第一篇：篤行“五字”教學模式,構建和諧高效課堂（定稿）

篤行“五字”教學模式，構建和諧高效課堂

——圍子初中課堂教學改革創新之路

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學校教育教學改革的核心和關鍵，它體現著學校的治學理念、辦學特色，加強課堂教學，是學校創新發展的生命所在。近幾年來，為進一步提升學校的辦學水平，為學生的可持續發展、健康成長創造更好的學習環境，學校始終堅持以學生為主體，教師為主導，深入推進課堂教學改革，并把全力構建優質高效課堂作為課堂教學改革的生命之所在。經過幾年的實踐與探索，通過施行“五字”教學模式，從師生素質的提高到教學質量的飛躍，從教學特色的凝練到文化使命的擔當，我們摸爬滾打，堅定執著，走出了構建和諧高效課堂的改革創新之路。

一、問題的解讀：

基于目標的“導、學、議、練、結”五字教學模式探索

（一）理論基礎，推進目標教學法

在2009年，我校全面開展了目標教學法的研究，在全體教師中普及目標教學的相關理念。課堂中教師如何能熟練做到以教學目標為導向，圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生學習的興趣和積極性。

（二）對癥下藥，改進教學策略

2010年初，我校成立了以校長為組長的課堂教學調研小組，對全體教師進行課堂聽課，意圖發現病癥，對癥下藥。經過近兩個月的課堂調研，總結出以下問題：1.教師對教材、學生實際情況把握不夠，想當然定位學習目標，難以形成有效的課堂教學策略；2.教學目標單一，關注知識目標，忽視能力目標，虛設情感目標的現象嚴重；3.教師和部分優秀孩子主導課堂，學生參與度低。教學目標的定位錯位，使得教師很難生成有效的課堂教學策略，促進學生積極主動地思考、積極地探究、積極地參與學習過程而有效的生成對知識的應用能力。這樣使課堂氣氛死氣沉沉、學生學習枯燥乏味、課堂教學低質低效。針對這種現象，我們采取了“集體備課、說課、磨課”教研活動模式，通過集體備課，確立三維目標，催生教師的教學目標意識以及圍繞目標整合教材的意識，催生教師目標達成和生成教學策略的意識，提高了老師的構課能力；通過說課，研討有效課堂教學環節的建構，落實自主互助式學習過程的設計，落實研究生成性性課堂教學模式，有效的完成課堂教學目標；通過磨課，把說的講出來，全面落實“集體備課、說課”的內容，將理論與實踐相結合，全員參與課堂改革。

（三）立足高效，探索課堂模式

2011年初，結合我校的實際和當前的學校教學管理制度現狀，為適應新一輪基礎教育課程改革，培養學生的創新精神和自學能力，改進課堂教學結構,實現低耗時、高效益、輕負擔、高質量的目標，在研究《新課程標準》中課程功能、結構、內容、實施、評價和管理的基礎上，推行了基于目標的“導、學、議、練、結”的五字教學模式。

二、解決問題所采取的策略措施與手段

(一)推行五字模式學案教學

●導（創設情境，激發動機），●學（明確目標，獨立自學），●議（小組互助，質疑釋疑，教師精講，目標達成），●練（檢測反饋，鞏固提升），●結（課堂小結，拓展延伸）。

經過全校上下的共同努力，五字教學模式已成為教師課堂教學的常態化模式，老師們普遍認為該模式符合新課程理念，很具體、好操作，有的老師在實踐過程中，還創造性地豐富了五字的內容，根據不同年級的實際情況、不同的課型對五字賦予不同的內涵和具體的步驟。提高了課堂教學的有效性，為大面積提高學校教學管理制度質量奠定堅實的基礎。

學案設計是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作后編寫的，適合學生自主學習的文本。它包括學習目標、課前預習、課堂學習的主要環節（包括隨堂作業）、課后知識整理的骨架（留空白讓學生總結梳理）以及課后作業等部分。它既支持了學生的預習，又幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生復習的資料。教師在學案設計過程中，要突出問題引領，引領思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點填空。這就要求教師做好以下四方面的工作：

（1）認真學習課程標準，把握好課程的總體要求；

（2）仔細研究教材，明確教學的重點、難點、疑點，精心設計和編制各個學習環節的學習任務；

（3）重視研究學情，搞清學生學習的現狀和認知水平，制定科學、適宜的學習方法；

（4）認真學習新的教育教學管理理念，著力探究適宜發展學生自主學習能力的新教法和新手段。總之，學案是為學生自主學習搭建的一個平臺，主要是要安排學生如何學，怎樣學。

教師在編制學案過程中應遵循的原則：

（1）體現課標的要求；（2）依據教材；（3）立足于學生自主學習；

（4）體現課堂學習的特征；（5）簡潔明了，思路清晰；

（6）面向全體學生，兼顧個體學生；（7）重視基礎性，兼顧拓展性；（8）講求實效性，不要將學案編制成課本、資料的翻版。

（二）根據不同內容，倡導三種課型

新授課：感知自學、合作探究、展示反饋、精講提升、當堂達標 1．學案引領，感知自學

學生在老師導的基礎上依據學案，自學教材或實驗探究，自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作探究，完善學案

自學過程結束后，在小組長組織下小組內提出自學中的疑難進行交流討論、教師可適當點撥，學生完善學案（限時）。3．展示反饋，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識（限時）。4.精講提升，梳理總結

教師或學生對本節課所學習的內容進行梳理和總結，師生共同整理構成知識網絡以幫助完善學生的記憶。這一階段留出時間讓學生整理學案、理解記憶。可由組長負責檢查落實，進行交叉鞏固，確保不同層次的學生能夠達標。5.當堂檢測，及時反饋

教師針對教學目標設計一組練習題或當堂檢測題，題目難易適度，以能檢測學生是否達標為目的。學生獨立限時完成。小組內交換批閱，組內評價。教師最后進行總結。

復習課：自主補缺、小組互查、歸納梳理、當堂檢測、拓展練習

1．自主補缺 學生根據學案目標及預習提示自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟。（限時）。

2．小組互查

自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內互查知識掌握情況，對復習過程中的疑難進行討論、幫教，（限時）。

3．歸納梳理

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，教師最后進歸納梳理，突出復習內容的重點、難點、考察點。

4．當堂檢測，根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。學生總結。

5.拓展練習

教師根據本課復習效果，設計整合練習、拓展練習、基礎練習等題型，訓練學生的運用知識解決問題的能力。

講評課：自主糾錯、錯題解剖、展示點評、精講提升、變式拓展

1．自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，發下試卷后學生先自主改錯，（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．錯題解剖

小組內就錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面進行集體研討，達成共識。3．展示點評

各小組推薦學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。教師要適時點評。

4．精講提升

對學生錯題解剖中仍然不會的習題教師要進行精講、點撥、釋難，幫助學生歸納梳理相關的知識點。

5.變式拓展

教師根據講評內容中學生出錯率較高的題型，有針對性的設計相似的檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，評價、總結。

（三）精心打造教學動車組

在進行課堂教學改革的同時，我們構建了以小組管理、小組建設為核心的課堂管理模式——教學動車組。對小組的建設和管理做出新的探索。在課堂教學的組織形式的確立上，我們精心打造教學動車組,通過科學劃分小組、合理安排座位等措施，充分利用學生差異資源，實現小組的最優化組合，促進學生共同發展；通過小組合理分工，實現“人人有事干，事事有人管”，激勵學生自主管理，培養學生的責任，實現小組的最優化組合；通過設計個性組名、組徽、制定奮斗目標等方法，加強小組精神文化建設，營造團結向上的小組文化，增強小組的凝聚力；通過精挑組長人選，培養得力助手、貫徹實施“一幫一”，努力實現“兵教兵”，制定嚴格組規，培養良好組風；通過評選明星小組，促進競爭動力，落實小組管理。

（四）以賽課促改革 1.出臺課堂模式教學評價標準

在五字教學模式下，我們制定了與“五字”教學模式相應的《圍子初中 高效課堂評價標準》，該評價標準分別評價教師的教和學生的學。主要從學生對課堂學習的參與率、自主學習時間、回答問題的積極性、學生知識的達成度等方面評價學生的學。從教學目標確定、教學流程編排、學生學習活動設計、目標達成度等方面來評價老師的教。

2.加強同課異構活動及評課反思

各學科集中組織教師進行同課異構教研活動，聽課、評課、反思一條龍，使同課異構研究常態化。

引導教師回顧課堂教學的各個環節，學習目標、教學內容（任務）、學習活動、學習效果等四項實況及細節。進行連續追問：你這節課預設的目標有哪些？圍繞這些目標你安排了哪些教學內容，這些內容分別是為了完成什么學習任務？你組織了多少學習活動，這些活動都是必須的嗎？如果不全是，哪些應該精簡，哪些又應該強化？你覺得這節課學生的學習達到了哪些效果？其中最好的效果是哪一項？??促進教師主動反思，改進課堂教學行為。

3、舉行教師教學能力大賽

我校每年都進行教師教學能力大賽，其核心就是通過學案教學，進一步推進落實五字教學法，全體教師參與賽課，由校長、教研組長、學科教師組成評課小組，進行觀課、議課、評課，全面評價反思教師教學行為和學生活動。

三、取得的成效：

該課堂教學模式具有“開放、激活、生成”三個特點：

我們的“開放”，真正地把課堂還給了學生。在預習課中，把講學稿發給每個學生，然后讓組長帶領組員“預習”。預習的過程先以自學為主，碰到障礙時，組員之間開展合作探究。在這個過程中，教師退居幕后，成為學生學習的指導者和協助者，起到的是點撥、啟發、引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是把“標準答案”告訴學生。我們的展示課堂更加關注學生的學習過程和學習狀態，注重把知識轉化為能力。每個學習小組都有展示任務，小組長組織組員把預習得到的東西大聲“說”出來，或者在學案上“寫”出來。對那些學習有困難的學生注重“分層”，設置不同的“教學要求”，從而讓每一個孩子都成為主講老師，都能體驗到課堂學習的快樂。課堂上學生主動參與，發言積極，對其他同學所講的內容大膽質疑，在質疑和解疑中共同提高。老師講得很少，只是對學生的自學和展示內容進行點拔，指導，釋疑。這種學習方式，讓學生的主體地位、合作精神和探究能力得到充分的體現。在整個學習過程中，學生的思維被激活，智慧被激活，生命潛能被激活，從而生成了有價值的知識，生成了受惠終身的能力。這正是課改的終極目標。

該教學模式的實施使我校的教育教學有了以下幾個方面的轉變：

第一，改變了學生的學習方式

在我校“開放、激活、生成”課堂上，學生學知識再不是被動地接受，他們在經歷了短暫的適應過程后，現在已習慣了自己討論問題、自己探求答案、自己講解知識。學習知識對學生來說不再是苦累的負擔，而是一種精神的享受和愉快的體驗。經過幾年的鍛煉，這些孩子的思維能力、語言表達能力、自主探索能力發生了很大的變化。

第二，改變了師生關系

教師充分利用課堂教學這塊主陣地，在教學中啟發學生的思維潛能，鼓勵學生樹立自信心，積極大膽地闡發自己的觀點。為了達到這個目的，教師要更多地了解學生的性格特點、興趣愛好、才能特長，以便更好地實施教學。俗話說“好話一句三冬暖，惡語一言六月寒。”老師對待學生像對待自己的孩子一樣，真正做到愛生如子，使師生關系如水乳般融洽。這樣，教師們在課內課外與學生多角度多渠道地建立起良好的師生關系。課堂改革讓教師更加喜歡學生，情不自禁地注入了更多愛的情感，必將付出愛的行動。學生不再像以前那樣對老師敬而遠之，他們主動向老師討教，和老師親近，親其師而信其道。課堂教學方式的變換使得師生相處和諧，做到了名副其實的教學相長。

第三，形成了一支擁有創新教育理念，充滿科研探索精神的教師團隊 隨著課改的推進，我校涌現出一批擁有創新教學理念的教師，王瑞霞、王海霞、馬文青老師先后被評為濰坊市教學能手榮譽稱號。吳占霞、方圓老師，分別榮獲昌邑市初中課堂教學大賽文、理科優質課三等獎。7位老師在2011年昌邑市課堂教學大賽中榮獲各科一、二等獎。3位老師撰寫的5篇論文分別在中國現代教育報發表，兩位老師撰寫的論文，分別榮獲山東省中小學教科研優秀成果一、三等獎。兩位老師撰寫的論文，在昌邑市第十三屆教育督導論文評選中分別榮獲優秀獎和二等獎。14位老師撰寫的論文，在昌邑市2011年度教科研論文評選中榮獲一、二、三等獎。教師們的科研成果，印證了這是一支充滿科研探索精神的團隊。

應注意的問題或有待進一步研究的問題：

在上級部門的正確領導和廣大師生的共同努力下，我們取得了可喜的成績。這些成績的取得是對我們大膽創新，銳意改革的回報，同時也更堅定了我們繼續創新教育的決心。由于“五字”教學模式推行時間較短，還不是很完善，在實施過程中，我們感受到了不少的困惑：

（一）如何處理好主體與主導的關系 過去課堂教學中重教輕學，缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果；現在，如果過度地重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。所以在教學過程中教師仍然起主導作用，只是教師發揮主導作用的方式發生了本質的變化，單純地從知識的傳授者、組織管理者轉向了組織者、引導者與合作者。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反──這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果離開了教師精當的講述、巧妙的點撥和漸人佳境的引導，離開了教師的專業素養，又怎么能上出好課呢？在教學過程中，怎樣將教師的主導作用與學生的主體作用的有機統一，才能獲得最佳教學效果？

（二）如何處理好基礎與發展的關系

學生的課堂學習遠不只是學習知識，而是掌握基礎知識和基本技能，還要學會思考，提高自己的能力，學習審美情操，發展個性等。我們如何在教學過程中融入對學生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等能力的培養？即如何將基礎知識和基本技能的培養、思考和問題解決的能力、情感和價值觀的培養與具體知識的教學結合起來？

（三）如何處理好尊重教材與靈活處理教材的關系

教師應怎樣充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合，確定符合實際的內容范圍和難度要求？

（四）如何處理好教學與研究的關系

從教師專業化成長的角度出發，如何引領全體教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，加以推廣和應用？

風正潮平，自當揚帆破浪；任重道遠，更需快馬加鞭。課改路上，雖然面臨眾多困惑，但是機遇與挑戰并存，希望與困難同在。我深知前面道路曲折、困難重重，但有困難才更彰顯課改的價值，圍子初中全體教師將進一步同心同德，凝心聚力，克難奮進，大膽實踐，解決困惑，深化教學改革。“莫道今年春將盡，明年春色倍還人。”我們堅信，在教育局的正確領導下，有全校師生的齊心協力，有各界人士的大力支持，圍子初中課改事業在新的起點上定會實現更高的跨越。我們將始終不渝、堅持不懈辦好讓學生幸福、社會滿意的教育。

第二篇：淺談“271高效課堂”構建模式

淺談“271高效課堂”構建模式

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。3.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面： 20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容； 2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可； 3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； 4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教

學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

第三篇：優化課堂教學模式,構建和諧高效課堂

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

優化課堂教學模式，構建和諧高效課堂

李剛 電話：*** 開縣漢豐第四中心小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：數學

摘要：優化課堂教學模式構建和諧高效課堂一直以來是教者的追求。這就要求教師在課堂教學中營造民主、和諧的教學氛圍。采用豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，讓每個學生各盡所能，積極參與到教學活動中來，培養全體學生自主學習、合作探究的能力，充分體現“以教師為主導，學生為主體”的新教學理念，真正實現課堂教學的興趣化、民主化、個性化，讓素質教育真正走進課堂，滋潤學生的心靈。

關鍵詞：優化 和諧 興趣 高效

課堂教學作為師生活動的舞臺和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛造各方面的能力，提高技能，養成良好的習慣，培養豐富的情感的主陣地。“優化課堂教學模式，讓課堂更高效”是每位教者的追求。如何構建高效的課堂理應是教師思考、探索的主要課題。

一．營造民主、和諧的教學氛圍

民主、和諧的氛圍，有利于解放學生思想。只有和孩子們建立起了平等和諧的師生關系。才能使學生沒有思想包袱，輕松上陣。從而敢想、敢問、敢說、敢做，樂于發表自己的觀點，勇于大膽創新。這樣不僅有效的學到了知識，更有效地提高了學生的探究能力和分析解決問題的能力，同時也能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。從而使整個課堂充滿生機、激情澎湃，使師生共同融入輕松愉悅的教學活動中。

（一）把愛獻給每一位學生

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，就有熾熱的情感在交流。由此可見教師得用愛心喚起學生對學習的喜愛，激發學生的求知欲望，使他們保持高昂的情緒；挖掘教學中的美育因素，陶冶學生美的情操；營造愛的氛圍，增強學生學習的自信心，促進學生智能、情感和諧提高。其實學生對教師的一言一行都很在乎。教師的每一個提問、每一個例子都應使學生充分感受到是愛的召喚。教師的一個微笑，一句幽默，一

聲問候，一次撫慰，都會使學生感受到教師的溫暖與關懷。從而增進師生情感，激發學生的學習熱情。作為教師不僅要關注優等生和中等生，更要關心學困生，他們是班級的弱勢群體，他們的心靈是脆弱的，也極易受到傷害。所以我們更應給予特別的愛，從他們身上找到閃光點并以此為亮點，幫他們走出自卑心里，邁向自信，樹立必勝的信念。有了堅定的信念他們會從心靈迸發出不可估量的能量，產生一種巨大的力量，從而激勵他們去喚醒沉睡的潛能，并發揮無窮的才干和活力，教學效果就會得到充分的發揮。這樣就能使全班開出幸福的鮮花，這就是“愛”的結晶。

（二）傾聽學生的發言

對于學生的發言，應及時抓出值得肯定的地方，給予鼓勵性評價。如：你太聰明了；你的想法跟老師一樣；你回答得非常完美等等，也可以向他豎起大拇指；高興地跟他握握手；為他鼓鼓掌；或是為他或他們小組加分等。讓他們有成就感。讓他們由怕說到想說到敢說。對回答中的錯誤更應注意，不能不聞不問，可以加以引導幫助，和他友好的握握手，或摸摸他的頭微笑著說聲“沒關系”。也可以進行鼓勵性評價如“你雖然錯了，但你的錯誤使我們大家以后都不會再出現這樣的錯誤，你幫助了大家，所以你的錯是值得的”。對于發言中的“雜音”，也要洗耳恭聽。因為“雜音”反映了他們敢于標新立異，別出心裁，也可以暴露學生的問題，而問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。愛因斯坦也曾說：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”所以“雜音”更是課堂教學的生長點，是一堂好課的亮點，而且“雜音”更是學生創新思維的體現。只有認真對待學生的發言，教師才能傾聽到學生的心聲，了解他們的思維動向，才能“對癥下藥”，使課堂教學更高效。

（三）教學要面向全體學生

在教學活動中，教師絕不能喜優厭差。培優補差不是課后工作，而是課堂教學的重點。要給每個學生創造學習的機會，針對學習過程中思維懶惰心不在焉，注意力不集中的孩子在教學中加強快速提問，增加問題密度。當然問題也要因人而異，專抽他應該能回答的問題，讓他找回自信；針對不愛動手的孩子，讓他們多上臺板演，幫他們養成良好的練習習慣；針對抄襲作業的孩子，課堂作業實行堂堂清，同時教師給予指導幫助。對學生的評價以小組為單位，這樣組間你追我 2

敢，增強競爭意識。組內相互幫助，相互學習，相互監督，共同進步。總之要想方設法地讓全體學生融入到教學活動中來，融入集體，充分發揮集體榮譽感、集體主義精神和競爭意識。這樣才能使全體學生高效學習，為實現高效課堂打下堅實的基礎。

二．教學重心由“教”轉向“學”

我國著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了培養學生有一輩子的自學能力。”教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師要將居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。更重要的是創設探究學習情境，激活學生思維，培養他們自主探索研究的能力，增強技能，讓他們在活動中發現問題，解決問題，真正成為學習的主人。并在教學活動中收獲成功，感受學習的樂趣。

（一）巧設情景，激發學生的學習興趣 興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。學生的學習興趣是誘發學習的關鍵，因此教師要采用豐富多彩的教學手段，吸引學生的注意力，將好奇心轉變成強烈的求知欲，只要學生對學習有了興趣，就會產生巨大的內驅力，就會積極主動地探索性學習。所以教師要結合學生生活實際，和學生身心發展規律創設課堂教學情境，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發喚起他們的好奇心和學習欲望。如果讓學生身臨其境，就會引發學生的喜怒哀樂，就會與情景中的人物交流，以主人翁的態度主動學習，這樣學生在不知不覺中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修煉。讓學生理解、體驗，不能只局限于課本本身，還要從學生最感興趣的方面，選準易被學生理解和接受的起點入手，使學生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

（二）合理使用多媒體教學

運用多媒體手段為學生創設生動形象的學習情境。利用圖片、文字、表格、數據、聲音、動畫等多重手段刺激學生的感官，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，給學生一個良好的學習環境，讓他們知數學，學數學和用數學。并切實感受到生活中的點點滴滴都包含有數學知識。此外它還能增加課堂教學容量，加大教學密度，使教學更富直觀性、趣味性、創造性和實踐性。

（三）教學要采用恰當的表情和肢體語言

表情和肢體語言不單能使學生有趣，而且能使他們對教師的意圖心領神會，3

一個鼓勵的眼神，一個會意的點頭，一個微笑，豎起一根大拇指，往往能達到事半功倍的效果。還能把學生從“死亡線”上拉回來，從而激活他的思想，發揮他的創造潛能。

（四）教學也需要語言來渲染

馬克思說：“語言是人類交際的工具。”不同的語言，教學效果就會有天壤之別。作為學生最愛聽飽含激情的語言。因此教師運用激情的語言，帶著情感體驗，進入角色的表演，并對成功點進行及時的肯定和鼓勵。這樣既能夠吸引學生，打動學生，又能感染學生，啟迪學生，讓學生入情入境，激起學生內心的情感波瀾，使他們“耳醉其音”、“心醉其情”。沉浸在豐富多彩的教學活動中。

三．注重學生的個性發展

每個學生都有不同的個性。大多數學生都是在學習中希望得到老師的夸獎因此經常開展一些小型競賽活動可激發其學習興趣，增強競爭意識讓學生在競爭中前行教學中更需要因材施教，因人而異，量力而行，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，絕不能用一把直尺來衡量學生。學習中讓他們各盡所能，使他們都能得到應有的發展和提高，讓他們各有所長。從而培養出各種各樣的人才，以適應社會各行各業的和諧發展。不是有古人說過：“三百六十行，行行出狀元”嗎？

課堂教學既需要科學性，也需要藝術性。教師不再是演講者，而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力強化教學方法，優化教學技能，幫助學生發展學習策略，增強學生學習動機，調動各種思維感官，培養學生自主學習能力，讓整個課堂生機盎然，激情澎湃，從而營造出和諧而高效的課堂。

參考文獻

1.喻平.數學教學心理學〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2010 2.吳正憲.吳正憲課堂教學策略〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2012 3.徐碧美.追求卓越〔M〕.北京：人民教育出版社，2003 4

第四篇：優化課堂教學模式 構建和諧高效課堂

優化課堂教學模式

構建和諧高效課堂

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學是以教師為中心的。因此，要構建高效課堂，首要任務是要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發學生的主體意識，培養學生的探究習慣。

如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文自主學習的課堂教學模式？我校語文教師在繼承優良傳統的基礎上，積極借鑒名校經驗，大膽創新、不斷完善，通過對比、分析、研究并結合學校自身的教育教學實踐，成功地創建了“四步導學”課堂教學模式。

一、“四步導學”課堂教學的含義及特點

這種“四步導學”課堂教學模式是以導學案為載體，以課堂展示為平臺，以現代教育技術為輔助，以師友互助為補充，以追求高效課堂為目的，其核心是倡導學生自主學習。“四步導學”模式具體是指“四步八環節”，所謂“四步”是指每一堂課應該包括“預習交流―探究釋疑―鞏固提升―總結歸納”四個步驟，八環節則是指教學過程要體現以下八個方面：

1、預習交流、明確目標；

2、預習質疑、提取問題；

3、圍繞問題、自主研學；

4、合作探究、互助釋疑；

5、當堂練習、自測互評；

6、拓展延伸、互助提高；

7、自主總結、分享收獲；

8、評定優秀、共享快樂。“四步”要達成的目的分別是通過學生自主預習，明確目標，提取問題；通過組織參與課堂教學活動，引導學生自讀自悟，互助釋疑；通過精心設計拓展練習，促進學生能力整體提升；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。經過近兩年的課堂教學實踐，我們發現這種自主學習課堂教學模式呈現出四大優勢：一是師生有激情，課堂氣氛活；二是課堂形式新，容易吸引學生；三是學生參與多，學習積極性高漲；四是教學效果好，學生解決問題的效度高。在這樣的課堂上，不管是創新的小組合作形式，還是師生相互激勵的方式；不管是學生大膽的回答和展示，還是教師有效的鼓勵和點撥，都展現出了師生良好的精神狀態和學習氛圍，學生的主體地位得到彰顯。

二、“四步導學”課堂教學模式的理論支撐

課堂教學改革的關鍵在于教學模式的改革，在于創新教學方法，把課堂還給學生，培養學生的自主學習能力。探索能激發學生興趣的教學方法，引發學生學習興趣的課堂才是高效課堂，促使師生、生生多維互動的課堂才是高效課堂，促進學生積極思維的課堂才是高效課堂，關注全人教育的課堂才是高效課堂。“四步導學”課堂教學模式把學習的主動權還給了學生，把課本研讀權還給了學生，把自主學習的時間權還給了學生，把學習活動的空間權還給了學生，把質疑的權利還給了學生，把學習的體驗權還給了學生。“四步導學”課堂教學模式圍繞“八大環節”，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”，“學以自主探究為主，教以科學創新為先”的教學理念，解決了課堂教學改革的兩個基本問題：我們應該教給學生什么，達到什么目的？我們應該怎樣教才能使課堂教學更有效？

三、教學中教師如何靈活運用“四步導學”這一教學模式

“四步導學”這一教學模式在理論上講適用于中小學各科教學，但由于學科的差別很大，每個班的學情也不一樣，所以不同的學科在教學中要結合教學內容靈活變通才行。同一學科在教師熟悉課改基本操作后，根據教學內容和學生實際，課堂操作也應該采取形式多樣、靈活多變的方式。應該充分發揮教師的個性特點，只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情。因為“四步導學”教學模式要涵蓋不同的年級和學科，所以它只是一個基本的框架和原則，其中“八大環節”的每個環節實際上都包含著一個教學理念，而教師在具體的運用中要靈活掌握而不是機械照搬。教學需要模式，但不能被模式捆住手腳，因為教學模式不能代替教學內容，它只是實現教學內容的手段。

就拿初中語文課堂而言，首先，在“預習交流”環節中，讓學生以導學案為載體，用質疑的思想去自主學習并提出不懂的問題。學生預習中提出的較有價值的問題，與導學案預設的問題以及課堂上生成的問題一起組成問題鏈。接著，“探究釋疑”過程中，學生通過圍繞問題“細讀課文，賞析語言”的自主研學、合作探究、互助釋疑并找到解決問題的方法。在此環節中教師要轉變角色，搭建師生交流的平臺，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己解決問題。第三、“鞏固提升”階段，通過“當堂練習，拓展延伸”的自測互評，引導學生解決現實生活當中的實際問題，達到互助提高的促學作用。第四、“總結評價”部分，引導學生反思總結，分享收獲，提高邏輯思維和語言表達能力。“優化課堂教學模式，構建和諧高效課堂”是農村中學語文教學走出困境的有效策略，是提升教育教學質量的必由之路，是落實素質教育和課程改革目標的必然要求。

（徐元邦 甘肅省永登縣柳樹鄉初級中學 730306）

第五篇：優化教學模式 構建高效課堂

第一周學習內容：

在全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目觀摩研討會

寶雞市教育局局長 蘇永興

同志們：

今天我們召集全市各個縣區教育局局長、教研室主任、市教育局正科級以上領導以及局屬有關單位的領導和不同層面的學校校長，觀摩我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目取得的階段性成果，目的只有一個，就是進一步解放思想，明晰我市在未來幾年課堂教學改革的基本思路，探索新形勢下我市教育由規模擴張向質量效益型轉變，全面實現內涵發展，全面提高教育教學質量的有效途徑。市教育局對此事非常重視，幾次聽取匯報進行專題研究。今天與會的都是我市教育系統的決策人物，一起探討的是學校教育最重要、也最核心的話題：即教師怎樣教和學生怎樣學的問題。聚集這樣一群人物，召開這樣高規格的會議，共同探討課堂教學的話題，是因為課堂教學對于提高教育質量太重要了。作為市、縣教育行政部門，抓課堂教學，就抓住了教育工作的關鍵。換句話說，這才是我們的主業、本業，是我們一切工作的核心。相反，忽視課堂教學，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的會議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領導班子對于課堂教學改革的高度關注，另一方面也顯示了我們推進素質教育，實現教育內涵發展，全面提升教育質量，辦人民滿意教育的決心。

一天時間，我們先后觀摩了鳳翔縣橫水一中和岐山縣北郭初中的課堂教學改革，聽取了兩位校長和麟游縣教研室師生共備、共議、共學、共評的經驗介紹，吳局長也給大家簡要介紹了教改項目的推進情況，相信每一個人都會從中得到一些有益的啟示，引發一些關于教改問題的思考。我印象深刻的是課堂上學生們張揚的個性、強烈的表現欲望和自主參與的良好表現。這種朝氣蓬勃、寬松和諧的氛圍和我以往印象中的教師臺上講，學生排排坐，甚至填鴨式，滿堂灌的中學課堂截然不同。教師的角色發生了根本的轉變，不再是以講為主，而是以導為主，教師走下神圣的講臺，走進學生中間，組織學生一起學習，學生同樣從被動學習轉變為主動學習。這樣的課堂是有生命的課堂，是充滿活力的課堂，也是變厭學為樂學、化負擔為輕松愉悅的理想課堂。每一個孩子迸發出來的都是“我參與，我快樂，我自信，我成長”的共同心聲。看他們的課堂表現，一點不會想到這是一群農村孩子，盡管他們表達的話語中還透著濃濃的鄉音。

提高質量，素質教育、減輕負擔是目前全社會關注的熱點，也是教育部門面臨的難點。今天的觀摩，讓人眼前一亮，耳目一新，豁然開朗，非常振奮。在應試教育體制下推進素質教育，無異于“戴著鏈銬跳舞”。縣區局長一定要從瑣碎紛繁的具體事務中解脫出來，從沒完沒了的會議中解放出來，把更多的精力放在抓質量、抓教改上，這是我們的職責所在，使命所在。

我們都注意到一點：這兩所學校無論從教學設施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。沒有高檔的教學樓，高檔的教學設施，沒有完全實現教育網絡化，也沒有從全縣選拔的優秀師資。北郭初中至今還有相當一部分孩子在多少年前的平房里學習。這樣的兩所學校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系統領導干部的眼球？原因只有兩個字：“教改”。他們都從改革課堂教學入手，找到了學校內涵發展的出路。

課堂是學校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰場。一個學校要實現內涵發展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應試的大環境下實現教育的理想，就必須以課堂教學改革為突破口，盡可能地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，讓學生“學得愉快”，“考得滿意”，“發展充分”。我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目就是本著這樣的思考提出并啟動的。在項目啟動后的一年時間里，市、縣教研部門和各實驗學校領導克服重重困難，投入大量心力，廣大實驗教師積極探索，大膽創新，不斷完善和優化模式，初步研究出了適應本校和本學科教學實際、具有寶雞本土特色的教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了明顯的改變。可以說，教改已經取得了階段性成果，我們已經摸索出了初具形態的課堂教學模式，而且取得了較為明顯的成果。今天聽課的每一個人都真切地感受到這種教學改革的力度和效果。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學模式的各級教育培訓機構表示衷心的感謝！

新的教學模式是對傳統教學模式的一次革命，一次顛覆式的革新。要大面積推廣，我認為最大的困難有四個：領導的觀念、教師的能力、資源的整合和實在的效果。今天，我們讓大家感受教改的氣息，就是要樹立教改的信心，堅定教改的決心，從而在全市營造支持課堂教學改革的大環境，掀起“優化教學模式，構建高效課堂”的教改熱潮。圍繞教改項目的推進，我今天主要講以下三點：

一、堅定信心抓教改 寶雞是2003年進入課改的。八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發生著變化。但是，我們也應當清醒地看到，在很多學校，尤其是農村，穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、教師一言堂的現象還普遍存在，學生的學習負擔有增無減，厭學情緒日益嚴重。教學已經到了非改不可的地步。“優化教學模式，構建高效課堂”，表面上看是新的教學模式的探索嘗試，其實質是落實新課程理念的縱深發掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業負擔的重大舉措。更深一層看，是實施素質教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現內涵發展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質量的新的增長點。在今年的暑期領導干部學習會上，市教育局新一屆領導班子提出了圍繞“一個目標”，堅持“四化戰略”，推進五項改革，實施“教育振興八大工程”的教育發展整體思路。其中的“五項改革”的一項重要內容就是教育教學改革。這是推動教育科學發展，貫徹《綱要》精神，滿足群眾“上好學”需求的必然要求。

客觀地講，盡管這個教改項目啟動一年時間了，但各個縣區的發展很不均衡。積極探索者有之，等待觀望者亦有之，這些都能理解但必須改變的。在教育由規模發展轉入內涵發展的今天，改革成為當務之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉。實踐證明：一流的學校，創造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。頑固不化的結果只能是淘汰出局。凡是好學校無一不是改革發展的產物，只有不斷改革才能讓學校越來越好；不思改革和因循守舊只能讓學校越辦越差。在這種情況下，我們只能下定一個決心：改！思考一個問題：怎么改！

思想解放的力度決定著我們改革的深度，決定著我們創新的高度，決定著我們學校發展的速度。與北郭初中、橫水一中相比，我們沒有理由抱怨學校教學條件差，師資水平低，學習基礎差，關鍵是領導班子和老師有沒有堅持改革的先進理念，有沒有改革的勇氣和毅力，能不能擺脫傳統教學思想的束縛，敢不敢以持久的毅力投入到課堂教學改革的潮流中，敢不敢面對現實問題而堅持改革。每一個學校的崛起，包括每個學校的成長，都是跟教學改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。因為他們覺醒了，所以他們成為了名校。事實證明，有挑戰就有機遇！唯其矛盾重重，才為有追求、有擔當、有智慧的教育人留下了大顯身手、展示本色的空間。

二、抓住本質求突破

教育是科學，光有激情、熱情是遠遠不夠的，必須要有科學的方法。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。今年上半年，市教研室組織幾位實驗校校長還專門到內蒙古赤峰市進行了調研和考查，借鑒他山之石，學習先進經驗，結合本地實際，探索在韓立福教授有效教學理論指導下的，獨具我市特色的課堂教學新模式。從表面看，我們是引進一種新的課堂教學模式，其本質上，是一種新的教育思想和新的教學理念，繼承、揚棄、創新、發展的任務非常艱巨。學習本身是一種挑戰，在學習的基礎上創新更需要勇氣和毅力。作為各實驗學校的領導和教師，一要學習理論，武裝頭腦。要站在教改理論的前沿，認真鉆研近現代教育科學的研究成果，研究與教改相關的理論書籍，用科學的教育理論武裝自己，指導實踐。二要揚長避短，為我所用。對于外地教改經驗，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去偽存真，并結合本校實際加以吸收消化，進而形成自己的教改特色。三要先學后教，教學相長。要通過開展以自我反思、專家引領、同伴互助等為內容的校本教研活動，積極引導廣大教師不斷提高自身素質。四要先易后難，逐步推開。要結合本校實際，搞好本校教學方法改革研究實驗和推廣工作，要在確立好實驗學科、實驗教師、實驗年級、實驗方式的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”、“全員參與”等活動形式，以點帶面地將教學方法改革研究活動在全校開展起來，并盡可能地輻射到周邊學校。

國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學我者活。我們學習新的課堂教學模式，并不是黑板一掛，桌子一圈，讓學生討論就行了。如果這樣學習，那肯定是搞形式，其結果不僅不能提高教學效率和教學質量，而且會阻礙、制約教學質量的提高。因此，我們必須潛心研究其模式蘊含的教育內涵，領悟其實質，掌握其操作的要點。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。這些都是和新課程倡導的“自主參與，合作探究”等教學理念相一致的。只有抓住了這些教學模式的精髓和本質，我們才能夠結合實際情況，活學活用。我們要借鑒先進名校的成功經驗，取其之長，補己之短，在實踐過程中不斷完善，創新出適合自己學校的教學模式，只有這樣，我們的課堂教學才會先人一步，我們才有可能通過3-5年的努力，徹底改變一言堂教學模式，建立以自主學習，問題評價為主要課堂教學形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教學新體系，在實施素質教育上實現新突破。

三、行政推動促深化

要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預和支持是必不可少的因素。很多課改名校的經驗告訴我們，只有用行政的手段推動課程改革，才能保證新教學模式的全面推廣。在一個學校里，課改的推動力來自于校長。對于一個縣區而言，課改的推動力來自于教育局長、教研室主任。如果沒有縣區教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的。

下一步，我們將采取以下措施保證教改項目的順利推進：

1、加大力度，強力推進。市教育局將繼續按照“試點先行，逐步推開”的原則擴大實驗工作的試點面，鑒于這個項目還在試驗階段，目前我們只在義務教育階段學校實驗和推廣，高中階段不做統一要求。市教研室在全市重點抓好40所市級試點校，各縣區教研室最少要抓10個縣級試點學校，做好工作指導，推動工作開展。

2、納入考核，以獎代補。市教育局將把教改項目推進情況納入縣區工作考核，作為項目管理的一項重要內容，建立市、縣兩級課改項目校達標驗收獎勵機制，通過以獎代補的方式，給予試點校以經費支持。縣上也要想辦法加大對試點校的經費支持力度。市、縣教研室要定期對教改項目開展情況進行總結，對在教改中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵，激勵和鞭策更多的學校和教師投身課堂教學改革。

3、鼓勵創新，不斷完善。“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗畢竟是一項新事物，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。各縣區和實驗校要認真總結經驗，在借鑒外地成功經驗的基礎上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創一流，創造出具有寶雞本土特色的新的教學模式。

4、加強指導，各方跟進。要逐步建立行政推動，政策引導，分工合作、以校為主的推進機制。宣傳、教研、師訓、督導必須各司其職，落實責任。市、縣教育局要把這項改革作為今后幾年提高教育質量，推進素質教育，減輕學生負擔的重要抓手，局長要親自抓，下課堂，研究問題，形成全員抓質量的格局。市、縣教研室要把教改項目的實施作為重要工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監測，用數據說話；寶雞教育學院和小教中心負責對實驗推廣老師進行培訓；市縣督導室要定期對教改實施情況進行督導檢查；寶雞教育網、《教育新干線》電視欄目和《寶雞教育》雜志要開辟專欄，加大對教改項目的宣傳力度。有關方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩步推進。

同志們，有位哲人說過，選對的事情去做比把事情做對更重要。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事情做對；真心做事的人，才能把事情做好。我們的信條是，不干則已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我們已經認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。我相信，只要大家都能積極行動起來，用科學的態度，鍥而不舍的精神投身教學改革，寶雞就一定可以培育出更多的名校、名師，寶雞的教育也才會越辦越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周學習內容：

優化教學模式，構建高效課堂

韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式相對來說是先進的，科學的。它以建構主義學習理論為依據，是和新課程提出的理念相一致的。

1、主要內容：

新課程有效教學行動策略研究，將“先學后導，問題評價”教學模式分為三個階段：

第一階段：課前階段教學行動策略。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、單、定”。“全”即全景式評價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價。“單”即結構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則。“一案”即《學習方案設計》。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創設情境、教師行為以及期望的學生行為。“三單”即《問題導讀—評價單》、《問題生成—評價單》、《問題訓練—評價單》，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價。“定”即定內容、定標準、定時間、定目標、定期望。總之，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。

學生要采用結構化預習行動策略。具體做到“讀、導、作、問”。“讀”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用《閱讀評價章》進行評價。“導”即完成問題導讀評價。“作”即完成課后作業。“問”即完成問題評價。第二階段：課中教學階段行動策略。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。

要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：①新型小組合作學習；②學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。展示后，教師下發《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節課的落實情況。

第三階段：課后拓展教學階段行動策略。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：

①組織單元回歸復習；②契約評價；③學生作業評價；④抓學生成績評價；⑤根據課標要求布置拓展學習任務。

學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習周反思日記；②知識模塊歸納；③按“3715”的記憶方法進行回歸復習評價章；④創建學科文件夾。

2、收獲和體會：

①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。

②學得了有效教學的新課型，新課程基本課型分為5種：問題發現課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課。

③明白了“先學后導，問題評價”課堂學習流程為：一是問題呈現，指導學法；二是自主學習，合作交流；三是展示交流，規范指導；四是問題訓練，提升能力；五是總結概括，情感升華。

④要采用“先學后導，問題評價”的教學模式，教師必須樹立五種意識，構建五大理念。五種意識為角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發展意識。五大理念為備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。

⑤“先學后導，問題評價”教學模式的核心理念：“以生為本，先學后導，全面發展”，最終目標是教是為了不教。

⑥通過學習，我們覺得“先學后導，問題評價”的教學模式理念先進，適合新課程課堂教學。

⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發揮學生主觀能動性，體現學生的主體地位，真正實現了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。

⑧“先學后導，問題評價”模式使小組合作學習的活動發揮得淋漓盡致，融洽了課堂中師生的關系，訓練了學生的口語交際能力和與人交往能力，提高了教學的實效性。

三、意見和建議：

1、從我校教師教學實際現狀看，要實行“先學后導，問題評價”課堂教學模式，教師要加強理論學習，提升教學智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學當中滲透“先學后導，問題評價”教學理念。

2、從我校學生學習情況看，學生自主學習的習慣形成還不牢固，有計劃的進行學習，能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力還不強。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養學生自主學習意識和自主學習能力。當學生的自主學習意識和自主學習能力提高后，逐步向“先學后導，問題評價”過渡。

3、“先學后導，問題評價”課堂教學模式在課堂教學中主要以小組合作學習的形式開展。要進行小組合作學習，學生必須有自主學習的意識和能力。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養學生敢說話、會說話的能力，同時要培養學生歸納、總結、概括能力；其次要培養學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣。

4、由“先學后教”向“先學后導”過渡，逐步達到“先學后導，問題評價”有效教學模式。

5、“先學后導，問題評價”教學模式的關鍵是“知識問題化、問題能力化”。也就是將知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力。每節課后，教師可將下節課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習。課堂上主要解決教學的重難點和學生不易理解的問題，以便于給學生更多的自主學習時間，使教學不斷向“先學后導，問題評價”的課堂模式發展。

6、任何先進的理念、思想及模式都應和本地實際相結合，使其“本土化”。在這期間，使教師、學生在教學行動中改造自我，不斷適應，使其產生和我縣實際相結合的教學模式。

四、具體措施：

1、全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。

2、各中小學要結合本校實際，結合學生學情，認真分析現狀，挖掘本校新課程實施以來教學上已取得的經驗，選準切入點，在課堂上大膽實踐“先學后導，問題評價”的教學模式。也可創造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結合，讓所學理論服務于教學。

3、各校要制訂切實可行的有效教學行動策略方案，方案制訂要切合實際，要利于操作，便于評估。

4、各教研組要在實踐中不斷總結，做到成熟一點、總結一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發教師的職業成就感。下學期中，學校將對各教研組有效教學開展情況進行專項檢查評估。

5.定不定期的開展課堂教學研討活動，充分發揮教師集體的智慧和力量，對教學中的新情況，新問題進行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問題集體研究，個性問題互學研究，力爭課課有進展，堂堂有提高，不斷推進課堂教學向著“先學后導，問題評價”的模式發展。