第一篇：和諧高效課堂建設經驗交流

和諧高效課堂建設經驗交流

我校堅持全面實施素質教育的辦學理念，以學生的全面發展為本，大力推進教學方式的改革、評價制度的改革和教學管理制度的創新，努力提高辦學水平和教學質量。圍繞“創建和諧高效、思維對話型課堂”進行了有效的課堂教學改革探索。現將 “創建和諧高效課堂”的課堂教學改革的做法向大家做出匯報。

一、重教研活動，發揮集體智慧

落實集體備課，突出時效。每次集體備課做到“三定”：定時間、定人員、定內容。各備課組每周至少活動一次，每次活動時間不得少于 1 小時。各備課組集體備課避免走形式，走過場，著力提高備課質量。每次活動都明確一名中心發言人，由中心發言人初步擬定教學目標，重、難點，導入新課的方法及學法指導。集體備課的重點放在如何幫助學生自學、自學可能會遇到哪些疑難問題及如何幫助學生排疑解難，突破重、難點等。在同學科的教學中強調“五統一”：即統一教學進度，統一教學內容，統一教學時間，統一作業，統一測試。

二、重學案設計，優化課堂

確立以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、推行小組合作學習，變革課堂教學的組織形式

小組學習是提高學習效益的有效途徑，是學生在課堂中以小組為單位進行學習、討論的一種形式。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組學習、討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互幫助、監督、競爭、合作，小組之間合作、競爭，極大的激發了全體學生的學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生共同提高。小組學習過程，是培養了學生自主學習能力和創新精神的過程。針對初期暴露出來的一些問題，及時發現、及時改進。合理分工、明確責任。實現了組內互動、組間聯動，個體學習與合作學習有機統一，提高了課堂學習的有效性和學生的愉悅感。

四、加強教師培養，加快課堂教學改革進程

培養名師建設工程，促進課堂教學改革。

目前，我校有區學科帶頭人1人。市、區教學骨干多人，他們在各自的學科組內形成了一定的學科群體，起了很好的輻射帶動效應，他們先進的教學理念、扎實的教學基本功，無形地使同學科的教師受益，促進了整體隊伍的提高和課堂教學改革的進程。學校在此基礎上對備課組、教研組提出了明確的要求，力爭在近期內多推出一批學科骨干、教學能手等“名師”。使教研組內形成人人爭做“名師”的良好局面，整體推動教師素質的提高。

學校要求各備課組的教學骨干根據本學科的特點，加強對課堂教學的研究，通過學校名師的個人展示，備課組的的專題討論，教師的積極鉆研，相互間的聽課和評課等手段，使課堂教學改革深入課堂，課堂教學效果也有了一定的提高。

加強青年教師隊伍建設，培養一支銳意改革，不斷進取的學校發展后備力量。

五、倡導反思積累經驗，深化課堂教學改革

教學反思使得課堂教學改革向后拓展，是教師提高課堂的一種重要途徑和方法。為此，我們一直重視教師課堂教學的反思，并不斷強化完善這一工作。首先以教研組為單位，建立起經常化、系統化的教學反思研究。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。教師撰寫教學案例，尤其要認真寫好課后小結。看成功之處，記下創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記載和積累課堂教學改革的體會、經驗和資料。

通過寫課后反思，倡導反思性教學反思有利于課堂教學改革工作的深入進行，有利于不斷提升從事實驗教學者的理論水平和教學能力。通過反思使老師認識到自己日常課堂教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現課堂教學改革的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專

業不斷成長。

以課題為抓手，促進教學研究。大都數教師能夠參加課題研究，教研組長（或備課組長）積極組織本組教師學理論、學教法，根據學科特點，落實一個課題，圍繞課題，認真撰寫教科研論文，本學期英語組和物理組分別完成了國家級和市級課題結題工作。

六、深化作業改革，減輕學生負擔

嚴格執行煙臺市教育局“初中各年級書面作業總量每天不得超過

1.5小時”的規定，切實減輕學生過重的課業負擔。要適當降低作業的難度，作業要分必做和選做，使學習程度不同的學生在規定時間內能夠基本完成。嚴禁以加大作業量的方式增加學生學習負擔，甚至作為懲罰學生的手段。要不斷優化作業設計，在作業的內容上要精心選擇、合理安排，在作業的形式上有所改革、有所創新。不布置一些死摳課本、死記硬背、繁瑣細碎、價值不大的作業。除基礎性、鞏固性書面作業外，提倡布置活動性、實踐性、探究性作業。語文、數學、外語、物理、化學、生物還設計了符合自身學科特點特點的作業樣本，避免作業布置的隨意性、盲目性，杜絕機械重復性的練習，提高了作業的有效性。暑假作業的內容和形式，根據各縣市區教研部門的意見布置。

通過作業改革的實驗與研究，減輕學生過重的課業負擔，把學生從繁重的機械重復的“題海”中解放出來，“把時間還給孩子，把健康還給孩子，把能力還給孩子”，解放學生的手和腦，培養學生的綜合能力，推動和促進基礎教育課堂教學改革，為實施素質教育創設必要的時空和條件。最終構建優生“吃得好”，后進生“吃得飽”，“減負”與“增效”并重，書面作業與綜合實踐活動作業并進，“雙基”到位和綜合素質并舉的創新型作業體系。

（一）當堂作業 減輕負擔

教師引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練，保證訓練時間不少于１５分鐘，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力，不搞死記硬背，訓練的形式像考試那樣學生獨立地、快節奏地按時完成，教師不輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練。

（二）實踐性作業 學以致用

設計有利于學生操作實踐的作業，強調讓學生親身經歷，動手去做。努力開展好小發明小制作、社會調查和繪畫三項活動，以培養學

生的思維能力、創新能力和動手實踐能力，使學生在操作體驗中獲得對知識的真實感受，這是學生形成正確認識，并轉化為能力的原動力。

（三）探究型作業 激發興趣

即專題性作業，這種作業，從內容方面來說，可根據生活中的熱點問題，社會中的焦點問題，學習中的難點、趣點問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，引導他們對生活、對社會的關注。

不布置重復性和懲罰性的作業，布置富于趣味性和有情景的作業，不布置呆板的和枯燥的作業，布置有活動性和創造性的作業。

（四）自主選擇 合作設計

素質教育以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此，教師有意識地設計多樣化的自主型作業，設計難易有別的多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，讓好的學生吃得飽，差的學生吃得了，讓學生針對自身情況進行選擇，有利于培養學生學習的自主精神。

老師提前一周設計好學生作業，備課組每周的集體備課時專題研究作業設計，然后由教研組長負責整合篩選，提供研究后的最佳方案，教師可以根據此方案，結合自己班級的實際情況進行調整，并分為必做題和選做題兩類，學生根據自己的情況有選擇地完成，我校課堂教學改革在許多方面作了一些探索和實踐，取得了些經驗，也發現一些問題與困惑，我們將一如既往地進行這方面的研究和思考，以提高課堂教學效率為出發點，深化課堂教學改革，使我們的課堂充滿活力！

第二篇：高效課堂經驗交流材料

優化教學模式，構建高效課堂

——二十七中“高效課堂”研討會交流材料

從去年9月教育局召開“構建高效課堂管理工作會議”，開始啟動構建高效課堂工作，一年年時間過去了。我校在構建高效課堂初始階段的工作，勤于學習、科學實踐、積極探索，扎實推進，取得了構建高效課堂初始階段的階段性成果。現將我們對構建高效課堂工作以來所做的相關工作及體會向大家做以匯報，敬請各位領導批評指正。

一、明確認識、統一思想是先導

面對一項新的改革，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應付差事、走走過場的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現象都是人之常情。在教改實驗初期我們充分認識到加強教師思想引領，提高教師思想認識，克服教師思想上的畏難情緒，激發教師的教改熱情，鼓舞教師的教改勇氣，是我們拉開教改序幕要邁過的第一道門檻。

為此，我們做到逢會必講教改，逢人必談教改，采取會議滲透、宣講；分年級組召開座談會，領導深入年組與教師交流，召開教改實驗動員大會等多管齊下的辦法蓄勢造勢，引領教師明確?五點認識?：一是認識到教學改革是大勢所趨，已經刻不容緩；二是認識到本次教改實驗是目前我們所找到的落實課改理念的最為有效的載體，是培養學生自主學習能力、合作能力、展示能力，提高學生綜合素質；實現?教的課堂?向?學的課堂?轉變，實現學生被動學習向積極主動勤奮學習的最為有效的途徑。三是認識到本次教改是我們自2003年實施課程改革以來，在教學模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經進入課程改革的深水區；四是認識到唯有加強學習，才能搞好教改實驗。實驗教師既要加強專業知識學習，又要加強教改理論學習，更要加強實踐操作方法的學習，不學習，再好的教改項目也會流產，不學習教改就會流于形式，就會出現新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現象。五是認識到教改實驗是對我們的挑戰，是對我們全體教師責任感、使命感、敬業精神、教研創新能力、團隊合作能力的檢驗。

二、完善組織、建章立制是保障

教學模式的改革勢必會引發教師工作方式、學校管理流程、方式上的變化，是對學校原有管理制度、評價制度的挑戰，為了確保教改實驗取得良好開局，我們及時成立了教改實驗領導小組、專家指導小組、學生教師培訓小組、后勤服務保障小組，研究制定了教改實驗工作方案。及時優化室內文化建設，變原來的秧田式的桌椅擺放為小組合作式，及時組織學生討論確定班級口號、組名、組訓，制作組名牌、組訓牌、教改實驗學生課堂規則牌匾懸掛于教室。

與此同時，學校修訂原來的教學管理制度及相關評價體系，先后制定《一案三單設制要求》《教改實驗管理制度、檢查評比制度》，重新修訂了原有的課堂教學評價標準。確保將教改實驗相關工作制度化，強力推進。經過一學期的磨合，學校的教改實驗基本走上了規范化，運行順暢。

三、學習培訓、實踐研討是關鍵

本次教改實驗從一定程度上來說，是對我們多年來所固有的教學模式的顛覆，對老師、對領導來說都是全新的一項改革，這就要求我們要摸著石頭過河，要求我們在實踐中研討、在研討中總結、在總結中提升。做到學習、實踐、研討有機結合，邊實踐、邊研討、邊改革、邊完善，逐步使他本土化、特色化。

為此，我們按照?學習培訓先行——探索研討跟進——總結提升相機開展?的思路。提出圍繞?一個中心?；把握?兩個原則?；加強?三項教研?開展教改實驗。

圍繞一個中心：就是要圍繞?提升教育教學質量?這一中心。任何一項改革都是為了提升教育教學質量，促進學生健康成長。要牢記提升質量是教改的目的。

把握?兩個原則?： 一是?先學后導，問題評價，生進師退?的理念原則，要依此理念為指導開展課堂教學改革；二是要把握好?通過提升學生自主學習能力提升質量?的原則。

加強?三項教研?：一是加強教研組教研，要求教研組長、教學能手、骨干教師充分發揮好自身的業務特長，尤其是在一案三單的開發過程中做到優勢互補，資源交流共享，發揮好組內教研領頭雁的作用。牢固樹立?一個好的教研組長就會造就一個好的教研組，就能造就一門好學科?的思想。二是加強組際教研，要求教導處想方設法搭建校內教研平臺，增強教研的針對性與實效性，定期開展課堂教學觀摩研討，一案三單展示交流，課堂問題集體研討，先進經驗交流研討。三是加強校際教研、專家引領，學習外校寶貴經驗，聘請專家開展引領工作，促進本校的教改實驗。在這些方面，我們主要做了以下工作：

一是今年元月份，學校圍繞教改實驗，從本次教改的理念、教師角色的轉換、課堂操控策略、一案三單的開發方法，一案三單的使用策略、學習小組的創建、班級雙元化管理體系的建立，班級口號、小組組訓的創建、班級學生學習評價體系的探索等方面，對實驗教師進行了為期兩天的理論培訓。給全體教師印發了市教研室編寫的?優化教學模式，構建高效課堂?理論手冊，要求教師至少讀3——5遍，領悟其要義。

二是學校要求寒假中以教研組為單位組織開發?一案三單?。同時，引導教師通過網絡學習杜郎口中學的教改經驗，及韓立福教授的相關理論。

三是開學初第一周，面對教師手持?一案三單?仍然不知如何操作，課堂上依舊以講為主的現狀，學校及時組織全體教師赴麟游縣西街小學觀摩課堂教學。實地感受新的教學模式。在學習結束后，學校明確工作目標，要求教師在兩周之內課堂教學要全面轉型。

四是先后三次召開全體實驗教師研討會，學校下發征求意見表，讓教師暢談自己在試驗中的困惑，征集教師在教改中存在的問題，確定專題，圍繞?如何有效開展小組合作學習??開發一案三單中應注意的問題??如何有效進行多元化展示??對學科長、小組長應該提出哪些要求、進行哪些訓練?等問題進行專題研討，相互交流，相互啟迪。

五是學校選拔教研能力強的骨干教師組成學生培訓小組，對全體學生分年級進行了專題培訓。

六是四五六年級7名教研組長給全體教師做了觀摩研討課。全體實驗教師圍繞教研組長做的七節課，開展了專題研討，學校組織骨干教師總結出了?寶橋小學‘優化教學模式，構建高效課堂’教改實驗師生課堂常規用語12句?，及時印發，教師對學生再次進行規范培訓。

七是開學第五周學校組織實驗教師開展教改實驗賽教活動，21名實驗教師面向全體教師均作了公開課。學校在賽教活動結束后，組織教師反思歸納教改中存在的問題。圍繞?現階段我們應該注意的問題?開展了專題培訓。

九是借力使力，促進教改實驗，4月份區教育局要在我校召開全區教改實驗推進啟動會，學校提出以此為契機深化推進我校教改實驗，全校18名教師實驗教師給全區200余名領導、老師共做了18節教改實驗課，學校作了經驗介紹。主動征詢領導與同行的意見建議。

十是學校開展教研成果征集交流活動，全體實驗教師積極參與，共征集到教改實驗論文22篇，學校認真開展評選活動，對評選出的優秀成果在全校教師大會上進行交流。

四、教改初期課堂中應該注意的問題

1.文科教學不能只是對話交流、問題探討。語文、英語教學中要注意將感情朗讀訓練與指導有機穿插進去。在小組合作、多元化展示、及教師指導過程中，抓住文章的情感訓練點，讓學生在讀中感悟，體驗語文的優美。

2.要注意教學內容的有效拓展，尤其是語文教學。不能就教材教教材。在教授文章內容相對簡單的課文時，一定要注意拓展，或者進行閱讀性的拓展，或者進行寫作性的拓展，或者抓住人物的品質聯系學生生活實際進行拓展。

3．要正確看待學生課堂上匯報交流不完整，或者回答不到點子上的問題。學生自主合作學習新知識，回答不到點子上或者回答的不夠完整是很正常的，也許一個問題學生通過小組合作后回答的準確率只能達到80%，但是要看到這80%是學生自主學來的，留在學生大腦中的印象要深刻得多。在探尋這80%的過程中對學生思維的訓練對學生來說是非常珍貴的。教師直接講授100%的正確知識，學生未必就能夠全盤接受。

經過學生討論以后學生展示出的答案不完整或者不正確，教師的點撥才有可能激發學生學習的極大興趣。

4．學生喊口號、喊組訓一定要及時、適宜、恰當。不敢過多、過濫，喊出來的口號要有感召力，要能夠感染人、影響人、鼓舞人，要有真情實感。

5．三單一定要精心設計。導讀單應該具有熟讀文本的要求（一般要求讀文本三到五遍），同時應具有評價性，相關資料的搜集的指引性。生成單要為課堂所用，應該具有討論性、合作性、展示型，更應該緊扣教材，緊貼教學主要目標，抓住主要問題進行設計。拓展單應該具有訓練性、檢查評價性、知識拓展性。

6．要逐步打破尖子生一統天下的局面。在初期的小組合作、多元化展示中要抓好尖子生的培養工作，尖子生培養成功以后，應該把更多的機會給中等生，中等生培養成功后應該逐步把機會讓給學困生，要體現出面向全體學生的理念。逐步實現每一位學生都能夠匯報，都有勇氣，有能力在全班學生面前規范陳述自己的觀點。

7．教師不要搶學生的話。應教育學生養成主動征詢老師意見的習慣。教師點撥一定要及時，有效，言簡意賅，切記重復啰嗦。尤其是對學生在匯報中認識不到位的問題的點撥，在語氣語調上一定要能夠做到重點突出，充滿情感，力求給學生留下深刻的印象。在學生匯報時，教師一定要注意聽，及時捕捉學生發言中的閃光點及漏洞。在自己補充時才能夠做到有的放矢。

五、實驗中遇到的最為突出的問題 一是在初期課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用，主要是因為在試驗初期學生習慣尚未養成，教師課堂調控策略不夠熟練，技巧不夠純熟造成的，隨著時間的推移，這種問題會逐漸化解。

二是在初期學生成績容易出現兩極分化，優者更優、差者更差。主要是因為小組合作學習中，學科長尚未完全學會科學組織，解決這一問題的途徑是加強小組長、學科長的培訓指導，深化小組合作學習、多元化展示環節中的組織管理。優化課堂教學評價體系培養學生的榮譽感、責任心、上進心。

三是結構化預習、學生全景式評價落實起來比較困難，直到現在，我們感覺依然不盡如人意。

六．初步成效

一是經過一個學期的實踐摸索，我校教改實驗基本進入正常軌道，實驗年級的小組構建基本形成，全體實驗教師均能夠按照?先學后導、問題評價?模式進行課堂教學，尤其是對主課型——?問題解決課?的操控策略能夠熟練運用。

二是學生學習積極性、主動性、參與性明顯增強。傳統的課堂，教師以講為主，學生被動接受。學生上課打瞌睡、或者開小差的現象時常能夠看到。實施教改實驗以后，課堂上的學習單位由學生個體變成了多名學生組成的學習小組。生進師退，教師把學習的自主權、交流合作的機會、多元展示的平臺讓給學生，每一位學生有了發表自己見解的機會，自由發言、自由交流，學生的自主學習意識、團隊合作意識明顯增強。學生?活?了起來，課堂?動?了起來，教學活動充滿了生氣與靈性。

三是學生學習成績略有提高，在今年三月份啟動教改試驗時，我最擔心的是教學質量，但是實踐證明，只要放開手腳大膽去實踐，本次教改實驗對于激發學生學習興趣，提高教學質量很有益處，我們將今年六年級畢業檢測成績縱向、橫向進行對比，發現在不同程度上各科教學均有所提高。

各位領導，我校的教改實驗也只是剛剛起步，一學期來，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但是要真正的將教改實驗本土化、特色化，我們還有很長的路要走。敬請各位領導、各位同仁不吝賜教。

第三篇：高效課堂經驗交流

高效課堂經驗交流（1）

小學數學作為人生的一門工具學科，是每個人思維發展和工作實踐應用的主要學科。在陵陽鎮小學數學教育教學中，崔俊麗老師以她高尚的敬業精神、淵博的專業知識與高人一籌的教學藝術，連續多年取得了優異成績。走在了全鎮教師隊伍的前沿。她的敬業精神值得我們每一位教師去學習，她的高效課堂教學，圍繞“讓每一個學生都學有所得”的教學觀,值得大家去研討、去實踐。

讓每一個學生都學有所得

北陵陽學校 崔俊麗

高效課堂實施有一年多了，課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。

一、備好導學案是實施數學高效課堂的前提。

導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位，滿足不同層次學生的需求，要使優秀生感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的自信心。這就需要在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。導學案要有梯度、分層次、可選擇，讓學生在“最近發展區”自主探究，獲取知識。

二、預習是實施數學高效課堂的法寶。

要想提高數學課堂效益，光有老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習；當前我們采用的是導學案教學，一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備，知道第二天講什么，什么是重點什么是難點。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能讓優秀生體驗成功的快樂，讓落后生有補給的時間和機會，極大調動了學生的積極性和創造性。

三、小組的合理建設是實施數學高效課堂的基本

學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：

一是便于勞動時合理分工。我們學校沒有專門的清潔工，衛生都是由學生親自去打掃，衛生區、男女廁所、教室等，如果男女同學比例不均衡，有時打掃衛生就成問題。二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。三是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性

四、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本。

一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。城郊鄉楊愛芳老師的示范課給了我很大的感觸，課堂上她關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；課堂上她尊重學生的個性差異，從不回避任何一位學生提出的問題；課堂上她對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。回顧我們的課堂，也許回答問題的更多中上層學生，所以中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而我們的差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導差生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成“惡性循環”。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

五、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。

練習是獲取數學知識的有效手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量及其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習的有效性，利用典型的問題引導學生的思路，在其基礎之上拓展延伸，多方位引導優秀生思考，加大課堂容量的方法較好。

在教學上我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證；因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

六、適當的課堂容量是高效課堂的標志。

加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。

有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”；同時教師要不失時機的進行歸納總結，讓學生的思維有所升華，達到課堂知識容量和思維容量的和諧。

總之，要讓學生成為學習的主人，必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生。讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。也相信經過我們大家的共同努力，還“高效課堂”一片明朗的天空。

高效課堂經驗交流（2）

提高課堂效益，追求課堂高效

北陵陽小學 莫紅艷

要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的實施高效課堂以來，總是矛盾重重。剛開始不知如何做，如何給小組積分，討論、展示時課堂大亂，局面有點失控，在不斷地向其他老師請教中、討論中才慢慢摸著點門道。

在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜。現在班上大部分學生課堂參與率提高了，不做作業的學生開始做作業了，因為小組成員逼他去做；過去上課沉默寡言的，說話就臉紅的同學慢慢地也敢說幾句了，為了給小組得分，他有了動力；老師負擔輕了，還是備課但可以少寫教案，可以把大量的精力用在設計導學案上，上課也不再像以前那樣口干舌燥，只要用心去聽，去點撥、引導就行。學生熱情很高，因為課堂氣氛民主輕松，還可以當老師，鍛煉了口才，也鍛煉了膽量，體驗到了成功，還學到了知識。下面是一年來我對高效課堂教學的一些做法與認識。

一、建設學習小組，抓高效課堂的靈魂。

高效課堂合作學習的高效，關健在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

我班共43名學生，按照每組6-8人的標準，可以分為6組。每組安排組長、副組長各1人與組員4-6人，并從組長到組員依次編號，最后與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。一般而言，組內男女比例要適當。女生書寫認真，步驟規范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習時可以互相幫助，共同進步。

組建好學習小組，不等于學生就能合作學習了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1.選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名

成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長該如何選拔？我認為學習小組長應具備以下條件：（1）有很強的組織和協調能力（2）有很強的口頭表達能力（3）學習成績應該優秀（4）要有很強的責任心和集體榮譽感（5）要有為服務同學的意識，要有創新精神

2.起一個響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。看看學生給自己小組起的名字：團結、科學、烈火、銀河，是多么的有信心和氣魄。

3.編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低為全班每個學生編一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如，小組成員按成績劃分為AA BB CC三個層次，每個學生的代碼便是A1 A2 B1 B2 C1C2。這樣，既便于組長分工，又便于教師抽查------指定同一層次的學生代表小組發言，并給以及時評價，使每個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

在構建高效課堂過程中，最深的體會就是學生可以做并且能夠做好的事情越來越多了。在課堂管理中我將權力、責任、義務充分放給每個小組長，課堂上組長負責考核小組成員，組長負責組織小組展示活動，組長負責分配組內的幫扶工作……。我則更多地進行指導與溝通，調節小組內部關系，與個別學生談話，為小組長的工作鋪平道路。在課堂的群學、對學中加強對不同層次學生的要求，指導1號、2號如何科學地講解，指導3號、4號如何配合1號、2號的幫助，如何從他人身上學到知識和經驗，在民主、和諧的氛圍中，教學效果日益顯著，教學質量得到了提升。

二、精心設計導學案，為學生自學導航。

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，而“學案”則發揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”。

學案導學立足研究常態教學。常態教學是指教師平時的實際教學狀態，那種“一個好的儀表，善于表達、出彩的教師+集體長時間聽評?化妝?+多媒體課件+優質、公開、示范、競賽場景”的課，我們不能一概說它不好，但它遠離我們廣大教師的實際教學狀態。學案導學就是關注教師的實際教學狀態，解決的是常態課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以學生活動為中心，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識的基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。“三性”指設計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性。導學案的設計要有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。學案內容的編寫具體地講要注意以下幾個方面：

（1）根據具體情況對課本內容刪減、合并、重組。

（2）創設問題情景，給學生留有創造性學習的空間。

（3）能體現跨學科的滲透。

（4）要廣泛地聯系社會生活。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背

“設計學案”與編制“導學案”的過程，使我越來越感受到備課有了更加實際的意義。備課充分了，課堂效果就凸顯出來了，因此，我用心備好每一節課，積極地投入學習、積累與教學相關的資料。因為我掌握的資料越多，就越能及時、精辟地對學生所涉獵的資料進行整理引導，就越能通過學生的展示捕捉到學生的“軟肋”，及時地點拔、精講、追問，把問題消滅在萌芽狀態中。雖然在別人的眼中，我是“老教師”，但我仍像新教師一樣，認真寫好每一個導學案，精心設計每一個問題，及時預設每節課的難點、易錯點、易混點，并制定出合理的解決措施。

三、及時總結反思，不斷積累經驗。

課改專家說的好，“反思三年成名師”、“反思即成長”。一年來，我從未因工作忙而忽視自己的教學，延誤寫教學反思，相反，我會用工作來鞭策自己，每次精心反思一節、一周、一月來的教學，我都會有一種成就感，即便是煩惱的一周，不成功的一節課，反思之后我還是感覺到是一種成就，因為我找到了煩惱的理由，找到了不成功的關鍵，教學本來就是一門缺憾的藝術，愛因斯坦說過“發現問題比解決問題更重要”，教學何嘗不是這樣？

“學生主動、課堂靈動、教育生動”成為高效課堂改革的生動寫照。在煥發著生命智慧的高效課堂上，學生自主學習、深度思維習慣得以養成，學生探究合作、語言表達能力得以提升，學生自信心增強，展示欲望強烈，個性張揚，主動學習、創新學習成為現實，學生素質明顯提升。2011年兩次期末考試時我班學生成績高居同年級同學科第一，得到了學校領導和學生家長的一致認可。

第四篇：高效課堂經驗交流材料

優化教學模式，構建高效課堂

——二十七中“高效課堂”研討會交流材料

從去年9月教育局召開“構建高效課堂管理工作會議”，開始啟動構建高效課堂工作，一年年時間過去了。我校在構建高效課堂初始階段的工作，勤于學習、科學實踐、積極探索，扎實推進，取得了構建高效課堂初始階段的階段性成果。現將我們對構建高效課堂工作以來所做的相關工作及體會向大家做以匯報，敬請各位領導批評指正。

一、明確認識、統一思想是先導

面對一項新的改革，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應付差事、走走過場的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現象都是人之常情。在教改實驗初期我們充分認識到加強教師思想引領，提高教師思想認識，克服教師思想上的畏難情緒，激發教師的教改熱情，鼓舞教師的教改勇氣，是我們拉開教改序幕要邁過的第一道門檻。

為此，我們做到逢會必講教改，逢人必談教改，采取會議滲透、宣講；分年級組召開座談會，領導深入年組與教師交流，召開教改實驗動員大會等多管齊下的辦法蓄勢造勢，引領教師明確?五點認識?：一是認識到教學改革是大勢所趨，已經刻不容緩；二是認識到本次教改實驗是目前我們所找到的落實課改理念的最為有效的載體，是培養學生自主學習能力、合作能力、展示能力，提高學生綜合素質；實現?教的課堂?向?學的課堂?轉變，實現學生被動學習向積極主動勤奮學習的最為有效的途徑。三是認識到本次教改是我們自2003年實施課程改革以來，在教學模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經進入課程改革的深水區；四是認識到唯有加強學習，才能搞好教改實驗。實驗教師既要加強專業知識學習，又要加強教改理論學習，更要加強實踐操作方法的學習，不學習，再好的教改項目也會流產，不學習教改就會流于形式，就會出現新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現象。五是認識到教改實驗是對我們的挑戰，是對我們全體教師責任感、使命感、敬業精神、教研創新能力、團隊合作能力的檢驗。

二、完善組織、建章立制是保障

教學模式的改革勢必會引發教師工作方式、學校管理流程、方式上的變化，是對學校原有管理制度、評價制度的挑戰，為了確保教改實驗取得良好開局，我們及時成立了教改實驗領導小組、專家指導小

組、學生教師培訓小組、后勤服務保障小組，研究制定了教改實驗工作方案。及時優化室內文化建設，變原來的秧田式的桌椅擺放為小組合作式，及時組織學生討論確定班級口號、組名、組訓，制作組名牌、組訓牌、教改實驗學生課堂規則牌匾懸掛于教室。

與此同時，學校修訂原來的教學管理制度及相關評價體系，先后制定《一案三單設制要求》《教改實驗管理制度、檢查評比制度》，重新修訂了原有的課堂教學評價標準。確保將教改實驗相關工作制度化，強力推進。經過一學期的磨合，學校的教改實驗基本走上了規范化，運行順暢。

三、學習培訓、實踐研討是關鍵

本次教改實驗從一定程度上來說，是對我們多年來所固有的教學模式的顛覆，對老師、對領導來說都是全新的一項改革，這就要求我們要摸著石頭過河，要求我們在實踐中研討、在研討中總結、在總結中提升。做到學習、實踐、研討有機結合，邊實踐、邊研討、邊改革、邊完善，逐步使他本土化、特色化。

為此，我們按照?學習培訓先行——探索研討跟進——總結提升相機開展?的思路。提出圍繞?一個中心?；把握?兩個原則?；加強?三項教研?開展教改實驗。

圍繞一個中心：就是要圍繞?提升教育教學質量?這一中心。任何一項改革都是為了提升教育教學質量，促進學生健康成長。要牢記提升質量是教改的目的。

把握?兩個原則?： 一是?先學后導，問題評價，生進師退?的理念原則，要依此理念為指導開展課堂教學改革；二是要把握好?通過提升學生自主學習能力提升質量?的原則。

加強?三項教研?：一是加強教研組教研，要求教研組長、教學能手、骨干教師充分發揮好自身的業務特長，尤其是在一案三單的開發過程中做到優勢互補，資源交流共享，發揮好組內教研領頭雁的作用。牢固樹立?一個好的教研組長就會造就一個好的教研組，就能造就一門好學科?的思想。二是加強組際教研，要求教導處想方設法搭建校內教研平臺，增強教研的針對性與實效性，定期開展課堂教學觀摩研討，一案三單展示交流，課堂問題集體研討，先進經驗交流研討。三是加強校際教研、專家引領，學習外校寶貴經驗，聘請專家開展引領工作，促進本校的教改實驗。在這些方面，我們主要做了以下工作：

一是今年元月份，學校圍繞教改實驗，從本次教改的理念、教師角色的轉換、課堂操控策略、一案三單的開發方法，一案三單的使用策略、學習小組的創建、班級雙元化管理體系的建立，班級口號、小組組訓的創建、班級學生學習評價體系的探索等方面，對實驗教師進行了為期兩天的理論培訓。給全體教師印發了市教研室編寫的?優化教學模式，構建高效課堂?理論手冊，要求教師至少讀3——5遍，領悟其要義。

二是學校要求寒假中以教研組為單位組織開發?一案三單?。同時，引導教師通過網絡學習杜郎口中學的教改經驗，及韓立福教授的相關理論。

三是開學初第一周，面對教師手持?一案三單?仍然不知如何操作，課堂上依舊以講為主的現狀，學校及時組織全體教師赴麟游縣西街小學觀摩課堂教學。實地感受新的教學模式。在學習結束后，學校明確工作目標，要求教師在兩周之內課堂教學要全面轉型。

四是先后三次召開全體實驗教師研討會，學校下發征求意見表，讓教師暢談自己在試驗中的困惑，征集教師在教改中存在的問題，確定專題，圍繞?如何有效開展小組合作學習??開發一案三單中應注意的問題??如何有效進行多元化展示??對學科長、小組長應該提出哪些要求、進行哪些訓練?等問題進行專題研討，相互交流，相互啟迪。

五是學校選拔教研能力強的骨干教師組成學生培訓小組，對全體學生分年級進行了專題培訓。

六是四五六年級7名教研組長給全體教師做了觀摩研討課。全體實驗教師圍繞教研組長做的七節課，開展了專題研討，學校組織骨干教師總結出了?寶橋小學‘優化教學模式，構建高效課堂’教改實驗師生課堂常規用語12句?，及時印發，教師對學生再次進行規范培訓。

七是開學第五周學校組織實驗教師開展教改實驗賽教活動，21名實驗教師面向全體教師均作了公開課。學校在賽教活動結束后，組織教師反思歸納教改中存在的問題。圍繞?現階段我們應該注意的問題?開展了專題培訓。

九是借力使力，促進教改實驗，4月份區教育局要在我校召開全區教改實驗推進啟動會，學校提出以此為契機深化推進我校教改實

驗，全校18名教師實驗教師給全區200余名領導、老師共做了18節教改實驗課，學校作了經驗介紹。主動征詢領導與同行的意見建議。

十是學校開展教研成果征集交流活動，全體實驗教師積極參與，共征集到教改實驗論文22篇，學校認真開展評選活動，對評選出的優秀成果在全校教師大會上進行交流。

四、教改初期課堂中應該注意的問題

1.文科教學不能只是對話交流、問題探討。語文、英語教學中要注意將感情朗讀訓練與指導有機穿插進去。在小組合作、多元化展示、及教師指導過程中，抓住文章的情感訓練點，讓學生在讀中感悟，體驗語文的優美。

2.要注意教學內容的有效拓展，尤其是語文教學。不能就教材教教材。在教授文章內容相對簡單的課文時，一定要注意拓展，或者進行閱讀性的拓展，或者進行寫作性的拓展，或者抓住人物的品質聯系學生生活實際進行拓展。

3．要正確看待學生課堂上匯報交流不完整，或者回答不到點子上的問題。學生自主合作學習新知識，回答不到點子上或者回答的不夠完整是很正常的，也許一個問題學生通過小組合作后回答的準確率只能達到80%，但是要看到這80%是學生自主學來的，留在學生大腦中的印象要深刻得多。在探尋這80%的過程中對學生思維的訓練對學生來說是非常珍貴的。教師直接講授100%的正確知識，學生未必就能夠全盤接受。

經過學生討論以后學生展示出的答案不完整或者不正確，教師的點撥才有可能激發學生學習的極大興趣。

4．學生喊口號、喊組訓一定要及時、適宜、恰當。不敢過多、過濫，喊出來的口號要有感召力，要能夠感染人、影響人、鼓舞人，要有真情實感。

5．三單一定要精心設計。導讀單應該具有熟讀文本的要求（一般要求讀文本三到五遍），同時應具有評價性，相關資料的搜集的指引性。生成單要為課堂所用，應該具有討論性、合作性、展示型，更應該緊扣教材，緊貼教學主要目標，抓住主要問題進行設計。拓展單應該具有訓練性、檢查評價性、知識拓展性。

6．要逐步打破尖子生一統天下的局面。在初期的小組合作、多元化展示中要抓好尖子生的培養工作，尖子生培養成功以后，應該把更多的機會給中等生，中等生培養成功后應該逐步把機會讓給學困

生，要體現出面向全體學生的理念。逐步實現每一位學生都能夠匯報，都有勇氣，有能力在全班學生面前規范陳述自己的觀點。

7．教師不要搶學生的話。應教育學生養成主動征詢老師意見的習慣。教師點撥一定要及時，有效，言簡意賅，切記重復啰嗦。尤其是對學生在匯報中認識不到位的問題的點撥，在語氣語調上一定要能夠做到重點突出，充滿情感，力求給學生留下深刻的印象。在學生匯報時，教師一定要注意聽，及時捕捉學生發言中的閃光點及漏洞。在自己補充時才能夠做到有的放矢。

五、實驗中遇到的最為突出的問題

一是在初期課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用，主要是因為在試驗初期學生習慣尚未養成，教師課堂調控策略不夠熟練，技巧不夠純熟造成的，隨著時間的推移，這種問題會逐漸化解。

二是在初期學生成績容易出現兩極分化，優者更優、差者更差。主要是因為小組合作學習中，學科長尚未完全學會科學組織，解決這一問題的途徑是加強小組長、學科長的培訓指導，深化小組合作學習、多元化展示環節中的組織管理。優化課堂教學評價體系培養學生的榮譽感、責任心、上進心。

三是結構化預習、學生全景式評價落實起來比較困難，直到現在，我們感覺依然不盡如人意。

六．初步成效

一是經過一個學期的實踐摸索，我校教改實驗基本進入正常軌道，實驗年級的小組構建基本形成，全體實驗教師均能夠按照?先學后導、問題評價?模式進行課堂教學，尤其是對主課型——?問題解決課?的操控策略能夠熟練運用。

二是學生學習積極性、主動性、參與性明顯增強。傳統的課堂，教師以講為主，學生被動接受。學生上課打瞌睡、或者開小差的現象時常能夠看到。實施教改實驗以后，課堂上的學習單位由學生個體變成了多名學生組成的學習小組。生進師退，教師把學習的自主權、交流合作的機會、多元展示的平臺讓給學生，每一位學生有了發表自己見解的機會，自由發言、自由交流，學生的自主學習意識、團隊合作意識明顯增強。學生?活?了起來，課堂?動?了起來，教學活動充滿了生氣與靈性。

三是學生學習成績略有提高，在今年三月份啟動教改試驗時，我最擔心的是教學質量，但是實踐證明，只要放開手腳大膽去實踐，本

次教改實驗對于激發學生學習興趣，提高教學質量很有益處，我們將今年六年級畢業檢測成績縱向、橫向進行對比，發現在不同程度上各科教學均有所提高。

各位領導，我校的教改實驗也只是剛剛起步，一學期來，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但是要真正的將教改實驗本土化、特色化，我們還有很長的路要走。敬請各位領導、各位同仁不吝賜教。

第五篇：加強教研組建設打造和諧高效課堂

切實加強教研組建設努力打造和諧高效課堂 教研組是教師間實現交流協作、資源共享、智慧碰撞的重要組織，在打造高效課堂中起著助推器的作用。因此，近幾年來，我校在高效課堂的創建活動中，堅持以加強教研組建設為突破口，來減少或消除課堂低效現象方面做了一些嘗試。在此與大家商討。

一、改革教研組機構設置，提高教研組工作實效。

過去，我校按照學科成立了品德、語文、數學、英語、體音美綜合五大教研組。開展教研活動時，常常因為涉及到的人員多（語、數教研組各20人），課程不好調整，時間只能放到下班以后。這樣總是占用教師的休息時間，教研組長覺得不好意思，所以多數的教研活動都是只開展了半個小時左右，便草草收場。我們還發現，由于年級跨度大，各年段的教學目標差異大，教師對別的年段的教材內容不太熟悉，有些教研活動不好統一。例如：語文、數學教研組在開展評課、議課活動時，侃侃而談的總是同年段的教師，而其他年段的教師要么緘默無語，要么評議得很膚淺。這種狀況引起了我們的思考：教研組的設置應以有利于教學和開展教學研究為原則。于是，我們把語文、數學這兩個大教研組都按年段劃分成三個教研小組，選拔骨干教師擔任小組長，發揮他們的學科帶頭作用。這樣，教研小組的人數少了，教研活動的時間好統一了。各年段教研小組相對熟悉教材、了解學生基礎，組員之間有了更多的共同語言，使教研活動搞得更深、更細、更活、更有成效。遇到整體教研任務，各年段教研小組又可以很快的聚零為整，一起參加研究活動。

二、加強制度建設，規范教研組管理。

俗話說，“沒有規矩不成方圓”。要改變許多教師既成定勢的思維和已成習慣的行為，促使教師參加教研活動，就需要一種強大的外力——制度來起作用。近幾年來，我校在原有的《學習制度》《集體備課制度》《聽課、議課制度》等常規制度的基礎上，結合本校實際和需要，又補充和完善了一些新的教研工作制度，有效規范了教研組管理。如：①、教研組組長例會制度。教研組長例會每月月初一次，由教導處召集，主要研究和部署教研組和學校教學工作。會上，教研組長首先匯報上個月工作的落實情況，然后就本月的教研工作進行安排部署，如有需要其他部門或是人員協助的情況則告知教導處，由教導處負責人出面協調。②、課后備課制度。《課后備課制度》是我校在檢查教師的教學反思后形成的關于《集體備課制度》的延伸。過去，有些老師把教學反思當成一種負擔，敷衍塞責，真是浪費了時間又沒有效果。于是，我們擬定了《課后備課制度》，有兩種形式。一種是個人課后備課，一種是同年級同學科教師集體課后備課。并明確備課要求：備成功之處，備不足之點，備創新發現。③、師徒結對制度。人各有所長，亦各有所短。每名教師都有自己的拿手好戲，每個人的授課都有閃光點。有的教師長于動口，有的教師長于動手。老教師具有豐富的經驗，年輕教師勇于開拓創新。我們摒棄了原來只有老教師才能擔任年輕教師的師傅這個做法，樹立了每個人的強項都是別人的師傅，每個人在弱項上要甘當他人徒弟的觀念，出臺了《師徒結對制度》。旨在要求教研組成員以謙虛、熱情、進取的態度互相學習、互

相幫助，努力在教研組內形成你追我趕、共同提高的良好教風和學風。

三、打造過硬組長團隊，保證教研組的專業引領。

一個優秀的教研組長可以帶出一個優秀的教研組。我校選拔教研組長的條件是：思想品德好，教學水平高，科研能力強，有一定的組織和協調能力，能團結群眾的骨干教師。對每一名教研組長有明確的職責，概括起來為“六抓”：即抓本學科教師的業務學習，抓本學科教研活動的落實，抓本學科教師業務培訓，抓本學科教師的業務評價，抓本學科教學過程的檢查，抓本學科教學計劃的制訂和工作總結。也提出了明確的要求：作為教研組長，工作要積極主動，要創新工作方法，要有務實的工作作風，要不斷通過學習提高自身的專業素養和學術威信，要把目標聚焦在課堂上，要把高效課堂建設作為第一要務來抓。同時，為了提高教研組長的教學水平、科研能力和管理水平，學校教導處堅持每學期舉行一次教研組長培訓，讓他們熟悉教學創新的前沿動態，掌握開展教學研究、教學管理的基本方法。學校還多次組織教研組長到宜昌寶塔河小學、武漢黃陂街小學、沙洋實驗小學等名校參觀學習或參加短訓，讓他們觀摩教研活動，親自參與教研活動，與那些優秀的教研組長交流，這一舉措開闊了教研組長的視野，提升了教研組長的專業素質，造就了過硬的教研組長隊伍，讓教研組長真正成為了教研組內的引領者。

四、創新教研活動，提升教師的教學水平。

在我們學校，通常把教研組稱為“研教組”。因為我們的老師并非科研人才，也不具備高素質的科研能力，我們就是研究教學過程，把教研活動搞扎實了，教師的素質就會提高，減少或消除課堂低效現象才有希望。因此，我們除了按常規的教研活動安排外，如：集中學習、“五課”（骨干教師示范課、新教師達標課、外出學習教師匯報課、研討反思課、比武課）的聽評課活動等，堅持在內容和形式上不斷創新教研活動，逐步提升教師的教學水平。①、“與書為友”的讀書活動。為了提高教師學習理論的熱情，逐步養成好讀書的習慣，在教師中形成積極進取，努力學習的氛圍，構建學習型教研組，提升組內教師理論和實踐水平，為創建高效課堂夯實基礎。我校以4月23日“世界讀書日”為契機，開展了“與書為友”的讀書活動。讀書包括兩類：一類是“雜書”，增加自己的人文底蘊；另一類是專業理論書籍，做好筆記和摘抄，積累專業知識，提高專業理論水平。各教研組根據學校安排制定方案，并以教研組為單位進行好書推薦、交流讀書心得、展示讀書卡片等。②、“我講我的課堂教學故事”活動。我校曾經成功地開展了“我講我的教育故事”活動，其中，周會清老師的《一節失敗的語文課》給我們留下了深刻的印象，也引起了我們的思考：我們如果把尋找課堂中的低效表現變成一個個故事講述出來，是不是讓老師們更能接受？于是衍生了“我講我的課堂教學故事”活動。讓教師在課堂教學的過程中當一個有心人，尋找遺憾，把它匯編成一個個小故事講在教研組內講述。這樣就可以提高教師對教學案例的分析能力，讓教師成為反思型教師，不斷尋找自己課堂教學中的低效表現，把它消除，使自己的課堂逐步走向高效。③、“全員推門聽課”活動。一說到“推門聽課”，大家馬上就會聯想到是學校領導為了督查教師的課堂教學行為而不定時、不事先通知的聽課活動。而我校的推門聽課已不再是領導的特權，開展了“全員推門聽課”活動，規定每名教師每學期聽推門課要達到8節以上。這樣，老師們就可以經常有機會親臨別人的課堂，了解到更真實的課堂教學活動，捕捉到原生態課堂的閃光點，也找到課堂教學中的低效表現。然后對照自己的課堂教學行為進行反思，揚長避短，這樣不僅有利于減少或消除教師課堂教學中的低效現象，而且達到了教師共同成長的目的。

五、構建考核評價機制，激勵教師全員發展。

為了激勵教研組長務實求真、開拓創新，形成自己的工作特色，我校建立了《教研組長考核細則》，包括以下八個方面的考核內容：

1、學期初制定教研組工作計劃，期末有工作總結。

2、認真組織教師做好各項教研工作的檢查、督導、反饋與考核。

3、組織開展教學專題研討活動，指導開展教學觀摩活動。

4、組織開展每周（或間周）一次的教研活動。

5、、出色完成學校交給的各項臨時性工作。

6、整理教研組資料并且及時歸檔。

7、按要求做好組內的課題申報及資料收集等課題日常管理工作。

8、教研活動有創新、有實效。

教研組的每一位成員都是教學活動和教育科研的直接參與者，我校對教研組的評價為整體捆綁式評價。教研組的考評，將從工作計劃、總結，教研活動、教研成果和常規教學落實情況等四個方面進行。考評的內容還設有教研組“一票否決”。能否被評為優秀教研組并非教研組長一個人的事，而是組內成員人人有責。這種考核評價機制，有效激勵了教師全員參與，全員發展。

總之，教研組建設是學校發展過程中一個永恒的課題。我校通過加強教研組自身的建設，增強了教研組的凝聚力，從而促進了組內教師專業能力的發展、教學水平的提高，使學校集體和教師個人均獲得了優異的成績：我們將不斷加強教研組團隊建設，更加激發教師的探究意識和創新精神，切實提高教師的整體教學水平，有力打造和諧高效課堂，努力奪取我校教研教改的新成績。