第一篇：“六三二”和諧課堂教學法及三疑三探教學模式

鎮平縣“六三二”和諧課堂教學法的要求

六是指六種要求進課堂，在教學的過程中要“導學與設疑進課堂，探疑與精講進課堂，導練與自主練進課堂，導動與自主活動進課堂，學習小展示與師生小點評進課堂，多種教學手段與多形式激勵進課堂”；

三是指三個主要環節：即設疑導學，探疑精講，運用拓展。

二是指兩個10分鐘，即“設疑與探疑每節課至少10分鐘，導練與自主練每節課至少10分鐘（語文至少5分鐘）

和諧課堂是指在教學的過程中，要處理好師生、生生、師本、生本之間的關系，靈活運用教法，構建和諧課堂。教學時既要處理好每種要求中兩要素之間的關系，還要處理好六種要求之間的關系，使六中要求各要素之間相互依存，靈活呈現，為學生創設一個開放、多元的和諧課堂。

三疑三探教學模式解讀

河南省西峽縣楊文普團隊探索了多年的“三疑三探”教學模式，“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

此模式有4個教學環節：設疑自探——解疑合探——質疑再探——拓展運用。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑問疑問，有疑便問”，有了疑問才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。當然問題也不是一次提出，在課堂教學中要不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展。

設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

第二篇：初探“三疑三探”教學法

初探“三疑三探”教學法

馬輝

呂峰

為深化課堂教學改革，貫徹落實市、縣教育局學習西峽，推廣實施“三疑三探”教學法要求，切實提高我校教師運用新課堂教學模式的能力，規范教學行為，提升教學專業技能，向課堂要質量，順利接受縣第一批“三疑三探”教學法達標驗收，以縣評估方案為依據，特制定具體實施方案如下：

一、提高認識，強化思想

堅持以科學發展觀和《基礎教育課程改革綱要》為指導，從開學初集中學習時間，就認真組織宣傳國家新課程標準，強調新課程改革是基礎教育的一項重大教育變革，深刻認識新課程改革的重大意義和本身價值，促使教師從根本上轉變教學觀念，推進素質教育勢在必行，且行之有效意義深遠，全體教師要以本次縣里對我校的達標驗收活動為契機，主動研究、探討、實踐、提高，大幅度提高自身業務素質，上交出優異的答卷，給城關教育起到良好的模范帶頭作用。

二、成立機構，加強領導

開學前，由校長牽頭，經全體班子慎重商討決定，成立了史校長為組長，業務副校長及教導主任為副組長的、中層業務領導及各組教研組長為成員的迎驗領導小組，全體教師廣泛參與，申報驗收教師身先士卒，在全校掀起熱情主動的“爭做新時期新園丁”的學習實踐活動。

三、制定措施，落實培訓

結合學校實際，制定具體的培訓方案，重點抓好以下五個方面的工作：

1、抓“牢”業務學習，加強理論武裝。

堅持不懈地抓牢每周一下午第三節和周四下午第三節的業務學習，雷打不動，組織老師們認真學習“三疑三探”教學法的理念和先進經驗，并在本學期改革了業務學習形式，由原來的業務領導一言堂變為選拔優秀教師百家爭鳴，百花齊放集自己長期在教學一線的寶貴經驗，融匯總結出第一手材料，這樣更容易引起廣大教師的情感共鳴，并激發深入教研的積極性。開學初，學校就結合新生事物“教室多媒體”的使用中出現的問題，提出業務研討新議題：多媒體的規范化使用、多媒體與傳統板書的合理分配、多媒體與教材文本的有效使用，這樣與教學息息相關的新生問題，在教研中解決困難、深入探討，達到合理服務教學。

2、抓“細”集體備課，緊扣教材，集思廣益

業務領導按時參與到周二、三上午第一節的集體備課活動中去，引領各教研組有計劃、有重點的研究，討論教材、教法、學法，集全組教師的金點子，整合每位教師對教學設計的奇思妙想，并資源共享，以老帶新，共同把握全冊教材，一改過去的教研組長執筆，教研組長一人主持，周周重復的老方式，在形式上也更新為組內成員輪流主持，誰主持誰執筆記錄、整理，這樣充分調動每個教師主觀能動性，使集體備課落實到實處，而不流于形式。

3、抓“實”公開課和隨機聽課，加強教學研究和交流。本學期，除周二、周三、周四上午第一、二節分別為數、語、副科公開課時間外，業務領導還加強隨機聽課，每周至少三節，聽完課后都認真的組織本組教師實事求是的評講、指導，把“磨課”做為日常的主要業務活動，就課堂某個環節針對“三疑三探”評價標準進行具體細致的分析、商植，對比，就某位課堂實施能力不高的老師的課，督其重新設計，再次實踐，指定短期內再次展示，指導評審小組滿意為一段落。以一些突出的、具有代表性的問題作為校本教研的主題來研究，以課堂為載體，加大推廣“三疑三探”教學法，充分調動學生學習的積極性，切實提高課堂教學效益。

4、抓“緊”經驗總結展示，模范引領，重點幫扶 為在短時間內取得良好的效果，我們制定了每半個月業務領導坐在一起匯總學習聽課情況，做到心中有數，并根據實際情況推薦出具有代表性，新教學模式運用較好的，整體素質比較優秀的教師給全體教師上校內觀摩課，充分發揮結對子、幫扶帶的模范引領作用，針對一些進步較慢的老師，有的放矢的給予重點培養，使其盡快的達到較高的水平。促使每段每學科根據不同的學科性質，年齡特點指定有可行的“三疑三探”課堂流程，從根基培訓，讓所有教師有杖可依，有路可循，有易到難，有套用到活用，不至于手忙腳亂，不知所從。

5、抓“新”教案書寫，摒除老、舊、陳模式

俗話說，好記性不如爛筆頭，一切行動取決于預案設計，對于“三疑三探”教學法的實施，在課前教案的準備舉足輕重，本學期脫校加強數案責任制督促檢查，教案實行三進關，集體備課后組長先把關質量簽字，然后送交教導處由主管業務領導督導簽字，最后有業務校長抽查審核簽字，最后才準予印發。并加強定時、不定時抽查作業、教案，并評出優秀的，有代表性的教案能體現新的教學法的規范化的教案，展示、學習，并依據中心校制定的“三疑三探”教學法課堂流程，具體要求，以此為抓手，從備教案這一環節，引導摒除一切照搬、照抄、照舊的老路子，以新的教學理念來思考，教學中的一切問題，以新的課堂教學方法來實施課堂教學的各個環節，從教案上體現新思想。

四、落實驗收，勝利過關。

通過精心準備培訓，希望能勝利迎驗，全員過關，并形成可持續培養機制，讓城關一小全體教師以“三疑三探”教學法驗收為契機，全面提升業務素質，深化課改，提升質量。

第三篇：三疑三探教學模式

如何更好地運用“三疑三探”教學模式

開 展 課 堂 教 學

赤土店鎮初級中學 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認 知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

第四篇：三探三疑教學法

三探三疑教學法-創立者

河南省西峽縣的楊文普2003年，從教體局調到教研室當主任。教研室作用發揮的好壞直接關系著全縣教學質量的優劣。楊文普深感肩上擔子沉重。他深知，今日之學生即將來之公民，而將來所需要的公民，即今日應當養成的學生。因此，培養能適應未來社會挑戰和競爭的合格公民，應成為當代教育的重中之重。然而，傳統的以教師為主的?灌輸式?教育模式始終置學生于被動地位，學生的積極性很難被調動起來，更不用說張揚個性、培育創新意識了。

面對新課程改革，如何把素質教育落到實處？楊文普認為，關鍵是要改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教法。于是，從04年開始，楊文普帶領教研室人員到基層蹲點同基層教師一同備課、授課摸索經驗。實踐中，他們根據新的課改理念和要求，大膽改革，變由教師傳授為主為由學生提問為主。他們認為，學生學?答?最多是?青出于藍而止于藍?，而學生學?問?，才能做到?青出于藍而勝于藍?。在汲取以往好的教學方法的基礎上，經過將近一年的實踐積累，他們逐步探索出了一套通過學生疑探結合解決問題的新的教學模式，即?三疑三探?教學模式。

三探三疑教學法-基本概念

是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

三探三疑教學法-特征

特征是變傳統的接受型為思考型，其先進性主要體現在不是只看到了知識本身的客觀性、確定性，而更重要的是看到了知識與人的關聯性，創設了以人的生命自由、和諧發展為根本立場的教育場所。

三探三疑教學法-基本模式

?三疑三探?教學模式的操作流程包括四個環節，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。

第一步：?設疑自探?。這是課堂的首要環節，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。

這一環節一般涉及三個步驟。①創設問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知欲望。②設置自探問題。根據學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的?主干?就是本節課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。③學生自探，也就是學生針對自探問題學習文本，自主探究，這里要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內容或范圍；二要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作）；三是明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步?解疑合探?。是指通過師生或生生互動的方式檢查?自探情況?和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的?疑?既包括設疑自探中所設的?疑?，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的?合探?一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學困生回答，中等生補充，中等生或優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。②討論。通過提問檢查，如果學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發言順序。③是講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是?三講、三不講?，?三講?即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；?三不講?即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

以上兩個環節根據教學內容的不同可以在同一堂課中反復出現，如設疑自探—、解疑合探—、設疑自探

二、解疑合探二……等等。第三步：?質疑再探?。是指在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。如果說一開始的?設疑?是?走進教材，用好教材?，這里的?質疑?就是?走出教材，超出教材?，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環節，還是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。

第四步：?運用拓展?。是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節知識。此環節一般有三個方面內容：①讓學生圍繞本節所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節教學任務的?底線?，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質的習題，讓中等生展示、優等生評價。③反思歸納。也是對本節所學內容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學生先說教

三探三疑教學法-意義

?三疑三探?教學模式 對基礎教育改革有著獨特的指導意義。首先實現了?教學?到?教學生學?的思想轉軌，突出了學習方式由學生單一接受到發現創新的根本轉變；其二是構建多元有效的評價機制，提供自主發展的自由空間，讓學生自信地釋放潛能；其三是促進教師由文化的傳承者走向創新人才的催生者，由教育理論的消費者走向先進教改思想的構建者，由個體發展走向團隊成長；其四是創設了高遠的育人目標，即每節課都為學生終身發展奠基，為培養未來社會所需要的合格公民服務。

?三疑三探?教學模式的重要意義還在于，變少數人的?修成正果?為面向所有人的?普渡眾生?。楊文普說，抓好一個班容易，但抓好一個學校就難，要想抓好一個區域更難。而西峽的?三疑三探?就是要實現一個區域的突破，變一個班好，一個學校好，為整個區域都好。可以說，西峽已經初步實現了這一目標。

?三疑三探?教法在現實中的影響是深遠的，不僅教師感受到學生的積極性提高了，學習興趣濃厚了，創新意識增強了，而且一些家長也反映，學生回家提問的問題多了，有時逼得家長也必須不斷學習提高自己。楊文普說，這正是西峽在全縣推行?三疑三探?教法的目的，就是要逼著教師學，引導學生學，教育家長學，進而推動全民學。這是建設學習型社會的必然選擇。

三探三疑教學法-特點

?三疑三探?教學模式最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，學生大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的?教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學?這一偉大的教育思想，同新課標的要求是一脈相通的。

三探三疑教學法-價值與推廣

-?三疑三探?教學法正在西峽大地全面開花結果。2007年，全縣中招各科平均80分以上2561人，占考生總數的52.6%，各科平均90分以上考生831人，相當于全市其它6個非課改實驗區的總和。

2007年，全縣高招本科進線人數1269人，是2003年3.1倍，增幅連續三年居全市第一，且保持先進位次。

2006年，全市高招文理科前10名，西峽占7人；2007年全市文理科前5名，西峽占4人。

近年來，在南陽市組織的優質課競賽中，西峽都囊括了小學、初中、高中各學科一等獎。西坪一中校長李清鋒、城區二小教師吳焱分別作為全省初中、小學惟一代表，到西安、成都參加全國賽課，均榮獲國家一等獎，他們的課被制成教材配套光盤面向全國發行，教研員趙惠榮獲全省?十佳教學能手?第一名……

?三疑三探?教學模式作為教學改革的一個鮮活的發明成果，已經成為西峽教學改革與創新的一張 ?名片?，在業內產生了強烈反響。《中國教育報》、《教師報》、《教育時報》、《河南教育》等紛紛發表文章予以報道。《教育時報》記者褚清源評論，?‘三疑三探’教學模式是西峽教育教學的創新成果，是課改進行時的‘西峽經驗’，它是全新的，在全國都是獨創，如果持之以恒堅持下去，必將在全國教學改革方面掀起一場革命。? 《中國教育報》的一位專家說，?西峽以先行者的姿態走在全國課改的前列，西峽的‘三疑三探’教學模式，培養的是適應未來挑戰，創新未來社會的高素質的合格人才，這一點立意之高，眼光之遠，是值得我們欽佩的。?也因此，新年伊始，楊文普被《教育時報》作為課改專家特邀嘉賓作客鄭州，他嶄新的課改理念和課改經驗使在場專家震驚不已。

?三疑三探?教學模式已經叫響中原大地。去年以來，河南洛陽、新鄭、漯河、南陽、陜西商州等省內外30多個市縣先后組團前往學習取經。

面對已經取得的成績，楊文普卻表示，?三疑三探?教學模式還不是盡善盡美，他們將繼續實踐、發展和完善，使之更加成熟，讓西峽這一品牌變成河南經驗，最終走出中原，影響全國，在更廣闊的天地結出更多更美的奇葩。

第五篇：六三二和諧課堂教學法[推薦]

六三二和諧課堂教學法

西峽三疑三探教學模式的精髓是設疑和探疑，小學教師要結合實際靈活體現，同時大力推進六三二和諧課堂教學法。

六三二教學法的要求：

六即新六種要求進課堂，在教學過程中體現：設疑與導學進課堂、探疑與精講進課堂、導練與自主練進課堂、導動與自主活動進課堂、學習小展示與師生小點評進課堂、多種教學手段與多形式激勵進課堂。

三即三個主要教學環節：設疑與導學、探疑與精講、運用與拓展。

二即兩個十分鐘：設疑與探疑每節課10分鐘，導練與自主練每節課10分鐘。

設疑與探疑的形式可以多種多樣，中高年級的設疑可口頭提問題與文字提綱提問題相結合的形式呈現，所提問題以不超過4個為宜，探疑要以解決疑問為目標，可以自主探、同桌探、小組探和師生共探相結合。

高丘鎮中心小學

2016.春