第一篇：改變我們的語文教育模式論文

“研究型教學”是一種新型的語文教學模式，它對于傳統教學，不是修枝剪葉式的改良，而是大面積的否定，是大刀闊斧的改革。所以我們要進行這樣一種改革，需要足夠的膽識和勇氣。

語文教育的根本是提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，具體地說就是聽讀說寫能力。我們要能聽懂別人的話；要能讀懂別人的文章；要能說會道、能寫能編?，F代文明要求公民需具備這些能力，人們依賴這些能力進行廣泛的社會交流。提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，應該是語文教育的終極目的，也是語文教學的基本意義。過去，語文教育目標一直側重于道德思想教育，而在實踐中，有些教師是既不側重于德育，也不側重于提高聽說讀寫能力。他們拘泥于一字一詞的教學，把大量的課時與精力消耗在字詞教學上，幾乎快把語文教育搞成了乏味的識字活動。

多年來，師生們一味地尊崇、一味地盲從教材。以為教材里的文章是經過專家、學者、教授、名人共同鑒賞，共同審批之后才篩選出來的經典之作；它們是古今中外文化的結晶和精華；其思想內容絕對是正確的，其情感絕對是健康高尚的，其藝術造詣也是登峰造極，不可逾越的。對于它們，我們只能學習再學習，而不能有絲毫的懷疑；只能全盤接受，而不能進行揚棄。正是這種拘泥守舊的心態害了我們。沒有揚棄的學習，就是死記硬背，是讀死書；沒有揚棄，不能“取其精華、棄其糟粕”，意味著不能在前人的認識基礎上獲得發展，意味著不能超越前人，意味著我們將一代不如一代。

俗話說：“金無足赤，人無完人。”這世上有什么東西是十全十美的呢？我們應該以辯證的目光，以研究的態度，以獨立人格的主動心態去學習它們。這也正是“研究型教學”的核心思想。

學習語文是為了提高閱讀理解能力和語言表面能力。因此，重點需要學習的是閱讀理解文章的方法和表情達意的技巧，而不是以掌握課文知識為中心。長期以來，我們的教師顯然是把傳授課文知識，作為語文教育的主要任務來進行了。他們幾乎忘記了語文教育的最終目的。既然最終目的是為了提高聽說讀寫能力，那么語文教材就應該是可以自由選用的，無論是名人大作，還是無名小品，都可以用作研究學習的素材。那種把教材局限于名人、偉人大作的做法其實是畫地為牢，作繭自縛的做法。

嶄新的教學模式，要求有嶄新的教材。現行教材，學而無用的內容很多。如唐詩宋詞和文言文，就不必教學。有人說這叫繼承傳統文化。我們需要繼承的是古人的精神和思想，而不是他們的文言、詩句形式。我們為什么還要讓廣大師生大費力氣去逐字、逐句、逐段地分析理解古人的語言，有這個必要嗎？這絕對是一項得不償失的教學內容。

現行教材，閑趣的內容太多，如《海上日出》、《雨中登泰山》、《養花》等大量介紹名勝古跡、河流山川、花草樹木、魚蟲鳥獸的文章。我們要建設國家，要發展經濟，就需要研究一些討論實際問題的文章。而不該去過多選用這些吐露閑情逸致的“美文”。

現行教材，過時落后的內容占據了大量篇幅，它們缺乏實用價值。實用，才受歡迎！從社會發展趨勢來看，今后，議論文將是現代文明的代表文體。在我國，唐代以詩，宋代以詞，元代以曲，明清兩代以小說為主體文化，現代社會則以論說文體為主體文化。詩歌、詞賦、散文、小說等文學體裁眼看大勢已去。然而，現在這些文體以及大量雜粹文章，仍在整個教材中充任主角。而研究性議論文以及新聞消息，影視劇作，說明文，廣告等這些適應時代要求的文體卻相對遭到冷置。

現有教材給學生的文章，多不實用，用來提高學生的聽讀說寫能力并不是理想之教材。因此，教材非常需要進行全面的調整或大規模的革新。

選用教材不僅要注重思想性、藝術性和科學性，還要考慮到時代性和實用性。最能快速有效提高學生閱讀理解能力的方法，是讓學生在一定時期內專門研究一個人。把一個人的所有言論和他所有的事跡以及與他相關的所有信息資料，收集起來訂成教材供學生研究。不僅讓學生掌握人物的全部還要讓他們最后對這個人物作出全面的評論。即是說，語文教育，以人為本；理解文章的過程就是認識人的過程，把“學文”和“學人”結合起來恰恰是研究型教學的首創。所謂閱人即閱書，閱書即閱人嘛。讓學生完整地去認識一個人，要比讓他們孤立地去學習一篇文章更有意義、更有價值。我們可以引領學生逐個逐個地去研究，去認識各個歷史時期的風云人物，既讓他們去學習那些正面人物是如何影響時代，如何叱咤風云,如何著書立說，如何行事為人；也讓他們去了解那些反面人物是如何陰險狡詐，如何兇殘惡毒，如何作奸犯科等。

也許有人擔心我們沒有足夠的書本供學生使用。這好辦，學生不是每年都要買課本嗎？這筆錢完全可以用來購買書籍。一般來說，一個學生一個學期研究一兩個人物已經是很了不起了。學生用過的書本、資料，學期結束后再由學校收藏起來，下一年還可以給新的年級使用。對比起來，原來那種課本使用方式，不僅是對教育投資和社會資源的巨大浪費，而且是對教育內容的局限，是對社會文化發展的束縛。實行新教材法，只要一有新人出現，立刻就可以把他的言論和與之有關的信息資料匯編成冊，供師生們研究。這不僅能夠無限拓展師生們的學識，而且能夠令語文教育時刻與社會發展同步。

考慮到語文教育還要提高學生們的語言表達能力，因此教材的編排也是一個重要的問題。能夠快速有效提高寫作能力的方法，是同體裁文章歸類教學和同主題文章比較教學。如我們用一兩年時間集中教學記敘文，再用一兩年時間集中教學說明文，最后再用一兩年時間集中教學議論文等?，F行教材把各種文體混雜編排，根本不能體現集中教學、專題研究的優勢。同主題文章比較教學的好處，在于讓學生在比較中領略到不同作者的寫作功底和藝術風格，從而快速有效地提高學生的鑒賞能力和寫作能力。

嶄新的教學模式，也要用嶄新的考試與之相適應?，F在的試題荒唐透頂，純粹是考記憶力的試題。從填空題、判斷題、選擇題到閱讀題和作文題，無一不是考記憶力的試題。學生靠記憶完成填空題，靠記憶組詞、造句，靠記憶填寫閱讀要求，最后靠記憶力默寫一篇作文。這樣的考試難怪“高分低能”。那些學習好的學生，幾乎都是記憶力較好的學生，而記憶力好并不等于寫作能力和閱讀能力強，也不等于具有強大的創造力。

語文考試，設置兩道題就夠了。一道是閱讀題，一道是作文題，閱讀題是對這個學期學習的人物的評價；作文題是這個學期定下的研究項目。題目一開始就明擺出來，簡化了題類繁多的形式，廣大師生再不必傷腦筋猜題。中國封建教育哪怕有千般不是，它的“一文一試”的科考形式還是很值得借鑒的，所不同的是要把試題公開。試題公開，但絕不易于完成，教師和學生必須要為這兩道題付出艱辛的代價。有趣的是，那些天資聰慧的學生總是能夠加快研究速度，總是會要求多研究幾個人物，他們甚至會自覺地去尋找研究對象。這樣，主動學習的現象就不可避免地涌現出來了。

這就是我所說的研究型教學，一種新型的教學模式。

第二篇：改變教學模式建設和諧課堂論文

摘要：教學模式是教學的重要手段，而課堂是教學的重要場所，二者關系非常密切。筆者經過實踐證明，教學模式適合恰當，在一定程度上決定了課堂是否和諧，進而決定著教學效果是否良好。本文主要從四個方面來對改變教學模式進行了分析，同時也滲透了和諧課堂的構建。

關鍵詞：教學模式和諧課堂

教學模式就是反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統。教學模式特點包括完整性、個別性、簡明性、操作性。課堂是教學完成教學任務以及學習完成學習任務的重要場所，其構建對整個教學起著決定性作用。本文從改變教學模式來分析構建和諧課堂。

一、教育價值觀的創新

以和諧教育為人的終身學習、發展和社會的發展打好基礎;以和諧教育培養學生適應未來新時代對公民多方面的質的高要求(含主動獲取新知的學習能力、健康的情感與心理、完整的人格結構等)。為讓學生在課堂教學過程中實現多維的發展目標而提供一個包容度較大的教學操作框架，利用教學活動的情境性，主體發展的能動性，認知活動中人際交往的互動性，教師活動的針對性、啟發性以及學生“跳一跳，摘果子”的可能性，實現師與生、教與學、情與知的和諧統一，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，加深知識理解，形成探究能力，在開發學生智力的同時，發展學生的非智力因素，努力讓學生獲得“可持續發展”的能力。

二、制定符合自身特點的教學目標

無論是哪門課程，其中一個重要的備課環節都是確定教學設計中課堂教學目標，同時也是首要環節。教學目標是對一定的教學內容、教學模式、策略方法、評價標準進行選取，經過一定教學程序而達到的預期學習成果。教學目標不是可有可無的擺設，它是教學設計的靈魂。教師在制定教學目標時，首先，正確領會教材的編寫意圖。教材是課程教學的主要工具，從古至今，無論是教學怎么改變，其教材絕不會撤掉，可見，教材的重要性得到了古代人和近代人的共同肯定。因此，教師必須正確領會教材編寫目的，并對其進行靈活運用，促進教學目標的形成；其次，課程目標也能夠將每節課的教學目標體現出來。教學目標與單元目標、模塊目標有著密切聯系。單元目標和模塊目標的實現是為實現總體教學目標而做準備。當然教學目標在制定過程中要將單元目標和模塊目標體現出來；再次，教學目標的制定要具體明確、具有可操作性。只有教學目標明確、可操作性強，教師的教學活動才能實現其價值，教學設計方向才能準確，總之確保了教學的目的性。

三、積極采用三段式課堂教學模式

首先，新授課模式及操作策略。

（1）新授課教學模式。新授課教學模式主要采取指導自學、練習檢測、合作探討。所謂指導自學就是指在自學提綱引領下，學生進行自主學習、互助學習；練習檢測就是學生對自己所學知識的總結，將所學知識轉化為基本技能；合作探討就是指經過小組之間的相互探討來解決問題。

（2）操作策略。

1）指導自學。教師設計出教學提綱，指導學生進行自學。教師可以通過創設情景的方式來引導學生對教材中的知識進行學習。學生根據教學提綱先進行自主學習，對于自己無法解決的問題，再通過小組討論來解決，此時仍然沒有解決的問題通過全班合作研討來解決。這個環節占整節課的一半的時間，它是整節課的基礎。

2）合作探討。學生先進行小組討論，之后在教師的引導下進行班級討論，這都有助于學生合作學習的進行。教師在這個環節中起到了很好的指引作用：指引學生解決難題；指引學生走入學生的誤區；指引學生如何進行學習方法總結；指引學生進行教學評價。

3）練習檢測。每個班級學生的學習水平層次不同，將其分為上、中、下三個層次，教師就根據這三個層次提供不同的練習題，學生進行自主選擇，對于不足之處可以由學生進行補充。

其次，復習課模式及操作策略。

（1）雙基復習課模式。雙基復習課模式主要進行梳理知識、合作研討和練習檢測。學生對于已經學到的知識不能構成完整的知識系統，前學后忘現象較為普遍。因此，復習課要高度重視學生梳理知識能力，使學生對所學的知識和方法能夠實現條理化、系統化和結構化。

（2）專題復習課模式。專題復習課模式主要采取舉例導學。實現在“溫故”基礎上的知新，專題復習課的關鍵環節在于在綜合應用基礎上的思路和方法提煉?！爸隆卑ㄉ罨?、完善、提高，也就是說內涵的透徹理解深化，提高相近知識的準確辨析。將薄弱環節突破，將學生學習中疑惑不解的問題進行關注。例題的導學要將審題能力的培養、解題過程的規范和思路方法提煉出來。知新從綜合應用、互動辨析、方法歸納中進行，從而使學生能夠以正確的方法獲取知識。

（3）綜合檢測。圍繞知識主干、重點難點、學生存在的問題展開是復習課的主要活動，當然在復習過程中不可能考慮所有的知識，要面向全體的同時充分關注個體，進行綜合檢測，檢測出的結果進行個性補救，從而進行有目的的教學。

四、更新教學評價觀

為建設和諧課堂，更新教學評價是深化教學改革實踐的重要內容。如果在教學改革的過程中缺少系統論的認識，那么教學模式得到了改變，而教學評價卻依舊之前的方法，那么勢必會產生矛盾，這樣肯定會減弱教學模式改革的效果。更新教學評價觀主要從以下幾個方面進行：

（1）教學前評價。測定學生達成教學目標的準備情況，此測定主要對教學前進行評價；

（2）形成性評價。測定學生進步的情況，這主要是對教學過程中進行評價；

（3）總結性評價。測定教學目標的達成情況，這主要是對教學后進行評價；

（4）診斷性評價。查找目標沒有達成的原因，查找學生學習困難的原因，這主要是對教學中和教學后進行評價。這種學習評價觀的運用，不僅使學生主動學習受到了較大的鼓勵，而且促進了教學的發展。

經過實踐證明，教學模式的改變，對構建和諧課堂有著非常大的關系。適合的教學模式能夠調動學生的學習積極性，能夠激發學生的學習動力，從而創造和諧課堂。

參考文獻：

[1]楊子圣.淺議課改中的建構主義教學模式[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C],2006.[2]竺建榮.探究學生心理培養自主學習能力[J].林區教學,2005,(03).

第三篇：語文教學模式論文

課改背景下的語文課程發展

“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通。都無所疑，方始是學”。記得看到這句話時，腦里滿是問號，這是什么意思呀？于是趕緊查找資料，才明白大致的意思是“書剛開始讀的時候啊，不覺得會有什么疑問，但是，讀著讀著，慢慢就會出現一些問題，讀到一半的時候，每個小節都會產生疑問。再往下讀的時候，疑問就會慢慢的被解決，最終達到融會貫通的程度。最后所遇的問題都被解決了，這才能稱得上是學習?！庇纱讼氲剑@不跟我縣現在的語文教學模式所倡導的教學理念是一樣的嗎？

我縣“讀、疑、解、思”的語文教學模式已經實行了兩年多，在教育局領導和教科所專家的指導下，語文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了素質教育的發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。下面談一點自己運用這個模式后的感想。

一、理念認識

“讀疑解思”是語文學習的基本過程，是課文教學的大過程，也是細節教學的小過程，同時又是語文學習的四種基本方法。突出“讀”，讀通讀順是前提是基礎，熟讀過程生疑問，品賞誦讀解疑惑，讀是主線，貫穿全程。要給學生讀的時間和空間，更要教給學生讀的技巧和方法。突出“疑”，疑在讀中產生，“疑”有對整篇文章的“大疑”和對文章細節或字詞句的“小疑”，“大疑”是對文章的整體把握，“小疑”是對文章的深入理解，在教學過程中我們教師要化“大疑”為“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在質疑解疑過程中，積極激發學生思維，盡可能關注每個學生的疑問，讓學生都參與到學習過程中去。疑是課堂的核心，是學生主動學習的關鍵，要滲透到整個課堂。“解”要突出獨立與互動相結合，分散與集中相結合，不同難度不同價值的疑問，在不同時間，用不同方式解答，也就是說要相機而解。解答要發揮學生的主體性，要完成課標教材要求?！八肌奔捶此?，是小結鞏固拓展，要充分發揮學生的主動性，做到扎實有效?！白x疑解思”從模式操作來講，是四個相對獨立的過程，但同時還是相互交叉，相互滲透的四種學習方式，在教學實踐中，我們語文教師要充分把握這一點，創造性地用好這一模式。

二、課堂教學的改觀

傳統課堂上，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生思維不活躍?，F在，課堂上學生興趣盎然，師生互動，教學變得有趣起來。這都得益于新模式的運用與作用。主要體現在以下幾方面：

1.課堂教學目標發生了改變。新模式的改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的課程與教學目標。在教學中，老師們克服傳統教學過分關注知識與技能的訓練，盡量讓學生通過自己的閱讀、思考、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，盡量關注學生的情感生活和情感體驗，不再僅僅是向學生傳授知識，更注意把功夫下在引導學生學會學習上，引導他們發現知識，探索知識上。如閱讀教學，你讀懂了什么，從哪里讀懂的？識字教學，你認為這個字應該怎么記？你發現這兩個字有什么不同？在此基礎上，老師們用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，珍視學生的個性特征，尊重學生獨特的精神世界和內在感受。注重肯定贊賞學生的點滴進步，“不錯”，“你很棒”，“真好”等等課堂用語不再是奢侈品，使學生感受到學習成功的快樂。老師們努力讓課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，課堂教學已由傳統的知識性教學逐步轉向現代的發展性教學，呈現出了生機勃勃富有活力的狀態。

2.呈現了多樣化的學習方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出：“讓學生們每天幾個小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現、以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度??”。以往學習方式的單一化把學習活動變成為沉重的枯燥的單調乏味的事。新模式強調學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學，玩中學，在游戲中學，在合作中學習，讓學生更多的器官參與學習，從而獲得學習的樂趣和全面和諧的發展。兩年多來，老師們高度關注學生學習方式的轉變，在實踐中為學生創造了富有個性化人性化的學習氛圍和空間，盡量把讀書的時間還給了學生，學生在教師的引導下，去自主地讀、感悟、發現問題，學生“自能讀書”得到了有效的培養。教師充當了學生的學習組織者、引導者和促進者，使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。特別是關于合作學習，老師們進行了卓有成效的實踐和探索，識字課上，學生合作交流識字方法；閱讀課上，學生交流閱讀心得，探討重點問題；習作課上，交流各自作文，合作修改??多樣化的學習方式特別是探究合作學習，大大解放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮，變得活躍敏捷和富有朝氣。

（二）學生的變化

對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就成為一種負擔和壓力，學生的體驗就是苦澀的痛苦的。如果學習是來自內在的發自內心的，是學生自己的精神需要，他就會成為一種歡快的愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，其樂融融的。兩年多來，我們一直把學生的學習狀態作為評價一節好課的重要標志。學生喜歡讀書嗎？樂于上課嗎？課堂投入的積極性如何？主動思考問題嗎？我們發現，與過去相比，圖文并茂文質兼美的教材，加強了學生生活和經驗以及現代社會和科技發展的聯系，知識變得鮮活起來，從而對學生產生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解，使學生變得愛學習了，能力也自然隨之增強了。這就是新的教學模式給我們帶來的巨大的作用。它主要表現在以下幾方面。

1、識字多了，閱讀能力強了。學生的識字量明顯增大了，他們不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學習資源中識字，并初步養成了主動識字的習慣?，F在學生比以前的學生的識字量有了明顯提高。識字量提高的一個直接結果就是促進學生的閱讀，提前閱讀，廣泛閱讀，學生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。

2、表達和積累的能力增強了。課內學生們經常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗，老師們則鼓勵學生發表自己獨特的見解和真實地感受，引導學生說心里的話，自己的話。課外背古詩，背名言警句，讀童話，大大提高了學生的積累量，開闊了學生視野，促進了學生語文素養的提升。課外積累和閱讀量的增強，使學生口頭表達和書面表達的能力也隨之提高。學生表達的欲望，也是以前的學生不能比擬的。學生質疑和創新的能力也提高了。新模式鼓勵學生在探究發現活動中學習，使學習過程更多地成為學生思考質疑批判發現的過程，學生的主觀能動性，創造性得到了發揮，批判意識和質疑精神得到了培養。

（三）教師的提升

教師們在課改浪潮中都接受了一次洗禮，最大限度地成為學生學習的促進者，教育教學的研究者和課程的建設者。新模式的實施有力地促進了教師的專業化成長。

教師的觀念變了，教學策略變了，自身的角色也發生了根本性的轉變。注重從兒童的生活經驗出發，考慮如何調動他們的積極性，激發學生的學習積極性，促進獨立思考和探究，把知識學習、能力培養與情感體驗結合起來。

教師開發課程資源的能力增強了。語文教學的空間是廣泛的，是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內容和學生生活實際中開發資源，在教材的空白處開發資源，在學生學習的難點處開發資源，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合。

現在教師們參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來，行動研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，努力向科研型教師發展。

我縣推行的教學模式的改革，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，提升了師生的整體素質，教師學生的精神面貌煥然一新，學生的自學能力、自律能力得以培養和增強，校園文明氛圍得以形成，學校真正成為了師生的樂園。

在今后的工作中，我將再接再厲，繼續不斷探索新模式的運用與研究，為培養具有創新性人才而不懈努力。

第四篇：改變初中語文教學模式

改變傳統教學模式，實現語文高效課堂

紫湖初中

張邦群

語文是一門綜合性極強的學科，內容包羅萬象，縱橫古今中外，所以語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現情態的課。但在實際教學中，語文課并不風光。雖說“文無定法”，教學方法卻似同出一門，多是“字詞–段意–中心”。到頭來，學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區？如何才能改變這一現狀呢？我認為，應該打破傳統的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的有計劃的引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變為主動，語文課才會有新的起色。

一、激發學習興趣，導入新課情境

“興趣是學習的先導，” 要體現學生在教學中的主體地位，首先是激發他們的學習興趣。語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內容時下一番功夫。讓學生在了解大概內容的基礎上就產生讀文章的興趣。通過自己的對課文的了解，比老師一一介紹效果要好得多。有了興趣，學生的主動性就調動起來了。這時，教師就可以引導學生在一個個教學環境中發揮其主體作用，開展學生之間、師生之間積極的、平等的，涉及知識、內容、訓練重點的豐富多彩的討論，經過討論、思考，師生答成共識，教學的難點也就突破了，訓練的重點也就完成了。

二、倡導開放氛圍，培養自學能力。

“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人?！边@已成為世界教育領域的共識。許多教育學家都在自己的理論體系中把學法指導、培養學生自學能力提高到突出的地位，并把它看成教學活動是否成功的評價標準之一。教育學家陶行知說：“教師的責任不在于教，而在教學，而在教學生學?！?葉圣陶也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進行學法指導，培養學生自學能力具有很深刻的啟示。

在語文教學活動中，教師必須把學生當人看，而不是當裝納知識的容器，要充分估價學生，倡導民主的教學，營造輕快、融洽的氣氛，使學生真正意識到自己是學習的主人。在實踐“353高效課堂”的教學改革中，我們更應該重視學生的自學能力，在教師的“導向”下學生明確了學習要求、學習重點、，帶著興趣，帶著思考，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效的培養了學生的自學興趣和自學能力，同時也極大的提高了教學效率。

培養學生自學能力，要抓好閱讀方法的指導和閱讀能力的培養。這是形成和發展學生自學能力的基礎，教學中要充分利用課內的教讀和課外的自讀，教給學生閱讀方法，培養學生閱讀興趣。讓學生從閱讀中學會觀察、想象；學會積累、思考；學會運用、創造。一篇課文可讓學生粗讀一遍，了解大概內容，接著指導學生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎上知道學生快速閱讀，逐漸培養學生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學過程中教給學生預習、朗讀、默讀、復述、背誦等讀書方法。學生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發展學生智力，全面提高語文能力的物質基礎，也是語文教學的根本任務。

三、創設交流空間，引導學生參與

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新精神。所以在教學過程中我們要想方設法為學生提供參與學習的機會。

（一）、留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發揮了內在的創造力。

（二）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當地搭配。這樣。上游生可以得到發展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發言的機會，都能體驗到成功的喜悅。有的教師以“問題包”的形式叫各小組認領，這確實大大提高了學習效率。

我們衡量一節語文課效率的高低，不能只看教師講解了多少內容，學生記了多少筆記，做了多少練習，而要看學生的能力提高了多少。蘇聯教育家贊可夫說：“無論學校的教學大綱編得多么完善，學生在畢業以后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發現和新技術。那時候他們將不得不獨立的迅速地弄懂這些東西并掌握它。只有具有一定品質，有較高發展水平的人才能更好地應付這種情況。”因此，在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索中、質疑解難中，逐步成長為“具有一定品質，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。

語文課內容是豐富的，語文課堂也應該是豐富多彩的，只要教師肯把課堂還給學生。語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們去發現?！拔臒o定法”教也無定法，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，提高學生綜合能力使我們教學的目的，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

第五篇：改變自己(模式作文)

改變自己，走向成功

李庚喜

急流中一農夫被迎面撞來的無人小船逼得大叫讓對方快閃開，結果還是撞在一起了。咎其原因農夫只會讓別人改變航向自己卻不改變航向。生活中像這類事不在少數，許多人在困難面前只會抱怨別人不好或客觀條件不足，很有有人能主動改變自己。我們應該學會在困難面前善于改變自己，才能走向成功。

一只雛鷹起初膽小如鼠，當它改變自己懦弱的習性后才能勇敢地飛向蔚藍的天空。一棵幼草起初孱弱無力，當它在風雨中改變自己柔軟的身軀后才能變得更加堅強，緊抓泥土不倒。一條大河起初彎彎曲曲地在山區奔涌，當它改變自己的運動方向后才能自由地奔向浩瀚的大海。雛鷹、幼草、大河無法改變藍天、風雨和山地，但它們勇敢地改變了自己，走向輝煌。

西漢劉向《說苑》中有一則故事：梟逢鳩。鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙?！兵F曰：“何故？”梟曰：“鄉人皆惡我鳴，以故東徙?！兵F曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲。”斑鳩的話讓我們明白：改變自己對成功是多么重要。

有一位年輕人，聽說深山寺廟里有一位高僧會移山之術，于是前往求教。高僧就帶年輕人朝身體左側的一座高山走去。翻過高山來到山下以后，高僧說：“年輕人，這座山剛才在我們的左側，現在移到了我們的右側，這就是我的移山之術?！蹦贻p人迷惑不解，高僧進一步說道：“客觀環境是不可改變的，能夠改變的只有自己。我不能移走大山，但我可以到大山的另一側。年輕人明白了，我們是否明白改變自己才能走向成功。

一棵在深山里長了好多年的大樹，一直默默無聞，但當它被修剪了枝葉后移栽到新建的公園里。人們圍著它，贊賞不已。一個說：“沒有這次移栽，它不會被人賞識，要被人賞識就要改變自己的生存環境?！倍覅s要說：“要被人賞識就要改變自己！” 每個人都是一道靚麗的風景線，但世界不會為你而改變，環境也不會主動去適應我們自己。因而，我們只能去改變自己，去適應環境，進而取得成功。

陶淵明無法使自己的超凡被世俗所改變，于是他選擇改變自己的生存方式，歸隱山林，采菊籬下，使中國的文學史上多了一座不配的豐碑；魯迅棄醫從文，是因為他發現身體上的強健根本無法改變中國的現狀，于是他改變了自己的抗爭途徑，于是中國的文壇里走出了一位杰出的巨匠。趙武靈王打破了傳統的封建思想，把象征至高無上權利的大袍改成了打獵時輕便的胡服。他開啟了這道枷鎖，消除了束縛。于是出現了“胡服騎射”，于是出現了一個強盛的國家?？梢?，改變自己有多么重要。

人類的祖先在樹上跳躍了幾百萬年，直到作為食物采集者的他們發現樹上的果實在減少，氣候在改變。智人們無法改變自然，于是他們學會了改變自己——學著用直立的雙腿走上廣闊的平原。而這正是智人祖先的聰明之處——通過改變自己來適應環境。當然我們不可能改變人類生活的世界，只能改變屬于自己的世界。取得成功，從改變做起。

改變自己就像指南針會自動調整方向，但永遠指向南方；改變自己就像利劍磨礪，雖劍身變薄，但劍鋒更加的鋒利；改變自己就像一粒種子，只有把自己變成參天大樹才能成棟梁之材。在困難面前學會改變自己，讓自己更好更快的走向成功。

《周易》里說：“窮則變，變則通，通則久”，它告訴人們在困難面前要學會改變才能走向成功。改變一下自己的弱點，你會發現自己的生活更豐富多彩；改變一下自己的想法，你會變得自信和堅強。外界的事物既然無法為自己所左右，何不著手改變一下自己呢？自己掌握自己，不也是一種快樂嗎？請記住：成功從改變自己開始。改變自己有時可以讓歷史更新，讓思想活躍，讓社會發展。愚蠢的烏鴉啊，如果你不改變自己的歌聲，無論到哪里都不會受歡迎的。就像同一個人，如果他只知道讓別人欣賞自己，不知道改變自己的話，只會讓他失去朋友＇助手。其實它與“整容”無異，好多人不想從內而外徹底改變自己，只想方設法地改變別人眼中的自己的形象。這實際上是最美麗的偽裝，如若有一天他們不再年輕，真面目暴露出來――結果會怎樣呢？成功的前提，適應環境的基礎，就首先要改變自己

《古蘭經》上有一個經典故事：有一位大師，幾十年來練就一身“移山大法”。一天，他當眾表演移山。他的移山之術是：山不過來，我就過去。這個故事讓人回味無窮：現實世界中有太多的事情就像“大山”一樣，是我們無法改變的，或至少是暫時無法改變的。大師的“移山之術”啟示我們：如果事情無法改變，我們就改變自己。

有一位年輕人，聽說深山寺廟里有一位高僧會移山之術，于是前往求教。高僧就帶年輕人朝身體左側的一座高山走去。翻過高山來到山下以后，高僧說：“年輕人，這座山剛才在我們的左側，現在移到了我們的右側，這就是我的移山之術?！蹦贻p人迷惑不解，高僧進一步說道：“客觀環境是不可改變的，能夠改變的只有自己?！?以上是一個寓言故事，我們可以在現實生活中聽到類似的故事，或許也常見到許多不同的甚至相反的情況。我們往往要求改變別人的情況較多，而改變自己的情況較少，這是為什么呢？ 兩個失敗者沮喪地躺在屋子里，同時看到下面的情景：

一只蜘蛛要在天棚的拐角處結網，它向另一面墻壁蕩過去，在即將接近那面墻壁的另一剎那，它掉了下來，----這是它第七次失敗了。蜘蛛舉動觸動了他們。

甲說：可敬的蜘蛛你是那么的自信而執著！我是人，難道還不如一只蜘蛛嗎？我要振作起來！乙說：可憐的蜘蛛，你只要稍微改變一下爬行的方向，就可以成功。我是人，不是蜘蛛，我要重新選擇方向！

雨后，一只蜘蛛艱難地向墻上已經支離破碎的網爬去，由于墻壁潮濕，它爬到一定的高度就會掉下來。它一次次地向上爬，一次次地又掉下來??

第一個人看到了，他嘆了一口氣，自言自語：“我的一生不正如這只蜘蛛嗎？忙忙碌碌而無所得?！庇谑?，他日漸消沉。

第二個人看到了，他說：“這只蜘蛛真愚蠢，為什么不從旁邊干燥的地方繞一下爬上去？我以后可不能像他那樣愚蠢。”于是，他變得聰明起來。

第三個人看到了，他立刻被蜘蛛屢敗屢戰的精神感動了。于是，他變得堅強起來。

以上材料啟發人們明白一個道理：追求成功的人心中充滿陽光

一條小溪只有不斷的改變自己的方向它最終才奔向廣闊的大海。

但我們卻可以改變自己你不能左右生命的長度，但你能改變生命的寬度；你不能左右惡劣的天氣，但你能改變自己的心情；你不能改變自己的容貌，但你能改變自己的心靈。其實，我們每天都在改變自己、創造自己、超越自己。

三國時，呂蒙因聽了孫權的勸告，而發奮讀書，令魯肅刮目相看，他增長了才干與智慧，不再是當年吳國的大將了！丑小鴨，雖然遭到了嘲笑，但它改變心態，面對嘲笑，不放棄，勇敢執著的追求屬于自己的未來！我不能控制別人，但我可以掌握自已

魯迅先生用一個小小的“早”字改變自己的懶散。