第一篇：構建有效德育課堂,提高中職德育課實效

構建有效課堂，提高中職德育課實效

安徽省銅陵市工業學校王敘林

郵編：244000 【摘要】德育課是中職學校德育工作的主渠道。然而由于多方面的原因，目前的中職德育課課堂教學現狀很難適應新形勢德育工作的需要。中職德育課教學改革勢在必行。如何構建有效課堂，提高中職德育教學有效性的實踐與思考，已經成為新課程改革推進中廣大教師的一種共識。本文根據中職德育課教學的特點，結合中職學生實際，對構建有效課堂，提高課堂教學實效方面作了一些嘗試與實踐。

【關健詞】德育課教學有效課堂

去年教育部等六部門聯合頒布的《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》中明確指出：目前，我國在校中職學生已達到2000多萬人，他們中的絕大多數畢業后將直接跨進社會，步入職業生涯。他們的思想道德狀況如何，直接關系到我國產業大軍的素質，關系到國家和民族的未來。中職德育課是學校德育工作的主渠道，課堂教學又是完成德育課的教學任務的最主要的場所。德育課課堂教學效果的好壞直接關系到中職德育工作的成效。然而，由于多方面的原因，目前的中職德育課課堂教學狀況卻令人擔憂，教師教學觀念陳舊、教學方法落后，課堂氣氛沉悶，學生上課時睡覺、玩手機、甚至聊天、打鬧。德育課課堂教學低效，甚至是無效成了許多德育課教師必須要面對的困境。如何改變這種現狀，構建有效德育課堂，提高中職德育課實效，真正發揮德育課在中職德育工作中的主渠道作用，是當前擺在每一位德育課教師面前的一個亟待研究和解決的重大課題。

（一）有效課堂的標準思考

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。至于中職德育課堂的效性，雖然，衡量的角度不一，標準也就不同，但筆者認為在課堂教學中，課堂行為者——老師和學生的活動效果應當是最主要的參照尺度，通俗的說就是從學生學習效果來看，通過參與體驗感悟，輕松地掌握教學內容，激發其求知欲和探求欲，潛移默化地樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的最重要的指標。從教師教學效果

來看，是以教學任務的完成和教師的專業發展為主要參照的。

（二）構建有效德育課堂的策略

影響教學有效性的因素主要有三個方面：一是教師，包括教師的教學觀念、教育知識、責任意識、教學能力；其次是學生，包括學生的智力水平、原有水平、學習動機；還有其它因素，主要包括教學環境、教學資源、師生關系。

近年來，有效教學的理念逐漸深得人心，許多老師都在致力于有效課堂教學策略的研究，但中職教學的對象是一個特殊的群體，中職學生無論在學習基礎、還是學習態度、行為習慣方面與普通中學的學生都有很大差異。針對中職學生實際，筆者就構建有效德育課課堂進行了以下探索與思考。

1、充分了解學生是構建有效德育課堂的前提。

新課程理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的，有計劃，有效率的學習過程。教師是課堂教學的組織者，指導者，學生是課堂的主人。教育的視野要從“知識”轉向“人”，特別是中職德育課教學，要堅持育人為本，充分發揮學生的主體地位，而要做到這一點，教師就必須充分了解學生。對于學生的了解，主要包括以下幾個方面：

第一，要了解學生的認知現狀，奧蘇伯爾認為認知結構就是學生頭腦里的知識結構。一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。所以我們強調在備學生的時候一定要先搞清學生的原有認知結構，弄清他知道什么，不知道什么，并在此基礎上進行教學，根據學生已有的水平來安排教學，把握學生的學習傾向，努力增強學生的自覺意識。第二，要了解學生對德育學科的了解程度，即學科的知識基礎，要關注學生參與教學活動的廣度和深度，要在激活思維上下功夫，在調節學生學習主動性上下功夫，這樣才能使教師在設計學習方案時準確到位，才能使教師所設計的教學方案最大程度地適應學生的學習需要，使每個學生都積極參與到課堂活動中來。

第三，要了解學生對德育學科的期望值。學生的期望值過高或過低，都會使學生學習缺乏內在動力，特別是中職學生，許多同學都認為到職業學校主要是學習技能的，德育課能不能學好無所謂，這種心態嚴重地影響到學生對德育課學習動力，所以教師要在了解學生期望值的基礎上，充分利用“最近發展區”原理，引導學生樹立正確的對德育課的期望值，科學合理的設計課堂教學內容。在教學目標的制定上讓學生也有參與權。在課堂教學過程中，要根據學生學習的實際情況

及時調整先前的教學設計，使教學內容更貼近學生，更適合學生的學習需求，只有這樣，才能真正構建有效課堂，提高德育課課堂教學有效性。

這里，特別是要引起我們中職德育課老師注意的是，由于我們德育課老師所帶教學班級比較多，每周基本上一個班只有一次課，很多老師對所帶班級的學生的情況了解不夠，這種現狀必須加以改變。

2、創新學生喜聞樂見的教學手段與方法，激發學生學習興趣是構建有效德育課堂的關鍵。

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。學生如果對課堂內容產生了興趣，他的注意力就會高度集中；有了興趣，學生才會有學習的主動性，才會愿意去參與課堂教學活動，課堂教學的效率才能真正提高。

教學方法問題不僅關系到教學的效果、教學的成敗，還關系到是否能營造一種輕松愉快的教學氛圍問題。對于基礎比較差的中職學生而言，學生對學科、對知識不感興趣，不僅與學科、教學內容有關，還與教師的教學方法有密切的關系。所以，作為中職教師，特別是德育課教師，應該認真研究學生的實際情況，根據教學內容，不斷摸索和創新出學生樂于接受的教學方法，讓學生快樂地接受知識，接受教育。以下是我在教學實踐中摸索與借鑒的一些方法。

（1）設計精彩的新課導入，調動學生的學習興趣

課堂導入是一節課的開始，俗話說，好的開端是成功的一半。導入是否具有藝術性，決定能否激起學生興趣，能否活躍課堂氣氛和能否喚起學生思維的積極性，創設一種輕松愉快的環境，從而也就決定了課堂的教學效果。對中職學生這樣的群體，對德育課這樣的學科，教師在上課時要特別注重課的導入，采用一些有趣的形式導入，引起他們的興趣，營造一種愉快的輕松的氣氛。課的導入有多種方法，可以根據教學內容和學生的情況靈活運用。如音樂導入、講故事導入、講笑話導入、設置懸念導入、朗誦導入、簡單而有趣的表演導入、案例導入等。

（2）運用有趣故事，激發學生學習的興趣

前幾年在舊書攤上買了本《通俗哲學》，該書把哲學的一些基本原理通過一個個故事娓娓道來，通俗易懂，令人終生難忘。故事中有生動的情節，寓知識于故事之中，不僅能吸引學生進入教學情境，而且符合學生形象記憶的特點。講“感性認識與理性認識的區別”時，我列舉的典型事例是：古印度國王要獎勵象棋發明人麥子故事。國王對應獎勵的麥子數的認識是感性認識，發明人對這一數

目的認識是理性認識，說明理性認識比感性認識更深刻、更可靠。這些有趣的故事像一個強烈的磁場，深深地吸引了學生，說者興奮，聽者入神。

（3）采用游戲和競賽法，調動學生學習的主動性

心理學告訴我們，中職學校的學生有著較強的自我表現欲望，爭強好勝，希望自己能得到老師和同學的注意和肯定。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理需要，使他們的注意力不僅持久、穩定，注意的緊張程度也較高。在游戲、競賽中，學生的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中持續著。如我在教學中經常借鑒體育賽事或一些媒體上學生常見的游戲、競賽節目來組織教學，如搶答、接龍、小組PK、辯論賽等。

（4）運用多媒體教學手段，吸引學生的注意力

現代多媒體教學手段新穎，集圖像、文字、聲音于一體，可創設悅目悅耳悅心的教學情景，使學生產生如見其人，如聞其聲，身臨其境的感受，更主要的是能讓學生體會到新時期德育課教學的與時俱進的時代感和生活氣息，無疑會誘發學生情感上的參與。教學中運用富有直觀性的多媒體有助于化難為易，化乏為趣，吸引學生的注意力，大大提高課堂教學實效。

3、創設民主、和諧、有序的課堂氛圍是構建有效德育課堂的重要保障

新課程的教學觀、學生觀決定了師生之間的關系是新型的民主平等的關系，教師是平等中首席，而不是高高在上的權威。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。

但是目前我們的中職德育課課堂有很多是：要么猶如軍營，強調的是鐵的紀律，學生如履薄冰、戰戰兢兢，教師不茍言笑、一臉嚴肅；要么一盤散沙，學生在課堂上睡覺、玩手機、聊天、甚至打鬧。古人說：“親其師而信其道”。要讓學生‘親’師，首先必須建立民主平等的師生關系。民主平等的師生關系，會使學生對教師產生了心理認同，獲得了心理自由，由此使學生產生心理的“向師力”。所以，我們要努力營造寬松和諧、民主平等的教學氛圍，給學生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性、想象、創造的潛能開發出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態生成才能活躍在教學過程中。同時，良好紀律是有效的課堂教學的保證。雖然我們強調“師生互動、自主探究”，但是他應該建立在有序之上。特別是中職學生，由于大部分學生學習習慣不好，違反課堂紀律的現象時有發生，中職德育課教師如果放任自流，那么連起碼的教學秩序就無法維持，更談不上有什么教學效果。因此教師要通過合理的方法和巧妙的措施化解課堂教學中不利于教學的現象，保障課堂教學的有序進行。如去年我在上《做一個遵紀守法的好公民》這一課時，正好碰上學校領導來聽課，學生們很興奮，七嘴八舌地說個不停。看到這種情況，我決定先要采取措施集中學生的注意力。于是，我臨時決定在正式上課之前帶領大家做一個課前小游戲：【規則】老師說出單數，學生舉左手，老師說出雙數，學生舉右手。通過這個小游戲，既活躍了課堂氣氛，導入了本課的學習，又能把學生的注意力集中起來，保證課堂教學有序進行。還有針對中職學生，平時我經常檢查學生的學習用品有沒有帶好，注意培養學生良好的學習習慣等等。

總之，構建有效課堂，決不能止于口號，也不能換湯不換藥。我們中職德育課教師需要不斷學習新課程理念，充分地了解學生，創新教學方法，提高駕馭課堂教學的能力，真正建構起有效課堂，以便使我們的學生每一節課都能學有所獲，學有所長，真正發揮德育課在中職學校德育工作的主渠道作用。

【參考文獻】

[1]劉欣.《課堂教學藝術》山西教育出版社，1999.[2] [5]韓樹英主編，《通俗哲學》，中國青年出版社1982年第1月版

[3]鐘啟泉 《有效教學的理念》

[4]《關于進一步加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的實施意見》

教職成〔2009〕8號

第二篇：開展有效教學 提高課堂實效

開展有效教學 提高課堂實效

——淺談高中信息技術課堂的有效教學

【內容摘要】 信息技術是一門新的學科,也是一門會考和高考學科。如何提高教學質量和教學效果，是眾多信息技術教師努力思考和探索的一個新問題。促進信息技術課堂有效教學的方式多種多樣，我們應面向學生，堅持素質教育理念，關注學生創新與實踐能力的培養，穩步推進新課程改革，在教學過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術課堂教學的有序有效的進行提供保障，并促進學生更加有效的學習。

【關鍵字】 信息技術 教學方法 有效教學 有效反思

【正文】 什么樣的教學才是有效教學？這是一個相對的概念，對于教師來說是有效的課堂教學方式，對于學生來說則是有效的學習方式。教師通過一段時間的教學后，使學生獲得具體的進步和發展。因此，實施有效教學的策略，要始終圍繞這兩個因素展開。本人結合自身長期的教學積累和探索，就高中信息技術課堂有效教學的應對措施，提高學生的學習興趣，培養他們的自學能力和創新能力，切實提高信息技術教學效益，談談對實施有效教學的幾點認識。

一、明確課程宗旨 認清教學特點

信息技術課程的宗旨是進一步提高學生的信息素養，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。信息技術學科不同于其它基礎學科，在教學方式、方法上有其自身的特點，那就是在教學進度、教學內容和教學要求上具有不同的特點；學生在學習過程中具有充分的交互特點；學習方法上具有典型的相互協作的特點；教學內容及教學結果評價的開放性等特點。把握好課程目標和課程教學特點，是明確實施有效教學的方向。

二、課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業的基本任務之一，也是重要的教學基本功。備課是加強教學的科學性、1

計劃性、系統性、充分發揮教師主導作用的重要環節。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。筆者認為新課程理念是:備課應該分析學情、了解現有的教學條件、把握好教材的教學目標和教學內容，要從學生有效學習活動的角度來備課。學情分析，一方面要清晰地了解學生已有的信息技術學習水平的差異性，另一方面要關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，靈活地進行教學設計與組織教學活動。如何把他們和教學目標、教學內容、教學方法以及教學環境有機結合起來，發揮系統的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。每一節課都應有其獨特的任務和要實現的目標，教師必須對教學目標有十分清晰地認識。信息技術教學基本上都是在機房中進行，計算機設備的運行情況、網絡是否暢通、多媒體教學軟件是否達到實時監控，這些因素在備課時要給予充分考慮。

內容的有效：梯度、適度。教學內容應該針對差別設計不同的學習內容和任務，滿足不同層次學生的需要，要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學生共性的同時要注意學生的個體差異，個體差異是客觀存在的，承認差異的存在、尊重學習個體的差異，以促進全體學生的全面發展，是我們在設計教學案例時努力的新方向。要圍繞教學目標和認知內容有梯度地靈活設計，教學環節要循序漸進，預設問題要有多個應對方案，案例選擇要貼近學生生活實踐的“真實”學習任務、技能水平等，把來源于社會生活的實際問題引入教學，讓學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起，并在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思路和方法。教學時間的安排要適度，要讓學生有百分之七十左右的時間思考、操作和探索。要營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步要及時表揚和鼓勵；與學生建立有效的互動平臺，做到有備而來，胸有成竹。

教法的有效：靈活、和諧。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，靈活地選用教法。對備課信息進行構思加工，設計教學方案，在這個階段，教師要突破常規對教材進行處理，以便以簡

駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步及時表揚和鼓勵，讓學生對過程和結果進行評價等。跳出書本的局限，轉換角度，更新內容，以更好地促進課堂教學，為學生的全面發展而服務。

有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡量達到完美，然后再設計一個簡案，把上課步驟、時間分配、知識要點等簡要說明一下，教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性，做到點面結合，縱橫相連。上課時把簡案放在講臺前，按簡案進程走下來，以便更好的落實教學目標。

三、課堂的有效組織

課堂教學是在備好課的基礎上進行教學，是實施有效教學成敗的關鍵，課堂教學是一個動態過程，要把握好每一個教學進程。當前的中小學信息技術教學仍然受傳統教育的影響，何克抗教授提出“教師——主導、學生——主體”的理論有時還過于形式，得不到充分的落實，這給信息技術課程的教學帶來了一定的困難。基礎教育新課程改革背景下在信息技術課程采取何種教學方法才能實現有效教學，是值得大家探討的問題。筆者認為可以采取以下幾種教學方法:

1、維持秩序，促進教學。教師的課堂教學行為是指教師為實現教學目標而進行達到組織教學活動、講授教學內容、保持課堂紀律、監控教學過程等活動的行為。作為課堂教學的主導者和管理者，教師的行為是在對自身的心理和行為進行操控的基礎上才施加給學生的。例如當一個學生在上課時說閑話，教師首先會將注意力集中在這個學生身上，并意識到自己正在進行的教學行為，而學生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會采取策略對學生進行干預。特別是對課堂問題行為的解決方式與結果，很大程度上取決于教師對學生行為的態度和反應。因此，教師必須對自己的課堂教學行為進行計劃、監控和協調。關注學生的人生觀、世界觀和心理世界，構建平等、合作的師生關系，創設對學生有挑戰性、激勵性的問題或情景；關注學生的學習狀態，因地制宜，打破單一的教學組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學的順利進行。

2、情境創設，激發興趣。有人認為學生對信息技術課程都有濃厚的興趣，是不需要培養的，其實學生僅僅有興趣未必就能學好信息技術這門課程，因此教師要想辦法將學生的興趣轉移到較為系統全面的知識學習與技能訓練上來。我們

可以根據學生已有的經驗創設學生感興趣的情境，為學生在課程學習搭建一個有情境、有任務、有挑戰的學習的平臺，這樣既能有效地激發他們的學習興趣、調動他們積極性，又能讓他們充分展示學習成果，體驗學習的樂趣。比如，本人在教學“算法及其表示方法的時候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是給學生演示下面這則小故事：“從前有1個農夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當他來到渡口時發現過河的小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣東西過河。這使他有點犯愁了，因為如果農夫不在場的情況下，狼狗會咬山羊，山羊會吃蘿卜。假如你是農夫，請你來解決安全過河問題。”同時把FLASH動畫發給學生操作，學生一看是游戲動畫，興趣馬上就來了。通過動畫操作，就排除了“農夫過河”錯誤方法的發生，然后我要求學生把自己正確的操作步驟寫下來，結論是：有兩種可行的方法。通過這則小故事，我再引出算法的定義：算法是解決問題的方法和步驟。接著我又拋出問題：算法的特點是什么？算法有幾點表示方法？同學們興趣未減，一雙雙渴求知識的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著我把內容講下去。因此，有效的課堂教學方式，對促進學生的有效學習和思考有很大的幫助，學生通過自己的親身體會，從游戲中獲得對知識的理解更加深刻和透徹。

3、任務驅動，有效指導。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。上課時，首先給學生演示“成品”，如flash動畫，一張統計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學生掌握的知識點。

例如：我在上flash動畫的第一課時，為了增加學生的興趣，避免了以往講新軟件時先介紹過多的理論而引起學生的厭煩，準備了一個PPT課件和一個學習任務單。利用PPT演示了動畫的基本原理，然后就打開flash軟件，介紹了工作界面，在PPT中引出例子：制作一個從第1幀移動到第50幀的圓。操作任務為：

1).選中第1幀，在舞臺的合適位置畫出一個圓（作為起點位置）；2).在第50幀處右鍵插入關鍵幀（或按F6），同時在舞臺上把圓移動到合適位置（作為終點位置）；3).選中第1幀，在屬性面板的補間處選“形狀”即告完成。

我演示一遍后，學生根據任務進行操作，而且都很快制作出來了，由于是第

一次學會做動畫，學生異常興氛，有的學生叫了起來：“老師，愛死你了！”我問大家：“會了沒有？”同學們都說：“會了！”我再問：“圓的移動大家會做了，那么想不想做圓的變形呢？”“想！”我拋出了第二個操作任務：

1).選中第1幀，在舞臺的合適位置畫出一個圓（作為起點位置）；2).在第50幀處右鍵插入空白關鍵幀；同時在舞臺上合適位置畫一個其他的圖形對象（作為終點位置）；3).選中第1幀，在屬性面板的補間處選“形狀”即告完成。

這次我并不演示，而直接讓學生自己操作，大家也很快完成了任務。我問大家：“這兩個操作共同點在哪里？區別在哪里？”學生甲回答：“共同點是：①畫出起點；②設置終點；③補間形狀。”我說：“非常好！那么區別在哪里呢？”同學乙回答：“區別是：在關鍵幀的內容設置不同。前者是插入關鍵幀，把圓移到合適位置，后者是插入空白關鍵幀，在合適位置畫一個矩形。”“太好了，你們觀察的非常仔細。下面我們做一個太陽東升西落的動畫。”我發下了任務單、已經做好的效果動畫和半成品的flash文檔，同學們開始忙碌起來，有獨立思考完成、有相互協作完成、也有老師指導完成，問題較多的地方我再統一進行答疑，整堂課效果非常好。

這樣的課不勝枚舉，在一節課的40分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時間統統給學生上機練習，在任務完成階段，教師是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主導作用。學生在操作中遇到問題，有通過小組協作方式解決，也有通過教師指導解決。教師對同學們遇到問題較多的地方對全體學生進行答疑，這樣，每節課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。高中信息課中大部分操作題都可以采用任務驅動教學，如 “EXCEL”、“網頁制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學方法。

4、分層教學，注重評價。同一個班級里存在學生信息技術水平差異較大的情況，為了避免教學進度難于把握、控制，導致有些學生“吃不飽”有些學生“消化不了”的現象，達到有效促進每一位學生發展的目標，可以采取分層教學，根據學生的基礎水平、能力傾向、個性特點等將學生分成幾個層次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的學生則在鞏固基礎知識與技能的前提下加強上機實踐練習，對于基礎差的學生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發學習信息技術的信心。設計分層的課堂教學時，應面對全體學生，讓每個學生在不同階段、不同環節都有進步，都能發展，都有收獲。如我在上“網頁制作復習課”時，把表格屬性、超鏈接、水平線等內容設置成基礎題；把圖片大小、滾動字幕設置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁中圖片不能正常顯示等內容設置成探究題。

其中“基礎題”和“提高題”是每位學生必須掌握的，而“探究題”主要是針對成績好、能力強、反應快的同學，正確地引導他們，培養他們的自學能力，提高他們對本學科的興趣。信息技術課程的評價應該關注過程性評價，眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學的任務完成其結果是多元化的，在評價的過程中，要給學習有困難的同學以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等能力。

四、課后的有效反思

教學反思，是教學后的回顧和總結，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。”反思的方式可以有多種多樣，但要圍繞教師的教學行為和學生的學習過程這兩個方面來反思，對教師教學和學生自主學習中存在的問題進行分析，查找原因，并尋求改進的對策，為自己積累教學經驗，豐富教學理論，形成自己的教學風格。只有經常反思自己的教育教學實踐，勤于總結經驗教訓，才能將自己的教育教學與教育理論聯系起來，不斷提升實踐智慧，進而促進自身的專業發展，從而感受到反思的樂趣，養成良好的反思習慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學工作的重要組成部分，促進更好地有效教學。

促進信息技術課堂有效教學的方式多樣，我們只要面向學生，堅持素質教育理念，關注學生創新與實踐能力的培養，穩步推進新課程改革，在教學過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術課堂教學有序有效的進行提供保障，促進學生更加有效的學習。

【參考資料】

[1]陶增樂：《普通高中技術課程標準》（浙江教育出版社）[2]崔允漷：《有效教學》（華東師范大學出版社）[3]李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學出版）[4]朱慕菊：《走進新課程》（北京師范大學出版社）

作者：章海兵

單位地址：仙居縣城關鎮仙中路27號

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第三篇：開展有效教學 提高課堂實效

開展有效教學 提高課堂實效

南召現代中學 董麒麟

【摘要】信息技術是一門新的學科,也是一門會考和高考學科。如何提高教學質量和教學效果，是眾多信息技術教師努力思考和探索的一個新問題。促進信息技術課堂有效教學的方式多種多樣，我們應面向學生，堅持素質教育理念，關注學生創新與實踐能力的培養，穩步推進新課程改革，在教學過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術課堂教學的有序有效的進行提供保障，并促進學生更加有效的學習。

【關鍵字】信息技術

教學方法

有效教學

有效反思

【正文】什么樣的教學才是有效教學？這是一個相對的概念，對于教師來說是有效的課堂教學方式，對于學生來說則是有效的學習方式。教師通過一段時間的教學后，使學生獲得具體的進步和發展。因此，實施有效教學的策略，要始終圍繞這兩個因素展開。本人結合自身長期的教學積累和探索，就高中信息技術課堂有效教學的應對措施，提高學生的學習興趣，培養他們的自學能力和創新能力，切實提高信息技術教學效益，談談對實施有效教學的幾點認識。

一、明確課程宗旨 認清教學特點

信息技術課程的宗旨是進一步提高學生的信息素養，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。信息技術學科不同于其它基礎學科，在教學方式、方法上有其自身的特點，那就是在教學進度、教學內容和教學要求上具有不同的特點；學生在學習過程中具有充分的交互特點；學習方法上具有典型的相互協作的特點；教學內容及教學結果評價的開放性等特點。把握好課程目標和課程教學特點，是明確實施有效教學的方向。

二、課前的有效準備 大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業的基本任務之一，也是重要的教學基本功。備課是加強教學的科學性、計劃性、系統性、充分發揮教師主導作用的重要環節。有效的備課必須體現出：

1、目標的有效：清晰、簡明。筆者認為新課程理念是:備課應該分析學情、了解現有的教學條件、把握好教材的教學目標和教學內容，要從學生有效學習活動的角度來備課。學情分析，一方面要清晰地了解學生已有的信息技術學習水平的差異性，另一方面要關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，靈活地進行教學設計與組織教學活動。如何把他們和教學目標、教學內容、教學方法以及教學環境有機結合起來，發揮系統的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。每一節課都應有其獨特的任務和計劃實現的目標，教師必須對教學目標有十分清晰地認識。信息技術教學基本上都是在機房中進行，計算機設備的運行情況、網絡是否暢通、多媒體教學軟件是否達到實時監控，這些因素在備課時要給予充分考慮。

2、內容的有效：梯度、適度。教學內容應該針對差別設計不同的學習內容和任務，滿足不同層次學生的需要，要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學生共性的同時要注意學生的個體差異，個體差異是客觀存在的，承認差異的存在、尊重學習個體的差異，以促進全體學生的全面發展，是我們在設計教學案例時努力的新方向。要圍繞教學目標和認知內容有梯度地靈活設計，教學環節要循序漸進，預設問題要有多個應對方案，案例選擇要貼近學生生活實踐的“真實”學習任務、技能水平等，把來源于社會生活的實際問題引入教學，讓學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起，并在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思路和方法。教學時間的安排要適度，要讓學生有百分之七十左右的時間思考、操作和探索。要營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步要及時表揚和鼓勵；與學生建立有效的互動平臺，做到有備而來，胸有成竹。

3、教法的有效：靈活、和諧。同一個教學內容，不同的教法效果就會 不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，靈活地選用教法。對備課信息進行構思加工，設計教學方案，在這個階段，教師要突破常規對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步及時表揚和鼓勵，讓學生對過程和結果進行評價等。跳出書本的局限，轉換角度，更新內容，以更好地促進課堂教學，為學生的全面發展而服務。

有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡量達到完美，然后再設計一個簡案，把上課步驟、時間分配、知識要點等簡要說明一下，教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性，做到點面結合，縱橫相連。上課時把簡案放在講臺前，按簡案進程走下來，以便更好的落實教學目標。

三、課堂的有效組織

課堂教學是在備好課的基礎上進行教學，是實施有效教學成敗的關鍵，課堂教學是一個動態過程，要把握好每一個教學進程。當前的中小學信息技術教學仍然受傳統教育的影響，何克抗教授提出“教師——主導、學生——主體”的理論有時還過于形式，得不到充分的落實，這給信息技術課程的教學帶來了一定的困難。基礎教育新課程改革背景下在信息技術課程采取何種教學方法才能實現有效教學，是值得大家探討的問題。筆者認為可以采取以下幾種教學方法:

1、維持秩序，促進教學。教師的課堂教學行為是指教師為實現教學目標而進行達到組織教學活動、講授教學內容、保持課堂紀律、監控教學過程等活動的行為。作為課堂教學的主導者和管理者，教師的行為是在對自身的心理和行為進行操控的基礎上才施加給學生的。例如當一個學生在上課時說閑話，教師首先會將注意力集中在這個學生身上，并意識到自己正在進行的教學行為，而學生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會采取策略對學生進行干預。特別是對課堂問題行為的解決方式與結果，很大程度上取決于教師對學生行為的態度和反應。因此，教師必須對自己的課堂教學行為進行計劃、監控和協調。關注學生的人生觀、世界觀和心理 世界，構建平等、合作的師生關系，創設對學生有挑戰性、激勵性的問題或情景；關注學生的學習狀態，因地制宜，打破單一的教學組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學的順利進行。

2、情境創設，激發興趣。有人認為學生對信息技術課程都有濃厚的興趣，是不需要培養的，其實學生僅僅有興趣未必就能學好信息技術這門課程，因此教師要想辦法將學生的興趣轉移到較為系統全面的知識學習與技能訓練上來。我們可以根據學生已有的經驗創設學生感興趣的情境，為學生在課程學習搭建一個有情境、有任務、有挑戰的學習的平臺，這樣既能有效地激發他們的學習興趣、調動他們積極性，又能讓他們充分展示學習成果，體驗學習的樂趣。比如，本人在教學“算法及其表示方法的時候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是給學生演示下面這則小故事：“從前有1個農夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當他來到渡口時發現過河的小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣東西過河。這使他有點犯愁了，因為如果農夫不在場的情況下，狼狗會咬山羊，山羊會吃蘿卜。假如你是農夫，請你來解決安全過河問題。”同時把FLASH動畫發給學生操作，學生一看是游戲動畫，興趣馬上就來了。通過動畫操作，就排除了“農夫過河”錯誤方法的發生，然后我要求學生把自己正確的操作步驟寫下來，結論是：有兩種可行的方法。通過這則小故事，我再引出算法的定義：算法是解決問題的方法和步驟。接著我又拋出問題：算法的特點是什么？算法有幾點表示方法？同學們興趣未減，一雙雙渴求知識的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著我把內容講下去。因此，有效的課堂教學方式，對促進學生的有效學習和思考有很大的幫助，學生通過自己的親身體會，從游戲中獲得對知識的理解更加深刻和透徹。

3、任務驅動，有效指導。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。上課時，首先給學生演示“成品”，如flash動畫，一張統計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學生 掌握的知識點。在一節課的45分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時間統統給學生上機練習，在任務完成階段，教師是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主導作用。學生在操作中遇到問題，有通過小組協作方式解決，也有通過教師指導解決。教師對同學們遇到問題較多的地方對全體學生進行答疑，這樣，每節課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。高中信息技術課中大部分操作題都可以采用任務驅動教學，如 “EXCEL”、“網頁制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學方法。

4、分層教學，注重評價。同一個班級里存在學生信息技術水平差異較大的情況，為了避免教學進度難于把握、控制，導致有些學生“吃不飽”有些學生“消化不了”的現象，達到有效促進每一位學生發展的目標，可以采取分層教學，根據學生的基礎水平、能力傾向、個性特點等將學生分成幾個層次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的學生則在鞏固基礎知識與技能的前提下加強上機實踐練習，對于基礎差的學生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發學習信息技術的信心。設計分層的課堂教學時，應面對全體學生，讓每個學生在不同階段、不同環節都有進步，都能發展，都有收獲。如我在上“網頁制作復習課”時，把表格屬性、超鏈接、水平線等內容設置成基礎題；把圖片大小、滾動字幕設置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁中不能正常顯示的圖片等內容設置成探究題。

其中“基礎題”和“提高題”是每位學生必須掌握的，而“探究題”主要是針對成績好、能力強、反應快的同學，正確地引導他們，培養他們的自學能力，提高他們對本學科的興趣。信息技術課程的評價應該關注過程性評價，眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學的任務完成其結果是多元化的，在評價的過程中，要給學習有困難的同學以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等能力。

四、課后的有效反思

教學反思，是教學后的回顧和總結，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。”反思的方式可以有多種多樣，但要圍繞教師的教學行為和學生的學習過程這兩個方面來反思，對教師教學和學生自主學習中存在的問題進行分析，查找原因，并尋求改進的對策，為自己積累教學經驗，豐富教學理論，形成自己的教學風格。只有經常反思自己的教育教學實踐，勤于總結經驗教訓，才能將自己的教育教學與教育理論聯系起來，不斷提升實踐智慧，進而促進自身的專業發展，從而感受到反思的樂趣，養成良好的反思習慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學工作的重要組成部分，促進更好地有效教學。

促進信息技術課堂有效教學的方式多樣，我們只要面向學生，堅持素質教育理念，關注學生創新與實踐能力的培養，穩步推進新課程改革，在教學過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術課堂教學有序有效的進行提供保障，促進學生更加有效的學習。【參考資料】

[1]陶增樂：《普通高中技術課程標準》（浙江教育出版社）

[2]崔允漷：《有效教學》（華東師范大學出版社）

[3]李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學出版）

[4]朱慕菊：《走進新課程》（北京師范大學出版社）

通訊地址：河南省南召縣黃洋路南端 聯系電話：*** 郵編：474650 工作單位：南召現代中學

第四篇：提高中職德育課堂教學實效的策略

提高中職德育課堂教學實效的策略

【摘要】現階段，隨著教育改革的不斷深入，我國許多中職院校開始加大了對德育課程的教學力度，筆者結合多年的德育教學經驗，就如何提高中職院校德育課堂教學實效性進行簡要的分析。

【關鍵詞】中職院校；德育課堂；教學實效性；策略

中國自古就有“以學教人，以德養人”教學理念，中職院校作為培養學生專業技能與德育教育的主要教學場所，教育者在重視學生基礎文化課程教學的同時，還要加強對學生的思想品質培養，只有這樣才可以為企業和社會培養更多綜合型人才。中職生處于人格建立的關鍵時期，這時加強德育教學不僅可以幫助他們建立健全的人格，還可以幫助他們樹立正確的價值觀與人生觀，為學生將來步入社會打下堅實的基礎。

一、中職院校德育課程教學現狀分析

（一）缺乏對德育課程的重視。隨著教育改革的深入，雖然很多中職學校將德育課程納入了教學基礎，但受傳統觀念影響，德育課程的教學地位并沒有真正得到改善，在教學過程中德育課堂經常被較多的實踐活動所占用，學校在課程安排上常常壓縮德育課程的教學課時，使得其教學地位被遠遠擱置與其他課程之后，導致德育課程根本無法發揮其真正作用。另外，教師作為知識的主要傳播者，具有一定的引導作用，但在實際教學中，很多教師對德育課程缺乏重視力度，主要表現在：教學不認真，缺乏對課程內容的創新與設計，嚴重影響了德育課堂教學實效性的提高。

（二）對德育的認識存在一定的偏差。現階段，在我國中職院校教學中，主要是將教學重點偏向于技能方面，很大一部分學生和老師認為德育教學并不重要，它只是一種可有可無學科，這種錯誤的認識就會導致中職德育教學出現一定的偏差。在實際教學中，我們經常看到一些不良現狀，比如：教師課堂上不好好講，學生臺下不認真聽的現象，這種教學現狀使得德育課程很難在中職院校進行推廣，嚴重影響了教育改革的目的。

（三）教學方法落后。德育知識本身比較抽象，且具有較強的理論性，傳統的中職德育課程主要是教師傳授理論知識，學生被接受知識的一種教學狀態，這種傳統“滿堂灌”的教學方法使得學生很難真正理解德育教學知識內容，嚴重影響了中職生學習興趣。

二、提高中職德育課堂教學實效的相關策略

（一）轉變教學思路與教學理念。在中職教學中不應該只重視學生的技能培養，更應該加大對學生德育教育方面的投入力度。21世紀，社會需求的是具有較高綜合能力的人才，因此，在教學中教師應該改變傳統的較差思路與教學理念，將教學重點逐漸轉向到德育實踐教學當中，加強學生思想品德培養，提高學生的應用實踐能力，為企業和社會培養更多優秀人才。

（二）加強教學內容改進。傳統的德育教學比較注重理論知識講解，近幾年，隨著社會的不斷發展，人們對德育教學有了新的要求，既要培養學生的思想品德，還要加強學生的實踐能力培養。因此，中職院校要不斷豐富教學內容，將傳統的德育理論知識與學課內容進行結合，最大限度地融入人文科學、自然科學以及實際應用能力，注重現代教學手段在教學中的應用，加強小組教學等新的教學方法應用，最大限度地提高學生的交際能力與組織應用能力，為將來學生步入社會提供良好的發展條件。

（三）改變教學手段，調動學生學習興趣。在中職德育課堂上，教師常常采用口述和“滿堂灌”的方法對教學內容進行講解，這種方法比較單一，且具有一定的局限性。中職生本身學習基礎比較薄弱，這種教學方法很難讓每個學生都掌握德育理論知識。因此，教師要根據時代發展要求和學校教學情況，豐富教學手段，比如：在教學中，不斷對教學內容進行擴充，運用比較靈活的教學方法處理教材內容，增加課堂趣味性。其次，可以收集一些有趣的材料。傳統的德育課程比較枯燥，加入實際案例，可以不斷激發學生的好奇心，從而提高學生的學習興趣。最后，教師可以借助一些現代化的教學工具進行德育教學，將一些理論性知識用圖片或影像的方式展示出來，這種感官刺激可以激發學生的求知欲與學習興趣，對提高中職德育課堂實效性具有非常重要的推動作用。

（四）加強學生心理疏導。通過教學發現，中職學校很大一部分學生是經歷中考失敗之后才進入該階段學習，這些學生心理上一般會存在一定的落差，這種心理落差會嚴重影響學生的身心健康，不利于學生之后的發展，因此，學校更應該加強德育教育，首先，教師先要了解這些學生的心理特征，引導他們轉變思想，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。其次，積極組織學生參加一些實際活動，在活動中加強對學生的心理疏導，針對性地提高中職德育教學的實效性。

（五）加強德育教師隊伍建設與專業素質培養。現階段，我國許多中職院校的德育教師專業素質較差，且有些德育教師為其他課程的兼職教師，這種教師根本就無法滿足現階段的教學要求，為了改變這一現象，中職學校首先要加強德育教師隊伍建設，為學校選擇一批具有較高專業素質與教學技能的教師。其次，通過組織專題調研和講座，提高教師的專業素質，改進教師的教學方法，從而最大限度地提高教師的教學能力。

三、?Y束語

總之，德育課程具有較強的應用性，它可以有效地培養學生的綜合能力，因此，在實際教學中，教師要抓住學生的心理特點，加強教學方法創新，積極調動學生學習興趣，為提高中職德育教學的實效性創造良好的發展條件。

【參考文獻】

[1]吳軼誠.提高中職學校德育課堂教學實效性與發展性初探[J].科教導刊（上旬刊），2011（02）：128-129.[2]陸美芹.提高中職德育課教學實效性的探索[J].考試周刊，2016（53）：165.

第五篇：構建快樂德育 提高育人實效

構建快樂德育 提高育人實效

鼎城區灌溪鎮中心小學是一所花園式農村學校。學校始終堅持德育為首，育人為本，抓住養成教育、班級管理兩條主線，堅持德育常規，堅持抓好有特色的養成教育訓練和主題教育，積極構建“快樂德育”，努力提高育人實效，引領學生健康成長，走出了一條獨具特色而又系統科學的德育工作路子，多次獲得省、市、區的表彰。

一、建機構 立規矩 抓陣地 實現環境育人

為營造良好的德育環境，學校成立了“三組一會”德育機構。即：學校德育工作領導小組。由校長任組長，大隊輔導員和班主任老師為成員；校外輔導員小組。由老干部、勞模、優秀企業家、交警為成員；學生自我管理小組。由少先隊干部和各班班長組成；班級管理研究會。由班主任、家長代表和任課老師組成。并分別制定了與德育目標緊密結合的工作細則，從組織上為德育教育提供了有力的保證。

為讓校園成為德育教育的主陣地，學校努力建設優美的校園環境，創設濃郁的校園文化氛圍，讓校園的一草一木、一墻一柱成為育人的好幫手，達到了學校無空地，處處都育人的效果。建起了一座象征著不斷進取的“希望”雕塑和12個宣傳櫥窗。櫥窗里各種內容主題鮮明，更新及時；布置了高標準的少先隊室，每年一年級學生入隊前，都要到隊室參觀，了解隊史，接受教育；辦好紅領巾廣播。特別是表揚師生的通訊稿，生動感人、催人奮進；編好《春芽》隊刊。該刊自創刊以來，一直受到學生們的喜愛，每期的封面、封二都集中宣傳了學校一些優秀學生。這一刊物一直倍受廣大家長和學生們的關注和青睞，也獲得了“湖南省中小學生優秀文學社”稱號；“把英雄人物請進校園”。教學樓的墻壁上到處懸掛英雄人物頭像和名言。校道旁、花園內豎起了警句格言匾牌，用兒童化的語言提醒學生養成良好行為習慣；組建了腰鼓隊和管弦樂隊；建立了校外教育基地，我們把市新農村建設點村、中聯重科起重機分廠、和諧園、敬老院等作為校外德育基地，定期組織學生到基地開展豐富多彩的社會實踐活動。系列陣地的創設，大大增強了德育教育的可操作性，為德育工作的有效開展提供了極好的條件。

為了使德育教育制度化。學校圍繞“做文明學生，創文明班級”，制定了“灌溪中心校爭創星 級文明班級管理方案及考評細則”，由教導處、少先大隊、衛生室、體育室、后勤組五個部門每周考評班級“紀律安全星”、“精神文明星”、“衛生保健星”、“體育鍛煉星”、“愛護校產星”五個星級類。量化打分，學校利用每周升旗時間對獲星班級進行表揚，每月進行階段性評比。期末結束，由學校頒發星級牌。

二、訂計劃 編教材 建體系 實現管理育人

學校大處著眼，小處著手，有計劃、有步驟地將愛祖國、愛人民、愛集體教育與日常養成相結合并滲透到各項活動之中去，建立了從一年級到六年級小學思想品德教育的內容體系，編寫了《灌溪中心校學生德育逐月教育內容》，即：二月學常規，遵章守紀；三月學雷鋒，樂于助人；四月講傳統，學做勇敢人；五月學禮儀，行為要文明；六月理想教育月；九月尊師長，孝心獻長輩；十月愛祖國，立志成能人；十一月學規范，當好合格生；十二月比勤奮，學習攀高峰。做到周周有活動，月月有目標，形成了我校德育工作系列化、層次化、重點化的工作特色。

學校編寫的校本教材《小學生日常行為規范十課》，從“天天佩戴紅領巾，見到師長有禮貌，衛生保潔做到位，排隊要求快靜齊，升旗敬禮要嚴肅，兩操動作求規范，上下樓梯靠右行，課間活動講文明，坐姿端正專心聽，作業工整速度快，食堂用餐有修養，愛護公物意識強”等方面，確保教育到位，訓練到位，查評到位，管理到位。

為了更好地形成社會、學校、家庭三結合教育網絡，學校成立了關心下一代委員會，并定期召開會議，研究德育工作。開辦家長學校，一期對家長進行兩次面授，培訓家長，提高家庭教育水平。學校邀請團中央“知心姐姐”雜志社教育專家陳紅女士和賞識教育專家李曉玲老師等來校給家長做講座。學校建立《家校聯系簿》，讓家長了解孩子在校學習情況，配合學校教育學生。學校還把文明禮貌、思想品德養成教育內容和《灌溪中心校學生一日活動規范細則》印發給家長，讓家長在家協助搞好教育。最大限度地拓展德育工作影響面。學校獲得了“省級示范家長學校稱號”，其省級家長學校課題《孩子的愛心——快樂心態的培養與家庭指導》，獲省級二等獎。

三、借平面 抓常規 重細節 實現活動育人

我校化大為小把德育教育的主渠道定在課堂、定在“三會”。堅持圍繞行為規范的教育，制定 了詳細的德育工作計劃和大、中隊主題教育方案，堅持有特色的養成教育訓練。設立“文明禮儀示范崗”，每日早晨迎師進校，禮儀示范，檢查規范學生儀表。“紅領巾巡視崗”、課間檢查糾正學生不文明行為。經常檢查，反饋及時，發出“表揚單”、“友情提醒單”、“整改單”等。

為了培養學生法律意識，每期請法制副校長、灌溪派出所教導員廖立和到校給學生上法制課，提高法律意識，增強了我校學生的法律意識，使學生知法守法，做一個自覺遵守法律法規的好少年。

與此同時，組織開展“學”、“比”、“評”、“查”、“獎”活動，樹立典型，以點帶面。每年“六一”，學校組織全校學生投票，評選表彰“十佳少先隊員”和“優秀少先隊員”。

學校融常規訓練于主題教育之中，從學生的每一個生活環節抓起。真正體現“嚴、細、實、恒”的養成教育特色，切實提高學生的基礎道德修養。

抓好升國旗儀式等活動，規范制度和內容，堅持國旗下講話、呼校訓、演唱愛國主義歌曲等。將每個活動都當成對學生進行養成和品德教育的良機，精心準備，認真落實，使之系列化、專題化和規范化，從形式到內容都達到讓學生受教育的目的。

以重大節日和紀念日為契機，開展一系列教育活動。“三五”學雷鋒紀念日，學校開展了“一個水果一顆心”活動，學生們自愿帶來水果、雞蛋并寫上對老人們祝福的話語，送給敬老院、烈軍屬和退休老師。清明節時，校少先大隊組織優秀隊干部到革命烈士公墓，開展緬懷革命先烈活動，接受革命傳統教育。“六一”大型文藝匯演。做到文藝搭臺，德育唱戲。國慶前后，開展了參觀新農村，感受祖國大變化體驗活動。通過“看一看”、“訪一訪”、“談一談”、“寫一寫”的活動形式，對學生進行愛祖國，愛家鄉教育，讓學生從活動中感悟到愛祖國必須從愛家鄉、愛校園做起。愛人民必須從愛身邊的人做起。學校還編寫了《崛起的灌溪》鄉土教材，列入校本課程計劃，形成了學校一大特色。建隊日，學校開展了“學隊史、敬隊禮、唱隊歌”比賽。

“手拉手”活動是我校對學生進行愛心教育的品牌。我們先后與災區和貧困學校小學生建立了“手拉手”關系，為他們捐款捐物，征訂隊報隊刊、寄賀卡交朋友、鴻雁傳書、兩校舉行聯歡。學校獲得了“全國手拉手先進集體”榮譽稱號。

針對現今外出打工家長多的特點，為了給留守孩子更多的愛，學校開辦了“親情聊天室”、“建 立了談心小屋”，得到了團省委領導的高度評價，并被全國《少先隊活動》雜志刊發推廣。

學校認真開展“雛鷹爭章”活動，本著“參與就是進步！提高就有獎勵”的宗旨，為了讓每一個孩子都有獲得成功的喜悅，大隊部制訂了“兩個階段、三個步驟”的達標爭章方案。兩個階段即把一至三年級劃分為初級段，四至六年級劃分為高級段。初級段的隊員主要爭奪課程章、自學章、友誼章、禮儀章、節儉章、自理章、服務章、保健章、自護章、隊章、自律章；高級段的隊員主要爭奪先鋒章、國情章、國防章、歷史章、藝術章、環保章、科普章、探索章、社會考察章、體育章。三個步驟即爭章、考章、頒章。隊員們按照手冊上的達標要求，積極爭獲每一枚獎章。學校每期組織一次規格較高頒章活動，給在“雛鷹爭章”活動中的優秀學生佩戴獎章。

學校把德育與傳授科學文化知識有機地結合起來。學校編印了“三字經”讀本下發給每一名學生，開展了千人共誦“三字經”、“課本劇”表演，把德育教育和新課改有機結合起來，學生們自編自演了內容豐富、寓意深刻的課本劇，寓教于樂。

學校充分利用社會資源，開展 “社會實踐”、“陽光小義工”等教育活動，讓學生走進社區，走進超市，走上街頭，體驗生活，感受生活。其活動在全省、全市有一定的影響，資料圖片被團市委選送到團省委編輯成冊。

近幾年，學校德育工作已初見成效，先后獲得常德市“名優學校”、“德育特色學校”、“綠色學校”、“合格化學校”、“湖南省四星級紅領巾示范學校”、“省示范性家長學校”，校少先大隊兩次被評為“全國紅旗大隊”。學校也多次獲得省、市、區的表彰并介紹經驗。

學校德育工作已形成特色。學生的綜合素質得到了普遍提高，涌現出了一大批思想品德好、學習成績優的好學生。學生鐵爽、文勁濤被評“全省十佳少年隊員”，黎安司琪同學被評為全省“文明少年”，文勁濤、洪盈盈、周鑫宇、廖晶等同學也先后被評為市區“十佳少先隊員”和“優秀少先隊員”。