第一篇：小學語文教學反思 交流材料

小學語文教學反思——與教師談怎樣寫教學案例

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。

1、促進教師交流研討 案例是教學情境的故事

不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。

2、教學反思與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要 案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

3、將教學反思形成教學研究成果

撰寫教學論文課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教學案例，也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料，都是教學研究成果。相對而言，教學案例是較小的、單一的教學研究成果，教學論文與課題研究材料是較大的教學研究成果。關于某個專題研究的教學案例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學論文與課題研究材料，緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

高效課堂教學反思

自從我校提出了開展高效課堂教學活動以來，我個人認為高效課堂需要遵循三個基本出發點：

一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，真正體現學生是學習的主體；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學生的多種學習方法的體現；三是學生目標達成度檢查的方式，信息的反饋方式。其次，評價一堂高效課的標準概括起來有以下幾個方面：

一、知識容量要大；

二、目標達成度高:包括過程達成度，結果達成度；

三、看學生的參與面。提問時看學生的參與面，學生的注意力集中程度，學生主動回答問題的習慣，小組交流時學生參與度和積極性主動性。以下是我在平時課堂教學上的一些體會和幾點做法，跟大家交流一下，敬請批評指正：

一、提高學生學習興趣

首先，數學教學是一個循序漸進的過程，是螺旋式方向前進的，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內容應少講，應更多地培養他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發學生的積極思維，培養對數學的興趣。通過對問題的引導討論，讓學生參與課堂教學，以學生發展為本，有效地調動學生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高了學生學習興趣。

其次，少講大多數學生不能接受的內容，許多數學教師對于自己感興趣的教學內容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學生聽，至于有多少學生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學內容的方法脫離了現狀，給大多數學生帶來的是苦惱，有些學生正是在這種不科學的處理數學問題的挫折中，產生了害怕數學的心理，把學習數學當成了沉重的精神和心理負擔。

最后，在課堂上要提高學生的參與程度。根據教學內容、課時要求，針對學生的心理特點，設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發和喚起學生的求知欲。

二、數學課堂教學注重題組教學

所謂題組教學就是在課堂教學中，為了達到某一方面的目的，根據學生的接受知識的規律，合理有效地選用一組數學問題組織教學，并且在這些問題的解決過程中，除了解決單個的數學問題外，通過幾個問題的前后聯系以及解決這些問題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。

三、提高課堂提問效果

目前中學數學教學中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現為提問目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問效果不盡人意。作為課堂教學的基本環節，課堂提問是實現師生相互 交流，提高教學質量的重要步驟。

1．提問要有序

問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序。

2．提問的內容要有度

淺顯的隨意提問引不起學生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。

3． 提問語言要有啟發性

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表達要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當的解釋。

4．要給學生思考時間

提出問題后適當的停頓便于學生思考，學生答完問題后再稍微停數秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位，不可忽視。

四、重視小組合作教學

小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作學習，可以方便學生學習討論，這樣學生的參與面大，兵教兵，給更多的學生提供更多的展示機會，有利于學生共性問題的顯現和個性問題的解決，提高了教學密度。對于小組合作學習這種教學組織形式已經得到認可，并且對于小組的組織形式和組織原則都有成熟經驗可以遵循，但是在現實教學中普遍存在小組活動參與度低，合作學習效率低的情況，這主要是教師尤其是班主任老師忽視小組合作學習的前期指導，使小組活動處于一種無序狀態。針對這種情況，就要注意小組合作學習的指導，每次小組交流后要對交流的組織情況，如參與度，交流的積極性，交流的有序性，交流的目標達成度有一個評價和評比，引導學生一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善。讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。

五、注重課堂反饋和課后反思

課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。總之，在課堂教學中，應為學生創設良好的課堂氣氛，采取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發出思維的活力，提高課堂教學質量。

小學英語有效課堂教學反思

在“高效課堂教學”的驅使下，我們老師有責任在語篇教學中尋求突破，積極探索、研究語篇教學的新理念、新方法，全面提升學生的學習興趣和綜合語言運用能力。

《新課標》提出：教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間。在新課程理念的指導下，在有效課堂教學的活動中，課堂的整體設計思路是一致的，希望經過一段時間的訓練，學生能適應并學會自主學習。

在課堂熱身活動free tallk中給出多個日常交際的話題，利用短短的幾分鐘時間，讓學生融入英語課堂環境中，并打開學生學習的知識庫，然后直接進入課文的學習。對于語篇學習中需要解決的問題有：⑴新單詞的學習；⑵新句型的學習；⑶整體語篇的理解及運用。我們在課堂教學中，根據教材內容，學生的學習狀況，重視對學生進行學習方法的指導。首先在課前我們給學生設計了一個“dictionary”給學生一把匙。“dictionary”中有本單元新單詞的讀音、解釋以及和這個單詞相關的詞和句子，還包括本單元的新句型及相關語法知識的解析。

1、新單詞的學習

布置學生課前預習，在課堂上匯報、展示。小學生還是好表現自己的。因此，他們在預習中會認認真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會讀的他們還會相互請教，甚至去問老師，并記憶相關的短語、句子等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學生聽得煩的效果更佳。

2、新句型的學習。

我們則是把它在課堂，老師先引導學生找出文中不懂的問題，或者是關于某一方面和某一個人的問題，如：讓學生找出mr smith是如何問路的；讓學生找出有關tom的問題。學生找出的問題如果是以前學過的，就讓學生相互間幫助解決，沒有學過的問題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學生的問題后，并沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學生相互討論、交流，主動探究，將學習的主動權交給學生。

學生并不是憑空想象，不著邊際的討論，他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據小字典上對這些新句型的解析，相信學生在討論交流中能理解并結合課文內容，學會回答。（當然答案課文中原先就存在，學生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然。如語篇中does he live in london?的句型, 文中就有現成的答案，但學生在小字典的幫助下，討論交流后明白了為什么用no，he doesn’t.回答，并且知道了如果是肯定的就用yes，he does.來回答，對于does? ？句型，我們并不作操練，因為這是c部分的教學內容。這樣學生在參與課堂活動的過程中，品嘗到成功的快樂，就會形成穩定而持久的興趣，讓英語學習成為“我要學”。

3、對于課文的理解和運用，我們要注重學生的整體感知 a、先設計幾個對課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學生整體感知課文，幫助學生理解整體情景。b、讓學生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

c、在解決了問題之后，讓學生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語法，在讀中領悟新句型的運用，從而明白所學內容它是用來表情達意的。

d、用不同形式的練習如complete the passage, fill in the form等，再次整體呈現課文，幫助學生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學生更好地理解了課文內容，而且對培養學生的分析、閱讀理解能力及綜合運用能力都是大有裨益的。整節課中，沒有游戲、兒歌等環節，而是在實實在在的教學中完成教學任務。當然這樣的教學存在的問題是①課前的預習，大部分學生都能完成任務，對于學習上有困難的學生就需要我們老師做好課前的輔導工作。②學生在討論解決問題這一環節，我們要安排好小組內的同學，以優幫差，同學之間學來的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。③整篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個學生都有所收獲。在課堂教學中的不足之處是：①在進行鞏固訓練中，只是讓學生匯報，老師填寫答案。可以直接利用學生的作業紙進行校對，這樣就能即時了解學生的掌握情況，發現學生存在的問題。②課堂教學中，還可以聯系生活實際向外拓展。

“反思性教學”在課堂教學中的有效運用

1.用心體會，發現問題

發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性。調動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。

課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。

例如，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。

總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。

2.悉心溝通，嘗試改進

嘗試改進是在搞清了教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、糾正和調節的過程。這一過程主要表現在教師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。

成功地尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。例如，“細胞的化學成分”中有關蛋白質內容是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是由于缺乏必要的有機化學知識，因此不易理解氨基酸的結構以及肽鍵的縮合，有的學生是由于空間想象能力較差，對蛋白質的空間結構較難展開形象思維，因而對蛋白質結構的層次理解較差。因此，同樣是難點，解決的方法卻不一樣。因此，教師要會悉心與學生溝通。

師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。課堂教學中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性，一發現溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。

3.潛心研究，調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如果發現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施

要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。應該說，教師教學方法得以實施，與學生學習的積極性有很大的關聯度；教師在課堂所有活動的取向性與學生在課堂教學活動的參與性也是相互關聯的。

實踐表明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如。

小學數學閱讀材料教學反思

一、通過學習和分析明確了小學數學閱讀材料教學的意義。

“閱讀材料”作為教材的一部分，正文內容的補充，教師應重視這部分內容對學生的知識、情感、素養等方面的教育教學意義，如果處理好這些內容，能夠提高學生學習數學的興趣，開闊他們的視野，培養他們良好的數學素養。

二、通過實踐形成了小學數學閱讀材料教學的一般策略

1、首先要對每一則閱讀材料有完整的認識和理解。

閱讀材料的種類很多，出現的知識單元也不一樣，有一部分是以前教材的舊知識，我們很熟悉；有相當一部分是全新的知識，我們未必了解如：數學黑洞等這就需要我們對其進行先一步的學習和理解。出了知識本身的內涵，同時還要努力理解編者的意圖，這一材料與當前的知識有什么內在的關系。

2、其次是正確處理每一則材料的教學。

數學閱讀材料的內容上不同于學生的以往的課本知識，所以教學形式上要有所突破，過程更應該不拘一格。因此教師必須根據學生的身心特點，結合閱讀材料的內容特點進行大膽地探索和嘗試，以發揮閱讀材料應有的價值。

（1）、靈活參插，促進提升

將數學閱讀材料的教學內容與教學過程緊密結合，豐富課堂教學的內涵。在閱讀材料中，作為常識性的介紹比比皆是。最大程度地發揮其效能，確保介紹內容與新授課緊密聯系，將其滲透到教學內容之中是教學過程中是解決問題的一大亮點。

（2）、恰當集中，交流拓展

閱讀材料首先是重視起價值，還需要安排一定的時間來保證。比如每周安排一次數學課前2分鐘專項閱讀交流，或者每個單元安排1—2次專項閱讀交流。可以是課本上呈現的閱讀材料，也可以是自己課外收集的。首先，這樣的安排讓閱讀材料由幾個豆腐干的有限小塊塊變成了一個萬花筒般的大世界；其次，這樣的安排除了收獲知識，更重要的是在學生的思想中形成一種意識，培養一種習慣，感受一種趣味，那將是比讓學生多練10道題更有意義的東西。因為教材并非是唯一的的課程資源，課程資源的概念是非常豐富的，因此我們要走出課堂走出課本，為學生搭建一個廣闊的實踐舞臺。

三、存在的一些的困惑

1、數學閱讀材料教學的度。即深度和廣度。

哪些內容需要蜻蜓點水，哪些內容需要下大力氣。現在有人提出“你知道嗎”，僅僅是知道就可以了嗎？當然這樣說的，主要是針對五年級的分解質因數等內容。

2、數學閱讀材料的范圍 數學閱讀材料除了“你知道嗎？”，還有一些數學名題、古題如雞兔同籠中的砍足法等，屬于這一類嗎？一些課外實踐內容，如密鋪等。

3、數學閱讀材料學習的評價。

數學閱讀材料學習的評價感覺比較難操作的。如果是自主學習，誰學習了，學習的情況如何，都無法把握。一是時間上不允許，而是形式上，三是閱讀材料的學習上本無要求。

第二篇：小學語文教學反思--交流材料

小學英語有效課堂教學反思

宗光遠

在“高效課堂教學”的驅使下，我們老師有責任在語篇教學中尋求突破，積極探索、研究語篇教學的新理念、新方法，全面提升學生的學習興趣和綜合語言運用能力。

《新課標》提出：教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間。在新課程理念的指導下，在有效課堂教學的活動中，課堂的整體設計思路是一致的，希望經過一段時間的訓練，學生能適應并學會自主學習。

在課堂熱身活動free tallk中給出多個日常交際的話題，利用短短的幾分鐘時間，讓學生融入英語課堂環境中，并打開學生學習的知識庫，然后直接進入課文的學習。對于語篇學習中需要解決的問題有：⑴新單詞的學習；⑵新句型的學習；⑶整體語篇的理解及運用。我們在課堂教學中，根據教材內容，學生的學習狀況，重視對學生進行學習方法的指導。首先在課前我們給學生設計了一個“dictionary”給學生一把匙。“dictionary”中有本單元新單詞的讀音、解釋以及和這個單詞相關的詞和句子，還包括本單元的新句型及相關語法知識的解析。

1、新單詞的學習布置學生課前預習，在課堂上匯報、展示。小學生還是好表現自己的。因此，他們在預習中會認認真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會讀的他們還會相互請教，甚至去問老師，并記憶相關的短語、句子等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學生聽得煩的效果更佳。

2、新句型的學習。

我們則是把它在課堂，老師先引導學生找出文中不懂的問題，或者是關于某一方面和某一個人的問題，如：讓學生找出mr smith是如何問路的；讓學生找出有關tom的問題。學生找出的問題如果是以前學過的，就讓學生相互間幫助解決，沒有學過的問題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學生的問題后，并沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學生相互討論、交流，主動探究，將學習的主動權交給學生。

學生并不是憑空想象，不著邊際的討論，他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據小字典上對這些新句型的解析，相信學生在討論交流中能理解并結合課文內容，學會回答。（當然答案課文中原先就存在，學生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然。如語篇中does he live in london?的句型, 文中就有現成的答案，但學生在小字典的幫助下，討論交流后明白了為什么用no，he doesn’t.回答，并且知道了如果是肯定的就用yes，he does.來回答，對于does? ？句型，我們并不作操練，因為這是c部分的教學內容。

這樣學生在參與課堂活動的過程中，品嘗到成功的快樂，就會形成穩定而持久的興趣，讓英語學習成為“我要學”。

3、對于課文的理解和運用，我們要注重學生的整體感知 a、先設計幾個對課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學生整體感知課文，幫助學生理解整體情景。b、讓學生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

c、在解決了問題之后，讓學生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語法，在讀中領悟新句型的運用，從而明白所學內容它是用來表情達意的。

d、用不同形式的練習如complete the passage, fill in the form等，再次整體呈現課文，幫助學生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學生更好地理解了課文內容，而且對培養學生的分析、閱讀理解能力及綜合運用能力都是大有裨益的。整節課中，沒有游戲、兒歌等環節，而是在實實在在的教學中完成教學任務。當然這樣的教學存在的問題是①課前的預習，大部分學生都能完成任務，對于學習上有困難的學生就需要我們老師做好課前的輔導工作。②學生在討論解決問題這一環節，我們要安排好小組內的同學，以優幫差，同學之間學來的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。③整篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個學生都有所收獲。

在課堂教學中的不足之處是：①在進行鞏固訓練中，只是讓學生匯報，老師填寫答案。可以直接利用學生的作業紙進行校對，這樣就能即時了解學生的掌握情況，發現學生存在的問題。②課堂教學中，還可以聯系生活實際向外拓展。

第三篇：小學語文教學教研交流材料

小學語文教學教研交流材料回顧自己多年來在教育教學中的點點滴滴，感覺并沒有什么經驗可談，有的只是每位老師都有的盡職盡責的工作態度，嚴格而又靈活的教學方法。教學工作包含的內容太廣泛了，以下是我自己在教學實踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經驗，算是與在座的各位共同探討吧。

一、培養學生具有各種良好的語文學習習慣。

習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習方法上的，都要十分重視。努力從多方面去積極引導，嚴格要求，嚴格訓練。教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同“以人為本”的理念相悖。其實不然。真正的“以人為本”，并不完全是一味的順從和遷就。必要時，還需要有教師意志的左右。今年，我接手五年級的語文，他們的成績在全鎮來說是頂瓜瓜，但是他們養成了一種嚴重的依賴習慣，家里依賴家長，學校依賴老師。老師每天都要花許多時間在清理家庭作業上，甚至下午陪同完成。本期開學前兩周，每天都有不完成作業的情況。怎么辦？下午留吧，哪里有那么多時間啊？請家長吧，也不是上策呀。于是，我采取了比較嚴厲的措施。直到現在，不管什么作業，他們都能完成。

二、建立良好的班風、學風

嚴明的紀律是戰勝一切的法寶，良好的班風是學生學習的保證，因此，每當新學期開學接到一個新班，我首先對學生進行思想教育，用一些最能打動孩子們內心的話來喚起他們學習的激情。比如去年我剛接到三，二班以后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部分學生心中的恐懼，也就是害怕新老師知道自己的過去，我對全班同學說了這樣一番話：“同學們，我很高興今年能教你們的語文，早就聽說咱們班同學腦子聰明，上進心強，通過這幾天的接觸，我感覺到了，老師不愛打聽你們的過去，我只看重今天，不管以前你表現怎樣，那已經成為過去，從今天開始，遵守紀律，努力學習，我相信我們班每一個學生都會有進步的。”我的這番看似尋常的話，沒想到卻起了很大的作用，喚起學生的學習激情，為我今后的教學工作奠定了良好的基礎，收到了很好的效果。

三、培養學生具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。

教育的過程是知識交流的過程，是心靈溝通的過程，更是生命對話的過程。因此，離開了學生的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，學生的情感，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？我在長期的小學語文教學實踐中體會到：學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。學生對語文學習有了濃厚的興趣，就有了豐富的情感和激情。這樣，學生的求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做，教學效果自然好。當然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養學生的學習熱情，對我們老師的教學藝術提出了更高的要求。就拿識字寫字來說吧，學生怎樣才能掌握好呢？抄吧。但我認為“抄”不是最好的辦法。在多年的工作中，我始終堅持一個原則：只要你會寫了，就不用反復抄了。你不會寫那就只有抄，而且加倍抄。孩子們都不想抄，所以就必須動腦筋想辦法巧記。到了高年級，生字新詞的教學根本用不著你去操心了。當然，也少不了點撥、檢查。

四、有效的進行習作教學

1、生活中的作文訓練。

六年級語文上冊第一單元的作文是寫暑期見聞。寫之前我就想：這些孩子們，每天就在家里，見識有限，怎么才能寫好這篇作文啊？于是在習作以前，我用一節課的時間讓每個學生都說說暑期中的經歷。這一說啊，還真讓我吃了一驚，他們有到云南的、有到杭州的、有到廣州的......他們見識了高山、平原、大海、風景名勝，經歷了有趣的、有意義的事情。這一說，啟發了學生的思維，增強了習作的信心，效果當然不錯了。

2、不同題材的習作訓練。

在教學寫人的文章時，我首先讓學生通過人物的語言，動作，神態和典型事例來刻畫人物形象，突出人物品質。掌握了寫作方法之后，從寫自己開始，再寫親人，如爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，寫熟悉的人，如老師，同桌，最后練習寫不熟悉但給自己留下深刻印象的人，如清潔工，售票員，交警叔叔。通過這樣的層次系列訓練，大大提高了學生的寫作水平。在教學寫讀后感時，我首先把寫讀后感的方法教給學生，然后在課內外經常練習。今年暑假，我布置的作業就是讓學生讀一本古典著作并寫讀書筆記。孩子們都做得很好，有摘抄、感悟、疑問、想象。盡管比較膚淺，但我覺得收獲還不少。

五、培養學生的動手能力。

去年剛接手五年級后的一次綜合性學習，要求學生用手抄報的形式展示自己的學習成果，孩子們好奇的問：“老師，什么是手抄報啊？”可見他們實踐的太少了。在以后的語文教學中，我有意識的把版面設計、主題設置、題材搜集、內容展現等滲透給學生。本期的第二單元“祖國在我心中”，我要求學生用繪畫、書法、手抄報的形式匯報自己的收獲，效果還真不錯。

在課程改革的浪潮中，轉變觀念、轉變行為、轉變角色、豐富知識結構、提高綜合素質，在引導學生健康成長的過程中，實現自己的人生成長。老師們，讓我們在新教育理念的指引下，把小學語文工作做得更好。

第四篇：小學語文交流材料

改變設問策略，為形成新學習方式鋪墊

----從問題設計談新語文教學

新開小學的各位同行：

承王小迎校長的信任，以及因為同樣姓王作為五百年前一家人的緣分，今天有幸跟大家在語文教學方面做一點交流，如果其中有坐井觀天、閉門造車之嫌的觀點，還望大家見諒。

下邊，我就開始獻言了。

所謂新語文教學，指的就是課程改革后的語文新教材的教學。目前，圍繞這方面的話題主要集中在課堂教學上，并都著重強調要體現新的理念，新的思路，這不錯，但在涉及到具體做法的問題上，我認為有一點沒有引起足夠的重視，那就是問題設計（教師設問）在課堂教學中的地位與作用。

我們知道，語文課堂教學（主要是閱讀課）過程主要由導入、提問、講解、結課這幾個部分組成，目前，對于導入及講解的研究較為普遍，各種教學方法跟技巧也應運而生，據說光是一個導入有人就可以列出幾十種、講解也可以列出十幾種來，但相比而言，對于設問的關注則顯得較為薄弱，大家似乎習慣于將設問視為講解或者說是教學方法、技巧的一部分，而忽略了其對于師生“教”“學”方式改進的重要引導作用。我認為這種認識是不嚴謹的，也可以說是目前教學研究無法取得突破性進展的原因。

“提問，也稱設問，是課堂教學的重要組成部分。它既可以檢查學生對已學過的知識、技能掌握的情況，又可以開闊學生思路，啟發學生思維，幫助學生掌握學習的重點，突破難點，也可以充分發揮教師的主導作用，及時調節教學進程，使課堂教學按設計的程序進行。”（見上海三聯教育文庫《小學語文教學論》）

傳統教學中最顯著的特征（也可以說是弊端）就是串講串問，這是目前對于傳統教學批評最多的地方。而筆者以為，究其根源，主要原因就是由于教師一是對于教材的理解流于表面，二便是設問不得要領，問題要么過于簡單，（如：下一段講了什么）要么不顧及學生認知規律，生“挖”硬套，最后不了了之，提問成了教師講解的變相過渡。這樣的設問就造成了串講串問。這里有個我親身經歷的例子，曾聽過《海底世界》一課，就第一段的一句話老師就繞了半天，這句話是：你知道，海底世界是怎樣的嗎？??

通過這個例子，我們可以看出，教師的問題瑣碎而無價值，目標

混亂而無統一，屬于典型的眉毛胡子一把抓，走到哪里算哪里。

1999年，我國教育界提出了以“為了每個學生的發展，為了中華民族的振興”為核心的課程改革思想，強調以培養學生創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，為了每個學生的充分發展創造條件，為實施“科教興國”戰略，提高全民族的思想道德觀和科學文化素質，振興中華民族奠定堅實的基礎。同時，提出改變舊有學習方式，而倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”這些特征的新學習方式。

2000—2001年，全國基礎教育課程改革的具體目標在有關教學策略的建議中提到：

1、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

2、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐? 要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

3、逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀?拓展思維空間，提高閱讀質量。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出：

（要）改革強調學科體系嚴密性，過分注重經典內容的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系。

（要）改革教學過程中過分注重接受、記模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多重學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。

顯而易見，根據上述要求，我們不難看出新課程中所提出的學習方式的改進：對話的過程、個性化行為……就是要使學生成為學習的主人，學習的最終目的就是使學生掌握解決問題的能力，從這個角度來說，課堂可以比做是訓練基地，而訓練的主要內容當然離不開形形色色的問題，因為問題充當著教師與學生間“教”與“學”、“導”與“練”的紐帶作用。

可以說，一個有價值的問題不但可以開拓學生的思維，還能夠為學生創造性的表現埋下伏筆，所以問題的優劣肯定會直接影響到訓練的質量。據我對當前的課堂提問進行調查后發現，從問題內容及形式上統計，目前存在著這樣幾種錯誤的提問方式，已成為新語文教學發展的最大障礙。

1、“形式表現”型

有段時間，受一種模式的影響，老師們一上課就指著課題問學生：“你們想知道什么呀？”于是學生說了一大堆問題，等學生說完，老

師就會說：“這些問題都很好，等上完課大家就會知道了。下面先思考老師的一個小問題??”。（當然，有學生的問題正好說在老師心坎上，那么老師就會對該生予以表揚）

應該說，鼓勵學生質疑這種設計的本意是為體現課標中“改革教學過程中過分注重接受、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多重學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人”這一要求，但問題是不少教師在學生質疑時既不對學生的質疑進行梳理，也沒有誠意去傾聽學生的發言，解決學生的困惑，只是想用這種形式來“表演”對學生的尊重，演示學生的主體，其實骨子里還是“我說了算”。這種所謂的“尊重學生意愿”的假民主模式曾受到不少教育界人士的批評，然而時至今日，仍然有一些教師通過這樣導入教學來引出自己的問題，實在是讓人覺得在逗學生玩兒，可從長遠角度來說，被逗的又是誰呢？

2、“牽強附會”型

此類問題其本意是體現課標中“加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系”這一要求，以求舉一反三，拓寬學生思路，或豐富學生感受，但由于教師自身素質有限，加之對教材內容及作者創作意圖把握能力欠缺，個人理解不到位，因此設計的問題讓人覺得生搬硬套，甚至哭笑不得。如一名教師在執教《我的戰友邱少云》一課時為了讓學生感受邱少云在烈火中的痛苦，設計了這樣一連串的問題：你摔倒過嗎？摔爛過嗎？你是不是很疼？那么你想一想邱少云會怎么樣呢？

更有甚者，叫學生舉起手指，然后在下邊點燃火柴，隨著學生一聲慘叫后他再啟發：你燒根指頭都疼成這樣，那你想一想火燒全身的滋味是什么??實在叫人無言以對，啼笑皆非。用現在的話講就是：這課叫人糾結并且忐忑。

3、“以問導讀”型

就本質而言，可以說目前的語文教學并沒有比傳統教學有真正意義上的改變。因為如果說傳統教學的串講串問是為了分析課文的話，如今的串講串問則是為了過渡到學生的讀。所以我將其稱為“以問導讀”型。這類問題是目前存在最多的，也正是串講串問的根源所在。教師的問題顯然沒有經過提煉，就是圖個現成：有時是把一句陳述句變為疑問句來提問，有時則是把一段話都變成問題，以達到造成“引導學生讀書，學生讀中感悟現象”的目的。

此類問題的最大弊病就是問題無思考價值，嚴重遏制學生的自我學習發展要求。如：第一次去鳥的天堂作者見到鳥了嗎？他都見到什么了？他想到了什么？為什么鳥的天堂加上了引號？后來他又去了嗎？??結果是教師問一次，學生答一回，然后再象征性的讀一讀，把“讀中感悟”變成了“答中練讀”，完全曲解了新課程思想。

還有更夸張的，就是為了問而問。如一名教師在教學《冀中的地道戰》一課時，為了幫助學生了解內容背景，在題目上就糾纏了半天??

4、“標準答案”型

這類問題的特征是答案只能“說一不二”，不然老師的課就上不下去，只有自問自答。其根源一方面在于教師對學生的情況了解不夠，問題過于拔高或是沒有注意問題與學生的認知規律相結合，跳躍性強，還有就是對問題的答案缺乏預見性，廣泛性，結果被學生打亂了思路，教學亂了分寸。例如一位教師在上《我的戰友邱少云》一課時，設計了這樣一個引入：你們聽過《中國志愿軍軍歌》嗎??設計此類問題的教師大多都是這樣想：這個問題應該不難呀，應該會呀，甚至：應該答出我的標準答案啊。殊不知，課堂教學中所謂“備學生”就是要把“應該”二字去掉。對學生而言，知識的彼岸不是旁觀者認為的“應該”走到的，而是在教師的正確引導中不知不覺走到的，所謂“潤物細無聲”、“潛移默化”就是這個道理。

愉快教育中關于學生主體性的基本原則指出：

學生是學習的主體，在教育過程中，客體的教育內容要“內化”為個體的精神財富和道德規范，關鍵在于學生主體內心和外部的積極活動。教師要善于調動和激發學生的學習興趣，有目的、有系統地組織和指導學生積極認知實踐，還要積極開發學生現有發展水平和蘊涵的潛力，通過點撥使每個學生能自覺地進行學習和探究活動。

我認為，“點撥”就是問題的設計。教師應通過對教材的鉆研，在把握教材核心的基礎上，在備課、教學過程中，以學生的發展、興趣、關注點為中心，巧妙設計少而精的問題，使學生對問題的思考、探究成為課堂上的重點，擁有更多思維及時間上的空間，而不是疲于應付教師價值不大的提問。因此，我認為問題的設計應把握下列特點：

1、啟發性：揭示矛盾，引起思索；

此類問題適宜于敘事類課文，且內容較具震撼力和感染力。以《我的戰友邱少云》、《金色的魚鉤》為例，可以將問題設計為：邱少云、老班長在什么情況下可以避免犧牲，他出于怎樣的想法做出了那種選擇？這樣就將生與死、集體與個人利益之間的沖突提煉出

來，作為了學生思考、討論的重點，使文章中強烈的集體主義及英雄主義思想得到強化。而同時，問題又可以體現多元化的特點，答案具有較廣的包容性，使不同程度的學生都可以參與。

2、遷移性：橫向展開，遷移、整合；

此類問題從教材內容的類型上來講，可以適宜于自然、科學課文，因為這種類型的課文重點在于拓寬學生的眼界，而非感情朗讀，因此在朗讀方面可以降低要求：只要讀的通順即可，當然，能夠讀出趣味性更好。而在設問上，需注意展開有度，不要喧賓奪主，把語文上成了科學課。因此問題有一定的普遍性，如：你已經知道了什么？你還知道些什么？還想知道些什么？

這樣，既可以避免過分糾纏于科普方面的知識，使得語文課上成科學課或是實驗課。又可以起到語文課點到即止、啟發學生科學興趣的作用。

3、精要性：吃透教材，直奔核心；

要把握好精要性，必須建立在對教材的充分了解——也就是準確把握教材核心的基礎上，也可以說，是建立在教師個性化的對于教材的解讀上，而所謂個性化，就是：我（教師）認為教學的重點應放在哪一部分內容上，隨后根據這一重點設計問題。

如《草船借箭》一課，如果我們將事件作為核心，那么就可以圍繞“草船借箭”的起因、過程、結果來設計問題，最后得出諸葛亮神機妙算的結論。這是不少教師采用的方式，雖然刻板，但不會犯“講少了”的錯誤。但如果我們以人物的特征為核心，那么問題就可以是“你認為哪些地方體現了諸葛亮神機妙算的特點？”這個問題其實涵蓋了上邊的問題但又有所拓展，學生盡可在對這一個問題的思考討論中熟悉、掌握、甚至創造性地使用教材。

再比如《可貴的沉默》一課，如果我們抓住課堂上學生的三次情緒變化來設計問題，引導教學，一可以避免我們循規蹈矩的逐段學習，又可以避免問題糾纏在句、段的細枝末節中，不說達到事倍功半的效果，至少可以有效地分配教學時間，提高教學效率。

再比如《兩個鐵球同時著地》，如果我們扣住“亞里士多德與伽利略在同一物體下落是否與重量有關這一問題的PK上”設計問題，如“一個是人類真理的化身，一個只是一名普通教師，他們誰會勝出呢”，這樣的問題既有時代性，又可以啟發學生自主尋求答案，恐怕，教學的效果也會更加活泛些。

4、精巧性：搭“橋”鋪“路”，化難為易；

如《夜鶯的歌聲》一課，可以這樣設計問題：這是一個前蘇聯版的《雞毛信》的故事，請同學們讀書后比較一下，這位“夜鶯”與海娃的經歷有什么相似點，又有什么不同點？

當然，有的時候，也可以通過教師的示范來起到搭“橋”鋪“路”的作用。例如我們在指導寫作的時候，以“心理活動描寫”為例，我們可以通過講述、分析的方式告訴學生心理活動可通過內心獨白、語言烘托、環境渲染、人物動作等方面描寫，也可以通過事先展示這些方面來通過問題啟發學生認識，這樣，可以使學生的感性認識增強，從而降低其學習心理的難度。

5、多思性：各抒己見，不“一”而論。（“一”指標準答案）此類問題多用于指導學生閱讀并表達出個人感受時，問題帶有普遍性：你喜歡讀哪一段，可以說說原因嗎？尤其對課文內容含較多的結構類似，只是人物、場景等有所變化的段落的課文，這類問題就非常適宜。如《荷葉圓圓》一課，教師可以在幫助學生明確了荷葉有幾個好朋友以后，不必按照段的順序展開教學及朗讀指導，而直接以“你喜歡荷葉與哪個朋友的對話”為啟發，這樣的問題答案是不統一的，但從指導學生的朗讀跟理解課文內容而言，其實又是殊途同歸的。《小壁虎借尾巴》一課的問題也大致如此。

發展心理學認為，學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。在學校中，?教師作為教學活動的主導，與教學內容、教學方法和教學管理等因素共同構成了學生學習的環境。學生需要在與環境的互動中，對信息進行一系列內化過程，并認識自己的認知風格，最后達到掌握知識、技能，形成能力、發展智力、提高思想道德水平的目的。因此，通過學校教學活動，提高學生自主學習能力，對學生學習過程將有重要的影響。

而以學習者為中心的教育觀念也認為教育的根本目的是為了讓學生獲得更充分的發展，這種發展應當既有助于維系整個社會的發展，更有助于個體獲得自我發展、自我完善的動力和能力。這種教育觀滲透到學校教學中，是使學生學會學習，從而達到“不教”的目的。

綜上所述可以看出，改變學生的學習方式首先要從教師教學觀念及方式的改變開始。而改變閱讀教學中教學設問的策略無疑是關鍵。在備課及教學過程中，教師應提什么樣的問題及如何提問，使問題成為啟發學生興趣，給學生提供自主、合作、探究條件的主要因素，應該是語文教師今后思考的重點。當然，這樣做的最終目的是將教學中的問題提出者由教師轉向學生，使學生的問題成為教學的核心，從而

達到“不教”的目的。這也正是我們所倡導的學生應形成的新學習方式。

形成新學習方式，當從改變設問策略開始。

最后，再說幾句題外話，就是語文教師在課堂上還需注意些什么。

一、要有應變性。

應變表現為：教學內容的應變；教學過程的應變。

后者我們遇到的機會較多，就是當你認為具有一定難度的問題，需要你進行啟發后才能解決，結果被個別甚至多數學生在你提出問題后就解決了。這個時候就面臨一個選擇：是就勢順水推舟，還是依然按部就班的教學呢？

我個人覺得，我們應該有勇氣、也有信心選擇前者。當然，這種信心必須建立在對教材的充分理解、知識點的掌控，以及，對學生審時度勢的判斷上，這樣可能會獲得意外的無心插柳柳成蔭的師生互動的良好效果。

而關于前者，我有個例子。在參加區內教學能手選拔賽時，我抽到了《將相和》這一課，在上課的時候，發生了這樣一件事??

我所以這么做，是因為我覺得，當我們在努力的培養學生一種好的學習習慣時，更重要的是保護這種習慣，支持這種習慣，而不是使這種習慣的產生是為了附和我們的教學。因為前者的目的在于學生，后者在于自身。

二、不要刻意煽情。

1、關于《十里長街送總理》；

2、關于王崧舟的作文課。

教師的飽滿情緒固然可以感染學生，但必須注意到“度”的把握，因為，悲痛雖然必要，但更關鍵的是“化悲痛為力量”。

其次，我覺得作為教師，不應該刻意的通過讓學生難過獲取某種教學效果，因為，教師的業務是使學生快樂，而不是以各種名目證明自己的某種認識。

感謝大家的傾聽，謝謝！

王遠新校長個人簡介

王遠新現任烏魯木齊市第八十二小學校長

自治區首屆語文學科教學能手

曾任自治區小語會常務理事

全國小語會會員

第五篇：小學語文教學反思

小學語文教學反思

——淺談小學生閱讀能力的培養

江麗冰（江西省余干縣海爾希望小學）

內容摘要：“書是人類知識的源泉，書是孩子的良師益友”。讀書對每一個人一生的發展非常重要，它不僅使人知識廣博，更重要的是陶冶人的情操，使人精神內涵更豐富。那么我們怎樣讓孩子們獲取這些精神產品呢？作為老師，我們有責任義務引導幫助他們通過正確的閱讀方法來提高自身修養，增長的才干、開闊眼界。

關鍵詞：閱讀；方法；興趣

隨著現代科技的迅猛發展，書籍、報刊、情報資料數量神速增大，知識更新不斷加快，對閱讀能力的要求也越來越高。閱讀中的字音、檢索、理解、分析等能力，已成為適應社會發展的重要技能。小學階段閱讀教學，不但對培養青少年良好精神生活與審美感情，及正確人生觀、價值觀有重要意義，而且對語言與思維的發展知識與能力的構成有著獨特作用。多年來的教學實踐證明，語文教學必須重視閱讀教學，閱讀教學必須著眼于閱讀能力的培養。

什么是閱讀能力呢？傳統的閱讀教學法，著眼于對學生灌輸知識，往往閱讀一篇課文，老師僅把鉆研課文，條條框框抄給學生，讓他們不知其所以然，死記硬背。我們教學法為指導，結合自身多年教學經驗傳授學生以下閱讀的規律和方法。

一、培養學生的閱讀興趣

大家都知道，我國的孔夫子有句名言：“知之者不如好之者，好知者不如未之者。”也就是說，如果對某事物發生興趣，我們就會孜孜不倦的追求，就不斷的把它當作自己生活中的一件事來做，久而久之，就會養成愛好它的習慣。的確，興趣具有神奇的魅力，它不僅可以調動人的內在動力，促進他們積極思考，也可以讓他們沉醉其中，其樂無窮。所以培養學生的閱讀能力，提高閱讀效率，關鍵在于培養學生的閱讀興趣。

1、創設情境，培養閱讀興趣。教師可以利高科技多媒體輔助教學，從視、聽、感等方面給 學生感官上以多重刺激，創設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學、快樂中獲”。例如：在教學《翠鳥》這篇課文中，課文描寫了翠鳥的外形，活動和居住的特點，更寫了翠鳥的鮮艷顏色，身材小巧玲瓏可愛的外形，其形態可愛優美，而文中的語言也不亞于翠鳥的外形特征，其語言非常優美華麗，令人喜愛。老師可以根據小孩既喜歡可愛小動物，又喜歡聽優美華麗的篇章這兩大特點。可以給學生創設一個奇特意境來學習該課文內容。比如，老師可以充分結合文中優美語言，配上一段動聽的音樂，再結合播放有關翠鳥清新自然的動感畫面，加上老師飽含深情朗讀讓學生深深的沉醉其中，樂得其所。從而撥動了學生的心弦，使之受到藝術的熏陶。

2、充分發揮想象，培養學生閱讀興趣。每篇課文內容篇幅都是有限的，但文章的語言所傳達出來的思想，表達出來的主題卻是無限的。因此，我們老師要學生從有限的言語里體味到作者無限思想，就必須引導學生展想像。如教學《和時間賽跑》，該課文所傳達的主題就是讓我們大家珍惜時間重要性。時間對我們來說既不陌生也不是很熟悉。不陌生是因為時間就存在我們身邊，實實在在的，不然熟悉又是指什么？是指時間的抽象，不具體性。這就讓我們三年級的學生完全理解它是增加難度。從而給我們教學帶來挑戰和難題。老師應怎樣突破難題和挑戰，正確引導學生對時間重要性理解和加深對該篇課文主題的把握呢？應引導學生打開想象大門，把時間想成和自己賽跑的一個人。當你跑到時間老人的前頭時，說明你不僅是這場比賽的勝利者，更是一位把握和珍惜時間的成功者。這樣學生就愛讀了。

3、組織課堂游戲，培養學生興趣。小學生活潑好動，有強烈的表演欲望。在教學中，我們要充分利用孩子的這些好特點，讓孩子們扮演文中的角色進行表演，或讓學生排演課本劇等方式。在編一編，演一演的過程中加深了學生對課文內容理解，又發展了學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的興趣。

4、開展課間活動，培養學生閱讀興趣，為了培養學生閱讀興趣，提高閱讀質量。我們開展朗讀比賽，辦讀書貼報比賽、手抄報、開展讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會、展示優秀讀書筆記、知識競賽等生動活潑，形式多樣的課間活動，能有效地檢查閱讀情況，鞏固學生閱讀成果，讓學生享受閱讀樂趣。培養學生閱讀的興趣、熱情、調動學生閱讀積極性，從而讓學生自覺進行課內外閱讀。

5、利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物，科學家及身邊成才之人的成才之道。用榜樣的力量激發學生課外閱讀興趣。根據學生的思維特點和興趣，我們有選擇性挑精彩畫面書籍給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這就可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子們口味，他們才會去閱讀。

二、培養良好的閱讀習慣

一旦養成某種習慣，習慣則可以使你合理的行為自動，養成讀書的習慣，就可以使人一天不讀書就感到難以忍受。養成訂計劃的習慣，就可以使人在無計劃地學習、生活里感到心理不踏實。養成鉆研問題的習慣，就可以使人在希望解決問題沒有得到答案前總是縈繞腦際，無法放下。養成閱讀的習慣，那么他的書桌、書架總是齊齊整整、井然有序。因此，掌握好讀書方法，養成良好閱讀習慣尤為重要。

1、培養學生認真閱讀的習慣。從表面上看，閱讀就是用眼去看。實際上，閱讀是一個處理信息極其復雜的心理過程。閱讀不僅用眼看，還要用心去思考，更要辨別文中信息的真偽。因此，閱讀是用眼看和心理思考的結合體。

2、培養學生多種閱讀的方法習慣。閱讀的方法一般可分為初讀、品讀。初讀，即淺讀，只要求學生讀準學音，理解生詞、了解文章大意即可。而品讀，即深讀，就要求學生在讀中思考、體會、理解、升華。抓住重點詞句細細品味，較深入理解文章主題和語言。在品讀時，我們又可以引導學生采用大聲朗讀、默讀等方式來熟知課文內容，加深對課文主題的理解。

三、加強詞、語句的訓練

讀課文要理解其中的詞和語句，才能更好地了解文章的主題和基本思想，要學會使用已學過的語詞組織出所需要的句子，更好地準確表達出真情實感。詞語訓練注意兩點：

（一）既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；

（二）要與閱讀課文與理解文章結合起來，有的詞語一讀就懂，無須講解。有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放到哪里？重點應放到學生說，也就是學生的口頭運用。如《一個小村莊的故事》中有“山坡上出現了裸露的土地，并且裸露土地不斷擴大??”。這“裸”字比較生疏，老師要重點講解，加深學生對它的印象。解釋詞語以后，現在有些與裸有關的流行詞語，請同學們回答，然解釋其意。比如：“裸婚”、“裸官”、“裸損”??。結合剛才老師的講解，再根據自己對生活體驗，試說這些流行新名詞含義。

這樣既加深了對詞語意義的理解，也加深對課文主題的理解，更有益對學生進行潛移默化的思想品德教育的滲透。

四、在閱讀中，培養學生發現問題，充分調動學生主動性與積極性。

教師就應想辦法，讓學生提出不懂的問題，這樣可以讓學生從被動轉到主動這個位置上，可以調動他們的自動性。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師可以幫忙解決。這樣做到了有的放矢。既減輕老師負擔，也調動了學生的積極性，更加深對詞語理解和記憶，所謂一舉多得。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方提出來，學生一經啟發，積極性就會高起來，認真讀書，主動發現問題也就多起來，求知欲也會高漲起來。

五、我們不要“授之以魚”。而要“授之以漁”，讓學生學會閱讀。

我們老師不僅要引導學生養成愛好閱讀的習慣，更要傳授閱讀的方法技巧。讓學生在閱讀中收獲更大，成績更顯著。下面本人將根據自身經驗和他人有效做法向學生介紹如下閱讀方法。

1、粗讀法。這種方法運用一般是根據學生在課內學習或者寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報篇章或部分內容，以便 學以致用。例如《他是我朋友》一文中，只要學生本人抓住本文中的一些重要詞語及語句，就可以把握課文中人物的內心活動，理解課文的主題，獲得思想上啟迪，仍可得到審美樂趣。既花最少的時間，獲取盡可多的回報。粗讀也是閱讀中不可或缺的一種方法技巧。

2、精讀法。精讀是相對于精讀而言的。有些精讀的書，對其中某些內容也可以精讀。尤其是語言優美、意境深遠的華麗篇章，我們大家應把它作為閱讀的重點對象。例如：《太陽是大家的》這篇課文其意境雖不深遠，但其語言優美，環境美麗清新：鮮花上曬滿了金色的陽光，小樹在陽光照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。其詩歌文辭不復雜，但含義卻不容易領悟，因此，更需大家花時間去閱讀精讀。

3、默讀法。默讀法就是對所讀的書籍不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概況。這就要求學生在快速瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息理解和消化。利用默讀法，可以用少時間，獲取多的信息。

4、復讀法。就是重復去讀某一本書。有的書讀一遍似乎懂了，過一段時間再讀，又會有新的收獲，新的體會。對于一些經典名作，確實值得大家反復研讀。魯迅對一些著名的有代表性作品，反復研究和閱讀，特別是對歌德、海涅、莎士比亞等大作家的作品，他還能整段、整節地背誦如流。如果你真正想通過閱讀來增長你的知識，就應多找些新的書籍來閱讀吧！

5、摘抄評價法。比閱讀就是在閱讀中根據自己的需要將有關的語句、段落。乃至全篇原文摘抄

下來，或對閱讀的重點、難點部分劃計號，作注釋、寫評語。積存到自己的日記筆中，為以后自己的作文準備豐富的語言材料，作為一種最原始積累和沉淀。同時還可以將自己訂閱的報刊雜志，將其中自己喜歡的段落剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，更新開始樹立人生志愿的時期。讀了一本生動小說，就想做一個文學家，看了一次畫展，就想成為一個美術家，聽到一個科學家的故事，又想成為一個科學家。因此，大家一起閱讀吧！

總之，興趣是最好的老師，有了興趣，學習的內驅動力自然被打開，就會產生強大的學習動力。然后我們按照計劃、方法、循序漸進訓練，相信必定會起到事半功倍之效，我們閱讀能力定能快速提高。同時，我們還要堅持不懈開闊學生視野，擴大學生知識面，拓展學生語文渠道，對持續健康提升閱讀能力大有益處，更能讓學生真實體會到生活中有語文，語文之中也可找到生活影子。

參考文獻

[1]：青少年閱讀指南

[2]：教壇集萃

[3]：怎樣閱讀