第一篇：《高效課堂》之心得體會

《高效課堂》之心得體會

12月18日上午，西閆二中校長劉華為我鄉全體小學教師作了一場《高效課堂》的專題報告。報告會上，劉校長那扎實的理論知識基礎和豐富的教學實踐案例，都給我留下了深刻的印象。

“高效課堂是指在課堂教學過程中，教學任務的完成、教學目標的實現等速度快、質量好，即效率高。高效課堂包括教師高效地教和學生高效地學兩方面。”

細細品味劉校長的報告，“課前無預習，課后無作業，學生成績好”這才是真正的高效，因為這里沒有任何課外的因素，如果學生能在沒有任何課外作業的壓力之下，在課堂上達到高效，我想這樣的課堂才是我們每一位教師所應該不斷追求的。反思我們身邊的課堂，特別是自己的課堂，很少出現這樣的情況。為什么？在劉校長的報告中，我依稀在“低效甚至無效的課堂形式”中發現了自己的影子。曾經，我也認為公開課就是作秀課；曾經，我照本宣科，卻發現學生根本不會運用知識解決生活中的問題；曾經，我的課堂如一潭死水，不少學生不愿主動參與學習。

回味這幾年的教學實踐，結合劉校長的報告，我覺得要想打造高效的課堂，至少要在這些方面加強努力：

（一）、加強理念學習，積累知識內涵

1、以學定教，以學論教。

2、優化教師的教學方式和學生的學習方式。

3、加強書本知識與學生生活經歷和社會實際及現代科技的聯系。

（二）、塑造人格魅力，做學生歡迎的老師

按照焦作市許衡中學的評價標準，未來，我至少還需要在演講、讀書、寫作、教學成績等方面加強努力，同時，我自己知道，要成為一位優秀的老師，自己在毅力、耐心、親和力等方面還有欠缺。

（三）、踏實做好常規，嚴格要求自己

中考過后，我上了兩節校內公開課，按照高效課堂的標準來評判，效果都不怎么好。認真反思以后，我覺得主要是自己對自己要求松懈了，平時理論學習不夠，在教學常規上又沒有下大功夫，所以課堂一直很難達到高效。下一步的教學中，我一定會在研究教材、研究學情方面多下功夫，創設的學習情境一定要貼近學生的生活實際，為學生找準真實的學習起點，客觀分析學習內容，為學生設計自主的學習方式，充分估計學習差異，為學生構建彈性的學習方案。同時，在每一節課上，鍛煉自己面對突發情況的處理能力，課后認真做好反思。以后的教學中，我會用劉校長報告中的六字標準：實、廣、深、活、和、真來要求自己，踏踏實實上好每一節課。

第二篇：高效課堂之心得體會

高效課堂之心得體會

高效課堂，什么是高效課堂，杜郎口、洋思、還是永威中學，我就去過杜郎口學習了半天，其余的學校我也沒有去過，這三所學校應該說都各自有自己的特色，這三所中學走在全國課改的前面，應該有我們學習的經驗，但高效課堂是不是就和他們可以劃等號呢？是不是別的教學模式都不是高效課堂了呢？我認為并不是這樣，全國那么多名師，他們都有自己的方式方法，他們的教學效果也很好，難道說他們的課堂就不是高效課堂了。如魏書生、韓軍、錢夢龍、肖家蕓、陳文等，所以我們學習別人的經驗，要批判的吸收，而不是全部“拿來”。學生是不同的，教育教學方法也是不一樣的，孔夫子早就說過“因材施教”。我們全國有幾千萬教師，如果用同一個模式去教學，千人一面，我想最后培育出來的學生也是流水線上的產物。教學應該切合自己的實際，高效課堂應該緊緊抓住教學目標，方法過程，情感價值觀這三個環節，在45分鐘通過方法過程切實讓學生達成目標教學，得到情感價值觀的體驗，任何割裂這三者關系的課堂都不是高效課堂，我們在汲取別人經驗的同時，不要迷失了自己，只有腳踏實地，不斷學習教育理論，內化自己，才能做一個有個性的教育工作者，才能把握高效課堂的實質，才能無愧于心靈工程師的稱號。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

武峰

2013-5-30

第三篇：中學數學高效課堂之初探

素質教育的核心是培養學生的創新意識，而數學課堂教學是培養學生創新意識的重要陣地。關于打造高效課堂，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。隨著中學數學課程逐步深入，如何提高學生學習數學的興趣，提高數學課堂教學的有效性已成為大家關注、思考并探索的問題。下面結合自己多年的教學經驗談一些粗淺認識。

一、課堂上師生之間要有良好的感情交流

“親其師，信其道。”學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡的老師有關。怎樣做一個學生喜歡的老師呢？ 我認為在課余時間要和學生多交流，象一位朋友那樣去關心他們、了解他們的個人喜好，對學生要平等視之。教學環境民主寬松，師生之間平等相待，學生要有充分的自由度。鼓勵學生發表不同看法，提倡質疑，歡迎學生 向老師“叫板”。對學生的創意要充分肯定，特別要大力贊揚那些不為眾議所左右的具有獨創性的見解，即使是錯誤答案，也不要簡單否定，要肯定其合理的。另一方面，要有個人的人格魅力，在生活中、學習中，給學生樹立良好的榜樣形象。使學生對老師充滿自信和親切感，在感情上彼此依賴。良好的情感交流使課堂氣氛和諧，師生關系融洽，配合默契，讓學生對數學充滿興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，學生的潛能也才能得以釋放。創新能力范疇很廣，其中包括：多角度思考和逆向思考。在數學課堂教學中這樣的兩種思考能力可以得到很大的提高。數學中就有很多“一題多解”的例子，因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

二、課堂上要改變學生學習方式，讓學生體驗學習過程

動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此，教師要著眼于學生可持續發展能力獲得的學習方式的選擇和運用，在課堂教學中應給學生提供充分參與數學活動的機會，激發學生的學習興趣，引導學生采用不同的學習方式，實現有效學習，讓學生學得輕松、自然。注重數學猜想也是撬動創新靈感的杠桿，猜想是一種創造性思維活動，它可以導出新穎獨特的思維成果。同時猜想也是科學創造，科學發明的基本。在數學課堂教學中老師應該培養學生猜想能力，鼓勵學生大膽猜想，提出獨到的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探索具有創造意識的簡捷方法。使學生進一步理解、體驗相關的數學知識，獲得豐富的數學活動經驗，以及學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。讓學生自己發現問題，并通過指引，讓學生自己尋找規律，解決問題。并運用各種方法來加以驗證，說明、證明自己的猜想與假設。當規律得以發現，猜想得以證明時，學生的創造性得到了淋漓盡致的發揮，學生無比激動。在這一過程中，教師充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生品嘗探索后成功的歡欣。對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發學生的創新意識，最大限度的促進學生思維能力。

三、要充分利用現代化教學技術輔助課堂教學

中學生的思維特征從形象思維過渡到以抽象思維為主，他們對概念的構建方式以概念的形成為主，需要教師提供感性材料，讓他們感知、甄別、提煉、概括。因此，數學課堂中應用多媒體教學時，對課件的應用選準時機，可起到事半功倍的效果。求異是創新的基礎，人類的發明創造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養學生從小養成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。經過形象的感知、區別，學生很容易概括出直徑的特征，自主構建概念。適時使用課件，轉變學生的學習方式，使學生從被動構建變主動構建，促進學生的發展，這不正是我們課改所追求的目標嗎？ 教師就要給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發現”，就可通過操作來培養學生的創新意識和能力。

四、課堂上對學生激勵性評價，激發學生學習積極性

及時的評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。這里的評價主要包含有“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。一般在課堂讓學生先發表意見，集思廣益，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。如，回答問題、提出問題等，都先讓學生之間評價，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題教師再講解。特別對學生提出的問題更要認真地評價。陶行之先生曾經這樣說過：“發明千千萬萬，起點就只一問”。有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而多數是有問題不敢問，據我調查，學生不敢問，主要有兩個怕：一是怕問題淺，同學會嘲笑；二是怕問題偏離方向，老師責怪。對此，我鼓勵學生多提問，適當給予獎勵，這樣一來，學生果然提出的許許多多的、千奇百怪的問題。而且問題當中有些是學生的困惑，有些也正是代表大部分學生感興趣的事情。學生提出的問題，其他同學也很感興趣，老師再加以引導、解釋，往往起到良好的教學效果。

總之，教學有法，而無定法。以《基礎教育課程改革綱要》為指導按照新的課程理念和課程目標全面落實學生的主體地位，實現創新教育培養具有創新精神和創新能力的一代新人。只要我們在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有個充分發揮創造思維的舞臺，學生的創新意識就能得到強化和提高，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成，也就能夠真正能夠實現中學數學課堂的高效性。

第四篇：初探“化學高效課堂”之

初探“化學高效課堂”之

【摘 要】“以人為本”是新課程發展的核心理念，而化學課程標準以提升學生科學素養為主旨。種種跡象表明，初中化學的高效課堂教學目標就是學生能夠獲取更多的知識，課堂合作能夠有效進行。如何實現初中化學高效課堂的教學一直是當前教育者們研究的首要問題，本文主要從有效提高課堂效率方法之一“如何培養學生學習興趣”切入研究。俗話說“興趣是最好的老師”，無論學什么，只要有興趣，凡事都事半功倍。對于從事初三化學多年的我來說，一直致力于如何培養學生學習化學的興趣，從而提高課堂效率，繼而為學生終身發展打下良好基石。

【關鍵字】初中化學課堂 高效 學習興趣

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，它能極大地增強學生學習的動力。在教學過程中教師要正確高效引導學生，使其充分發揮學習能動性，從而以教師自己的情感感染學生，使學生在潛移默化中產生濃厚的學習興趣，達到“教是為了不教”的教學效果。針對初中化學學科特點來說，筆者就“如何培養學生學習化學興趣”做了深入了解和研究。

一、展現教師個人魅力，感染學生從而提高學習化學興趣

課程發展說到底是關于教師的發展問題，如果沒有教師方面的相應變革，就不可能實現課程變革。教師是課改實施和質量提升的核心要素，提高教師素質是實施區域性整體改革的關鍵，所以說教師對于課堂的實效性起著至關重要的作用。

21世紀最缺的是什么？幽默！教師個人魅力的最高表現就是幽默中傳授知識，學生在快樂的海洋中潛移默化的掌握知識。正所謂“親其師，信其道”，學生對化學學習是否有興趣又或者興趣有多大，都取決于教師的個人魅力及其如何運用化學教學幽默藝術感染學生的學習情趣。

所謂化學教學幽默藝術，乃是將幽默運用于化學教學并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高化學教學藝術效果的活動。化學教學幽默藝術的特征是，既要有幽默的一般特點如：機智性和娛樂性，又要有其特殊的規定性。其“形”是幽默，而“神”則是教育；也是寓莊于諧，其外部表現是“諧”，給人愉悅的感受，而里面的核則是“莊”，給人教育和啟示。真正的化學教學藝術在于把深刻或深奧的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出。正如大師葉圣陶說的：“對一個教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的知識更重要。”許多教育者之所以能成功，是因為他們在教學實踐中，逐漸形成了自己個人特色的教學能力和個性化的教學魅力，他們憑著自己深厚的文化積淀，對文本產生獨特的理解，對學生產生極大的氣場，既形成了教學的個性魅力，又創設了活力的課堂氛圍。例如初學化學時，學生記元素符號有些吃力，我便從多年教學經驗中總結出一些竅門：“H-氫，兩頭木頭用扁擔挑就輕了；S-硫，窈窕淑女被流氓惦記；Mg-鎂，帥哥追美眉。”形容質量守恒定律時，“我不是孫悟空，我來有影，去有蹤。” 氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作中：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可記作“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”。當學生感嘆“學習化學原來這么簡單”時，化學的學習早已是駕輕就熟的事情了。

二、利用化學學科特點，結合化學實驗激發學習化學興趣

化學實驗是建構高效課堂的本質。對于初三學生來說，好動是該年齡段最大的特點，本人就利用該特點并結合化學學科特點展開豐富有趣的實驗教學，從而激發學生學習化學興趣。

化學是一門是以實驗為基礎的自然科學，實驗能產生問題和問題情境。好的實驗能立刻引起學生的興趣，如果利用實驗過程中產生的一些明顯現象使學生感到疑惑和不解，從而激發他們強烈的求知欲，使其產生探究的學習動機，那么就能很順利地完成對未知事物的探索與理解。比如金屬活動性順序的得出，我們只需要營造這樣一個環境就行了：把金屬鎂、鋅、鐵、銅分別放在稀硫酸中，讓學生仔細觀察是否放出氫氣，以及放出氫氣的快慢，他們就能得出金屬的活動性有強弱之分。再如空氣的組成用實驗測定：當集氣瓶內的紅磷燃燒完畢，水上升至五分之一時，我立即提出了問題：為什么水只上升五分之一？圍繞這個實驗，引發了學生濃厚的探究興趣，空氣的組成問題便迎刃而解。

學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究的能力。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。

三、巧設問題情境，誘發學習動機從而鞏固和發展學習興趣

從教育心理學角度看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和探索也是如此。傳統的以傳授知識為目的的教學方法只能夠讓學生被動的接受知識，很容易讓學生感到乏味，并產生厭學的情緒。

在化學教學中，若教師能結合教學內容巧設問題情境，提出一些與生活實際密切相關的、學生欲答不能卻又迫切想了解的化學問題，積極創設開放的教學情境，將會誘發學生的探索動機，從而調動學生的學習積極性，激發學生學習化學的興趣。例如在講解實驗室制取二氧化碳是用大理石和稀鹽酸制取的，我用了一組對照演示實驗：用大理石分別和濃鹽酸、稀鹽酸、濃硫酸、稀硫酸進行反應，由學生總結出實驗現象為何不同的原因。

化學教材的知識板塊不集中，知識點分布零散，在教學過程中如果對相關的知識進行回顧和復習，可使新內容不孤立，還可對已學知識點進行回顧和復習。例如，在講“實驗室制取氧氣”時，針對如何選取實驗發生裝置和收集裝置做了如下總結：根據反應的條件和反應物的狀態選取發生裝置；根據收集氣體的性質如溶解性、密度等選取收集裝置。學習該內容時，不是單一的為了學習制取氧氣而講授知識，而要從整體和長遠目標著手，從掌握實驗室制取氧氣的方法到學會制取其他一般常見氣體（如二氧化碳氣體、氫氣等），培養和訓練學生知一反三的技能。再如：講到溶液的定義時，就可以用溶液的定義來解釋溶解為什么是物理變化，也讓學生明白物質在水中不見了不一定是化學變化，加深了學生對物理變化的理解，使學生的學習具有連貫性、整體性。

總之，在化學教學中，培養學生學習化學興趣只是提高課堂效率方法之一，而種種教學手段的目的只有一個，為的是使課堂成為師生互動、交流、合作、探究的平臺，為學生學習的可持續發展打下良好的基礎。高效課堂的構建需要老師與學生共同努力，在教學過程中始終堅持以學生為主體，全方位、多渠道地為學生創造更好的條件，從而激發學生的創造力與想象力，讓學生全身心地投入到課堂教學中，最終提高課堂效率。

第五篇：高效課堂心得體會

實施高效課堂的心得體會

從今年9月開始，我校開始實施高效課堂教改實驗。經過近2個月的實踐探索，我既有一些收獲，又存在一些困惑，現課改實驗開展情況總結如下：

一、實施高效課堂的好處

1、創設了師生平等的對話平臺

在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以指導者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把學習的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發現者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”的膽識，去探究未知的

世界，去尋找適合的答案。

基于以上理解，教師在課堂上常用語應是：“想怎樣讀？”、“想說什么？”、“想表演嗎？”、“想知道嗎？”、“自己試試看。”、“老師有個問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時候，教師還要給他們創造條件，滿足他們想當“老師”的愿望：

首先，以合作學習小組（8--10人）為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。

其次，教師解疑，教師向其他小組的同學“請教”"，由愿作“導師”的學生解疑答難，老師則當“旁聽生”，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發現他們所具有的探究意識和創新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變為“師生共同交流信息和切磋學問的論壇”探究才能成為現實。

2、創設了學習情境，激發了學生探究興趣

探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著?“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”神，抓住契機，用心制造“問題場”，設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。

3、互助合作，展示探究成果

評價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師可設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。這種表達和交流是完全自發的，沒有任何的強制色彩和顧忌，表演不分優劣，認識不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵。在展示探究成果中，學生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。

二、存在的困惑和問題

當然，在教改實驗實施的過程中，雖然有教研員和學校領導的不斷指導，主動和備課組其他教師交流探討，但是還是遇到了一些困惑和問題：

1、學生不會自學。多年的傳統教學使學生已經習慣了“教師講、學生聽”的教學方式，而高效課堂的實施，使大部分學

生不會自學，即：他們不能通過閱讀課文或地圖獲取有價值的文字或數據，更談不上歸納總結。

2、我對高效課堂的方法技巧還沒有完全領悟，導學案的編制還不夠科學合理。

導學案是實施高效課堂的有效載體，合理而科學的導學案是完成教學任務，實現教學目標的保證。在前期教學中，由于缺乏實踐經驗，在導學案的編制中出現了一些偏差，如重視了習題的設置，忽視了學生的合作探究；重視了教法，忽視了學法指導；重視了學生的自主學習，忽視了教師的歸納總結，從而導致了在日常教學中，雖然嚴格按照“三環九步”的教學模式在教學，但取得的效果不夠理想。

2012

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