應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)法點撥和示范指導(dǎo)，以便學(xué)生效仿。

5、提倡三次備課。第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書和文獻(xiàn)，全按個人見解準(zhǔn)備教案。第二次備課——廣泛涉獵，仔細(xì)對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色。”第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

（二）把上課當(dāng)作演電視。電視演得好才能吸引觀眾，要把電視演好就要善于“導(dǎo)”和善于“演”。在傳統(tǒng)的課程指導(dǎo)下，教師的角色只是作為一個導(dǎo)管，把現(xiàn)成的課程和統(tǒng)一的要求輸送到課堂上，送到學(xué)生的頭腦中，把知識咀嘴爛了，放入學(xué)生的口中，生怕學(xué)生梗著噎著，以致學(xué)生根本吃不出味來，不知道這些東西怎么來的。學(xué)生學(xué)的是死知識，根本不會用，不懂得怎么去學(xué)，任憑教師灌。要改變這種低效的課堂，就必須提倡教法多樣化。如：“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”。

1、“讀”。狹義的讀是看書、讀書、讀課文、讀文章，廣義的讀是不拿筆不讀書，是預(yù)習(xí)、是自學(xué)。常言道：“以目觀物觀其形，用心觀物見其情”。讀主要是學(xué)生的活動，讀可以在上課前，也可以在課堂上，以教學(xué)內(nèi)容、用時等有關(guān)因素而定。學(xué)生可以帶著老師布置的問題“讀”，也可以學(xué)生讀后提出問題，還可以兼而有之，讀是為了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是暴露學(xué)生掌握或理解的程度，“學(xué)會了什么”、“還有什么不會”兩者在課堂上展示，為“議”提供條件。

2、“議”。議的形式有交流、討論、探究、辯論等。讀是議的前提，沒有讀拿什么來議，憑什么議，沒有根據(jù)。議是學(xué)生、教師的共同活動，議是教學(xué)的基本特征與核心環(huán)節(jié)（如課堂上的小組討論）。議的本質(zhì)是讓教學(xué)走向?qū)υ挕⒆呦蚝献鳌⒆呦驅(qū)W習(xí)共同體。鑼不敲不響，話不說不明，議就是針對讀所拋出的問題展開討論，從而得出正確合理的解釋或答案。對話有個體與個體（一“生”對一“生”或師對“生”）、個體與群眾（一個學(xué)生與多個學(xué)生，教師與多個學(xué)生），還有群體與群眾，除了人與人之間的對話外，還有經(jīng)驗與文本的對話。

3、“練”。練主要是學(xué)生活動，練是檢驗學(xué)生“讀的怎么樣”、“議的怎么樣”、是否真的懂了，為講作鋪墊，為講提供素材，練可以在課堂上，也可以在課前和課后，手段不同，學(xué)習(xí)方法不同，要求就不同。

4、“講”。講主要是教師的活動，教師的任務(wù)不是“講”課，而是組織教學(xué)，是為了不講，教師講的一定要是學(xué)生自身讀不懂、議不懂、練不懂的內(nèi)容，學(xué)生自己能學(xué)懂的老師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識，特別是相異構(gòu)想（即同一個問題有不同的解決方法），教師的講一定是不完整的（即這節(jié)課的所有知識不都是老師講出來的），但學(xué)生學(xué)得的一定是完整的，教師的講并不是學(xué)生學(xué)的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑，課堂教學(xué)改學(xué)的突破口是教師的講能不能晚一點，講的時機(jī)能不能準(zhǔn)一點。有人做過這樣的統(tǒng)計：一節(jié)課的內(nèi)容老師不講學(xué)生已會的有30％左右，老師不講自己能看懂的有20%左右，靠老師的講幫助學(xué)生看懂的有20％左右，講了也不會的學(xué)生有30％左右，統(tǒng)計表明教師的講只幫助了20%的學(xué)生，有教師常常抱怨我講了幾遍，學(xué)生還是搞不懂不會做，因為你的講對學(xué)生是霧里看花，模糊不清，倒不如不講，所以我們要讓學(xué)生盡量的讀，盡量的議，讀不懂議不懂的才講。

5、“做”。新課程推進(jìn)后，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式有二種：第一種是“書中學(xué)”或“聽中學(xué)”，這種方式 主要是間接學(xué)習(xí)知識，這種知識容易遺忘，還有一種學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”，這種方式主要是直接獲得知識，這種知識難以忘記。現(xiàn)在孩子學(xué)騎自行車或很多玩具有誰教過，都是自己學(xué)會的，因此不會忘記，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程與方法本身就是一種知識，過程、方法產(chǎn)生經(jīng)驗，不要怕孩子“摔跌”，只有經(jīng)歷“風(fēng)雨”才能見彩虹。“聽中學(xué)，書中學(xué)”是言傳，是文本知識，以聽為主。“做中學(xué)”是意會，是實踐感悟，在做中學(xué)，以做為主。學(xué)懂以后做出來是內(nèi)化，是明理，是知識融會；做好以后說出來是外顯，是實踐智慧逐步清晰化。

做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，以做為中心，講、學(xué)、做融為一體，不能孤立。

教學(xué)形式要靈活，不確定這五大方法的教學(xué)用時，也不拘泥這五大方法的應(yīng)用完整，不規(guī)定這五大方法的教學(xué)順序。

（三）把自己當(dāng)觀眾，加強(qiáng)反思，用心感悟課堂，對自已經(jīng)常照鏡子，只有照鏡子才能發(fā)現(xiàn)美中不足。別人說你好，你只能堅持現(xiàn)在，別人說你不好，你就能更好。

教師成長等于經(jīng)驗加反思。人因思而變，個人的經(jīng)驗可能錯誤和膚淺。反思是對經(jīng)驗的依據(jù)、過程、結(jié)論進(jìn)行深入的、持續(xù)的、批判性的審視。反思的目的在于突破經(jīng)驗的狹隘性和局限性，從而使反思的過程更有效益，使經(jīng)驗對未來的行動更加具有指導(dǎo)價值。

案例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流——數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的教學(xué)反思。

上課前老師們都認(rèn)為：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實際情況，學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長補(bǔ)短。

第一次上完課后反思：交流不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)尊重學(xué)生計算過程中的多種方法，并讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)出來，教師應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。

第二次上完課后反思：看來交流不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷，交流中教師要適時介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同，以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理，簡便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識。第三次上完課后反思：交流就是讓學(xué)生充分“說話”，盡可能給學(xué)生表達(dá)機(jī)會，交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)，交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法。交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實質(zhì)的一種對話——這才是觸及學(xué)科實質(zhì)的有效交流。

三、合理的資源利用。

課程資源包括教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為課程的資源。

（一）合理利用教材資源。

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，對教材的處理不是教材內(nèi)容的移植和照搬。葉圣陶 先生在談到語文教材時曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……。”因此，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

課改要求教師“用教材”，而不是“教教材”，教師不再是教材的忠實執(zhí)行者。教師要做學(xué)生和教材之間的橋梁，一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活架馭教材，實現(xiàn)對教材的再創(chuàng)造。

（二）合理利用多媒體資源。

多媒體教學(xué)成為 廣大 老師崇尚的教學(xué)手段，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)課程設(shè)計時，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對所學(xué)知識的理解，掌握綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現(xiàn)觀察到的過程直觀而形象。多媒體課件教學(xué)不僅實現(xiàn)了直覺思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，還實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法與之相比的。

運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增加教學(xué)密度，提高教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，教師擺脫了單純口授或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體進(jìn)行講授方式，改變傳統(tǒng)中粉筆加黑板的單一，呆板的表現(xiàn)形式，運用現(xiàn)代視聽媒體進(jìn)行講授，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)媒體形象、生動、動態(tài)、直觀、教學(xué)信息量大的特點，使課堂內(nèi)容豐富起來，課堂教學(xué)手段多樣化，顯著地提高了課堂效率，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）合理利用生活資源。

1、從熟悉的生活背景引入，增添生活氣息。從學(xué)生熟悉的生活情景與故事出發(fā)，選擇教學(xué)資源，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，又使學(xué)習(xí)成為一種有價值的活動，從而使他們感到學(xué)習(xí)不再枯燥、抽象，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。

2、創(chuàng)設(shè)情景，貼進(jìn)生活。知識起源于生活，隱藏在抽象知識背后的是豐富多彩、生動活潑的生活，情景不是外衣，重在促進(jìn)理解。因此，教學(xué)中教師要善于將抽象的問題賦于生活的內(nèi)涵和情境，使學(xué)習(xí)具有生命的活力。

3、收集生活中的素材，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師要做有心人，不斷收集生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動獲得知識。有位教師在教一年級課文《畫》時，有同學(xué)提出奇思怪想的話——“人來鳥不飛，這是只死鳥”。一時一石激起千層浪，—下子轟起來了。這時教師便把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，以加深學(xué)生的理解和感悟，借此讓學(xué)生討論。課堂里頓時熱鬧起來，大家都參與討論。就在大家討論熱鬧的氣氛中，教師適時掛出一幅山水花鳥圖，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、看圖，尋找依據(jù)。具體是這樣做的；先讓差生說自己理解的意思，再讓優(yōu)生說自己感悟的東西，最終大家悟到這是一只活鳥的結(jié)論。緊接著老師引導(dǎo)學(xué)生想想現(xiàn)實生活中還有什么這種現(xiàn)象，請善于思考的同學(xué)回答，并照樣子說說。最后轉(zhuǎn)入自主作業(yè)，把“人來鳥不驚”作比較，寫下自己感悟到的東西。這樣就把精心的預(yù)設(shè)和生成得到了有效結(jié)合。

教學(xué)資源無時不在，無處不在，無事不在。作為教師，我們要練就一雙火眼金睛般的眼睛，在平時的教學(xué)中，善于捕捉信息，善于發(fā)現(xiàn)富有特色個性的東西，凸顯課堂創(chuàng)新教學(xué)這一特點，點燃學(xué)生這一火把，挖掘利用課程這一資源，讓教學(xué)真正成為學(xué)生充滿快樂、激情、幻想與生命活力的源泉，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

教育的改革在課堂，讓我們在課堂拼搏中創(chuàng)造有效的教學(xué)，有效的課堂是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的實質(zhì)。

第二篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,提高課堂效率

轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高課堂效率

——談如何落實語言文字訓(xùn)練

[摘要] 在大力實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就顯得至關(guān)重要。本文針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和觀念，提出了如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高課堂效率，如何落實語言文字訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一定的探索，找到了一些途徑與方法。

[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)變 自主學(xué)習(xí)精神與能力 途經(jīng)與方法

在大力實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)思路、提高教學(xué)效率。改革語文教學(xué)，要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。

一、從學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作任何有效的教學(xué)活動都必須先有明確的目標(biāo)，這是已被教學(xué)實踐所證明了的。從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因為有的教師誤認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。若問教學(xué)進(jìn)度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓(xùn)練的進(jìn)程。所以，確定語文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標(biāo)）、層次性（基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中。

“準(zhǔn)確”的依據(jù)是課標(biāo)中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法。”四年級才有“初步了解段與段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級詞句訓(xùn)練、三年級連句成段訓(xùn)練不扎實。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。

這方面的訓(xùn)練不扎實，走過場，就影響整個小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓(xùn)練點。這是因為教材是教學(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點）。所以在一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢？總的說，教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”（正如數(shù)學(xué)課的“例題”一樣）。“憑這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。如課文《落葉》，要求一、二年級詞句訓(xùn)練為重點，可以選擇兩個句式作為教學(xué)“例子”。一句是“樹葉黃了，一片一片地從樹枝上落下來。”句式是“樹葉怎樣落下來”。教學(xué)時可讓學(xué)生說說“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來”與“飄下來”是不是一樣。學(xué)了這個句式對低年級學(xué)生很有用，懂得這一類句子的表達(dá)方法。

檢驗學(xué)生是否能舉一反三，教師可把“樹葉”換成“雪花”，讓學(xué)生說說句子：“雪花從天空中一片一片地飄下來。”另一句是“樹葉落在溝里，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。”聯(lián)系下文，不難發(fā)現(xiàn)這是規(guī)律性的語言現(xiàn)象，它的句式是“樹葉落在什么地方，小動物怎么樣。”教學(xué)時，只要把重點落在上述例句上，然后利用句式基本相同的規(guī)律，舉一反三讓學(xué)生讀讀說說樹葉落在什么地方，螞蟻、小魚怎么樣。課文寫燕子怎么樣的句式起了變化，可讓學(xué)生按上述句式改變句子。如“樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，把它當(dāng)作催我們到南方去過冬的電報。”選擇具有規(guī)律性的詞句和段落作為“例子”進(jìn)行有重點的教學(xué)，這樣的“點”在一篇課文中雖然不多，但卻起到以少勝多的功效。至于課文中的其他語言現(xiàn)象有的可以在以后的課文中進(jìn)行教學(xué)，有的可以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生朗讀，教師只要從旁作些點撥。

二、從以理解課文內(nèi)容為主線轉(zhuǎn)變?yōu)榘才哦喾N形式的語言文字訓(xùn)練為主線 許多語文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過程，教學(xué)時“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位。”（呂叔湘語）其實，閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言

文字，獲取所負(fù)載的信息，如果以此來安排教學(xué)過程，那與要達(dá)到的語言訓(xùn)練目標(biāo)不啻于“緣木求魚”。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力。以語言文字訓(xùn)練為主線安排教學(xué)要注意哪些問題呢？訓(xùn)練的原則要做到“三個統(tǒng)一”，即語文訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一；語文訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一；重點訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的語文訓(xùn)練有別于“單元練習(xí)”、各種“練習(xí)冊”的所謂語言文字訓(xùn)練。它是在表情達(dá)意的活生生的語境中進(jìn)行的，是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不斷深入的過程中進(jìn)行的。這種訓(xùn)練不能離開語言文字所表達(dá)的內(nèi)容。

閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練是一種思維訓(xùn)練，用詞造句的準(zhǔn)確和靈活，反映了思維的準(zhǔn)確性和靈活性。由于語文能力的提高是螺旋式的，有一個不斷積累的過程，因此這種訓(xùn)練又具有綜合性，既要圍繞教學(xué)目標(biāo)突出訓(xùn)練重點，又要注意常規(guī)性訓(xùn)練。如小學(xué)中、高年級要有重點地進(jìn)行段與篇的訓(xùn)練，但仍不能放松字詞句常規(guī)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練。訓(xùn)練的類型一般可分為理解性訓(xùn)練、積累性訓(xùn)練、運用性訓(xùn)練和復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練等幾種。這幾種訓(xùn)練一般依次貫穿于整個閱讀教學(xué)過程。理解性訓(xùn)練，一是理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，即訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語言文字“暴露”理解內(nèi)容的思維過程，改變目前有的教師只重視對課文內(nèi)容的理解，而忽視訓(xùn)練表達(dá)理解內(nèi)容的語言文字。對學(xué)生回答問題、發(fā)表意見等語言表達(dá)，詞語的運用，句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動應(yīng)該加以指導(dǎo)。學(xué)生對課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語言文字表達(dá)出來。二是理解語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比較、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達(dá)方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。如教《麻雀》一課，課文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”理解這句話可以用比較的方法，先進(jìn)行理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生可以理解成“老麻雀奮不顧身地從一棵樹上飛下來，救護(hù)小麻雀”。然后讓學(xué)生把我們理解的句子與課文的句子作比較。通過比較，學(xué)生明白我們所說的“奮不顧身”是個空洞的形容詞，而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，老麻雀為救護(hù)幼子落地有聲，可以想象它的速度和力量，體會肉體承受的痛苦。從而學(xué)生懂得了具體、形象的表達(dá)方法比概念化的表達(dá)方法要生動得多。理解課文語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練，應(yīng)該是閱讀理解的主要訓(xùn)練，然而遺憾的是許多閱讀教學(xué)課卻只在理解內(nèi)容上耗時間，而忽視了這項主要訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言要重視理解，更要重視積累。學(xué)生通過大量閱讀提高了語文水平的事實就是證明。所以，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。學(xué)生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。運用性訓(xùn)練

是閱讀教學(xué)中較高層次的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性語言現(xiàn)象的“遷移”訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式聽說讀寫相互聯(lián)系，又可以有所側(cè)重，針對當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要強(qiáng)調(diào)讀與寫的訓(xùn)練。讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，“讀書百遍，其義自見”；感受課文思想情感靠讀；積累語言更要靠讀，熟讀成誦“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。現(xiàn)在許多語文課讀得太少、講得多、問得多、討論多，正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”，其結(jié)果，教過的課文學(xué)生竟未能讀通！要給“讀”定一個指標(biāo)，低年級學(xué)生對全篇課文，中高年級學(xué)生對重點句段要能流利有感情的朗讀，有的會背誦、默寫。要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說與寫的訓(xùn)練穿插其間。寫的訓(xùn)練也要加強(qiáng)，讀寫結(jié)合是一條重要經(jīng)驗。訓(xùn)練要嚴(yán)格要求及時反潰，“訓(xùn)練”本身就包含著“訓(xùn)”和“練”兩個方面。“訓(xùn)”就是對學(xué)生的“練”作規(guī)范化要求，作指導(dǎo)、點撥、矯正，使學(xué)生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)這個練的過程。針對目前教學(xué)要求偏高，訓(xùn)練不扎實的弊端，要強(qiáng)調(diào)低起點，嚴(yán)要求，從寫好字形、讀準(zhǔn)字音、讀（寫）通句子等基本功抓起。要及時對學(xué)生練習(xí)的正誤、優(yōu)劣作反饋評價。

三、從以集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生個體學(xué)習(xí)為主

學(xué)生理解和運用語言文字的能力只有在學(xué)生自身的語言實踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。可是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是集體教學(xué)活動太多。教師不斷面對集體提問、講解、討論，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自由，沒有“潛心會課文”的時間，被動地等待老師的提問，匆忙地在課文中尋找用以回答提問的片言只語。教學(xué)的時間大多在學(xué)生等待提問，以及教師和幾位學(xué)生一問一答中流逝！其結(jié)果，且不說學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且易形成學(xué)習(xí)惰性，教學(xué)不能展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，語文訓(xùn)練落空；教學(xué)只為少數(shù)反映靈敏的學(xué)生提供表演的機(jī)會，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“陪客”，熱鬧的場面是一種“虛腫”現(xiàn)象。因此，有必要改變教學(xué)模式，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的新課型，這種新課型在教與學(xué)的關(guān)系上有兩點是必須強(qiáng)調(diào)的：

1．提倡自學(xué)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的提問，要求學(xué)生經(jīng)過研讀課文、自己組織語言才能回答的提問，朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與結(jié)合等等比較重要的訓(xùn)練活動，教師都要在提出學(xué)習(xí)要求和提示學(xué)習(xí)方法以后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時間，不要急于集體討論或指名回答。學(xué)生自學(xué)，一般先細(xì)看課文，再讀讀議議（練練）；教師在學(xué)生中間巡視輕聲作個別指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點是學(xué)有困難的學(xué)生。這是因材施教的極好時機(jī)，如果課內(nèi)及時輔導(dǎo)，課外就可以減輕師生負(fù)擔(dān)。在學(xué)生自學(xué)、讀讀議議

（練練）的基礎(chǔ)上，方可適當(dāng)組織集體教學(xué)活動，交流、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法→（2）學(xué)生自學(xué)（讀讀議議寫寫）集體交流自學(xué)結(jié)果、反饋矯正。這樣的循環(huán)在一節(jié)課內(nèi)至少兩次，其中“學(xué)生自學(xué)”是中心環(huán)節(jié)，時間要有充分保證。

2．精簡提問、精當(dāng)講解。提問的目的在于激發(fā)疑問、啟發(fā)思維。但提問多了，學(xué)生被動應(yīng)付，難以主動學(xué)習(xí)，如果養(yǎng)成習(xí)慣就更糟，學(xué)生離開提問就無法自學(xué)，喪失學(xué)習(xí)能力。精簡提問就是在初讀、精讀、熟讀的每個階段只提少量具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性的問題，用以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)過程是一個不斷生疑、解疑的過程。“無疑者，須教有疑”。教師要由自己多問轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生多問，特別在理解語言文字表達(dá)上多問幾個“為什么這樣寫？”

總之，教師只有還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的自由，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路才能不但提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教學(xué)方式_提高課堂教學(xué)效率

激活英語課堂，提高教學(xué)效率

文 浩

（霍邱縣戶胡鎮(zhèn)中心小學(xué) 電子信箱：414166460@qq.com）

[內(nèi)容摘要]在教學(xué)過程中，英語教師都會體會到：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣可以直接影響學(xué)習(xí)的效果。利用教材特點，設(shè)計不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立其信心，使學(xué)生全體投入，獲得整體提高，是我們英語教學(xué)的主要任務(wù)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法、模式基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法，提高小學(xué)英語課堂效律，提高教學(xué)質(zhì)量。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)提高英語課堂教學(xué)效率，是我們每位教師必須思考的問題。[關(guān)鍵詞]:小學(xué)英語 課堂教學(xué) 方式 效率 提高

小學(xué)英語新課程理念，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施等方面都發(fā)生了重大變革。作為小學(xué)英教學(xué)的一線教師，應(yīng)當(dāng)迎著課程改革的浪潮，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。一節(jié)成功、高效的英語課應(yīng)有它的藝術(shù)魅力和感染力。英語教學(xué)要提高課堂教學(xué)的實效性，與教師能否有效地利用各種教學(xué)形式密切相關(guān)。形式多樣的課堂教學(xué)活動能自始至終吸引學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來，從而輕松愉快地實現(xiàn)教學(xué)目的，高效地完成教學(xué)任務(wù)

一、要掌握新的教學(xué)理念

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。綜合語言運用的形成建立在學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

英語作為一門重要的工具學(xué)科，要提高學(xué)生實際的應(yīng)用水平，必須破除傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代英語教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。隨著現(xiàn)代英語的變化，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡可能創(chuàng)造一個比較自然的語言環(huán)境，用交際法教學(xué)，是英語教學(xué)的一個重要組成部分。

英語教學(xué)必須“以人為本”。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者

為中心”的教學(xué)方法，所以我們必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在英語教學(xué)中，教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學(xué)生也有用的多。另外，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對英語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。

二、要運用靈活多變的教學(xué)方式

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系。因為我們之所以對一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”在英語課上，教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，同時注意給予積極性的評價，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為課堂的主人。

1．以歌激趣

歌曲能以其歡快的曲調(diào)和明快的節(jié)奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；用于課中，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平時可選擇由師生共唱一些簡單的英語歌曲，這樣可以消除學(xué)生上課前的緊張感，并能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。

2．以游戲激趣

游戲能寓教于樂，是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。許多游戲都有戲劇性，角色性，這正好滿足學(xué)生愛說愛動、喜歡表現(xiàn)自己的心理特征。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容編出合適的游戲。如：詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，在游戲中通過多聽，多做，反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個

輕松和諧的語言環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中參與到教學(xué)活動中。

3．以競賽激趣

心理學(xué)家認(rèn)為：競賽是激勵動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績的一種最有效手段。為此，教師在課堂教學(xué)中，可以把帶有競賽性質(zhì)的活動貫穿于教學(xué)過程的始終。競賽的開展，可以在男生與女生、組與組、個人與個人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學(xué)生跟老師比賽，并配有搶答的形式，使競賽更有競爭性。學(xué)生在一次次的比賽中為著共同的目標(biāo)而努力合作，為了目標(biāo)的實現(xiàn)而歡呼雀躍，同學(xué)間的友情也在不知不覺間變得更加深厚，從而我們的課堂教學(xué)也在不經(jīng)意間體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。然而競賽與獎勵是并存的，沒有獎勵的競賽是激不起學(xué)生興趣的。因此，我們可以采用多種獎勵形式，可以是精神的獎勵，如：授予最棒小隊、最佳英語星、英語小博士等光榮稱號。將英語課堂教學(xué)競賽化，學(xué)生既有競爭又有合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

其次，要活化英語課堂教學(xué)。

英語是一種語言交流的工具。英語課是一門實踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，教師要千方百計利用教材以其輔助材料、借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語實踐為課堂主要活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，設(shè)計并組織一系列引導(dǎo)學(xué)生自始至終通過一項又一項具體任務(wù)的活動學(xué)習(xí)語言，掌握語言，并形成能力。

活動化的課堂教學(xué)的言語實踐活動應(yīng)以大量的聽說實踐活動為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法，不能簡單地把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。教師盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得真實或接近真實，有交流價值，有信息差，組織學(xué)生進(jìn)行大量的聽、做、說等活動。組織學(xué)生活動時，教師根據(jù)設(shè)計出不同任務(wù)給出相應(yīng)的語境和詞語提示，但要給學(xué)生留有思維想象的空間，啟發(fā)學(xué)生動腦思考。這樣不僅有利用發(fā)展學(xué)生的求同思維，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織，指揮方面，當(dāng)好“導(dǎo)演”。要把課堂變?yōu)閷W(xué)生唱主角的舞臺，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生主動吸收信息和輸出信息的行動過程，使學(xué)生成為課堂活動的積極參與者，并通過教師組織的各種有目的，有意義的言語實踐活動最大限度地發(fā)揮主體作用。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營造濃厚的熱情高漲的英語學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺地積極投入學(xué)習(xí)過程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學(xué)活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學(xué)會學(xué)。只有這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實處，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

第四篇：轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教學(xué)方式 提高課堂教學(xué)效率

活化英語課堂 提高教學(xué)效率

摘 要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教的形式單一或豐富直接影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,并影響教學(xué)質(zhì)量的提高。利用教材特點，設(shè)計不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立其信心，使學(xué)生全體投入，獲得整體提高，是我們英語教學(xué)的主要任務(wù)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法、模式基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法，提高小學(xué)英語課堂效律，提高教學(xué)質(zhì)量。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)提高英語課堂教學(xué)效率，是我們每位教師必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) 方式 效率 提高

小學(xué)英語新課程理念，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施等方面都發(fā)生了重大變革。作為小學(xué)英教學(xué)的一線教師，應(yīng)當(dāng)迎著課程改革的浪潮，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。一節(jié)成功、高效的英語課應(yīng)有它的藝術(shù)魅力和感染力。英語教學(xué)要提高課堂教學(xué)的實效性，與教師能否有效地利用各種教學(xué)形式密切相關(guān)。形式多樣的課堂教學(xué)活動能自始至終吸引學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來，從而輕松愉快地實現(xiàn)教學(xué)目的，高效地完成教學(xué)任務(wù)

一、要掌握新的教學(xué)理念

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。綜合語言運用的形成建立在學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。1

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

英語作為一門重要的工具學(xué)科，要提高學(xué)生實際的應(yīng)用水平，必須破除傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代英語教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。隨著現(xiàn)代英語的變化，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡可能創(chuàng)造一個比較自然的語言環(huán)境，用交際法教學(xué)，是英語教學(xué)的一個重要組成部分。

英語教學(xué)必須“以人為本”。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，所以我們必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在英語教學(xué)中，教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學(xué)生也有用的多。另外，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對英語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。

二、要運用靈活多變的教學(xué)方式

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣。

皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系。因為我們之所以對一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”在英語課上，教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，同時注意給予積極性的評價，學(xué)生才能處于輕

松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為課堂的主人。

1．以歌激趣

歌曲能以其歡快的曲調(diào)和明快的節(jié)奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；用于課中，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平時可選擇由師生共唱一些簡單的英語歌曲，這樣可以消除學(xué)生上課前的緊張感，并能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。

2．以游戲激趣

游戲能寓教于樂，是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。許多游戲都有戲劇性，角色性，這正好滿足學(xué)生愛說愛動、喜歡表現(xiàn)自己的心理特征。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容編出合適的游戲。如：詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，在游戲中通過多聽，多做，反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中參與到教學(xué)活動中。

3．以競賽激趣

心理學(xué)家認(rèn)為：競賽是激勵動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績的一種最有效手段。為此，教師在課堂教學(xué)中，可以把帶有競賽性質(zhì)的活動貫穿于教學(xué)過程的始終。競賽的開展，可以在男生與女生、組與組、個人與個人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學(xué)生跟老師比賽，并配有搶答的形式，使競賽更有競爭性。學(xué)生在一次次的比賽中為著共同的目標(biāo)而努力合作，為了目標(biāo)的實現(xiàn)而歡呼雀躍，同學(xué)間的友情也在不知不覺間變得更加深厚，從而我們的課堂教學(xué)也在不經(jīng)意間體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。然而競賽與獎勵是并存的，沒有獎勵的競賽是激不起學(xué)生興趣的。因此，我們可以采用多種獎勵形式，可以是精神的獎勵，如：授予最棒小隊、最佳英語星、英語小博士等光榮稱號。將英語課堂教學(xué)競賽化，學(xué)生既有競爭又有合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

其次，要活化英語課堂教學(xué)。

英語是一種語言交流的工具。英語課是一門實踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，教師要千方百計利用教材以其輔助材料、借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語實踐為課堂主要活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，設(shè)計并組織一系列引導(dǎo)學(xué)生自始至終通過一項又一項具體任務(wù)的活動學(xué)習(xí)語言，掌握語言，并形成能力。

活動化的課堂教學(xué)的言語實踐活動應(yīng)以大量的聽說實踐活動為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法，（Open Yourbook！Listen tome readafter me）不能簡單地把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。教師盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得真實或接近真實，有交流價值，有信息差，組織學(xué)生進(jìn)行大量的聽、做、說等活動。組織學(xué)生活動時，教師根據(jù)設(shè)計出不同任務(wù)給出相應(yīng)的語境和詞語提示，但要給學(xué)生留有思維想象的空間，啟發(fā)學(xué)生動腦思考（brains forming）這樣不僅有利用發(fā)展學(xué)生的求同思維，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織，指揮方面，當(dāng)好“導(dǎo)演”。要把課堂變?yōu)閷W(xué)生唱主角的舞臺，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生主動吸收信息和輸出信息的行動過程，使學(xué)生成為課堂活動的積極參與者，并通過教師組織的各種有目的，有意義的言語實踐活動最大限度地發(fā)揮主體作用。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營造濃厚的熱情高漲的英語學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺地積極投入學(xué)習(xí)過程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學(xué)活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學(xué)會學(xué)。只有這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實處，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

參考文獻(xiàn)：

1、魯子問，小學(xué)英語課堂教學(xué)理論與實踐（M）北京電力出版

20042、馮靜，新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新，新華出版社

3、王薔，小學(xué)英語教學(xué)法教程（M），北京高等教育出版社，2003

第五篇：提高課堂效率

提高課堂效率，我認(rèn)為可以從以下幾個方面思考：1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，如在講授《憲法是國家的根本大法》時，新課內(nèi)容學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生對照課件完成表格填空：憲法與普通法律的異同，先學(xué)生自己獨立思考，然后小組討論補(bǔ)充完善表格，最后由小組代表發(fā)言，教師適當(dāng)補(bǔ)充完善，從而真正達(dá)到疑問由學(xué)生提出，過程讓學(xué)生參與，最后疑問由學(xué)生解答。注意激發(fā)學(xué)生興趣，初中學(xué)生的思維大多處于感性階段，因此舉的例子要貼近學(xué)生的生活，同時多制作多媒體課件容易吸引學(xué)生注意力，為了更好地調(diào)動學(xué)生興趣應(yīng)該讓學(xué)生主動參與到課堂中，如學(xué)習(xí)消費者的知情權(quán)時，可以讓學(xué)生現(xiàn)場模擬購物，既活躍了課堂氛圍也掌握了知識，不要一味灌輸知識。教給學(xué)生好的記憶方法。比如在記憶初一下冊20課中學(xué)校保護(hù)和家庭保護(hù)各自的地位時，“學(xué)校保護(hù)”對應(yīng)關(guān)鍵詞“基地”，“家庭保護(hù)”對應(yīng)關(guān)鍵詞是“基礎(chǔ)”，把“學(xué)”“地”抽出來，形象記憶成“學(xué)弟”，“家”“礎(chǔ)”抽出來，諧音記憶成“家畜”，這樣學(xué)生記憶起來幽默風(fēng)趣關(guān)鍵還很容易記住了知識點