第一篇：淺析小學語文教學中師生之間的有效互動

淺析小學語文教學中師生之間的有效互動

摘要：在小學語文教學中師生互動是最常見的一種教學方式，它也直接影響著小學語文教學任務的完成，但由于種種原因互動教學的效果并不是很理想，仍需進一步的研究和探索。本文剖析了小學語文教學中師生交流的必要性及其存在的問題，并對小學語文教學中師生之間的有效互動提供參考意見。

關鍵字：小學語文教學；師生互動

1、小學語文教學中師生互動的必要性

語文課程具有文學性和工具性的特性。在課堂教學中，師生互動是較為常見的一種教學方式。小學語文教材內容豐富，包羅萬象。語文教師應具有把這些內容和人類的一些情感傳遞給學生的能力。同時具備語言表達能力和語言感染能力，才能充分吸引學生的注意力，將所要傳遞的課堂內容有效的傳遞給學生。在新課程改革的呼喚下，師生互動式教學有效的推動了教師的課堂教學。小學語文教學過程中離不開最核心的師生人際關系，而維護這種關系的關鍵就是師生互動。不斷的提高學生和教師之間的溝通能力，增強師生之間的互動，才能有效的促進學生的學習和自身的發展。

2、小學語文教學中師生互動存在的問題

2.1 師生互動方式的靈活性欠缺

首先，師生互動的方式過于程序化。有時教師在課堂上以提問的方式師生互動，但是由于問題過于簡單，學生漸漸失去了興趣，難以體現師生互動的價值。由于各種各樣的原因，部分教師對互動的對象具有明顯的選擇性，導致互動的機會不平等，結果也不均衡。其次，師生互動主客體化。理解是師生互動的根基，主客體化的師生關系導致教師在師生互動中不自覺的處于領導地位，侵占學生的互動權益，導致積極性不高的學生退出師生互動。

2.2 師生互動的時機把握不到位

在課堂上師生互動需要對時機有準確的把握。而如何把握這個問題具有一定的技術性和經驗性。課堂上的師生互動包括很多類型，必須把握好時機。如果把握不好相應的時機反而會適得其反。例如在學生認真討論時教師沒有把握好時機盲目的打斷討論或參與其中，會導致學生的反感和不耐其煩，難以達到預期的效果。

2.3 師生互動方式的盲目應用

師生互動的學習方式并不是百試不爽的教學方法，較其他教學方式雖然具有一定的優越性，但并不是對于所有學科的任何一個階段都試用。盲目應用師生互動的教學方式反而顯得畫蛇添足，不能取得較高的學習效率。

2.4 大班教學對師生互動方式的制約

在我國現階段的情況下，小學班級普遍存在人數多班級大的現象，導致學生和教師難以獲得均衡的交流互動的機會，使得師生互動受到制約，不能獲得有效的師生互動。

2.5.教師的師生互動意識淡薄

目前教師是影響師生互動有效性的主要因素。在現在的小學教學中，很多教師年齡偏大，雖然能夠理解新課標所提倡的新的教學理念，但其傳統教育觀念根深蒂固，已經形成的傳統教育方式難以改變。他們的師生互動意識淡薄，是影響

師生互動有效性的主要因素。

2.6.學生的參與程度參差不齊

部分學生由于各種原因在互動環節參與度不足，導致學生的參與程度參差不齊，并對學生的心理產生深遠的影響。在小學語文教學課堂上創造一個輕松生動的學習氣氛，使學生暢所欲言，不斷的分享著自己的看法好。讓每一個學生在師生互動環節中得到發展。

3、增強小學語文教學中師生互動的有效性

3.1 針對不同的教學內容選擇不同的教學方法

教師要依據不同的教學內容挑選不同的教學方式。例如，像《小英雄雨來》《少年閏土》等故事性較強的課文，教師可以讓學生自主去表現去學習。通過課本劇的形式將課本內容呈現出，學生們通過扮演不同的角色來學習了解不同人物的性格特點，使得學生有了更深入的思考。期間，教師應該通過熱情讓學生相信，做課本劇的事情是有意義有價值的，讓學生全身投入達到良好的教學效果。而一些像《荷花》《高粱情》等抒情類課文，教師要通過引導使學生試圖去有感情的朗讀并注意語言的積累，讓學生暢所欲言談談對課文的理解。

3.2 增強師生之間的話語溝通

首先，通過課堂提問的方式增強師生間的話語溝通。在小學語文課堂上，教師要根據學生的個體差異有效的提問。例如《植物媽媽有辦法》這篇課文，先詢問同學們是否知道蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物的媽媽是誰來調動積極性，進而讓學生通過回憶總結這些植物的特點，提高概括能力，教師適時引導并做出總結。從這些植物進而遷移到其他植物，教師通過學生的回答情況做出不同的舉措，帶領學生找到正確的答案，同時對學生的回答給予表揚和鼓勵。其次，為實現互動中的語言溝通創造一定的情境。例如，在學習《秋天的圖畫》這篇課文時正值秋天，教師可以帶領學生走出課堂，去親身感受一下秋天的美。在學習《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以根據曹沖稱象的具體步驟，讓學生用臉盆、石子、玩具象和稱來模擬曹沖稱象的過程，了解其原理后，鼓勵學生設計新的實驗方法。也可以通過課堂討論的方式，增強師生之間的話語溝通。例如在學習《我選我》這篇課文時了解到，文中王寧毛遂自薦，推選自己當勞動委員，這與中國的傳統思想不符。學生們對此會有不同的看法，教師組織學生討論，這樣的做法哪里有意義，哪里需要改進，教師適時的對學生的言行進行正確的引導。

3.3 豐富師生互動的形式

小學生年紀還小，注意力很難處于持久的集中狀態。這就需要教師通過豐富多彩的教學內容來吸引學生的注意力，活躍課堂的氛圍。教師在講課時要注意語言的生動性，避免枯燥乏味，通過熱情的語氣帶動學生學習的積極性和熱情。就語言而言，教師可以采用多種語言表達的方式。例如，變換不同的語氣和語調，時而急促時而緩慢，夾敘夾議，保持課堂氣氛的活躍性，增強語文教學師生間的有效交流，提高學習的效率。

總結：

在小學語文教學中師生互動是提高教學質量的一個重要的手段。我們追求師生交流新模式的目的是為了達到教學中教師和學生雙贏。小學語文教學中的師生互動并不僅僅是使課堂氛圍變得活躍，也使語文教學變得流暢而順利。促使學生更愿意去思考，開啟學生的思維，使得師生之間能有效的進行互動，提高教學質量。

參考文獻： [1] 趙嫚莉.試析師生互動的形式化——對語文課堂師生互動的觀察與反思[J].學科教育.004(09)[2] 孫杰.小學語文課堂合作學習中的師生互動研究[D].山東師范大學.2012[3] 杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].寧波大學.2012 [4] 曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].華中師范大學.2007 [5]楊靖東.淺析小學語文教學師生互動的語言溝通[J].中國校外教育,2013,13:42.[6]楊云霞.小學語文課堂教學中的師生互動研究[J].考試周刊,2013,74:40

第二篇：小學語文教學中師生之間的有效互動

小學語文教學中師生之間的有效互動

【摘要】隨著我國教育界新課改方針的不斷實施與發展，各階段的各門課程尤其是小學語文教學的改革正如火如荼。如今，傳統教學方法不僅已無法順應時代的發展，同時更是無法滿足現代學生的求知需求。而師生間互動的有效性卻對整個教學效率起著一定的決定性作用。這就要求小學語文教師要在構建和諧師生關系的同時，以學生生活經歷為著手點，在實際教學中將教學互動方式創新化，以最終達到將課堂教學效率最大化的教學目標。【關鍵詞】小學語文教學；師生；有效互動 前言

如何使課堂教學效率和整個教學質量得到有效提高一直以來都是教育界關注的重點。傳統教育模式中死板、陳舊的教育方法早已無法滿足日益深化的教學需求，因此才有了新課改方針的推出。在教育界教學模式與教學方法的改革進行過程中，師生間有效互動這一創新型教學模式和方法在教育界中得到了廣泛的運用，并受到了廣大師生的一致好評。本文就如何促進師生間互動的有效性予以探究并提出幾點拙見以供參考。

一、構建良好師生關系強化學生互動性

處于小學這一階段的兒童不論是身體還是心智都尚未成熟，大多數性格都較為內向，對于陌生的環境、事物等雖極具好奇心但又不敢太過主動接近和探索。并且，從古至今，學生都會自然而然地對教師產生敬畏心理，不管是處于那一階段的學生，他們都會對教師存在一種害怕、畏懼的心理，說得夸張點就像老鼠見到貓。尤其是在課堂教學的互動過程中，當學生們意識到教師可能要準備點人的時候幾乎都會紛紛低下頭假裝在思考，并暗自在心中祈禱自己不要被叫到。有相關研究發現在教育界存在這樣一種現象——與教師關系越是和諧融洽的學生其學習積極性和學習成績等各方面相對來說均較高，且師生關系良好的班級其課堂氛圍以及整個課堂教學效率也相對較好。這也就充分說明了構建和諧良好師生關系的重要性。

因此，這就要求小學語文教師應注重對良好師生關系的培養和構建，主動且積極地關心學生們的方方面面，在與學生進行溝通交流尤其是進行課堂互動時要保證足夠的耐心，并不斷鼓勵學生一起進行互動，當學生感受到教師的親切和熱情時會主動與教師一起互動。例如，在小學語文教師講授《桂林山水》（人教版）這一課程時，可利用先進的多媒體教學設備向學生們展示桂林山水的相關圖片、影視資料等，并要求學生們就自身最感興趣的一處景物進行想象描繪。兒童們的想象力和創造力是不可估量的，教師可在學生們進行描繪后予以恰當性的點評和鼓勵，以此不但可強化學生的學習自信心，還可在一定程度上促進師生關系的[2]

[1]和諧化，使課堂互動的效果最大化。

二、教師應將互動方式創新化、趣味化

好玩好動是小學生的天性，處于這一階段的孩子，容易出現“多動癥”的現象，常常在學習的過程中注意力不集中，容易開小差。倘若小學語文教師依舊沿用傳統教育模式下呆板、枯燥的互動方式，不注重對教學互動方式的創新，便很可能使學生對學習產生一定的厭惡心理，從而使整個課堂教學效率不斷降低。作為一門最基礎的學科，學生們對其的掌握和運用能力會直接對其他科目帶來不同程度的影響，是以，這就為小學語文教師在進行實際課堂教學尤其是與學生進行互動的過程中指出一條明路——不斷將課堂互動方式趣味化和創新化，以活躍整個課堂教學氛圍，帶動學生們與教師進行互動的積極性。

游戲是小學生們生活中不可或缺的“調味劑”，而小學語文教師恰好可以利用這一點，并將其與實際課堂教學中的互動相結合。譬如，在《小蝌蚪找媽媽》（人教版）這一小學語文第四冊的具體教學課程中，教師可在正式上課前與學生一起進行一個課前小游戲。首先由教師說明游戲規則：“同學們，今天上課前咱們先來玩個叫做‘數青蛙’的小游戲，規則是這樣的：首先是‘一只青蛙跳下水’，每個同學每次只能說一個字，比如說小明同學說‘一’，那下一個同學就要說‘只’，以此類推，當說完最后一個字后，下一位同學要根據當前青蛙的數量來拍桌子，有幾個就拍幾下。”當課堂氛圍被游戲帶動起來后，教師要“見好就收”帶領學生進入學習的主題：“好了，游戲咱們今天就先玩到這，現在讓老師帶著大家一起去了解青蛙吧，請大家翻開課本??”在這樣的游戲互動方式下，不僅增進了師生間的情感、活躍了課堂教學氛圍，同時還帶動了學生的學習積極性，可謂一舉多得。

三、從學生生活入手促進互動的有效性

雖然小學生們在學校的學習生活較為枯燥乏味，但其學習之余的日常生活可以說是豐富多彩，花樣百出。“生活處處不學習”、“學好數理化，走遍天下都不怕”等是人們常掛在嘴上的話，確實如此，學習與生活實際上是息息相關的，學習源于生活又運用于生活，二者實際是相通的。因此，這便為小學語文教師在提高與學生之間互動的有效性以及課堂教學效率提供了一條有利的捷徑。

比如，小學語文教師在對學生們進行以“生活中最難忘的一件事”為題的作文寫作教學時，可首先以講故事的形式向學生們分享其自身較為難忘的生活事跡，在激發學生的學習興趣后，要求學生們向大家講述自身較為難忘的事跡。而此時，有的學生們便會開始互相討論，有的則陷入回憶和思索中，當教師隨機點一名學生進行分享時，其他學生都會聽得非常認真。當學生講述完畢后教師應予以適當性的點評和鼓勵。通過這一方式，不僅強化了師生間互動

[4]

[3]的有效性，同時還能使學生學會將生活實際經歷運用至作文當中，以達到不斷提高學生寫作質量的目的。結論

總之，師生間的有效互動能夠在很大程度上幫助提高課堂教學效率，小學語文教師應善于創造有效的師生互動，以促進學生語文綜合能力的不斷提升。【參考文獻】

[1]包日娥.小學語文教學中師生之間的有效互動探析[J].亞太教育，2016，（28）：33.[2]張曉娟.試論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].課外語文，2016，（27）:7.[3]項惠英.淺析小學語文教學中師生之間的有效互動[J].新課程(小學)，2016，（07）:171.[4]李敏.論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].中華少年，2016，（18）:44.

第三篇：小學語文教學中師生之間的有效互動探究

小學語文教學中師生之間的有效互動探究

摘要：基礎教育課程改革是為了全面推進素質教育，以適應社會發展的需求。在當前的知識經濟時代，信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，如果不改革就會被淘汰，只有不斷的學習，才能全面的發展。傳統的語文教育模式限制了學生能力的提升，小學語文教師的教學方法也應隨著時代的潮流不斷的改進，增加師生之間的有效互動，來逐漸提升學生的語文能力。

關鍵詞：課程改革；素質教育；有效互動；小學語文

一、傳統教學模式中師生間存有的互動性問題

1、課堂互動模式太單調

基礎教育課程改革前，許多學校的語文教師在上課時，從來就不去考慮學生的接收理解能力，語文教師只會按照他們的思路去講解，以填鴨式的方式對待學生，將書本上的知識強行灌輸給學生。學生只能圍著老師的思路轉，一字不漏的記下來，才能明白老師的意思，即使偶爾有什么課堂互動，那也是采用老師問，學生答的模式，這種語文教學互動模式太單調，也很難提高學生們參與互動的熱情，有時候教師選擇互動的切入點不對，反而會得到適得其反的結果。這種單一的師生互動教學模式，不僅課堂效率低，效果不如意，時間長久了，還會嚴重影響到學生的學習成績。

2、教師與學生難以建立和諧友好的有效互動

素質教育推行前，教師與學生處于不平等的地位，他們很難和諧友好的融為一體。由于受到外界各種環境因素的影響，教師在學生們看來總是嚴肅的，難以接近的存在，這就讓師生之間的有效互動很難開展。教師也會根據學生的學習成績，為學生劃分等級，優秀的學生總是受到老師的優待，差生總是被教師冷落，時間久了，師生之間的關系也變得冷淡了，這時候就更不可能參與到師生之間的互動中來了。而且學生們長久的感受不到教師們的重視，就會變得越來越沉默，而課堂也就成了優秀學生展示才華，表演的舞臺。在這種觀念下，教師與學生又怎么能有效的開展互動呢？

二、如何在基礎課程改革中增加師生之間的有效互動性

1、了解學生提前預習的情況，掌握好師生互動的切入點

教室是學生們學習接受知識的地方，是教師傳授知識的媒介，然而上課時間是有限的，那么，怎樣才能在有限的時間里，使學習效率最大化呢？教師需要掌握好課堂有限的時間，做好合理的安排，只有提前了解了學生的預習情況，才能在授課過程中找好時機與學生進行友好的互動，這就要求教師提前幾分鐘走入教室，與學生做提前的交流，了解學生的學習狀況，為接下來的開課做好充分的準備。例如，在學習《桂林山水》這篇文章時，教師可以在網上搜集一些桂林山水的風景圖片，聯系其當地的物產特色與學生展開交流，同時，讓學生們描述下，通過預習后，他們心目中感受到的桂林又是什么樣子，學生就會在與教師互動的這個過程中，加深對桂林山與水的了解，然后教師在根據課文針對性的展開教學，此時，學生無論是對于課文的理解能力，還是學習的積極性都會相應的提高，師生教學的互動效果就能夠很好的體現出來。由此可見，把握好師生互動的時機、找準互動切入點，有針對性的展開互動，才能更好的實現互動教學價值。

2、在良好愉悅的氛圍下讓學生主動參與互動

小學語文教師想要與學生展開有效互動的先決條件就是營造出一個輕松愉悅的學習氛圍，在此氛圍之下，才能消除學生們心中對上課的抵觸心理，教師上課也不能板著臉故作威嚴，應該時常微笑，讓學生們在面對教師的時候，就像面對熟悉的朋友一樣，自然的放松，才能更好的溝通。在這種教學環境的影響下，課堂也不會變得沉悶與壓抑，學生們反而會主動的要求進行師生間的有效互動，這對于語文教學而言是一個很好的開端，能夠很好的提升課堂效率。釋放學生們的積極主動性，對于教育有著深遠的意義。比如在學習《小馬過河》的時候，教師可以提取課文中的角色，讓學生們自由選擇想要扮演的角色，通過角色的有效互動，讓學生們了解文章中每個角色的用意，同時讓學生談談作為角色扮演者，在這個扮演過程有什么樣的體會，縱觀全文又學到了什么，對于生活有什么用意？這能幫助學生們思考，增強對課文的理解。輕松愉悅的氛圍能夠推動師生間的有效互動，教師應在教學過程中好好把握。

3、以適當的手段提高課堂互動

每一個個體都是獨立存在的，他們有著自己獨特的思考方式，并不會因為年齡的差距而發生改變。小學生都處于一個愛玩的年齡階段，他們好動好學，總是對新鮮的事物充滿著新鮮感，他們總是想把他們所認為的一切美好事物跟人分享。但是每一個學生的性格又是有差異的，這也就造成了課堂的千奇百態，導致了沉默的總是不愛說話，活躍的總是說個不停。教師想要與學生順利的展開互動，那就需要采取適當的手段，來引導并調動全體學生的積極性，讓他們主動的參與進來。例如：教師在講解寓言《揠苗助長》的時候，可以先讓學生把課文先讀通順了，要是讀不通順怎么才能更好的理解文章寓意呢。然后教師針對課文不時的提出幾個問題，讓學生們以小組探討，為什么最后禾苗都死了呢？我們什么中又有哪些跟這種現象很像呢？這樣做不僅教學效果好，效率高，學生們通過互動對課文也理解了，還鍛煉了學生的思維能力。

三、結論

綜上所述，想要全面的推進素質教育，那么，就必須有效的開展師生互動。良好和諧的師生關系能夠消除師生之間的制約，為小學生營造一個輕松愉快的環境，有助于提高小學生的積極主動性，提升他們的語文能力，還能夠有效的提高學生的學習效率以及課堂的教學質量。

師生之間的有效互動，對于小學生的未來有著不可估量的作用。

參考文獻：

［1］盧俊霞．淺析小學語文教學中師生之間的有效互動［J］．才智，2014(08): 124．

［2］尹美媛．芻議小學語文教學中師生之間的有效互動［J］．新課程導學，2015(24): 83．

[3] 董國艷.快樂與快樂的碰撞——小學語文良好課堂氛圍的構建[J].讀與寫(教育教學刊)2014(03):89-90.［4］劉輝,田進龍.小學語文“讀”與“寫”能力培養[J].課程教育研究，2014(16)：68-69.

第四篇：淺議教學中師生之間的互動

淺議教學中師生之間的互動

臨夏縣漫路鄉漫路中心小學教師：劉彩霞

教學活動最主要的表現形式就是師生之間敞開心扉的情感交流。即教師通過教學，實現對學生的教育和培養，學生通過教師的引導和幫助，使自己得到充分的發展、提高。那么，教學中怎樣才能做到師生之間的互動呢？

真誠的關注和溝通

教師在授課過程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學生。教學過程中學生的認知過程是其身心發展水平和身心發展狀態的條件下進行的。如果教師只顧著教學目標而忽視學生的不同層面時，就會導致學生學習難度過大，或者負擔太重。楷避免此種現象，教師首先要關注到每一個學生的實際能力，需要教師以教材內容為橋梁，與學生進行交流，讓學生傾訴自已的內心實感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時，我先給同學們講了發生在臺灣和大陸之間的感人事跡，然后說：“同學們此時此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動。我想會有很多同學借此傾訴自己的心聲，同學們，你們想過嗎?”好多同學齊刷刷地舉起了手，爭著回答。通過同學假道學的回答，我對他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學生的個性差異，讓學生明白了“朋友之間”、“同學之間”、“鄰里之間”處處有愛的，處處需

要愛。這種溝通，使教師抓住了學生想了解的關鍵內容，講解時一語中的。而學生被教師的真情所感染，聽起課來注意力也異常集中。

角色轉變要“無形”

作為教師，從知識結構來看明顯高于學生，再加上備課過程中對文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時會有這種感覺：為什么講了多遍的問題學生還是不會呢？殊不知，這些知識對學生而言卻是全新的，他們需要反復的理解才能接受并掌握。所以教師在教學過程中要把自己擺在在學生的位置上去看問題，分析問題，而這種轉化又要通過情感的感染，意志的努力和行為引導的方式來實現。在講《窮人》這篇課文時，有一段妻子和丈夫的對話描寫，這些對話都是非常令人心酸的，為了使學生能讀出這種感受，我特意設計了一些對白，當學生每讀完一段時，我作為一個“旁聽者”說出了此時的內心想法，而且全然是以一種學生的口吻很“幼稚”的思維來進行敘述的。這個很小的轉化，卻讓學生耳目一新，完全投入到故事的情節之中。教師這種角色的轉化，做到了用行為來感染學生，用語言來對學生施加影響，既密切了師生關系，又為課堂教學營造了良好的情感氛圍。

動之以情，曉之以理

學生的情感往往隨著教師的情感而轉移。作為教師應盡可能利用各種機會，經常地主動地接近學生，了解學生，以真情對待學生，做好師生之間的情理交融，發掘學生潛力。教師要在教學

中一定要把學生的感受放在重要位置，如果發現學生的反應跟不上，一定要停下來，鼓勵他們提問，讓學生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進學生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對學生動之經情曉之以理，幫助他們進步。

總之，教師一定要與學生保持平等、和諧的師生關系，關注學生的每一個細微變化，多找學生談心、聊天，消除學生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽，就一定會帶來教學中的良好互動。

第五篇：物理課堂教學中師生之間的有效互動

物理課堂教學中師生之間的有效互動

作者：田紅華

在物理課堂教學中，教師要能使自己的教學目標和任務高效達成，老師和學生之間的有效互動就顯得特別重要，師生間有效互動不僅能活躍課堂教學的氣氛，充分調動和激發學生參與自主學習的興趣，也能在不知不覺中讓學生接受所需學習的知識，培養實際的能力，而且對師生之間關系的協調，增進師生之間的情感起到很大作用，親其師，才能信其道。如何使物理課堂教學中師生之間的互動有效，我認為應做到以下幾點：

一、要做到有效備學生

學生是學習的主體，是學習的主人，要使師生之間的互動有效，就要充分考慮到學生的個別差異性，這些差異包括學生的實際能力、以前的學習成績、自主學習的自我意識、家庭教育的要求和期望值等。互動離不開情感，離不開學生的熱情和內心需要，所以教師應根據不同學生的差異，有效的去激發和調動學生的情感，同時還要深度的開發和利用好現有的教材和練習，師生之間的有效互動是為了學生的有效學習，為了學生實際能力的提高，為了學生健康的成長和發展。在處理教材和練習時要充分考慮到影響有效互動的各種可能的情況，教學目標的設計和確定要符合學生心理特點，要考慮到學生的情感合認知現狀，選擇的內容不能過難，難點集中的地方要分解、細化，力求貼近學生的現有狀況和能力，而且同時要考慮學生的情感因素，學生的學習過程的動態的、其中充滿著變化。

二、注意上課的節奏

教師上課的節奏對師生之間的有效互動有很大影響，但常常被一些教師所忽視，當老師的教學節奏與學生的認知和能力相適應、相協調，此時師生間的互動會很有效，會使老師感覺到上課的講授很輕松，且在整個過程中保持良好的心態，同時也能使學生感受到老師上課的藝術性。不是重點的地方不要長時間的重復、停頓，與教學目標和要求無關的話題不要扯的太遠，要注意不同環節之間的過度，好的課堂教學中自然且切合實際過渡會為目標的達成節省大量的時間，而且能增加師生之間的有效互動。但是也不能為了互動而互動，把過多的時間和注意力放在個別學生或者少數學生的身上。

三、對學生充滿感情，富有愛心

物理課堂教學中師生之間的有效互動是老師和學生之間的雙向交流，他和日常生活中人與人的交往一樣，也離不開感情的交流。我們應重視師生情感互動，建立新型的師生關系，師生之間的情感互動是物理課堂教學中師生之間的有效互動的基礎，要增進師生自己的感情，首先要教師對學生富有愛心，其實所有的學生都是積極向上的，都想得到良好的發展，有的時候學生往往會因感受不到老師對自己的愛、對自己的關懷和重視，從情感和心里上疏遠老師，從而大大的影響了師生之間的有效互動，這些學生可能會認為自己在老師心中的地位是無足輕重、可有可無的，以后就是有和老師互動的機會和場合，也是消極對待，有的時候甚至會拒絕配合。老師要讓學生感受到老師對他深深的愛，對他充滿感情，感受到老師對他的關懷，這樣他們才會愿意且樂意與老師交流，師生間有了感情基礎，物理課堂教學中的有效互動也就水到渠成，自然而然。現代生理學和心理學研究成果表明，學生在平時的學習活動中，不僅僅是智力的活動，僅需要人的大腦參與，還需要情感，學習的過程是在情感的參與下進行的。師生之間和諧、健康的情感對教學過程中師生的有效互動有著極其重要的作用和影響。師生間的關系，不僅影響著學生的成長和發展，同時也影響著教師的教學。因此說情感是師生間合作的紐帶，是教學目標和任務高效完成的催化劑，是師生之間互動的橋梁。愛是給予，,愛是奉獻，老師給學生無私的愛、不附加要求和回報的愛，學生也會給予老師以同樣方式、同樣結果的愛。

物理課堂教學中師生之間的有效互動，不僅需要學生的積極參與，更需要教師想方法使學生想參與，愿意參與，樂于參與。只有老師和學生都真心參與其中，師生之間的互動才能實現，才能真正的有效，才能把教和學有機合一，把物理課堂教學變成我們一起的活動。