第一篇：高效課堂教學之和諧課堂

新課改下生物課程有效教學實踐研究

教學論文

教與學的心得體會

張方梅

張方梅，女，1981年2月出生，2004年6月參加工作畢業于南通師范學院，工作至今。我是一名喜歡從事，并熱愛教育事業的中學生物教師，并一直將它當作自己的事業用心經營。在參加工作的十幾年里，多次被評為校教學能手和兩次被評為市高考教學功臣。當然這些都已成為過去，今后我仍繼續認真踏實工作，注意感受教育規律，了解學生學習數學的心理特征，根據學生的發展和數學知識的特點進行教學。

人的全面發展不是平均發展、等速發展，而是使人的發展的各個因素之間和諧、有序地發展。也只有在和諧的校園環境、和諧的課堂、和諧的師生、和諧的生生環境下，采用和諧的教育方式、評價方式等才能使學生得到和諧的全面發展。

師生關系的和諧是和諧教育的前提，教與學的和諧是實施和諧教育的核心，教與學的和諧評價是和諧教育發展的動力，學校、家庭、社會的和諧是實施和諧教育的基石。在教與學上首先是完善教育目標的和諧，即：理想的教育目標與分階段、有重點的具體目標的和諧；再是營造教學環境的和諧，即：教育的主體與客體之間的和諧；教學過程環節的和諧。

一、教學目標達成度的和諧

教學目標是課堂教學所預期要達到的教學結果，作為課堂教學出發點和歸宿的教學目標，它的和諧性成為和諧課堂的首要關注。教師在設計教學目標、確立教學內容時一要考慮課程標準、教材的要求；二要考慮學生年齡特征、認知結構及接受能力，而且要具備準確性、具體性、可操作性、可測性才能達到預期效果。教師不能隨意改變、有意拔高或降低目標層次要求。有教師往往把教學目標孤立起來，視作一個“點”來理解。其實，目標是一個“群”，是一個多層次的結構體系，是一種多維的坐標體系。如果把知識技能、解決問題、情感與 新課改下生物課程有效教學實踐研究

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態度視作橫向坐標的話，教學總目標、學段（學期）目標、單元（主題）目標、課時目標、環節目標就可以納入縱向坐標來理解；因此，目標領域的整體性和學習內容的整合性理應成為我們構造目標體系的立足點。在樹立起教學目標整體意識的同時，又要樹立“化整為零”的目標分解細化意識，在具體的課堂教學中只有把課時目標分解為環節目標，在各個教學環節中加以落實，這樣的教學目標才是具有可行性的。有的教師把目標異化為一種理念，泛化為一種口號，不具備實際的操作性。當整體性結構目標確立后，我們要根據學情予以細化、分解，特別是在處理教學重難點時，“目標梯度”的預設狀況將會對教學成敗產生關鍵性的影響。然而傳統的應試教育卻片面突出了教學的功利性，為了追求升學率忽視了教學的能力目標，情感、態度、價值觀目標，這就削弱了教學的本質功能，破壞了教學目標和教學氛圍的和諧統一。大教育家夸美紐斯曾說：“人的本身，里外都是一種和諧。”人在身心各個方面都存在和諧發展的因素，我們設計教學目標就是要使人的各種素質真正得到發展，即從知識、能力、道德、情感等方面全面發展，從而實現教學與教育的和諧，個體與社會的和諧。新課程提出的“三維目標”，是國家、學校和個體需要的統一，具有強烈的目標吸引力。在課堂教學中，我們應從“一切為了學生的全面發展”這一教學觀、學生觀和質量觀出發，通過建立教學目標體系來調節、控制師生的心理傾向和教學行為，吸引師生對教學愿景的認同。只有這樣，我們才能保證教學目標落實到位，協調發展，從根本上凈化教學氛圍，為課堂教學的和諧奠定基石。

二、師生關系的和諧

課堂上應著力創造良好的師生、生生關系，構筑和諧的學習氛圍，營造和諧的學習氣氛。教師在教學中應注意建立平等、民主、合作的師生關系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學生表現對教 新課改下生物課程有效教學實踐研究

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師充滿期望、有信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極的學習情緒。盡管新課程改革已實施好幾個年頭，教師們對新課程的教育教學理念也接受不少，但實際的課堂教學過程中傳統的“師道尊嚴”“獨裁式”等教學觀念與行為仍占有很大的市場，教學過程中往往不考慮學生學習時的情緒狀態，不管學生學習時的情緒狀態是高興還是不高興，教師都按他原定的教學計劃、教學內容、教學方法進行教學，對學生學習時的情緒體驗和感受全然不顧，這樣會使學生處于緊張、壓抑、焦慮、厭煩的情緒狀態，從而使學生產生抵觸學習、疏遠教師，師生關系緊張。而事實上，教學是教師和學生圍繞教材展開的一種共同探討活動，教學雙方--教師和學生，都是活生生的人，他們都是有情有感的人，教學過程是師生、生生人際交往的過程，是師生、生生對話的過程，課堂教學的教授、教學方法的應用、教學效果的達成等都建立在師生交往的過程之上。愛是建立和諧師生關系的橋梁，只有師生關系處在關愛，平等的和諧氛圍之中，學生才能直言面對教師，大膽地投入到學習之中，去體驗、去完成教學任務。1924年，夏丐尊先生流著眼淚譯完意大利亞米契斯的《愛的教育》一書后，寫下了這樣的話：“學校教育到了現有，真空虛極了。單從外形的制度上方法上，走馬燈似地更變迎合，而于教育的生命的某物，從未有人培養顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改過不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。” 陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去，也就是“愛屋及烏”，如果師生關系緊張，又何來有效學習呢？反之，如果教師 新課改下生物課程有效教學實踐研究

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努力營造了快樂的情緒氣氛，師生建立了和諧的關系，學生就會“親其師、信其道”，樂學、好學，對學習有促進作用，能達到良好的學習效果。

三、教學過程的和諧

和諧教學首先是一種教學的指導思想，就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生和諧全面地發展。和諧教學也更是一個動態的過程。在教學過程中，各種教學要素總是處于不穩定、不平衡的矛盾狀態，和諧是暫時的，相對的，而不和諧是絕對的。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的和諧。可見，在教學過程中，教與學是一對主要矛盾，它主宰著教學的整個過程。只有當教與學這兩種行為、兩個過程達到和諧時，教學才能獲得最佳效益。教與學和諧的實質就是要使教學的節奏與學生身心發展的節律和諧，進而產生諧振效應。在教學過程中，要樹立“教”為“學”服務的思想，著眼于學生身心的健康發展。設計“教”的各種活動都應以學生的現實發展水平和學習特點為依據，著力于激活學生的學習欲望，培養學生自我發展的能力。“教”，要考慮到學生的發展，調整好學生的學習狀態，為學生的發展創設良好的情境，才能處理好教師主導作用與學生主體地位的關系。為了提高教與學和諧的層次與水平，在教學過程中，要協調各種關系，力求做到師生情感交流的和諧、教師與方法的和諧、學生與方法的和諧、教師與教材的和諧、學生與教材的和諧、教材與方法的和諧、學生手腦并用的和諧、學生心智發展的和諧。努力創造條件讓學生在和諧的教學氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發展個性，在和諧的人際關系中學習知識，健康成長。

四、教學評價的和諧 新課改下生物課程有效教學實踐研究

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新課程的課堂教學特別重視改革傳統的課堂評價方式，認為這是撬動整個課程改革的“杠桿”。多元智能理論的創始人加德納指出：“除非對學生在不同領域以不同認知過程學習的狀況進行準確的評估，再好的課程改革也沒有多大用處。”在課堂教學中只有實施和諧的多元評價體系，找到了有效的評價策略，幫助學生認識自我、建立自信，才能促進學生全面和諧發展。小學課堂教學應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。然而，現實課堂教學評價中，很多教師認為只要明確地向學生說明“對或錯”、“好或壞”，根本就不需要再考慮學生的心理、情感。以至于在課堂教學評價中，教師根本不重視學生的心理、情感需要與內心體驗，自己沒有感情，也不注重激勵，評價冷冰如水，簡簡單單，流于形式，浮于表面，導致學生被動接受，規矩聽話，無動于衷。實際上，在課堂上我們教師一句簡單的激勵話語，哪怕是小小的一個微笑、一個眼神、一個點頭、一個手勢，往往都會給學生帶來莫大的喜悅，只要寄寓用心傳遞的關愛，就能走進學生五彩繽紛的內心世界，觸摸到一個個靈動的生命，產生新的智慧給我們的教學帶來意想不到的效果。

傳統的課堂教學中對于學生的評價，教師處于權威和唯一的評價主體地位，對學生的評價完全是教師說了算。和諧的課堂教學評價必定呈現評價主體的多元性，因此老師要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價，要把對學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對某一個學生的評價分別由來自教師、學生同伴、學生本人等幾方面的評價共同組成，而且學生是評價的主體，是積極的參與者，在評價中，教師要引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力；學生依據一定的標準互相評價，相互促進，還可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，這種和諧的課堂教學評價方式會使學生會學得更主動、積極，為學生有可持續全 新課改下生物課程有效教學實踐研究

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面發展提供無限的動力。

和諧課堂教學的最終目的是促進學生全面和諧地發展。教師應增強 “以學生的發展為本”、“尊重學生”、“還學生自主學習、活動的權利”等新理念，教師在教學中只有努力創建認知、情感和發展等方面的和諧課堂氛圍，才能構建和諧輕松的課堂，使學生能夠主動、樂觀地參與學習活動的全過程，促進學生知識、能力、情感、行為、價值觀等素質協調和諧的發展，為建設和諧社會培養好人才。

第二篇：優化課堂教學模式,構建和諧高效課堂

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

優化課堂教學模式，構建和諧高效課堂

李剛 電話：*** 開縣漢豐第四中心小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：數學

摘要：優化課堂教學模式構建和諧高效課堂一直以來是教者的追求。這就要求教師在課堂教學中營造民主、和諧的教學氛圍。采用豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，讓每個學生各盡所能，積極參與到教學活動中來，培養全體學生自主學習、合作探究的能力，充分體現“以教師為主導，學生為主體”的新教學理念，真正實現課堂教學的興趣化、民主化、個性化，讓素質教育真正走進課堂，滋潤學生的心靈。

關鍵詞：優化 和諧 興趣 高效

課堂教學作為師生活動的舞臺和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛造各方面的能力，提高技能，養成良好的習慣，培養豐富的情感的主陣地。“優化課堂教學模式，讓課堂更高效”是每位教者的追求。如何構建高效的課堂理應是教師思考、探索的主要課題。

一．營造民主、和諧的教學氛圍

民主、和諧的氛圍，有利于解放學生思想。只有和孩子們建立起了平等和諧的師生關系。才能使學生沒有思想包袱，輕松上陣。從而敢想、敢問、敢說、敢做，樂于發表自己的觀點，勇于大膽創新。這樣不僅有效的學到了知識，更有效地提高了學生的探究能力和分析解決問題的能力，同時也能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。從而使整個課堂充滿生機、激情澎湃，使師生共同融入輕松愉悅的教學活動中。

（一）把愛獻給每一位學生

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，就有熾熱的情感在交流。由此可見教師得用愛心喚起學生對學習的喜愛，激發學生的求知欲望，使他們保持高昂的情緒；挖掘教學中的美育因素，陶冶學生美的情操；營造愛的氛圍，增強學生學習的自信心，促進學生智能、情感和諧提高。其實學生對教師的一言一行都很在乎。教師的每一個提問、每一個例子都應使學生充分感受到是愛的召喚。教師的一個微笑，一句幽默，一

聲問候，一次撫慰，都會使學生感受到教師的溫暖與關懷。從而增進師生情感，激發學生的學習熱情。作為教師不僅要關注優等生和中等生，更要關心學困生，他們是班級的弱勢群體，他們的心靈是脆弱的，也極易受到傷害。所以我們更應給予特別的愛，從他們身上找到閃光點并以此為亮點，幫他們走出自卑心里，邁向自信，樹立必勝的信念。有了堅定的信念他們會從心靈迸發出不可估量的能量，產生一種巨大的力量，從而激勵他們去喚醒沉睡的潛能，并發揮無窮的才干和活力，教學效果就會得到充分的發揮。這樣就能使全班開出幸福的鮮花，這就是“愛”的結晶。

（二）傾聽學生的發言

對于學生的發言，應及時抓出值得肯定的地方，給予鼓勵性評價。如：你太聰明了；你的想法跟老師一樣；你回答得非常完美等等，也可以向他豎起大拇指；高興地跟他握握手；為他鼓鼓掌；或是為他或他們小組加分等。讓他們有成就感。讓他們由怕說到想說到敢說。對回答中的錯誤更應注意，不能不聞不問，可以加以引導幫助，和他友好的握握手，或摸摸他的頭微笑著說聲“沒關系”。也可以進行鼓勵性評價如“你雖然錯了，但你的錯誤使我們大家以后都不會再出現這樣的錯誤，你幫助了大家，所以你的錯是值得的”。對于發言中的“雜音”，也要洗耳恭聽。因為“雜音”反映了他們敢于標新立異，別出心裁，也可以暴露學生的問題，而問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。愛因斯坦也曾說：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”所以“雜音”更是課堂教學的生長點，是一堂好課的亮點，而且“雜音”更是學生創新思維的體現。只有認真對待學生的發言，教師才能傾聽到學生的心聲，了解他們的思維動向，才能“對癥下藥”，使課堂教學更高效。

（三）教學要面向全體學生

在教學活動中，教師絕不能喜優厭差。培優補差不是課后工作，而是課堂教學的重點。要給每個學生創造學習的機會，針對學習過程中思維懶惰心不在焉，注意力不集中的孩子在教學中加強快速提問，增加問題密度。當然問題也要因人而異，專抽他應該能回答的問題，讓他找回自信；針對不愛動手的孩子，讓他們多上臺板演，幫他們養成良好的練習習慣；針對抄襲作業的孩子，課堂作業實行堂堂清，同時教師給予指導幫助。對學生的評價以小組為單位，這樣組間你追我 2

敢，增強競爭意識。組內相互幫助，相互學習，相互監督，共同進步。總之要想方設法地讓全體學生融入到教學活動中來，融入集體，充分發揮集體榮譽感、集體主義精神和競爭意識。這樣才能使全體學生高效學習，為實現高效課堂打下堅實的基礎。

二．教學重心由“教”轉向“學”

我國著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了培養學生有一輩子的自學能力。”教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師要將居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。更重要的是創設探究學習情境，激活學生思維，培養他們自主探索研究的能力，增強技能，讓他們在活動中發現問題，解決問題，真正成為學習的主人。并在教學活動中收獲成功，感受學習的樂趣。

（一）巧設情景，激發學生的學習興趣 興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。學生的學習興趣是誘發學習的關鍵，因此教師要采用豐富多彩的教學手段，吸引學生的注意力，將好奇心轉變成強烈的求知欲，只要學生對學習有了興趣，就會產生巨大的內驅力，就會積極主動地探索性學習。所以教師要結合學生生活實際，和學生身心發展規律創設課堂教學情境，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發喚起他們的好奇心和學習欲望。如果讓學生身臨其境，就會引發學生的喜怒哀樂，就會與情景中的人物交流，以主人翁的態度主動學習，這樣學生在不知不覺中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修煉。讓學生理解、體驗，不能只局限于課本本身，還要從學生最感興趣的方面，選準易被學生理解和接受的起點入手，使學生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

（二）合理使用多媒體教學

運用多媒體手段為學生創設生動形象的學習情境。利用圖片、文字、表格、數據、聲音、動畫等多重手段刺激學生的感官，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，給學生一個良好的學習環境，讓他們知數學，學數學和用數學。并切實感受到生活中的點點滴滴都包含有數學知識。此外它還能增加課堂教學容量，加大教學密度，使教學更富直觀性、趣味性、創造性和實踐性。

（三）教學要采用恰當的表情和肢體語言

表情和肢體語言不單能使學生有趣，而且能使他們對教師的意圖心領神會，3

一個鼓勵的眼神，一個會意的點頭，一個微笑，豎起一根大拇指，往往能達到事半功倍的效果。還能把學生從“死亡線”上拉回來，從而激活他的思想，發揮他的創造潛能。

（四）教學也需要語言來渲染

馬克思說：“語言是人類交際的工具。”不同的語言，教學效果就會有天壤之別。作為學生最愛聽飽含激情的語言。因此教師運用激情的語言，帶著情感體驗，進入角色的表演，并對成功點進行及時的肯定和鼓勵。這樣既能夠吸引學生，打動學生，又能感染學生，啟迪學生，讓學生入情入境，激起學生內心的情感波瀾，使他們“耳醉其音”、“心醉其情”。沉浸在豐富多彩的教學活動中。

三．注重學生的個性發展

每個學生都有不同的個性。大多數學生都是在學習中希望得到老師的夸獎因此經常開展一些小型競賽活動可激發其學習興趣，增強競爭意識讓學生在競爭中前行教學中更需要因材施教，因人而異，量力而行，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，絕不能用一把直尺來衡量學生。學習中讓他們各盡所能，使他們都能得到應有的發展和提高，讓他們各有所長。從而培養出各種各樣的人才，以適應社會各行各業的和諧發展。不是有古人說過：“三百六十行，行行出狀元”嗎？

課堂教學既需要科學性，也需要藝術性。教師不再是演講者，而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力強化教學方法，優化教學技能，幫助學生發展學習策略，增強學生學習動機，調動各種思維感官，培養學生自主學習能力，讓整個課堂生機盎然，激情澎湃，從而營造出和諧而高效的課堂。

參考文獻

1.喻平.數學教學心理學〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2010 2.吳正憲.吳正憲課堂教學策略〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2012 3.徐碧美.追求卓越〔M〕.北京：人民教育出版社，2003 4

第三篇：優化課堂教學模式 構建和諧高效課堂

優化課堂教學模式

構建和諧高效課堂

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學是以教師為中心的。因此，要構建高效課堂，首要任務是要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發學生的主體意識，培養學生的探究習慣。

如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文自主學習的課堂教學模式？我校語文教師在繼承優良傳統的基礎上，積極借鑒名校經驗，大膽創新、不斷完善，通過對比、分析、研究并結合學校自身的教育教學實踐，成功地創建了“四步導學”課堂教學模式。

一、“四步導學”課堂教學的含義及特點

這種“四步導學”課堂教學模式是以導學案為載體，以課堂展示為平臺，以現代教育技術為輔助，以師友互助為補充，以追求高效課堂為目的，其核心是倡導學生自主學習。“四步導學”模式具體是指“四步八環節”，所謂“四步”是指每一堂課應該包括“預習交流―探究釋疑―鞏固提升―總結歸納”四個步驟，八環節則是指教學過程要體現以下八個方面：

1、預習交流、明確目標；

2、預習質疑、提取問題；

3、圍繞問題、自主研學；

4、合作探究、互助釋疑；

5、當堂練習、自測互評；

6、拓展延伸、互助提高；

7、自主總結、分享收獲；

8、評定優秀、共享快樂。“四步”要達成的目的分別是通過學生自主預習，明確目標，提取問題；通過組織參與課堂教學活動，引導學生自讀自悟，互助釋疑；通過精心設計拓展練習，促進學生能力整體提升；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。經過近兩年的課堂教學實踐，我們發現這種自主學習課堂教學模式呈現出四大優勢：一是師生有激情，課堂氣氛活；二是課堂形式新，容易吸引學生；三是學生參與多，學習積極性高漲；四是教學效果好，學生解決問題的效度高。在這樣的課堂上，不管是創新的小組合作形式，還是師生相互激勵的方式；不管是學生大膽的回答和展示，還是教師有效的鼓勵和點撥，都展現出了師生良好的精神狀態和學習氛圍，學生的主體地位得到彰顯。

二、“四步導學”課堂教學模式的理論支撐

課堂教學改革的關鍵在于教學模式的改革，在于創新教學方法，把課堂還給學生，培養學生的自主學習能力。探索能激發學生興趣的教學方法，引發學生學習興趣的課堂才是高效課堂，促使師生、生生多維互動的課堂才是高效課堂，促進學生積極思維的課堂才是高效課堂，關注全人教育的課堂才是高效課堂。“四步導學”課堂教學模式把學習的主動權還給了學生，把課本研讀權還給了學生，把自主學習的時間權還給了學生，把學習活動的空間權還給了學生，把質疑的權利還給了學生，把學習的體驗權還給了學生。“四步導學”課堂教學模式圍繞“八大環節”，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”，“學以自主探究為主，教以科學創新為先”的教學理念，解決了課堂教學改革的兩個基本問題：我們應該教給學生什么，達到什么目的？我們應該怎樣教才能使課堂教學更有效？

三、教學中教師如何靈活運用“四步導學”這一教學模式

“四步導學”這一教學模式在理論上講適用于中小學各科教學，但由于學科的差別很大，每個班的學情也不一樣，所以不同的學科在教學中要結合教學內容靈活變通才行。同一學科在教師熟悉課改基本操作后，根據教學內容和學生實際，課堂操作也應該采取形式多樣、靈活多變的方式。應該充分發揮教師的個性特點，只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情。因為“四步導學”教學模式要涵蓋不同的年級和學科，所以它只是一個基本的框架和原則，其中“八大環節”的每個環節實際上都包含著一個教學理念，而教師在具體的運用中要靈活掌握而不是機械照搬。教學需要模式，但不能被模式捆住手腳，因為教學模式不能代替教學內容，它只是實現教學內容的手段。

就拿初中語文課堂而言，首先，在“預習交流”環節中，讓學生以導學案為載體，用質疑的思想去自主學習并提出不懂的問題。學生預習中提出的較有價值的問題，與導學案預設的問題以及課堂上生成的問題一起組成問題鏈。接著，“探究釋疑”過程中，學生通過圍繞問題“細讀課文，賞析語言”的自主研學、合作探究、互助釋疑并找到解決問題的方法。在此環節中教師要轉變角色，搭建師生交流的平臺，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己解決問題。第三、“鞏固提升”階段，通過“當堂練習，拓展延伸”的自測互評，引導學生解決現實生活當中的實際問題，達到互助提高的促學作用。第四、“總結評價”部分，引導學生反思總結，分享收獲，提高邏輯思維和語言表達能力。“優化課堂教學模式，構建和諧高效課堂”是農村中學語文教學走出困境的有效策略，是提升教育教學質量的必由之路，是落實素質教育和課程改革目標的必然要求。

（徐元邦 甘肅省永登縣柳樹鄉初級中學 730306）

第四篇：和諧高效課堂學習心得

構建和諧高效信息技術新課堂

摘要：新課程改革呼喚和諧高效的課堂，建立和諧高效的信息技術課堂是我們新時代教師迫切的任務。作為一名初中信息技術教師，我認為建設和諧高效的課堂是需要多方面的努力才能實現的。一是要更新教育理念，提高教師綜合素質；二是加強集體備課，編寫好導學案；三是優化學習小組，發揮互助作用；四是轉變教與學的方式，組織合作型課堂教學模式；五是建立有效的教學評價機制，及時反饋學生學習情況。除了以上五方面，我們還需要多動腦筋，靈活運用各種方法，為學生創設一個寬松的學習氛圍，民主的學習環境，利用更有效的教學方法與手段，構建高效的課堂，促進學生的和諧發展，使信息技術課發揮其應有的作用和價值。

關鍵詞：集體備課 優化小組 合作型課堂 教學評價

“和諧是一種完美，是自然界，人類社會，人類思維存在的最理想的狀態”。建設和諧社會,離不開高素質、全面、和諧發展的人才。新課程改革呼喚和諧高效的課堂，和諧高效的課堂不是某種特定的教學模式，也不是具體的教學策略，而是一種教學思想，是課堂教學力求實現的理想目標。建立和諧高效的信息技術課堂是我們新時代教師迫切的任務。

那么，什么樣的課堂才是和諧、高效的呢？作為一名初中信息技術教師，我認為建設和諧高效的課堂是需要多方面的努力才能實現的，具體表現在以下幾方面：

一、更新教育理念，提高教師綜合素質是前提

和諧高效課堂建設首先要更新教師教育觀念，提高教師專業水平與綜合素質。讓老師們從內心深處認識到高效課堂建設確實是為了提高課堂教學效率，為了減輕學生課業負擔,教師的角色是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的設計者和學生的伙，教

師是導游不是領導，要引導學生作自助旅游，而不是領著學生沿固定線路參觀。要牢固樹立以學生發展為本的育人理念，真正落實學生課堂學習中的主體地位，讓學生在自主、合作、探究學習中成長。同時，能正確把握課程標準的要求，掌握教育教學的方法，吃透教材的內容，在編寫導學案和指導學生學習時得心應手。

二、加強集體備課，編寫好導學案是基礎 1．加強集體備課

集體備課是提高教師群體素質，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。

（1）個人備課是集體備課的前提。個人備課的重點是深鉆教材、了解學情，確定三維目標和教學重點難點；把握標準，準確定位教學內容的內涵與外延；預設學法、教法與流程，選擇教學手段，形成初案。

（2）集體議課是集體備課的核心。集體議課是集體備課的核心。但如果學科組內的教師太少，缺少議課氛圍；如果學科組內沒有具有引領性的教師，很容易人云亦云，效果不太好。那么，如何有效組織集體議課呢？我認為，一是進一步規范教師個人備課，在個人備課的基礎上，強化“教師之間非正式的議課”；二是通過網上教研的形式，讓主備教師將個人主備的“初案”提前掛到網上，學科組的教師在網上議課交流。在此基礎上，相互取長補短，形成復案。

（3）消化整理是集體備課的關鍵。教師可結合自己的學情、教師的個人教學風格，消化整理復案，形成具有自己教學風格的“個案”。再根據具體的課堂實施情況，及時調整個案，寫好反思，讓個案更加完善。

2．編寫好導學案

導學案是對教材的翻譯和二度創作。編寫導學案教師必須實現的一個轉變，就是把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。導學案具有預設性和指導性的特點。編寫導學案的基本要求有：

（1）做好導學案編寫前的準備。

教師在導學案編寫前，一定做好編寫導學案的準備工作。這些準備工作即“四知、三思、四設計”。“四知”即知課標要求、知目標要求、知教材內容、知學生實際；“三思”即思教什么——教學目標、思怎么教——教學方法和策略的選擇、思怎么教好——把握學習的重點、難點、關鍵點；“四設計”即設計教學內容、設計教學環節、設計教學活動、設計教學方法。做好導學案編寫的準備工作，能充分提高導學案的預見性，提高學生學習的效率。

（2）導學案編寫以集體編寫為主，個人修改完善。

導學案的編寫應是通過集體研討形成初稿，教師再結合自己的教學實際與教學風格進行補充、完善。

（3）導學案應注意“五統一”。

導學案其實就是學生的學習方案，教師編寫導學案時要注意五個方面的統一，即學生的實際基礎與發展性的統一，重點、難點的解決與整體內容把握的統一，學生主體作用的發揮與教師主導作用發揮的統一，適當密度與適當難度的統一，全面發展與個性發展的統一。上述五個方面不能顧此失彼，要在科學合理的導學案設計下有效地完成教學任務。

（4）導學案預習部分要能讓學生充分自主地完成，學案部分要能讓學生合作完成。

導學案除學習目標、重點難點、知識構建外，預案部分應有形式不同、切合學習內容與要求、且量適當的練習題，還應要求學生對教材不懂的地方標記，并能提出一至兩個問題或能寫出點滴體會。學案部分的問題要讓學生在教師的指導下通過合作學習能夠完成，訓練發展部分的當堂訓練，首先要考慮目標達成訓練，其次要適當延伸，實現學生的全面發展與個性發展。

（5）統籌、合理地安排課時內的教學時間。

導學案要統籌、合理地安排好學生自學，師生合作學習，自測、自糾各個具體教學環節的具體時間，其中師生合作學習應用時最多。統籌、合理地安排教學時間，有利于提高堂教學效益。

三、優化學習小組，發揮互助作用是關鍵

創造學理論指出，小組技術比個人技術更為重要，因為許多獨創性的想法都在小組合作、交流中產生，大部分創造性解決問題的案例中，小組合作是最基本的因素。

在分學習小組時要注意學生意志品質、知識基礎、學習能力、性格特點等各方面的互補，讓他們成為一個和諧的共同體。教師要充分體現“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，并應過一段時間后交換分工。同時，要加強小組合作學習團隊的評價和鼓勵。這樣就可以使學生獲得與不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成了用他人的眼光看問題、向他人學習的能力、與他人交往合作的能力，并在與他人交往和合作中，建立良好、和諧的人際關系，增強群體意識。這在當今社會中是相當重要的基本素質。

四、轉變教與學的方式，組織合作型課堂教學模式是核心 和諧高效課堂與傳統課堂比較有這樣幾個質的變化：一是學生主宰課堂，一切以學生發展為中心；二是教師角色的轉變：教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者；三是突出了兩個前置，即預習前置、自學前置；四是體現三種意識，即自主學習、合作學習、探究學習。在課堂上，教師主要任務是指教學生用導學案自主、合作學習和交流。教師要放得下羅嗦，把時間交給學生；放得下直白，把思考留給學生；放得下架子，把交流讓給學生；放得下手腳，把機會交給學生。

五、建立有效的教學評價機制，及時反饋學生學習情況是保證 教學評價在整個課程系統中占有十分重要的地位。因為它既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。只有建立在科學評價基礎之上的課程設計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學化高度邁進。

教學評價應該貫穿教學的始終，教師要根據學生和教學的實際情況對教學前、教學中、教學后分別進行教學評價。

教學前評價：教師通過詢問、問卷調查、考試等方法，了解學生學習新課前的知識技能準備，學習的興趣和積極性，學生間的差異水平。通過教學前評價，加深教師對學生的了解，激勵學生學習，及時查漏補缺，有針對性、有效性地教學。

教學中評價：在教學實施過程中，教師應不斷搜集學生學習進展的情況，發現學生在哪些學習任務上進展順利？在哪些學習任務上還存在問題，需要幫助？哪些學生存在嚴重學習困難并需要進行額外的輔導或補助？通過教學中評價，教師可以根據學生的學習情況不斷調整教學策略，優化教學過程，提高教學效率，為下面教學打下堅實的基礎。

教學后評價：在教學結束后，教師利用總結性的評價，考核學生的學習效果，確定學生的最終成績。通過教學后評價教師可以了解：哪些學生已掌握了學習任務，可以繼續進行后續的學習？每個學生的掌握程度如何？學后評價可以是課后的評價、章節評價、學期或學年評價。

及時、科學的教學評價，既可以對學生學習查漏補缺，又讓教師發現教學中的不足，促進師生更好的“教”和“學”，提高每節課的教學效率。

信息技術是一門新興的學科，尚處在發展階段，怎樣使信息技術課堂更加和諧、高效，怎樣使學生的信息技術能力內化為終身學習的能力，作為一名信息技術教師我們還需要多動腦筋，靈活運用各種方法，為學生創設一個寬松的學習氛圍，民主的學習環境，利用更有效的教學方法與手段，構建高效的課堂，促進學生的和諧發展，使信息技術課發揮其應有的作用和價值。

第五篇：中學數學高效課堂之初探

素質教育的核心是培養學生的創新意識，而數學課堂教學是培養學生創新意識的重要陣地。關于打造高效課堂，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。隨著中學數學課程逐步深入，如何提高學生學習數學的興趣，提高數學課堂教學的有效性已成為大家關注、思考并探索的問題。下面結合自己多年的教學經驗談一些粗淺認識。

一、課堂上師生之間要有良好的感情交流

“親其師，信其道。”學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡的老師有關。怎樣做一個學生喜歡的老師呢？ 我認為在課余時間要和學生多交流，象一位朋友那樣去關心他們、了解他們的個人喜好，對學生要平等視之。教學環境民主寬松，師生之間平等相待，學生要有充分的自由度。鼓勵學生發表不同看法，提倡質疑，歡迎學生 向老師“叫板”。對學生的創意要充分肯定，特別要大力贊揚那些不為眾議所左右的具有獨創性的見解，即使是錯誤答案，也不要簡單否定，要肯定其合理的。另一方面，要有個人的人格魅力，在生活中、學習中，給學生樹立良好的榜樣形象。使學生對老師充滿自信和親切感，在感情上彼此依賴。良好的情感交流使課堂氣氛和諧，師生關系融洽，配合默契，讓學生對數學充滿興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，學生的潛能也才能得以釋放。創新能力范疇很廣，其中包括：多角度思考和逆向思考。在數學課堂教學中這樣的兩種思考能力可以得到很大的提高。數學中就有很多“一題多解”的例子，因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

二、課堂上要改變學生學習方式，讓學生體驗學習過程

動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此，教師要著眼于學生可持續發展能力獲得的學習方式的選擇和運用，在課堂教學中應給學生提供充分參與數學活動的機會，激發學生的學習興趣，引導學生采用不同的學習方式，實現有效學習，讓學生學得輕松、自然。注重數學猜想也是撬動創新靈感的杠桿，猜想是一種創造性思維活動，它可以導出新穎獨特的思維成果。同時猜想也是科學創造，科學發明的基本。在數學課堂教學中老師應該培養學生猜想能力，鼓勵學生大膽猜想，提出獨到的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探索具有創造意識的簡捷方法。使學生進一步理解、體驗相關的數學知識，獲得豐富的數學活動經驗，以及學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。讓學生自己發現問題，并通過指引，讓學生自己尋找規律，解決問題。并運用各種方法來加以驗證，說明、證明自己的猜想與假設。當規律得以發現，猜想得以證明時，學生的創造性得到了淋漓盡致的發揮，學生無比激動。在這一過程中，教師充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生品嘗探索后成功的歡欣。對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發學生的創新意識，最大限度的促進學生思維能力。

三、要充分利用現代化教學技術輔助課堂教學

中學生的思維特征從形象思維過渡到以抽象思維為主，他們對概念的構建方式以概念的形成為主，需要教師提供感性材料，讓他們感知、甄別、提煉、概括。因此，數學課堂中應用多媒體教學時，對課件的應用選準時機，可起到事半功倍的效果。求異是創新的基礎，人類的發明創造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養學生從小養成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。經過形象的感知、區別，學生很容易概括出直徑的特征，自主構建概念。適時使用課件，轉變學生的學習方式，使學生從被動構建變主動構建，促進學生的發展，這不正是我們課改所追求的目標嗎？ 教師就要給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發現”，就可通過操作來培養學生的創新意識和能力。

四、課堂上對學生激勵性評價，激發學生學習積極性

及時的評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。這里的評價主要包含有“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。一般在課堂讓學生先發表意見，集思廣益，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。如，回答問題、提出問題等，都先讓學生之間評價，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題教師再講解。特別對學生提出的問題更要認真地評價。陶行之先生曾經這樣說過：“發明千千萬萬，起點就只一問”。有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而多數是有問題不敢問，據我調查，學生不敢問，主要有兩個怕：一是怕問題淺，同學會嘲笑；二是怕問題偏離方向，老師責怪。對此，我鼓勵學生多提問，適當給予獎勵，這樣一來，學生果然提出的許許多多的、千奇百怪的問題。而且問題當中有些是學生的困惑，有些也正是代表大部分學生感興趣的事情。學生提出的問題，其他同學也很感興趣，老師再加以引導、解釋，往往起到良好的教學效果。

總之，教學有法，而無定法。以《基礎教育課程改革綱要》為指導按照新的課程理念和課程目標全面落實學生的主體地位，實現創新教育培養具有創新精神和創新能力的一代新人。只要我們在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有個充分發揮創造思維的舞臺，學生的創新意識就能得到強化和提高，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成，也就能夠真正能夠實現中學數學課堂的高效性。