第一篇：小學數學教學中的有效教學

淺談小學數學教學中的有效教學

新課改以來，廣大教師教育教學的行為方式發生了很大的變化，走出了很多由來已久的教學誤區，課堂教學發生了明顯改觀。但與此同時，又出現了新的令人不安的現象。課堂多了新穎、生動的教學方式和學習方式，卻丟了課堂最寶貴的東西——有效。課堂的有效性，簡單的說可以分為兩個層面來理解：一是學生學得會，二是學生的能力得到確實的提高。無效的課堂如同嚼蠟，學生長久處之，也許并不煩惱，但也不會有快樂。農民的快樂憑借秋天的收獲；工人的快樂寄托工資的高低；科學家的快樂依靠研究成果；那么一個學生的快樂，應該建立在學習的過程中，享受一種幸福感。像眼下的很多課堂，學生是笑了，但究其根源笑在何處呢充其量就等同于一個笑話所帶來的結果。據此，筆者談幾點膚淺的看法。

（一）、問題情境的有效創設

俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半。”這一句話足以證明情境對于整個課堂的重要作用。夸美紐斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生的思想經過這樣的準備以后，他們就會以極大的注意力去學習。”有效的課堂導入猶如樂師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學生的學習數學的興趣。那么如何去創設有效的問題情景呢

1、現實性

所謂的現實性，就是指創設的情境應該來源于社會生活實踐。即使是動畫故事、神話傳說，也應該是生活的再現，以及依據生活素材而進行的加工創造。還要考慮學生的生活環境和生活經歷。例如在講授元角分這部分題時，我就聯系了生活的實際，問學生每天是怎么花零花錢的，你是怎么知道他們的單價，商店是怎么寫的售價的。這樣的情景易于學生的經驗接軌，和學生的情感產生共鳴促使他們全身心的投入到數學學習之中。

2、針對性

情境導入除了考慮學生的認知經驗和已有的行為水平，還要考慮學科特點，簡單點說就是要有數學的味道。只有這樣，才有利于學生對數學知識的理解，有利于學生將實際問題抽象成數學模型并驚醒解釋和應用，提高學習能力。例如在講授軸對稱這部分知識時，我讓學生帶著鏡子沿對稱軸放到圖像的另一面，看看鏡子里的圖像是什么樣的。將鏡子中的數學抽象成軸對稱，并理解軸對稱的數學知識。

3、趣味性

由于小學生的特點所決定，他們的思維能力還不是特別的深刻，理性也不夠強，情境的生動性顯得尤為重要。能不能讓學生興趣的參與到學習活動中，能不能讓學生在解決問題的時候感到輕松愉快，是不容忽視的問題。例如：不含括號的三部混合運算，我才用了“奪紅旗”的數學活動調動學生的計算興趣。學生在數學學活動中興趣濃厚。

（二）、探究活動的有效實現

數學課堂明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流使學生學習數學的重要的學習方式。”但是要想達成這樣的目的，是離不開教師的引導和指導，如此才能在有限的實踐和空間中，實施探究學習更加有效。

1、教學組織的有效性

學生對于學習內容的探究，往往依賴于教師的有效組織。有沒有生動活潑的情景，有沒有耐人尋味的材料，能不能誕生新穎別致的問題的關鍵。如果學生對于教師所提供的東西，無動于衷，激不起心中的波瀾，不能引發他們的思考，這樣的課堂彈劾體現有效性探究活動在當下數學課堂歷史不可或缺的，但是活動的開展是個人獨立鉆研，還是小組合作以及全班交流，要根據具體情況而定，這一切都仰仗教師的調度安排。不同的課堂，課堂中不同的環節和內容，探究的方式是不同的。只要有利于促進對知識的理解掌握，有利于學生的能力的不斷提高，有利于學生情感態度價值觀的建立，我們都應該堅持。另外，課堂上教師的熱情參與，對于學生在探究活動中的表現和最后成果所表現出來的寬容欣賞態度，也是不可忽視的。

2、學習方式的有效性

在新課程背景下，以往的教學過程中的精華被吸收過來了，糟粕也被迫起了，新的學習方式更多的被引入課堂。通過實踐檢驗，新的學習方式的確發揮了極大的效用。但是，到目前為止，許多教師更多的把動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，作為一種點綴放在課堂上，學生從中沒有多大收獲。所以教師應該恰如其分的引導和指導學生進行學習，取長補短，增進學習效益。

（三）、鞏固練習的有效體現

1、習題充滿人文關懷的趣味性

這樣的練習題，克服了過去單調乏味，呆板嚴肅的缺點，使學生不再感到沉重和緊張，也是體現數學是一種文化的內涵。熱情吉利的語言，富有情趣的內容，會有效的調動學生的興趣，主動進行挑戰。

2、習題倡導氣息的開放性

《數學課標指出》指出：“學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的和富有挑戰的、學習素材應盡量來源于自然、社會、和生活，讓學生學有價值的數學。”“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此數學習題設計要從學生所熟悉的現實情境和已有的經驗出發，使數學問題生活化、生活問題數學化，這樣才能煥發數學習題的時代氣息和促進學生的發展。這就要求教師在布置作業時要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活的設計一些開放的作業，對學生的思維進行求新、求全、求活得調控，為學生提供更為廣闊的創造空間。

總之，新課程改革進行到現在，我們努力改變課堂教學的方式方法，已經有很多共識。但是這些共識歸結一點：就是力求課堂教學的有效性。乃至高效。

第二篇：淺談小學數學中的有效教學

淺談小學數學中的有效教學

時間:2014-04-21 10:25來源:福星小學 作者:李義勝

新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。而我們有些課堂中，把一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變為了“放養”,一些情景教學消減了學生的獨力感悟,一些啟發式教學多了不少無聊的提問，把課堂變成了隨堂。新課程改革需要有效教學，怎么樣才

新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。而我們有些課堂中，把一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變為了“放養”,一些情景教學消減了學生的獨力感悟,一些啟發式教學多了不少無聊的提問，把課堂變成了隨堂。新課程改革需要有效教學，怎么樣才能實現有效教學呢？現結合我從教數學十余年，就“新課程理念下如何實施小學數學的有效教學”談點我自己的看法,權作引玉之“磚”。

我認為教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和業務水平,有效地備課,有效地指導,有效地互動,有效地布置作業,有效地反思。

一、有效備課

凡事預則立,不預則廢。教師上課,教案的準備非常重要。有效備課需:備而能用,有利于教,有利于學。課堂的預設可從以下幾方面來思考: 1．備目標———明確要做什么。在備目標的過程中,應兼顧知識與技能、態度與方法、情感價值觀的三維目標。并對上課時的重點和難點有一定的預測。目標定位的準確直接決定著備課的質量。備核心環節———明確要怎么做。在備核心環節時,圍繞教學目標,教師要通過核心問題由淺入深、層次分明地引導學生進行探索與發現,合理地安排學習活動。

2．備練習———精講精煉,是提高課堂效率的關鍵。練習應該有目標、有層次、有重點、有拓展。備板書———板書能使課堂教學的主線清楚地呈現出來,起到提綱挈領的作用。3．備學生———學生并不是一張白紙。在現代社會中,孩子們接受著來自不同渠道的信息,已經具備了一定的積淀,教師必須考慮到學生的實際水平來備課,提高課堂教學的效率。4．備應變———要對學生在課堂上可能出現的問題有一定的預測,做出應對的預設。

二、有效指導

“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程,教學的本質特征不是行為主義者所認為的?刺激———反應?,而是代寫論文激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應是組織者、指導者和促進者。”有效指導要做到適時、適度、適當、適合、適應。下面我選取有效講授、有效提問等幾種具體的有效指導行為,作一簡單闡述。1．有效講授

步驟一:用一個清晰的、描述此概念特征的定義作為開始:“一個數,如果只有1和它本身兩個約數,這樣的數叫做質數(或素數)。”步驟二:提供關于此概念的例子,并將此概念與定義聯系起來:“比如像2,3,5,7這樣的數,它們的約數就只有1和它本身。所以2,3,5,7都是質數。”步驟三:提供反例:“比如4,9除了1和它本身還有別的約數,所以4,9都不是質數。”步驟四:對學生的理解進行檢查:“下面哪些數是質數:11,7,12,13,10。為什么?”從本例可以看出:清晰明了的講授必然是有條理性的,易于學生理解的。2．有效提問

新課程大力倡導教學互動、師生對話,于是“滿堂灌”的現象少了,但我們的課堂卻有遭遇了“滿堂問”的尷尬,教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走,諸如:“對不對?”“是不是?”及相應的“對”!“是”等對話充斥課堂。或者為提問而提問,故弄玄虛,結果當然是“啟”而不“發”。有一個流傳頗廣的笑話:有一位數學教師將一計數器(學生還不認識)放于講臺上,欲開講前,問:“同學們發現我們的教室多了一樣什么東西?”生前后左右顧盼之后,發現教室后面坐著來聽課的校長,遂答道:“多了校長”。老師斥責道:“校長又不是東西。”……這些形式上的師生對話實質上是教師的“一言堂”,因為其目的不在于啟發學生思考或檢查學生是否理解以此指導和促進學生的學習。

要使提問真正成為開啟學生思維的鑰匙,應力求做到:A、清晰。提問必須清晰明了,學生一聽就知道問的是什么,以及期待回答。B、有價值。問題必須有學習價值,能引發思考和探究。C、趣味性。提問必須考慮趣味性、挑戰性,引人入勝,深入淺出,激發學生的探究熱情。D、大眾性。提問能引起大多數同學的思維共鳴,學生躍躍欲試,爭先恐后要求回答,課堂氣氛一下子活躍起來。E、廣度和開放性。好的提問能激發不同角度的思維,因而也有各不相同的回答,涉及的知識面廣,綜合性強。

三、有效互動

現代教育理念下的有效互動應是在一定的組織形式下,教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學生興趣,激活學生思維,體現學生生命力的課堂教學行為。是一種積極的、真實有效的課堂互動。

如在教學“圓的認識”這一節時,師生通過畫一畫、剪一剪、折一折、量一量等具體操作和對話交流,逐步認識了圓心、半徑、直徑等相關概念和知識。這樣在師生互動中形成學生的體驗和收獲,才是學生樂于接受的。

四、有效練習。

練習設計是教學過程中重要的一環,它起著監控、鞏固、反饋的作用,是教學中不可或缺的關鍵環節。

常聽到數學教師有這樣的困惑:為什么學生做過練習反復出錯?反思后的結論是:在傳統教學中,我們的練習設計重復、單調,訓練機械,缺少趣味性、創造性,抹殺了學生之間的差異性。成績優異者品嘗不到創造的快樂,成績落后者體會得最深的卻是挫敗感。于是,作業就成了“負擔、累贅”的代名詞。練習設計分為課堂練習和家庭練習兩種。都應力求做到目的明確、數量適當、緊扣教學內容、有趣味性,難度適中,必做和選做相結合。如學習了“圓的認識”這一課后,教師布置了這樣的作業:①請用圓規在紙上不同的地方畫出大小不同的圓,你發現了什么?②請用圓規在紙上畫出精美的圖案,拿給爸爸媽媽欣賞,說說它像什么?③請你大膽試一試,不用圓規,用你找到的工具畫個圓吧!這個案例就利用了小孩喜歡“顯擺”的心理,給他們一個展示自己的機會,使作業猶如磁石把學生深深吸引,讓他們在快樂中去完成作業。

五、注重教學反思。教學反思是教師專業成長的一個重要環節。教學反思的主體是教師,對象是教師的課堂教學,需要教師自己去觀察、發現和內省,課后反思不在多,貴在精。我認為記錄這些內容為重點: 1．記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應有批注與勾畫,可與師生共享。

2．記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時發現并總結,避免下次重蹈覆轍。對課堂教學的中的敗筆進行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于自身快速成長、迅速成熟。3．記下靈感。在課堂教學中,隨著師生思維火花的碰撞,有時教師會從學生那里得到靈感,甚至產生頓悟。這時一定要將這些“智慧的火花”記錄下來,這些寶貴的資料會為教師自身的成長提供新的動力。

我認為在有效教學中，應把學生的立場和教師的立場結合起來，去備、教、改、練和反饋，這樣教師就會不斷積累教學經驗，就會不斷提高自己的教學效果和課堂效率。

第三篇：小學數學教學中如何有效導入

小學數學教學中如何有效導入

俗言道：“好的開始是成功的一半”。良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，自發地調動全部感官，積極主動地參與到教與學的全過程，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。課堂教學要體現“引人入勝”的藝術魅力,首先必須從導入教學開始。在數學課堂中如何有效導入，我認為應該結合課和學生的實際，選擇恰當的導入法。

一、開門見山法

開門見山法也就是我們平常所說的直接導入法，新課一開始，就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如開始教學兩位數加、減法時，就可以直接導入：“今天我們開始學習一個新內容——兩位數的加、減法，在這里我們將學習到加、減法的新算法。”這樣用簡捷，明快的語言引起學生的注意。

此法多用于與前面知識聯系不大的起始課，直截了當，為新課的學習保證充足的時間。應用此導入法時，要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性，使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機。

二、以舊引新法

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”由遷移規律可知，當新知識與舊知識聯系緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如在教學小數乘法時，教師先讓學生復習“整數乘整數的計算方法”和“積的變化規律”如：在教7.8乘2.4時，先做復習題：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

讓學生分別計算出結果，找出因數和積的變化規律。然后出示7.8×2.4提問：你們能計算出這道題嗎？由于有前面的知識鋪墊，學生很容易就能理解和掌握小數乘法的計算方法。這種導入新課方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此，在數學這一知識性邏輯性很強的學科中，特別是計算課的教學中應用得非常廣泛。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯系，同時會使整節課教學結構緊密。

三、故事引入法

這是一種學生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學生豐富聯想，變好奇心為興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態。

比如：在教學“分數的基本性質“這節課時，我就用了故事引入法。師：同學們愿意聽故事嗎？今天老師給大家講一個“猴媽媽分西瓜”的故事：小猴子一家可喜歡吃西瓜了，有一天，猴媽媽買了3個大小一樣的西瓜分給猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，媽媽說：大家快來吃西瓜了。爸爸說：“給我來一塊西瓜。”猴哥哥聽見說：“太少了，我要2塊。”猴妹妹更貪心，她搶著說：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一塊，我要3塊，我要3塊。”，猴媽媽想了一想，有辦法了，它先把第一個西瓜平均切成4塊，分給猴爸爸1塊，把第二個西瓜平均切成8塊，分給猴哥哥2塊。把第三個西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。故事講到這，教師提問說：“同學們，你知道誰吃的多嗎？” 這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

愛聽故事是孩子的天性，課堂上講故事，其目的在于引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事導入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發引導，才不會使學生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通過教師口述，與教師生動、抑揚頓挫的教學語言結合起來，才能取得預期的效果。

四、創境導入法

創設情境導入就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達到引入新課的目的。如三年級《秒的認識》：

師：同學們，你們喜歡過春節嗎？

師：（放映春節聯歡晚會倒計時課件）新年的鐘聲馬上就要敲響，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時）師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數的5、4、3、2、1是用的什么時間單位?(秒)師：我們以前學過的時間單位是時、分。要計量很短的時間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）

激發學生學習情趣的創境導入藝術，讓學生“未入其文，先動其情”，能夠達到“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的交融統一，往往能產生師生之間、生生之間強烈的情感共鳴和一定的理性思考，學生在導入教學中積蓄的情感，也會轉化為他們探求知識的強大動力。導入時的情境創設要巧妙精當，貼近實際生活，能夠觸及學生的內心深處，啟發他們的情緒想象。

五、懸念導入法

懸念導入就是結合新課，創設問題情境，使學生置身于求知若渴的狀態，極大地激發學生探索新知的熱情。如；在教學“圓的周長”一課時，我是這樣導入的：同學們，你們見過螞蟻賽跑嗎？有一只紅螞蟻和一只黑螞蟻，它們準備在草地上賽跑，決一高低，大家看，紅螞蟻沿著圓形的跑道跑，而黑螞蟻沿著正方形的跑道來跑。誰先跑完一圈，誰贏。比賽馬上開始（多媒體演示賽跑過程，課堂氣氛非常活躍，有些為紅螞蟻加油，有些為黑螞蟻加油）最后紅螞蟻先跑完了一圈。這時，有學生提出：“這個比賽不公平”，我抓住時機提問：“為什么不公平”，大家看，紅螞蟻跑完一圈是圓的什么？帶著這個問題，我們今天一起來研究“圓的周長”。學生的學習熱情空前高漲。在我所創設的懸念中積極探索。最后找到了答案。學生在新課的學習中不僅學會了圓的周長的計算方法，而且體驗了知識形成的過程，獲得成功的體驗。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個精彩的懸念導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作導入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。如：“有余數的除法”。首先讓學生動手擺學具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學生發現剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學生擺學具的基礎上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節課學習的內容“有余數的除法”。學生動手操作，對分的結果有充分的感知，為建立有余數除法的有關概念，掌握計算方法，打下良好的基礎。學生在教師的指導下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發展了學生的思維能力，調動了學生的學習積極性。

操作是探索的手段，因此操作導入在教學中也有非常廣泛的應用，特別在計算和圖形教學中都必不可少，它能調動學生的多種感官參與學習，充分發揮學生的主體作用。

當然，新課的導入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實物演示，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語等等，只要運用適當、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術形式。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。教師應根據教學的目的、內容、學生的實際情況，設計最恰當、最生動的導入情節，只有這樣才能取得最佳效果。

第四篇：小學數學有效教學

小學數學有效教學

一、創設情境，提高學生的理解力

良好的情景能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發較為持久而穩定的興趣[1]。情境教學的關鍵就在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。以小學六年級數學上冊第三章比和比例的知識為例，在教學過程中，我發現學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學設計上我采用了創設情境教學的方式，讓學生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力。“同學們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家幫我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”問題一出，學生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共33克唄。”我在看到學生們積極性調動起來后，說：“我們今天要學的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節的真面目。”隨后我不斷引導學生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達出來，有助于提高學生對知識的理解力。整節課學習氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、運用多媒體，使抽象知識形態化

小學階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數學學習上立體思維能力較差。以往題海戰術應對抽象知識的教學方法和學習策略，都不符合現代課程理念和素質教育的要求，多媒體教學手段在小學數學中的運用正好迎合了孩子的這一特點。通過制作flash，將學生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設計的動畫展現出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識。青島版三年級數學新教材中“平移”一課，為了讓學生直觀地了解生活中的平移現象，我利用多媒體制作了“旋轉門”、“推拉門”的動態過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。并設計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線。同時配以當下最受學生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中，調動學生的學習積極性及求知欲望，不僅增加了學習的趣味性，而且將復雜知識簡單化，有利于學生對概念的理解。

三、轉變學習方法，培養學生自主學習能力

《數學課程標準》中提到的“轉變學生的學習方法”是針對單

一、被動的學習方式而言的，它要求的是完善和豐富學生的數學學習方法，根據學習內容，引導學生采用不同的學習方式，以求更好地促進學生發展。比如在學習小學數學六年級上冊的倒數這節課時，倒數這個詞的意義和用法對于學生來說是比較陌生的，簡單地給學生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領悟卻相差較遠。這節課的講解，我采用的是開放式討論學習的方法。有的說：“倒數是什么意思？”有的提出：“學倒數有什么用處？”于是師生共同確定本節課的目標———研究倒數的意義、方法和用處。在確定了學習目標后，我引導學生從課本開始，認識概念，找清定義，明白倒數的意義。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分數、小數、整數……直到最后討論了“1”和“”有沒有倒數，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數?通過大家自己的討論與學習，實現了學生自主學習和探索學習的方法。

四、提供材料，培養數學思考能力

良好的思考能力，主要體現在是否敢于思考和獨立思考[2]。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境。教學中，教師應為學生提供豐富的思維材料，培養學生的思考能力。比如在學習求圓環面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學生在做的過程中往往在求大圓的直徑時得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強，從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。

五、結論

小學數學教學策略是對學生學習方式的創新，是教學方法的根本變革。教學過程以學生為主體，用喜聞樂見的方式將知識引導給學生。教師在探究教學中有效的教學策略，立足與培養學生綜合學習素質，引導他學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。

第五篇：淺談小學數學有效教學[范文]

淺談小學數學課堂有效教學

小河小學

蘭才蕓

【摘要】在新課程下的新理念的推進過程中，教師的課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現在課堂教學不單是要求教師傳授知識給學生，不僅僅是讓學生會做題；關鍵是改變以往教學方式，改變滿堂灌，填鴨式教學方式，改變學生學習方式，促進學生積極主動的參與課堂教學活動，實現師生互動，生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習能力。使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力。【關鍵詞】小學；數學課堂；有效教學

有效教學指能夠有效地促進學生發展，實現預期的教學效果的教學活動。有效教學就是教學的效益，看一節課是不是有效果，就看學生有沒有進步或是發展。學生有沒有學到什么，或是學到好不好，如果這節課學了，卻沒有學會或是沒有得到發展，沒有收獲，那便是無效教學或是低效教學。在新課程理念下，教師的課堂教學中的教學目的和方法都要進一步的提高，現在課堂教學不單是有求教師傳授知識還要努力培養學生成為一個全面發展的人，所以課堂有效學習就非常重要了。

一、創設豐富的情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師，興趣有著對學習的內驅動性。如果課堂教學只限于書本知識的學習，時間長了，就會變得枯燥無味，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性和積極性，使學生真正成為學習的主體，就要教師去引導學生去感受數學中豐富多彩樂趣。使學生愿學。

1、創設生活情境，引導學生自主探究

小學數學在生活中有著廣泛的應用，生活中處處都體現著數學，從生活化情境中引入教學，可以激發學生活潑性和積極性，讓學生在輕松愉快的環境中學習。有效的提高課堂效率。如教學五年級上冊第三單元解決問題例10時，老師這有10斤油要裝在瓶子里，每個瓶子只能裝3斤，要幾個瓶子來裝？引導為什么要用4個瓶子來裝，因為裝滿3個瓶子還有1斤油還要一個瓶子來裝。有時我們在解決問題時，要根據生活實際情況來解決。接下來學生就可以獨自解決例10。

2、創設游戲情境導入教學

在素質教育背景下，課程有其綜合性、多樣性的特點，而“寓教于樂，寓教于玩”是現代兒童教育的基本特點。游戲教學就是其中一個重要的方法，可減輕學生的學習負擔，達到事半功倍的效果。例如一年級上冊《認識左右、上下、前后》在教學這一課時，導入時問小朋友們喜歡做游戲嗎？我們一起做個有趣的游戲，好嗎？這個游戲就是指鼻子、指眼睛，抬左手，抬右手，找左耳，找右耳。同學們請把食指放在鼻子上，聽老師的口令，看哪位同學動作最快？學生會非常高興積極的參加游戲，又熟練的掌握了左右的方位，剛才這個游戲同學們動作都很快，現在老師想增加點難度，大家再來試一下，好嗎？接著用拍小手游戲，聽口令找上、下、前、后拍兩下。讓學生在游戲中掌握各個方位。在游戲教學中，學生精神放松，課堂活躍。在愉快中得到知識，變“苦學”為“樂學”，變被動的“要我學”為主動地“我要寫”。讓學生更加積極主動的學習，在快樂中學習，健康成長。

豐富的教學情境能夠激發學生的學習積極性，使他們積極主動的進行知識探索，能夠對知識深入理解，情境創設還要符合學生是興趣特點，還能引發學生思考讓學生進行自主探究，提高數學思維能力。

二、和諧良好的師生關系，有效提高課堂效率。

親其師，信其道，只有每一個教師真正關心學生，愛護學生，民主平等地對待每一個學生，才能贏得學生的尊敬。還要增強師生間的交流，鼓勵學生思考，使學生思維得到進一步的發展，以學生為中心，大膽思考，積極發言，快樂中學習，發揮其主動性。

幽默的語言是一種有效的教育手段。教師可以用有趣的語言，幽默的語言來激發學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍，讓學生在輕松愉快的學習環境中掌握知識，還能促進師生之間的關系和交流。

例如，在我剛接任四年級的數學時，學生基礎比較差，剛開始只有幾個人考及格上課學生不聽課，課堂紀律也比較差，班上有個別學生很有個性。上課時就像一面鏡子，老師開始說話，學生也開始說話，你對他兇，他也對你兇。上課就像吵架，每天都要吵上一兩節課，還要跟學生斗智斗勇。這樣的環境下，班上成績就別想提高了，采取多講多練的方法進行教學，學生的學習效率非常低，一個班級要想提高學習成績，良好的課堂紀律是非常重要的，于是又采取“擒賊先擒王”的方法，把這群頑皮搗蛋的學生的頭目到講桌下第一桌，盯緊他，平時和他多談談交交心，交流老師對他的希望，讓他感覺到老師對他的關注和期望，收服了他們的“老大”其他同學也就不敢在課堂上吵鬧了。班級紀律得到改善，再加上老師把知識根據學生情況進行改良使知識變得淺顯易懂，方便學生理解，清晰授課，讓學生明白每節課的重難點，針對重難點進行練習，使課堂效率得到有效提高，有時還用幽默的語言來激活課堂氛圍。漸漸地學生從幾個及格到十幾個再到二十幾個及格，學生看著自己的成績一次次提高，也越來越有信心學習。然而有時學生也會得意忘形認為考好了就放松了不努力學習了，學生會非常敏感老師叫他跟某某同學學習，認為老師心中就只有某位成績好的“優等生”。因此在班上首先承認他們每一個同學在老師心中的地位，告訴他們你們是世界上獨一無二的人，你們不是某一個人的代替品，因此老師不拿你跟他們比較，老師只有你自己跟自己比，拿今年的你跟去年的你比，拿今天的你跟昨天的你比，拿這一次成績更上一次成績比有沒有進步。每天進步一小點，一年后你會發現你是一個多么優秀的學生。

通過心與心的交流，改善師生間的關系，提高學生的學習興趣。

小學生的注意力保持時間短暫，且活潑好動，因此在上課時教師要運用豐富多彩的教學方法來吸引學生的注意力。如口算課、背乘法口訣時可以進行一對一比賽，小組比賽，開火車等激發學生的競爭意識提高課堂效率。

總之，教師要不停的改善自己的教學方法，以學生為學習的主體，調動學生的積極性，落實以人為本的教學觀，激發學生學習興趣，引導學生獨立思考探究數學問題，聯系生活實際讓學生感受數學的重要性，引領小學數學課堂走向高效教學。促進學生全面發展。

【參考文獻】

1.崔允潡.有效教學：理念與策略.華東師范大學出版社，2009.06 2.胡文海.新課改下小學數學高效教學初探.吉林省啟迪與智慧月刊2015.4