第一篇：海陽市教研室和諧高效課堂建設材料2011修改

“和諧高效思維對話”型課堂建設教研室經驗材料

整體規劃區域推進

加快“和諧高效”課堂建設均衡發展

海陽市教學研究室

近年來，我市根據煙臺市教科院的統一部署，堅持“降低重心、完善實踐、聚焦課堂、成就教師”的基本理念，按照“總體構想、分段實施、學科推進”的總體思路，區域推進“和諧高效思維對話”型課堂建設，取得了較為顯著的成效，教學質量持續提升，教學成果不斷涌現?，F將我市“和諧高效思維對話”型課堂建設的具體做法匯報如下：

一、整體規劃，多措并舉，切實加快課堂建設的全面推進

針對課堂教學實效性不高的現實問題，我們自2006年8月起開始在全市中小學開展構建“有效課堂、高效課堂”研究活動，提出了“總體構想、分段實施、學科推進”的工作思路，把整體課堂建設規劃為四年，分為宣傳發動、組織實施、總結推廣三個階段，就課堂教學的課型劃分、基本模式、教研形式和管理要求等進行了初步探索。2007年年初，煙臺教科院提出“和諧高效思維對話”型課堂建設的設想與要求，把課堂建設作為教學工作的重中之重來抓，我們認真學習相應文件，領會精神，把握內涵，通過多次會議啟動，并采用多種舉措來全面推進課堂教學改革：

一是培訓領導。除了優先選派業務領導外出學習培訓外，我們還分別組織了中小學業務副校長和教導主任的相關培訓,并按照“以賽促學”的思路，多次組織業務副校長、教導主任教學比賽，通過磨課、賽課、研課等形式，提高了業務領導的教學引領力，使他們以更精湛的業務能力來指導廣大教師研究課堂、改進教學，在全市掀起了課堂教學精細化研究的熱潮。

二是跟進指導。以常規教學管理月活動為契機，每學期初都組織教師精研課堂，使新學期教學工作開展有一個高起點。建立了基礎教育學科教學改革跟進式指導制度，按照“因需而領”的思路，深入學校、課堂、教研組和學生中間，了解校情、教情和學情，1與一線教師共同研究、探討改進備課、授課和學生輔導等方面的策略和措施，收效良好。

三是改善管理。實行精細化教學過程管理，特別注重對學校管理者的指導與督查，通過專題培訓、主題研討、教學比賽和工作督導等形式，促使中小學領導干部全程參與教學管理、狠抓工作措施落實，進一步提高了他們引領教學的能力。加強教研組織建設，每年都組織全市普通中小學優秀教研組評選活動，打造了一批精誠協作、成績突出的教研團隊。加強領導和教師兩支隊伍建設，組織新校長沙龍活動，召開業務校長工作調度會，加強學科骨干教師團隊建設，評選優秀學科帶頭人和優秀讀書人物，舉辦校長讀書論壇、中小學教師“學名師、談感悟、話成長”校本教研論壇，通過一系列得力措施，提高了中小學校長、業務領導和教師的專業素質，為課堂建設奠定了堅實的基礎。

四是加強督查。通過開學視導、隨機抽查和年終評估等形式，檢查課堂建設工作。教研員不僅要對學?，F場反饋督查情況，提出合理化的改進建議，還要撰寫書面總結，向主要領導匯報。最后教研室對督查情況進行全市通報。

通過多措并舉，很快使課堂建設全面啟動，在全市形成了關注課堂、研究課堂、改進課堂的濃厚氛圍。

二、分段實施，學科推進，逐步實現課堂教學的流程再造

在實踐探索中，我們發現，課堂教學實效不高的一個重要原因就是教學中存有低效環節，為此構建和諧高效課堂需要實現教學流程的再造。2006年，我們在借鑒洋思中學、杜郎口中學經驗的基礎上，提煉出了定向、導學、合作、講解、檢測、評析“六環節”教學模式，各學段以此為藍本，分學科探究課堂教學模式，取得明顯的成效。高中段堅持“尊重差異、分層施教”的原則，全面探討“學案導學”法，形成了以學、講、練、評“四環節”為主的不同課型的教學模式群；初中段堅持“先學后教、當堂練測”的原則，加快教學方式轉變，以自學探究、合作互助、精講精練為抓手，探索出了初中英語“六環節”課堂教學法和語文“512”、數學“四環節”、化學“問題情境”等教學模式；小學段堅持“簡約質樸、科學實用”的原則，以“激發興趣、培養習慣、發展能力”為重點，探索出了小學語文“三讀式”教學模式、數學“導學作業支撐下的小組合作學習”教學模式、英語“圓形教學”等教改思路，有效地提高了學科教學質量。

為加快教學流程再造，提高課堂實效，我們主要采取了以下措施：一是教學比賽。每年都組織一次優質課比賽，通過教研組、學科、學校逐層篩選，選拔出一批教師參加的全市優質課比賽，以此來通過發現典型、打造模式，并對教學模式進行推介。二是送課下鄉。每學年教研員都會用選出的優質課教師，幫助他們精心磨課，然后帶領他們送課下鄉，既為農村教師課堂教學提供范例，又讓骨干教師用不同學生來檢驗教學流程的有效性。三是課題同研。各學校組織教師同研一堂課，對教學流程進行精心設計與研究，確定每個環節的教學任務、教學策略和具體時間，來探討教學流程的具體運用。四是課例研討。采用同課同構、同課異構、異課同構等形式，研究教學流程的優化設計與靈活運用，探索出不同課型的不同教學模式，最終在全市形成了中小學課堂教學模式群。五是課題實驗。把學科教學模式作為重點課題，組織實驗教師培訓、教學觀摩研討、學科論文評選、優秀教師評選等活動，對教學流程進行反思改進，并在全市范圍內進行推廣。

就課堂教學基本模式而言，我們根據教學形勢的發展，在反思課堂建設的基礎上，于2008年8月提煉出了以“導、學、講、練、評”為基本環節的“提綱導學”教學基本模式，并將該模式在全市所有中學推廣應用，產生了良好的效果。2010年，又將“五環節”提綱導學教學模式在流程上簡化，在內涵上完善，把教學流程調整為“學、講、練、評”四模塊，根據教學需要靈活地調整其順序、任務、容量和時間，進一步提高了教學模式的適用性。各學校也根據教研室提供的教學基本模式，從實際出發，改進課堂，形成各具特色的教學模式和教學方法，為教師有效教學奠定了堅實的基礎。

三、科研引領，專題探究，持續提高教學改革的科學含量

“和諧高效思維對話”型課堂建設是煙臺市教育局精心規劃的一項關于深化教學改革的系統工程。它的區域推進不僅需要合作攻關，整合團隊智慧，而且需要科研引領，提高科學含量。為此，我市以問題破解為目標，以專題探究為手段，相繼開展了小課題研究、重點課題研究和重大教學問題行動研究項目，拉動了課堂建設的區域優質發展，提升了教學工作的科學化水平。

第一，開展小課題研究，解決具體問題，加快課題與課堂相結合。近年來，我們一直把開展草根式的小課題研究作為“和諧高效思維對話”型課堂建設的配套措施來抓，提出了“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的基本原則，先后出臺了《關于開展小課題研究的實施意見》和《關于加強小課題研究的指導意見》，倡導全市教師圍繞“和諧高效思維對話”型課堂選擇課題進行研究，做到了“題目從課堂教學中選，研究到課堂教學中做，答案到課堂教學中找，成果到課堂教學中用”。在具體做法上，注重全程指導，從選題、研究到結題，對小課題主持人進行培訓和指導，引領教師用科研的方法研究并解決教學中的現實問題；注重典型帶動，通過培訓和會議等形式，推廣學校和教師的較為成熟的做法，發揮了他們“以點帶面”的作用；注重成果轉化，2008年、2011年兩次舉辦了全市小課題研究成果推介會，組織學校、教研組、教師個人代表交流典型經驗，展示小課題研究成果，將一些小課題研究成果轉化成了教學發展的生產力。到目前，我市共立項小課題1440項，結題822項，小課題研究質量逐年提高，已成為改進課堂建設、促進教師成長的有效途徑。

二是推進重大課題，優化整體框架，加快理論與實踐相對接。2008年10月，我們承擔了煙臺市教育科學“十一五”規劃《“和諧高效思維對話”型課堂的教學模式與策略研究》，全體教研員作為課題組主要成員，引領廣大教師以科研的方式進行課堂教學的模式構建和策略探尋。經過三年的研究與實踐，我們借鑒先進的教學理論，進一步優化了和諧高效課堂建設的基本框架，探索出了“學科三循環、一課四板塊、單元雙過關”課堂教學模式，總結出了“因學定教”的課前設計策略、“順學而導”的課堂組織策略和“以學論教”的課后改進策略。為了確保和諧高效課堂教學模式與策略落到實處，我們為學校設計三大教研技術路線：一是經驗提升式教學觀摩，鼓勵學校選取優秀教師執講公開課，課后組織專家指導下的課例研討，總結提升其成功的教學經驗，并予以推廣；二是多輪循環式課例研討，指導學校采用一人同課多輪、多人同課多輪、一人同課異構、多人同課異構等形式，診斷執講者課堂教學中存在的問題，提高教師的核心教學能力；三是事件解析式案例研究，指導教師選擇關鍵性事件進行解析，以探討影響課堂教學實效性的關鍵性要素。通過這一課題的研究，加快了教學理論與實踐的對接，提高了和諧高效課堂建設的科學性。

三是啟動項目研究，破解重大問題，加快教研與科研相融合。為解決課堂建設中出現的深層問題，2008年12月，我們組織了教學問題征集活動，經過篩選梳理，最終確定了6個重大問題、20個重點問題。2009年2月，我們印發了《關于開展海陽市重大（點）教學問題行動研究的意見》，公布了43項重大教學問題行動研究項目和126項縣市級重點課題，謀求在“和諧高效思維對話”型課堂建設中取得重大突破。2010年12月，在鳳城初中、朱吳一小分別召開了全市中、小學重大教學問題項目研討會。會上，有8位教師執講了教科研成果公開課，有12位中小學校長交流了教研項目的典型經驗。通過項目

教研，讓教師在課堂建設中做到了“教研與科研相融合，課堂與課題相統一”，享受到了成功的快樂和成長的幸福。

四、優勢互補，成果共享，大力促進教學工作的均衡發展

“和諧高效思維對話”型課堂建設，不僅能夠大面積提高課堂教學效益，更是實現區域內教育均衡發展的一條重要舉措。為了促進我市各學校在課堂教學改革中的均衡發展，我們不斷加強校際間的優勢互補，致力追求課堂教學改革的資源共建與成果共享。

一是教學開放，充分發揮先進典型的帶動作用。我們通過開展教學開放、城鄉對接、中心小學帶動學區等互動式教研活動，加快了教學信息的傳遞、先進經驗的交流和優質資源的共享，促進了我市中小學常規教學的均衡發展，“規范+特色”逐漸成為學校辦學的價值追求。育才小學是一所省級教學示范學校，其他城區小學的課堂建設也卓有成效，為了發揮這些小學在課堂建設中的領跑作用，2007年11月，我們組織了5所城區小學教學開放研討活動，全市所有農村小學的業務領導、骨干教師都進行了為期三天的考察學習；接著，城區5所小學自發地與農村薄弱小學聯誼，并分頭進行調研幫扶。2009年5月，又指導8所農村小學自主進行教學開放研討活動，全市小學參與開放研討活動的領導、教師達1000多人。2010年11月，分別在盤石初中、行村二中、英才實驗學校等6所初中組織了為期一個周的課堂教學開放活動，全市共有1300多人次參與。通過經驗介紹、現場觀課和議課，共享了以“合作學習”為研究內容的課堂教學改革經驗。通過各種主題的教學開放研討活動不僅促使開放的學校形成了自己的教學特色，而且有效地促進了和諧高效課堂建設的深入發展。

二是聯片教研，切實加快教學改革的均衡發展。課堂建設存在區域差異，在指導上應因地而異。我們倡導學校聯片教研，促進學校之間的優勢互補。2007年9月，在留格一中、中英文學校舉辦了初中“構建有效課堂、高效課堂”現場研討會，在全市初中掀起了研究導學提綱、小組合作的熱潮；同年12月，在海陽一中、四中召開全市高中“高效課堂”課研討會，取得很好的效果，激發了廣大教師探究課堂的強烈愿望。自此以來，每年都分學段、分片召開教學觀摩、作業改革、集體備課、學科教學模式推進、特色學校創建等和諧高效課堂建設現場研討會，推廣了典型學校的先進經驗，促進了課堂建設的均衡發展。近兩年，各學段還根據教學形勢需要，分片召開“班班通”教學現場研討會、重點工作調度會、特色教學現場會，并組織骨干教師團隊成員開展聯片教研活動，加快了課堂教學改革的整體推進。與此同時，一些學校自主聯合，就課堂教學實效性、學科學習能力培養、學生學習品質培養等進行專題研討，形成了以城鄉結對、學校聯誼為特點的學校共同發展格局。

三是資源整合，逐漸共享課堂建設的研究成果。為了讓我市的課堂建設在成功的基礎上持續發展，我們致力于“和諧高效思維對話”型課堂建設的成果整理與資源建設。堅持邊探索、邊總結的原則，編印了《構建有效課堂、高效課堂研究動態》、《海陽教研》、《小課題研究成果推廣資料匯編》等文字資料，錄制了各學科教師執講的省、市級優質課，創建了海陽教研QQ群、學科教研QQ群、海陽教師“1+1”教育博客等網絡平臺，上傳了相關的教學成果資料。目前，我們正著手編寫《高效課堂建設基本策略》和《基于問題解決的行動研究》，全面總結和諧高效課堂教學和重大教學問題行動研究項目的成果，初稿已經基本完成，并計劃建設和諧高效課堂的理論研究、學科教學、學校管理三大資源庫，為教師持續深化課堂教學研究提供豐富的資料。

歷經四年的探索，我市的“和諧高效思維對話”型課堂建設取得了顯著成效，教師專業發展的內驅力和學生學習的主動性明顯增強，民主友愛的新型師生關系初步形成，研究型教師、創新型校長開始涌現，縣域內城鄉學校間的課堂教學水平逐漸縮小，全市中小學教學質量持續提升。更讓我們感到欣喜的是，越來越多的教育工作者在課堂建設中豐富了實踐智慧，找到了人生價值，也收獲了職業幸福。我們深知“和諧高效思維對話”型課堂建設是一項長期而艱巨的任務，今后，還有很長的路要走，還有諸多現實問題亟需解決。我們將在市教科院的科學引領下，虛心學習兄弟縣市的先進經驗，以“咬定青山不放松”的韌勁，努力開創“東方風來滿眼春”的課堂新景象。

2011年4月29日

第二篇：和諧高效課堂建設經驗交流

和諧高效課堂建設經驗交流

我校堅持全面實施素質教育的辦學理念，以學生的全面發展為本，大力推進教學方式的改革、評價制度的改革和教學管理制度的創新，努力提高辦學水平和教學質量。圍繞“創建和諧高效、思維對話型課堂”進行了有效的課堂教學改革探索。現將 “創建和諧高效課堂”的課堂教學改革的做法向大家做出匯報。

一、重教研活動，發揮集體智慧

落實集體備課，突出時效。每次集體備課做到“三定”：定時間、定人員、定內容。各備課組每周至少活動一次，每次活動時間不得少于 1 小時。各備課組集體備課避免走形式，走過場，著力提高備課質量。每次活動都明確一名中心發言人，由中心發言人初步擬定教學目標，重、難點，導入新課的方法及學法指導。集體備課的重點放在如何幫助學生自學、自學可能會遇到哪些疑難問題及如何幫助學生排疑解難，突破重、難點等。在同學科的教學中強調“五統一”：即統一教學進度，統一教學內容，統一教學時間，統一作業，統一測試。

二、重學案設計，優化課堂

確立以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、推行小組合作學習，變革課堂教學的組織形式

小組學習是提高學習效益的有效途徑，是學生在課堂中以小組為單位進行學習、討論的一種形式。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組學習、討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互幫助、監督、競爭、合作，小組之間合作、競爭，極大的激發了全體學生的學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生共同提高。小組學習過程，是培養了學生自主學習能力和創新精神的過程。針對初期暴露出來的一些問題，及時發現、及時改進。合理分工、明確責任。實現了組內互動、組間聯動，個體學習與合作學習有機統一，提高了課堂學習的有效性和學生的愉悅感。

四、加強教師培養，加快課堂教學改革進程

培養名師建設工程，促進課堂教學改革。

目前，我校有區學科帶頭人1人。市、區教學骨干多人，他們在各自的學科組內形成了一定的學科群體，起了很好的輻射帶動效應，他們先進的教學理念、扎實的教學基本功，無形地使同學科的教師受益，促進了整體隊伍的提高和課堂教學改革的進程。學校在此基礎上對備課組、教研組提出了明確的要求，力爭在近期內多推出一批學科骨干、教學能手等“名師”。使教研組內形成人人爭做“名師”的良好局面，整體推動教師素質的提高。

學校要求各備課組的教學骨干根據本學科的特點，加強對課堂教學的研究，通過學校名師的個人展示，備課組的的專題討論，教師的積極鉆研，相互間的聽課和評課等手段，使課堂教學改革深入課堂，課堂教學效果也有了一定的提高。

加強青年教師隊伍建設，培養一支銳意改革，不斷進取的學校發展后備力量。

五、倡導反思積累經驗，深化課堂教學改革

教學反思使得課堂教學改革向后拓展，是教師提高課堂的一種重要途徑和方法。為此，我們一直重視教師課堂教學的反思，并不斷強化完善這一工作。首先以教研組為單位，建立起經?；?、系統化的教學反思研究。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。教師撰寫教學案例，尤其要認真寫好課后小結。看成功之處，記下創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記載和積累課堂教學改革的體會、經驗和資料。

通過寫課后反思，倡導反思性教學反思有利于課堂教學改革工作的深入進行，有利于不斷提升從事實驗教學者的理論水平和教學能力。通過反思使老師認識到自己日常課堂教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現課堂教學改革的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專

業不斷成長。

以課題為抓手，促進教學研究。大都數教師能夠參加課題研究，教研組長（或備課組長）積極組織本組教師學理論、學教法，根據學科特點，落實一個課題，圍繞課題，認真撰寫教科研論文，本學期英語組和物理組分別完成了國家級和市級課題結題工作。

六、深化作業改革，減輕學生負擔

嚴格執行煙臺市教育局“初中各年級書面作業總量每天不得超過

1.5小時”的規定，切實減輕學生過重的課業負擔。要適當降低作業的難度，作業要分必做和選做，使學習程度不同的學生在規定時間內能夠基本完成。嚴禁以加大作業量的方式增加學生學習負擔，甚至作為懲罰學生的手段。要不斷優化作業設計，在作業的內容上要精心選擇、合理安排，在作業的形式上有所改革、有所創新。不布置一些死摳課本、死記硬背、繁瑣細碎、價值不大的作業。除基礎性、鞏固性書面作業外，提倡布置活動性、實踐性、探究性作業。語文、數學、外語、物理、化學、生物還設計了符合自身學科特點特點的作業樣本，避免作業布置的隨意性、盲目性，杜絕機械重復性的練習，提高了作業的有效性。暑假作業的內容和形式，根據各縣市區教研部門的意見布置。

通過作業改革的實驗與研究，減輕學生過重的課業負擔，把學生從繁重的機械重復的“題海”中解放出來，“把時間還給孩子，把健康還給孩子，把能力還給孩子”，解放學生的手和腦，培養學生的綜合能力，推動和促進基礎教育課堂教學改革，為實施素質教育創設必要的時空和條件。最終構建優生“吃得好”，后進生“吃得飽”，“減負”與“增效”并重，書面作業與綜合實踐活動作業并進，“雙基”到位和綜合素質并舉的創新型作業體系。

（一）當堂作業 減輕負擔

教師引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練，保證訓練時間不少于１５分鐘，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力，不搞死記硬背，訓練的形式像考試那樣學生獨立地、快節奏地按時完成，教師不輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練。

（二）實踐性作業 學以致用

設計有利于學生操作實踐的作業，強調讓學生親身經歷，動手去做。努力開展好小發明小制作、社會調查和繪畫三項活動，以培養學

生的思維能力、創新能力和動手實踐能力，使學生在操作體驗中獲得對知識的真實感受，這是學生形成正確認識，并轉化為能力的原動力。

（三）探究型作業 激發興趣

即專題性作業，這種作業，從內容方面來說，可根據生活中的熱點問題，社會中的焦點問題，學習中的難點、趣點問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，引導他們對生活、對社會的關注。

不布置重復性和懲罰性的作業，布置富于趣味性和有情景的作業，不布置呆板的和枯燥的作業，布置有活動性和創造性的作業。

（四）自主選擇 合作設計

素質教育以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此，教師有意識地設計多樣化的自主型作業，設計難易有別的多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，讓好的學生吃得飽，差的學生吃得了，讓學生針對自身情況進行選擇，有利于培養學生學習的自主精神。

老師提前一周設計好學生作業，備課組每周的集體備課時專題研究作業設計，然后由教研組長負責整合篩選，提供研究后的最佳方案，教師可以根據此方案，結合自己班級的實際情況進行調整，并分為必做題和選做題兩類，學生根據自己的情況有選擇地完成，我校課堂教學改革在許多方面作了一些探索和實踐，取得了些經驗，也發現一些問題與困惑，我們將一如既往地進行這方面的研究和思考，以提高課堂教學效率為出發點，深化課堂教學改革，使我們的課堂充滿活力！

第三篇：和諧高效課堂學習心得

構建和諧高效信息技術新課堂

摘要：新課程改革呼喚和諧高效的課堂，建立和諧高效的信息技術課堂是我們新時代教師迫切的任務。作為一名初中信息技術教師，我認為建設和諧高效的課堂是需要多方面的努力才能實現的。一是要更新教育理念，提高教師綜合素質；二是加強集體備課，編寫好導學案；三是優化學習小組，發揮互助作用；四是轉變教與學的方式，組織合作型課堂教學模式；五是建立有效的教學評價機制，及時反饋學生學習情況。除了以上五方面，我們還需要多動腦筋，靈活運用各種方法，為學生創設一個寬松的學習氛圍，民主的學習環境，利用更有效的教學方法與手段，構建高效的課堂，促進學生的和諧發展，使信息技術課發揮其應有的作用和價值。

關鍵詞：集體備課 優化小組 合作型課堂 教學評價

“和諧是一種完美，是自然界，人類社會，人類思維存在的最理想的狀態”。建設和諧社會,離不開高素質、全面、和諧發展的人才。新課程改革呼喚和諧高效的課堂，和諧高效的課堂不是某種特定的教學模式，也不是具體的教學策略，而是一種教學思想，是課堂教學力求實現的理想目標。建立和諧高效的信息技術課堂是我們新時代教師迫切的任務。

那么，什么樣的課堂才是和諧、高效的呢？作為一名初中信息技術教師，我認為建設和諧高效的課堂是需要多方面的努力才能實現的，具體表現在以下幾方面：

一、更新教育理念，提高教師綜合素質是前提

和諧高效課堂建設首先要更新教師教育觀念，提高教師專業水平與綜合素質。讓老師們從內心深處認識到高效課堂建設確實是為了提高課堂教學效率，為了減輕學生課業負擔,教師的角色是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的設計者和學生的伙，教

師是導游不是領導，要引導學生作自助旅游，而不是領著學生沿固定線路參觀。要牢固樹立以學生發展為本的育人理念，真正落實學生課堂學習中的主體地位，讓學生在自主、合作、探究學習中成長。同時，能正確把握課程標準的要求，掌握教育教學的方法，吃透教材的內容，在編寫導學案和指導學生學習時得心應手。

二、加強集體備課，編寫好導學案是基礎 1．加強集體備課

集體備課是提高教師群體素質，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。

（1）個人備課是集體備課的前提。個人備課的重點是深鉆教材、了解學情，確定三維目標和教學重點難點；把握標準，準確定位教學內容的內涵與外延；預設學法、教法與流程，選擇教學手段，形成初案。

（2）集體議課是集體備課的核心。集體議課是集體備課的核心。但如果學科組內的教師太少，缺少議課氛圍；如果學科組內沒有具有引領性的教師，很容易人云亦云，效果不太好。那么，如何有效組織集體議課呢？我認為，一是進一步規范教師個人備課，在個人備課的基礎上，強化“教師之間非正式的議課”；二是通過網上教研的形式，讓主備教師將個人主備的“初案”提前掛到網上，學科組的教師在網上議課交流。在此基礎上，相互取長補短，形成復案。

（3）消化整理是集體備課的關鍵。教師可結合自己的學情、教師的個人教學風格，消化整理復案，形成具有自己教學風格的“個案”。再根據具體的課堂實施情況，及時調整個案，寫好反思，讓個案更加完善。

2．編寫好導學案

導學案是對教材的翻譯和二度創作。編寫導學案教師必須實現的一個轉變，就是把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。導學案具有預設性和指導性的特點。編寫導學案的基本要求有：

（1）做好導學案編寫前的準備。

教師在導學案編寫前，一定做好編寫導學案的準備工作。這些準備工作即“四知、三思、四設計”?！八闹奔粗n標要求、知目標要求、知教材內容、知學生實際；“三思”即思教什么——教學目標、思怎么教——教學方法和策略的選擇、思怎么教好——把握學習的重點、難點、關鍵點；“四設計”即設計教學內容、設計教學環節、設計教學活動、設計教學方法。做好導學案編寫的準備工作，能充分提高導學案的預見性，提高學生學習的效率。

（2）導學案編寫以集體編寫為主，個人修改完善。

導學案的編寫應是通過集體研討形成初稿，教師再結合自己的教學實際與教學風格進行補充、完善。

（3）導學案應注意“五統一”。

導學案其實就是學生的學習方案，教師編寫導學案時要注意五個方面的統一，即學生的實際基礎與發展性的統一，重點、難點的解決與整體內容把握的統一，學生主體作用的發揮與教師主導作用發揮的統一，適當密度與適當難度的統一，全面發展與個性發展的統一。上述五個方面不能顧此失彼，要在科學合理的導學案設計下有效地完成教學任務。

（4）導學案預習部分要能讓學生充分自主地完成，學案部分要能讓學生合作完成。

導學案除學習目標、重點難點、知識構建外，預案部分應有形式不同、切合學習內容與要求、且量適當的練習題，還應要求學生對教材不懂的地方標記，并能提出一至兩個問題或能寫出點滴體會。學案部分的問題要讓學生在教師的指導下通過合作學習能夠完成，訓練發展部分的當堂訓練，首先要考慮目標達成訓練，其次要適當延伸，實現學生的全面發展與個性發展。

（5）統籌、合理地安排課時內的教學時間。

導學案要統籌、合理地安排好學生自學，師生合作學習，自測、自糾各個具體教學環節的具體時間，其中師生合作學習應用時最多。統籌、合理地安排教學時間，有利于提高堂教學效益。

三、優化學習小組，發揮互助作用是關鍵

創造學理論指出，小組技術比個人技術更為重要，因為許多獨創性的想法都在小組合作、交流中產生，大部分創造性解決問題的案例中，小組合作是最基本的因素。

在分學習小組時要注意學生意志品質、知識基礎、學習能力、性格特點等各方面的互補，讓他們成為一個和諧的共同體。教師要充分體現“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，并應過一段時間后交換分工。同時，要加強小組合作學習團隊的評價和鼓勵。這樣就可以使學生獲得與不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成了用他人的眼光看問題、向他人學習的能力、與他人交往合作的能力，并在與他人交往和合作中，建立良好、和諧的人際關系，增強群體意識。這在當今社會中是相當重要的基本素質。

四、轉變教與學的方式，組織合作型課堂教學模式是核心 和諧高效課堂與傳統課堂比較有這樣幾個質的變化：一是學生主宰課堂，一切以學生發展為中心；二是教師角色的轉變：教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者；三是突出了兩個前置，即預習前置、自學前置；四是體現三種意識，即自主學習、合作學習、探究學習。在課堂上，教師主要任務是指教學生用導學案自主、合作學習和交流。教師要放得下羅嗦，把時間交給學生；放得下直白，把思考留給學生；放得下架子，把交流讓給學生；放得下手腳，把機會交給學生。

五、建立有效的教學評價機制，及時反饋學生學習情況是保證 教學評價在整個課程系統中占有十分重要的地位。因為它既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。只有建立在科學評價基礎之上的課程設計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學化高度邁進。

教學評價應該貫穿教學的始終，教師要根據學生和教學的實際情況對教學前、教學中、教學后分別進行教學評價。

教學前評價：教師通過詢問、問卷調查、考試等方法，了解學生學習新課前的知識技能準備，學習的興趣和積極性，學生間的差異水平。通過教學前評價，加深教師對學生的了解，激勵學生學習，及時查漏補缺，有針對性、有效性地教學。

教學中評價：在教學實施過程中，教師應不斷搜集學生學習進展的情況，發現學生在哪些學習任務上進展順利？在哪些學習任務上還存在問題，需要幫助？哪些學生存在嚴重學習困難并需要進行額外的輔導或補助？通過教學中評價，教師可以根據學生的學習情況不斷調整教學策略，優化教學過程，提高教學效率，為下面教學打下堅實的基礎。

教學后評價：在教學結束后，教師利用總結性的評價，考核學生的學習效果，確定學生的最終成績。通過教學后評價教師可以了解：哪些學生已掌握了學習任務，可以繼續進行后續的學習？每個學生的掌握程度如何？學后評價可以是課后的評價、章節評價、學期或學年評價。

及時、科學的教學評價，既可以對學生學習查漏補缺，又讓教師發現教學中的不足，促進師生更好的“教”和“學”，提高每節課的教學效率。

信息技術是一門新興的學科，尚處在發展階段，怎樣使信息技術課堂更加和諧、高效，怎樣使學生的信息技術能力內化為終身學習的能力，作為一名信息技術教師我們還需要多動腦筋，靈活運用各種方法，為學生創設一個寬松的學習氛圍，民主的學習環境，利用更有效的教學方法與手段，構建高效的課堂，促進學生的和諧發展，使信息技術課發揮其應有的作用和價值。

第四篇：加強教研組建設打造和諧高效課堂

切實加強教研組建設努力打造和諧高效課堂 教研組是教師間實現交流協作、資源共享、智慧碰撞的重要組織，在打造高效課堂中起著助推器的作用。因此，近幾年來，我校在高效課堂的創建活動中，堅持以加強教研組建設為突破口，來減少或消除課堂低效現象方面做了一些嘗試。在此與大家商討。

一、改革教研組機構設置，提高教研組工作實效。

過去，我校按照學科成立了品德、語文、數學、英語、體音美綜合五大教研組。開展教研活動時，常常因為涉及到的人員多（語、數教研組各20人），課程不好調整，時間只能放到下班以后。這樣總是占用教師的休息時間，教研組長覺得不好意思，所以多數的教研活動都是只開展了半個小時左右，便草草收場。我們還發現，由于年級跨度大，各年段的教學目標差異大，教師對別的年段的教材內容不太熟悉，有些教研活動不好統一。例如：語文、數學教研組在開展評課、議課活動時，侃侃而談的總是同年段的教師，而其他年段的教師要么緘默無語，要么評議得很膚淺。這種狀況引起了我們的思考：教研組的設置應以有利于教學和開展教學研究為原則。于是，我們把語文、數學這兩個大教研組都按年段劃分成三個教研小組，選拔骨干教師擔任小組長，發揮他們的學科帶頭作用。這樣，教研小組的人數少了，教研活動的時間好統一了。各年段教研小組相對熟悉教材、了解學生基礎，組員之間有了更多的共同語言，使教研活動搞得更深、更細、更活、更有成效。遇到整體教研任務，各年段教研小組又可以很快的聚零為整，一起參加研究活動。

二、加強制度建設，規范教研組管理。

俗話說，“沒有規矩不成方圓”。要改變許多教師既成定勢的思維和已成習慣的行為，促使教師參加教研活動，就需要一種強大的外力——制度來起作用。近幾年來，我校在原有的《學習制度》《集體備課制度》《聽課、議課制度》等常規制度的基礎上，結合本校實際和需要，又補充和完善了一些新的教研工作制度，有效規范了教研組管理。如：①、教研組組長例會制度。教研組長例會每月月初一次，由教導處召集，主要研究和部署教研組和學校教學工作。會上，教研組長首先匯報上個月工作的落實情況，然后就本月的教研工作進行安排部署，如有需要其他部門或是人員協助的情況則告知教導處，由教導處負責人出面協調。②、課后備課制度?！墩n后備課制度》是我校在檢查教師的教學反思后形成的關于《集體備課制度》的延伸。過去，有些老師把教學反思當成一種負擔，敷衍塞責，真是浪費了時間又沒有效果。于是，我們擬定了《課后備課制度》，有兩種形式。一種是個人課后備課，一種是同年級同學科教師集體課后備課。并明確備課要求：備成功之處，備不足之點，備創新發現。③、師徒結對制度。人各有所長，亦各有所短。每名教師都有自己的拿手好戲，每個人的授課都有閃光點。有的教師長于動口，有的教師長于動手。老教師具有豐富的經驗，年輕教師勇于開拓創新。我們摒棄了原來只有老教師才能擔任年輕教師的師傅這個做法，樹立了每個人的強項都是別人的師傅，每個人在弱項上要甘當他人徒弟的觀念，出臺了《師徒結對制度》。旨在要求教研組成員以謙虛、熱情、進取的態度互相學習、互

相幫助，努力在教研組內形成你追我趕、共同提高的良好教風和學風。

三、打造過硬組長團隊，保證教研組的專業引領。

一個優秀的教研組長可以帶出一個優秀的教研組。我校選拔教研組長的條件是：思想品德好，教學水平高，科研能力強，有一定的組織和協調能力，能團結群眾的骨干教師。對每一名教研組長有明確的職責，概括起來為“六抓”：即抓本學科教師的業務學習，抓本學科教研活動的落實，抓本學科教師業務培訓，抓本學科教師的業務評價，抓本學科教學過程的檢查，抓本學科教學計劃的制訂和工作總結。也提出了明確的要求：作為教研組長，工作要積極主動，要創新工作方法，要有務實的工作作風，要不斷通過學習提高自身的專業素養和學術威信，要把目標聚焦在課堂上，要把高效課堂建設作為第一要務來抓。同時，為了提高教研組長的教學水平、科研能力和管理水平，學校教導處堅持每學期舉行一次教研組長培訓，讓他們熟悉教學創新的前沿動態，掌握開展教學研究、教學管理的基本方法。學校還多次組織教研組長到宜昌寶塔河小學、武漢黃陂街小學、沙洋實驗小學等名校參觀學習或參加短訓，讓他們觀摩教研活動，親自參與教研活動，與那些優秀的教研組長交流，這一舉措開闊了教研組長的視野，提升了教研組長的專業素質，造就了過硬的教研組長隊伍，讓教研組長真正成為了教研組內的引領者。

四、創新教研活動，提升教師的教學水平。

在我們學校，通常把教研組稱為“研教組”。因為我們的老師并非科研人才，也不具備高素質的科研能力，我們就是研究教學過程，把教研活動搞扎實了，教師的素質就會提高，減少或消除課堂低效現象才有希望。因此，我們除了按常規的教研活動安排外，如：集中學習、“五課”（骨干教師示范課、新教師達標課、外出學習教師匯報課、研討反思課、比武課）的聽評課活動等，堅持在內容和形式上不斷創新教研活動，逐步提升教師的教學水平。①、“與書為友”的讀書活動。為了提高教師學習理論的熱情，逐步養成好讀書的習慣，在教師中形成積極進取，努力學習的氛圍，構建學習型教研組，提升組內教師理論和實踐水平，為創建高效課堂夯實基礎。我校以4月23日“世界讀書日”為契機，開展了“與書為友”的讀書活動。讀書包括兩類：一類是“雜書”，增加自己的人文底蘊；另一類是專業理論書籍，做好筆記和摘抄，積累專業知識，提高專業理論水平。各教研組根據學校安排制定方案，并以教研組為單位進行好書推薦、交流讀書心得、展示讀書卡片等。②、“我講我的課堂教學故事”活動。我校曾經成功地開展了“我講我的教育故事”活動，其中，周會清老師的《一節失敗的語文課》給我們留下了深刻的印象，也引起了我們的思考：我們如果把尋找課堂中的低效表現變成一個個故事講述出來，是不是讓老師們更能接受？于是衍生了“我講我的課堂教學故事”活動。讓教師在課堂教學的過程中當一個有心人，尋找遺憾，把它匯編成一個個小故事講在教研組內講述。這樣就可以提高教師對教學案例的分析能力，讓教師成為反思型教師，不斷尋找自己課堂教學中的低效表現，把它消除，使自己的課堂逐步走向高效。③、“全員推門聽課”活動。一說到“推門聽課”，大家馬上就會聯想到是學校領導為了督查教師的課堂教學行為而不定時、不事先通知的聽課活動。而我校的推門聽課已不再是領導的特權，開展了“全員推門聽課”活動，規定每名教師每學期聽推門課要達到8節以上。這樣，老師們就可以經常有機會親臨別人的課堂，了解到更真實的課堂教學活動，捕捉到原生態課堂的閃光點，也找到課堂教學中的低效表現。然后對照自己的課堂教學行為進行反思，揚長避短，這樣不僅有利于減少或消除教師課堂教學中的低效現象，而且達到了教師共同成長的目的。

五、構建考核評價機制，激勵教師全員發展。

為了激勵教研組長務實求真、開拓創新，形成自己的工作特色，我校建立了《教研組長考核細則》，包括以下八個方面的考核內容：

1、學期初制定教研組工作計劃，期末有工作總結。

2、認真組織教師做好各項教研工作的檢查、督導、反饋與考核。

3、組織開展教學專題研討活動，指導開展教學觀摩活動。

4、組織開展每周（或間周）一次的教研活動。

5、、出色完成學校交給的各項臨時性工作。

6、整理教研組資料并且及時歸檔。

7、按要求做好組內的課題申報及資料收集等課題日常管理工作。

8、教研活動有創新、有實效。

教研組的每一位成員都是教學活動和教育科研的直接參與者，我校對教研組的評價為整體捆綁式評價。教研組的考評，將從工作計劃、總結，教研活動、教研成果和常規教學落實情況等四個方面進行?？荚u的內容還設有教研組“一票否決”。能否被評為優秀教研組并非教研組長一個人的事，而是組內成員人人有責。這種考核評價機制，有效激勵了教師全員參與，全員發展。

總之，教研組建設是學校發展過程中一個永恒的課題。我校通過加強教研組自身的建設，增強了教研組的凝聚力，從而促進了組內教師專業能力的發展、教學水平的提高，使學校集體和教師個人均獲得了優異的成績：我們將不斷加強教研組團隊建設，更加激發教師的探究意識和創新精神，切實提高教師的整體教學水平，有力打造和諧高效課堂，努力奪取我校教研教改的新成績。

第五篇：高效課堂中的和諧課堂

高效課堂中的和諧課堂

甘肅省敦煌市第三中學 暢鴻斌 736200 關鍵詞:高效課堂 和諧課堂 新課程 諧調 創新 自學能力

高效課堂現已成為我們每一位老師的追求。

新課程改革從2001年開始，至今已有10年，10年過去了，課堂雖然有所變化，但仍然不盡如人意，問題仍然很多；那么，課堂還需要繼續進行改革嗎？如果需要，應該沿著怎樣的方向進行，應該如何改革？對此，許多人產生了懷疑。一· 高效課堂的目標是自主學習

高效課堂的目標是自主學習，合作學習，探究學習，是有效，新課改背景下，許多關于“有效”的概念被提出來；比如有效教學，有效課堂，有效提問，有效引導，有效作業，有效互動，有效自主，有效評價，有效批改，有效創設情境等。具體來講，高效課堂應該包括三個方面的內涵，一是提高課堂效率；二是實現課堂效益的最大化，三是達到最佳的課堂教學效果，我們所講的效是指三個方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果；光有效率不行，還必須做到效率高，效益大，效果佳；課堂高效包括兩個高效——教師高效和學生高效，教師高效和學生高效是課堂高效的兩翼，只有既讓教師高效又讓學生高效的課堂才是真正的高效課堂；高效是課堂教學改革的最終目標，只有師生都高效了，課堂才高效，和諧課堂才能創建出來。

小課堂如同大社會，課堂上的各種關系如果處理不好，問題就會產生，就會蔓延，就會變得而嚴重，以至于一發而不可收拾，所以我們要構建“和諧課堂”使課堂真正的和諧起來，也許有人在想，“課堂不和諧”真的會造成很嚴重的后果嗎？是不是夸大其詞，危言聳聽了？是的，課堂確實很小，只有50個人，只有45分鐘，只有幾個物件，只有幾個行為，只有幾個任務，但“課堂雖小，五臟俱全”。小課堂里存在著大大小小的若干種關系，只有對這些關系處理好了，只有把這些關系變得和諧了，學生身上存在的諸多問題才能從根本上得到解決——課堂的和諧是解決學生的問題和其他教育頑癥的根本途徑。

二．高效課堂的著重點是追求和諧

關于什么是和諧？可謂是仁者見仁，智者見智，但有一點是相同的，那就是他們都認為和諧是科學處理各種關系以使具有差異性的事物達到結合，統一，共存，協調；“和諧”的本質就是使事物諧調，平衡，共存，發展。

蘇霍姆林斯基說：所謂和諧教育，就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡，一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現，自己的內在本質表現，自己的世界觀觀點，信念，意志力，性格在積極地勞動中和創造中以及在集體成員的相互關系中的表現和顯示。

和諧教學法是由王敏勤教授首創的，它是融合了“暗示教學法”和“沙塔洛夫教學法”而形成的，王敏勤教授所倡導和實驗的“和諧教學法”，就是按照系統論的觀點，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調，平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神，實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面，和諧，充分的發展。

首先，“和諧課堂”是和諧教育思想在課堂教學中的具體體現，它是指在具體的課堂教學過程中，如果各種教學要素配合得合理，就會達到一種和諧的狀態，形成一種合力，從而有力的促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發展；反之，如果各種教學要素配合得不夠合理，就會形成一種分力，使得每種要素不但不能發揮自身的優勢，還會抵消其他要素的功能，進而直接影響到課堂教學的效果；其次，和諧教學是一個動態的過程。教學過程中的各種要素從“不和諧”到和諧，再到一種新的“不和諧”；最后，在更高的層次上達到一種新的“和諧”，這種矛盾運動推動了教學過程的不斷發展。

“和諧課堂”體現了以人為本的教學理念，和諧教學要求老師深入了解學生個體的差異和發展需求，從智力，性格，興趣，成就，情意特質等方面，不斷提供符合其發展的教學情境，引導每一個學生從事有意義的學習實踐活動并從中獲得成功體驗，使其在保持并增進學習興趣的同時謀求充分自由，全面的自我發展。

總之，“和諧課堂”所倡導的以人為本的思想，抓住了課堂教學的本質，體現了教育要尊重，喚醒，服務于學生的理念。