第一篇：《互動教學》讀書筆記大全

《互動教學》讀書筆記范文

當看完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，寫一份讀書筆記，記錄收獲與付出吧。那么讀書筆記到底應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《互動教學》讀書筆記范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《新課程標準》中明確提出課堂教學改革是課程改革的重頭戲，因此強調師生交往、構建互動的新型師生關系，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但何為互動，如何才能在教學中實現真正的互動，一直讓我很困惑。最近，我閱讀由華東師范大學基礎教育改革與發展研究所鄭金洲教授主編、福建教育出版社推出的“新課程課堂教學探索系列”叢書，其中《互動教學》一書，讓我對于新課程背景下的互動教學有一個較全面的認識。

互動是行為主體借助于一定的手段，與他人(或環境)和自己相互作用、影響的過程。互動教學是使用互動的一種教學形式，即在教學中，采用互動并依賴于對話，創造有利于學生發展的環境的教學形式。

首先，互動教學不是單向影響的教學。傳統的教學，強調教師的中心地位，強調教師的權力，強調學生的被動與服從;互動教學是多向的教學，即在教師、學生、環境之間發生多維的信息交流，在交流中實現師生之間、生生之間、師生與環境之間的互動。教學活動的本質屬性應當是交往，是一個以課程為載體，以課堂為環境，以教學過程為主渠道的，多向交往的對話過程。在這一過程中，師生間的交往與對話是教與學結合點，通過多邊多向、多種形式交互作用，師生群體結成了學習共同體。它不再將學生視作一個接受教育、獲取知識，以服從為存在方式的客體對象，而是與教師平等的，有自己的觀點、思想、情感與態度的生命體。

其次，互動教學不是任由教師控制的教學。學生是互動的主體，有權對自己的學習作出選擇。教師的主導作用并不意味著隨意控制學生的思想與行為，教師是學生學習的領路人，應當放下師道尊嚴的架子，平等地對待每一個學生。平等的師生關系是民主課堂的基礎，有了民主，師生間就能互動起來，而且這互動的有效性就有了可靠的保障。教師要尊重學生的人格和品質，真正賦予學生自主學習的時間和空間，學生學習的積極性和創造性就能得到充分的發揮。

第三，互動教學不是追求互動形式的教學。在聽課過程中發現，有些教師為了充分體現教學互動，設計了大量的展示性問題，讓學生圍繞問題團團轉，看似熱鬧，看似學生的積極性很高，實質上屬于無效互動。還有的教師為了改變教學組織形式，許多課堂采用小組合作學習，但教師沒有對小組成員提出應當承擔的要求，很多學生在小組討論時亂說話或做其他事情，讓小組活動流于形式。

第四，互動教學不是單一的依賴語言互動的教學。有些教師將互動理解為教師提問，學生回答。雖然語言是互動教學的必要手段，但僅僅是互動教學的手段之一。有效的教學互動中，教師會充分發揮身體語言的作用，如經常使用目光接觸、微笑、點頭、搖頭和手勢來輔助教學和課堂管理，有時也會用體態語來模擬情景。在英語課堂教學中，使用準確、適當、自然協調的體態語，可增加課堂的趣味性，促進師生互動。

第五，互動教學不是獨白式教學。“獨白式”教學是教師把教學看成單向的傳道、授業、解惑，而忽視學生的興趣、學生的現有水平。建構主義教育理論認為知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是積極的主動構建，是新舊經驗之間雙向的相互作用。

總之，互動教學是把教育活動看作是生生之間、師生之間進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互活動過程，它立足于師生雙方的互相認識、理解、解釋的基礎上，是以師生雙方的.平等對話為前提的教學，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到教學相長。

師生關系是教育學研究的一個重要的但似乎又永遠說不清道不明的問題。關于師生關系，歷史上常將二者對立起來，導致教師中心和學生中心的產生。互動教學則認為師生之間的關系是互動關系。

這幾天在研讀新課程課堂教學探索從書巜互動教學》，在研讀過程中才真正理解在互動教學中教師必須做到以下幾點，才能處理好互動教學中師生的關系。

首先要求教師在互動教學中要更新觀念，這是互動教學的前提條件。

第一，教師要認識到教學具有創造性，創造性要求教師在教學過程中不斷地按照教學規律并能結合自己的個性特長創造性地進行教學，要不斷預設教學情景，但又在實踐中生成自己的教學風格，創造性既是教師的有效教學，又是教師根據規律的靈活處理。

第二，認識到教學對于學生生命意義的重要性。以往的教學關注的是要求學生把握與自己的生活世界和生命世界毫無關聯的成人世界的認識，而現在的教學則需要我們認識到教學對學生生命意義的重要性，這需要教師從學生日常行為和言談中發現學生成長的需要、能力和習慣，強化學生對自身發展的關注度。

第三，認識到教學絕對不是獨白或表演，而是為互動、交流提供背景與平臺。傳統的教學理論常常將教學界定為對學生發展的培養，其基本出發點就是成人能夠而且必須對學生的發展負責，并將成人認為有用的知識灌輸給學生，殊不知，學生進入學校，不僅僅是學習知識，更重要的是學生在學校中還要學會如何與人相處、如何獲得更多的喜悅，收獲更多的成功。因此從這個意義上來說，我們的教學就是為學生提供能夠與人相處的平臺。我們所提供的知識、設計的活動，無一不是為了這樣一個目的。

第四，認識到教學是學生主動建構知識的過程。建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義賦予卻是由每個人自己決定的。所以他們關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構精神世界。因此，在教學中，教師應將學習視為學習者主動建構內部心理表征的過程，這需要為學生提供各種結構性的知識和非結構性的經驗背景。

其次要求教師在互動教學中要進行民主互動，這是互動教學的本質特征。民主的師生關系是指教師和學生在人格上的平等，在教學過程中地位的平等。這一般包括知和情兩個方面：從知的角度說教師與學生只是先知和后知的關系，不存在施恩者和受恩者以及尊卑關系;從情的角度講，學生與教師一樣，擁有獨立的人格和自由意志，擁有豐富的內心世界，擁有舒展生命、表達自己的空間。這種關系在課堂教學中則體現為師生都可以自由地發表自己的見解，可以和對方展開探討甚至爭論。

再者要求教師在互動教學中要進行師生之間的對話，這是互動教學的實現途徑。互動教學中的對話作為一種策略，則常常與共同在場、主動介入、積極參與聯系在一起，即通過敞開、接納、回應、碰撞、溝通、合作、交流、互動等，達成視界融合以及共生共榮的理想，對話作為關系思維的表征，既可以發生在人與人之間，也可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與人的精神產品，亦即人與各種文本之間這種對話并不以口頭語言交會為特征，而是通過人對文本的理解和批判展開。對話依賴于教師的親和力和感召力，需要教師理解、尊重和寬容學生。

當然，要想能得心應手地處理好師生的互動關系，肯定不止是要求我們能做到以上幾點，它還需要我們在課堂教學中多感悟，多體會，課后多反思，多總結，這樣才能慢慢地處理好互動教學中的師生關系。

第二篇：《互動教學》學習心得

通過聽取李高峰教授關于《互動教學》的講座使我受益匪淺，認識到了互動教學對今后教學工作的巨大指導意義。

聽過學習知道了互動應該是教師與學生的交往過程、互動過程，教師與學生的關系也是對話關系、合作關系，而且雙方在互動中同等重要，片面的認為互動的主體是教師或學生都是有偏差的。互動中師生是相互影響，教學相長。

首先我明確了課堂中的互動是多種多樣的。師生互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態的相互影響，良好的情感互動帶動教學質量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎，共同交流，教師要耐心傾聽；而雙方的情感共鳴是關鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發揮雙邊的最大效應。

其次，認識到了很多自己的不足，特別是在以往的互動中存在偏差。

如在高效課堂活動的開展中，發現我也包括我的同事們或多或少都存在課堂討論形式化的問題，在小組討論環節中教師并沒有參與其中，沒有進行師生互動的活動，學生的討論效果往往不盡人意就是因為教師沒參與到討論中去，給予學生必要的指導。因而今后在小組討論中教師應該不斷的去傾聽學生的討論，在必要時給予學生指導，我想學生的合作探究效果會更好。

又如互動對象的不平等，往往在提問時教師總喜歡傾向于男生或學習好的學生。這對于其他學生是不公平的，這也讓我想到了昨天何聚厚教授講信息化的微課堂視頻對后進生轉化的促進作用。如果教師在后進生觀看微課堂視頻有所得時對后進生及時的進行互動交流并鼓勵，我想效果會更好。

總之，通過學習我有所得，這對我原有的教學產生了觸動，今后我會試著去實踐，促進自己提高。

第三篇：互動云教學

天脈互動云教學系統

互動云教學系統是為了提高授課效率、增加學生參與感而打造的新型多媒體智能互動教室。新教室讓學員成為主體的地位在課堂上得到落實和凸現，既是互動式教學的內在要求，也是學員能力發展的需要。

一、系統布局

1.天脈互動教室主顯示系統

位于教室前端正中央。作為整場教學內容的核心展示，通過Coverflow、PPT播放器、文檔播放器三種形式展現各種會議資源。2.天脈互動教室操控終端系統

位于教室前端的右邊，即天脈互動教室主顯示的右側。教師可以導入、導出會議資源，對資源進行書寫圈畫、同步、推送及保存操作。同時通過內置的互動監播平臺，支持最多顯示4路無線分享桌面的流化桌面，實現學生端資源及演示操作在會議室主顯示端上的靈活分享。3.天脈互動反饋信息顯示系統

位于教室前端的左邊，即天脈互動教室主顯示的左側。通過疊層墻Overlay Wall效果集中呈現會議中隨時產生的學生反饋的互動信息。4.天脈互動教室中控終端系統

位于教室后臺的機房。作為互動云教學系統的核心引擎，負責所有設備、數據、指令的管理。5.天脈無線互動終端系統

放在學生的課桌上，學生可拿在手上使用。學生可以通過無線方式加入課堂，同步查看各種資源，提交反饋信息，完成與教師和學生的實時交互。6.天脈無線智能遙控終端系統

放在教室講臺上，教師可拿在手上使用。教師可以通過無線方式遙控教室主顯示端顯示各種資源，在講解過程中查看提詞。7.高頻無線路由器

位于教室后臺機房。通過建立局域網將各個系統連接起來，也可以連接外網，獲取教學資源。8.千兆交換機

位于教室后臺機房。將各個系統連接起來，形成局域網。9.互動教室視頻采集系統

位于教室后端，左右各一個。實時采集教師授課過程，結合音頻采集系統，可作為網上教學資源。10.音頻采集系統

位于教師講臺和學生課桌間。實時采集教師的授課內容和學生的反饋信息，結合視頻采集系統，可作為網上教學資源。11.觸控一體機

位于教室前端左側，天脈互動反饋信息顯示系統的左前方。作為天脈互動教室操控終端系統的備用，功能一致。

二、功能簡介

1.人機交互功能：在互動形式上，能夠自如掌控教學資源的播放，采用最新的NUI（自然人機交互技術）和網絡互動式教學技術，達到更加直觀豐富的互動效果。教師能夠通過觸摸屏、平板電腦與手機遙控的方式方便地進行教案導入、教案展示控制。2.剪截功能：為了方便進一步突出展示教學資源，需要實現屏幕任意部位的局部截圖，并將截圖發送到主屏幕的功能。

3.畫筆功能：在實際教學方面，主要控制屏需要支持帶有自然筆記效果的教師手寫圈劃功能，方便教師給學生現場圈劃重點。

4.學生互動終端功能：教室書寫板采用可縮放的先進的電子書寫板，支持全篇的原筆跡手寫，支持書寫區域大小的自動調配以便教師由傳統教學過渡到新型互動教學。5.互動控制平臺功能：互動控制平臺支持各類教學資源（word、ppt、pdf、jpg、png、mp4、mov等）的自動導入，只需利用U盤等移動存儲插入，資源便能自動上傳。6.展示終端功能：教學演講稿展示大屏以更大尺寸、更高分辨率呈現教學內容，并支持coverflow形式的圖片瀏覽。

7.意見反饋集錦屏功能：該系統需要實現學生手寫提問的實時反饋。同時實現學生在課堂教學中所提交的問題,教師能夠方便地調用和批注，其它學生亦可就該問題和教師二次互動。

8.無線遙控功能：在教師使用的手持控制設備上需要顯示當前教案的備注和提示，降低教師備課難度。同時，教師還可在手持設備中,選擇學生上傳的提問，然后調用到大屏幕進行講解。

9.教材同步功能：學生通過桌面終端使用簡便,可以自主選擇瀏覽教學內容,對教學講稿反復觀看，也可自動跟隨教師播放的教案。可同步接收其他學生提出的問題，并可通過手寫進行提問和發送。

10.遠程教室功能：實現教學現場的全國互聯網直播，全程記錄授課的過程,提供音視頻實時直播及7天之內回看，供隨時回顧教學內容。

11.海量教學信息素材功能:因實際教學案例的需要，需在教學、教學過程中，實時檢索國內、外100家以上電視臺近年來（至少從2009年起）的各類教育電視資料，并可隨意根據視頻內容關鍵字進行搜索；

12.能夠直接連接互聯網搜索功能：搜索最新的網頁、圖片、視頻、文字和新聞資訊，以便教師隨時調用。相關的搜索結果，可以實時的導入到互動教學系統中，并呈現在教師、學生等各終端顯示；

13.皮膚更換功能：能夠提供多種皮膚包裝，并滿足以應用設計為基礎包裝設計需求，在中標后提供深化包裝。

三、系統拓撲圖和技術標準

拓撲圖

技術標準

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 兼容Mac、iOs、Andriod與Windows多平臺、多系統、多設備之間的信息資源共享 使用廣播協議，不用配置即可使用

使用TCP連接，符合國際標準CFNetWork網絡通信層技術框架，確保網絡包的傳輸 WPF圖形系統 Bonjour協議

QuartzCore 2D圖形編程 CFNetWork TCP連接發送接受指令 HTTP請求交互 GCD多核編程 JSON數據解析

CoreAnimation動畫編程

四、功能應用

1.教學資源管理系統

? 專題功能

專題功能實現對專題的添加、更改、查看、刪除操作。

? 上傳功能

支持上傳各種教學資源，包括PPT、圖片、視頻。

? 瀏覽和下載資源

實現對系統中所有資源的瀏覽、搜索、添加至任意專題、下載操作。

2.天脈互動教室主顯示屏

? 教室主屏幕提供三種展示資源的模式： Coverflow 中間資源突出顯示，兩側資源縮放顯示并位于中間資源后，資源依次向左滾動顯示。默認情況下，視頻或圖片以Coverflow模式展示。

? PPT播放器

播放效果與Microsoft Office PowerPoint中的幻燈片放映效果相同，全屏播放PPT。默認情況下，PPT資源以PPT播放器模式展示。

? 文檔播放器

全屏播放文檔。默認情況下，PDF和Word資源以文檔播放器模式展示。

3.天脈互動教室操控終端

? 導入、同步資源

互動教室操控終端支持各種教學資源（視頻、圖片、PPT、PDF、Word）的導入，幫助您靈活加載教學所需的資源。導入方式：磁盤導入、云資源加載、拍照上傳。互動教室操控終端支持同步資源功能，在成功導入資源包后，通過將其設置為同步狀態，同時控制教室主屏幕和無線互動終端同步顯示該資源包，幫助學生跟進教師的講解進度，同步進行資源瀏覽。

? 瀏覽資源

互動教室操控終端支持各種資源的瀏覽，幫助您在成功導入資源包后對資源包內的資源進行書寫圈畫、保存、推送、桌面流化操作。

互動教室操控終端支持新建電子白板，幫助您在教學過程中更為清晰地進行書寫圈畫。

? 書寫圈畫

互動教室操控終端支持通過畫筆工具對白板、資源或用戶桌面進行書寫圈畫，幫助您實現信息的隨意記錄。

互動教室操控終端支持新建電子白板，幫助您在教學過程中更為清晰地進行書寫圈畫。

? 流化桌面

互動操作平臺支持對互動操作平臺區域和用戶桌面上的任何操控進行流化，幫助您無限擴展可以展示的資源類型，實現任意資源在主屏幕上的宏大展示。

? 推送資源

互動教室操控終端支持在教師講解同步資源時插播其他資源、白板資源或用戶桌面資源，幫助您使用豐富的插播資源對同步資源進行輔助講解，實現資源的快速切換與分享。? 保存并導出資源

互動教室操控終端支持對教學過程中產生的課堂成員的反饋信息和教師的歷史記錄進行保存，幫助您實現教學信息的全面存儲；互動教室操控終端支持導出教學中各種使用和產生的資源包，幫助您在任意時間快速恢復教學，實現會后資源的應用。

? 控制大屏

互動教室操控終端支持對教室主屏幕的操控，幫助您實現特定資源在教室主屏幕上的宏大展示。

? 互動監控平臺

互動監播平臺支持最多顯示4路無線分享桌面的流化桌面，同時支持對任意流化桌面進行翻轉、放大縮小、推送到教室主屏幕上顯示，幫助您實現學生端資源及演示操作在教室主屏幕上的靈活分享。

4.天脈無線智能遙控終端

? 瀏覽資源

無線智能遙控終端支持預覽各種教學資源，幫助您快速選擇查看。

? 查看題詞

無線智能遙控終端支持查看提詞功能，方便教師在講解過程中查看講解內容的備注信息，進行參考。

? 同步資源 無線智能遙控終端支持控制教室主屏幕和無線互動終端同步顯示互動教室操控終端上處于同步狀態下的各種教學資源，幫助學生跟進教師的講解進度，同步進行資源瀏覽。

? 推送資源

無線智能遙控終端支持在教師講解同步資源時插播其他資源，幫助您使用豐富的插播資源對同步資源進行輔助講解，實現資源的快速切換與分享。

? 拍照上傳

無線智能遙控終端支持拍攝上傳功能，幫助您隨時對紙件進行拍照，或對場景進行視頻拍攝，通過上傳至中控終端后與所有學生分享。

? 遙控大屏

無線智能遙控終端作為互動教室操控終端的延伸，同樣支持對教室主屏幕的操控，幫助您在會場的任何位置，遙控大屏顯示各種資源。

5.天脈互動反饋信息顯示屏

互動信息反饋終端通過疊層墻Overlay Wall的形式累積顯示學生的反饋信息。包括在教學過程中產生的各種互動筆記和通過iPad拍攝的照片或視頻資源。6.天脈無線桌面

操作無線分享桌面的方法與互動教室操控終端相同，請參考互動教室操控終端的操作方法進行使用。

使用【桌面流化】的功能，教師攜帶的筆記本可以通過無線快速接入現場局域網，一鍵將內容投放到大屏幕，不再需要VGA、HDMI對接線。7.天脈無線互動終端

? 查看資源

查看各種教學資源，包括教師共享的資源、學生本人記錄的筆記、所有學生的互動筆記

? 同步功能

在教學進行過程中，無線互動終端對教師演示的教學資源保持同步跟進。分為復習宣講模式和新課宣講模式。

? 筆記功能

學生使用畫筆工具在PPT頁面中記錄教學筆記，或者新建白紙記錄教學筆記。

? 保存和互動功能

將學生記錄的教學筆記保存下來，方便學生查看。也可將學生記錄的教學筆記發送到互動屏進行展示，完成信息的分享與互動。

8.天脈互動教室中控終端

? 操作專題

在專題操作區中，您可以進行專題的查看與刪除、專題資源的查看與刪除操作。

? 操控設備 在設備操控區，顯示云教學系統中所有設備的列表，列表中列出設備的基本信息，包括序號、設備名稱、狀態、注冊身份。您可以查看設備名稱、查看設備狀態，您還可以對云教學系統中所有設備進行操作控制，包括控制連接以及刪除操作。

第四篇：互動教學模式

思想政治理論課合班教學“雙 主”互動

教學模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業大學學報》

夏蘭芬

（鄂州職業大學

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學成為普遍現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。該文從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課 “雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學；“雙主”互動教學模式 隨著經濟的發展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學普遍存在“生多師少”合班上課的現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。當授課教師身處“以一當百”的境地時，単一性的教學模式、教學手段、課型、教法不能滿足高職學生的需要。高職教師必須改進傳統的滿堂灌學生被動接受知識的學習方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區。積極探索“雙主”互動教學模式，調動學生主動學習的積極性，達到提高學生綜合素質的目的。筆者從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課“雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學的現實狀況 1． 教室學生人數多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數量超過這個數量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學的學生人數遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經常出現學生說話、睡覺、發短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學效果難以保證。

2．教室學生人數多，學生被關注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環境中上課，無法全面了解每一位學生的實際學習情況，也不可能有足夠的精力關注好每一位學生思想動態，高職學生得到教師關注的時間份額相對減少時，師生關系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學生基礎差底子薄，沒有養成自主學習的良好習慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學習，學習任務不能圓滿完成。

3．合班教學環境下中職升上來的學生時空錯位，學習處于被動狀態

高職學生中有部分是中職上來的，他們學習、生活習慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內容時他們處于休閑狀態，不知從何學起，作業不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰。

二、思想政治理論課合班教學“雙主”互動教學模式

思想政治理論課合班教學是時代發展的產物。任何新事物的產生，都會出現新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學方式，重新建夠教學模式。

（一）“雙主”互動教學模式的概念及內涵

“雙主”互動課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化的一種模式。區別于其他模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統。三者之間的關系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態平衡關系。主體參與的課堂教學系統就是由教學內容、教師、學生及課堂環境有機構成的生態系統。這種模式充分調動了學生學習的積極性和參與性，激發了學習興趣，培養了創新精神，重視了人格培養。通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學條件下“雙主”互動教學模式的實踐過程

參與式學習是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式的最好體現，它能夠讓學生有機會以主人翁的態度去觀察、思考和分析一些現實問題，同時也能夠發揮學生自己的專長進行創造性地學習。[2]

“凡是預則立，不預則廢。” 參與互動教學模式需要做好準備工作。這主要表現在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為教學搭建平臺 每一學期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業即教書，喜歡交最真誠的朋友即學生；其次是筆者將教學論文與學生共享，讓學生意識到高職的學習理念是學、研相結合；再次是講明師生平等共同遵守的班規、學期安排、學分結構；最后是讓學生即興演講說出自己內心想說的話。一顆真誠的執教之心交給了高職學生，學生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內心話。高考失誤的同學沮喪地說，理想的大學與現實的大學落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應，飯菜口味很不適應；有少數學生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學生對老師產生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關系，教師也掌握了學生的第一手材料，做學生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯系高職學生的現實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現自己，女同學嫉妒你？如果你心正，是為了學習和工作，女同學會很快改變對你的態度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為整個學期的思想政治理論課教學工作作了很好的鋪墊。

（2）教學過程中“化整為零與化零為整相結合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學環境是高職合班學生的迫切愿望。然而合班教學的課堂秩序有時失控，是因為學生人數遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數，就要使用課堂教學管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結發言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學生交流探討。使學生從典型事例和人物中深刻領會到中華民族數千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發揚者。同學們利用互聯網和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內容和形式上的創造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎上對學生的觀點進行評價、引導，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學“化零為整”的管理方法。課堂學習成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學互動中表現積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學習成績掛鉤。教學實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結合”的方法組織課堂教學，有利于培養小組成員的團結合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學習習慣逐漸養成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調動高職學生學習的積極性、主動性，解決了部分學生在課

【3】堂教學中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學環境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學生的再生父母。為了縮小合班教學環境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學生的所思所想并及時予以引導。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學習的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學生和學校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學生服務的良好形象，有助于高職學生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學 “雙主”互動教學模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學模式，有利于激發學生學習的積極性和主動性。根據中外教育工作者的研究表明，大班教學中學生人數多并不是影響教學效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學生參與度低、學習動機弱等問題的主要原因在于教學方法不能適應高職學生的教學要求。傳統的填鴨式教學方法仍占教學的主導地位，先進的多媒體教學模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區缺少互動性。積極探索在大班教學環境下，全班同學共同參與的“雙主”互動教學模式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生對思想政治理論課由厭學變為愿學，由被動轉為主動。（2）“雙主”互動教學模式，有利于建立和諧的師生關系

現代教育理念告訴我們，如果要提高學習效率，必須充分調動和激發學生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關系。在思想政治理論課教學中，實施“雙主”互動的教學方式，將教師和學生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發揮講授內容，學生能盡情開發創造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學內容、教師意志和學生意志三者的和諧統一。只有讓學生參與到教學活動之中，形成教師與學生兩個主體互動的課堂教學動力系統，才能促進這種和諧統一的完美。

（3）“雙主”互動教學模式，有利于提高大班教學環境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創新型的“雙主”互動教學模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內容立足現實，貼近高職學生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結合，實現道德教育方法由封閉轉向開放、由單一轉向多樣、由單純外部灌輸轉向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學生當成道德教育的聽眾變為道德教育的主體，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學生的自

【4】 主性、積極性、創造性等方面的品質與能力。

[參考文獻]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學控制力[J].廣西民族學院學報，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動教學模式[N].中國教育報，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學課堂管理模式初探[J].學校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關于大學生思想道德及教育狀況的調查與分析[J].學校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第五篇：互動教學反思

《師生互動式反思 引領高效課堂》課題開題報告

紅山窯中學 張鈞清 張壽禮

一、課題提出的背景及研究的現狀分析：

在數學教與學的過程中,反思歷來具有重要的地位和作用”，反思是數學思維活動的核心和動力”。新課程的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現課標理念，是否有利學生的發展。同時，新課程也要求學生能改變學習方式，不斷反思自己的學習，提高學習效率。在日常的教學實踐中,我們往往更多的關注教師單反面的反思,而忽略學生的主體參與反思,因此,師生互動式的反思可以使教師與學生不受時間空間的限制，隨時隨地的形成反思的意識，有效的改善學生的學習方式，提高教師的教學能力，養成一種教師教學反思與學生學習反思互動的自覺行為和習慣，打造師生雙贏的有效課堂。

最近，我們通過學生問卷了解到，學生對學習反思知之甚少，從學習行為上看，40%的學生不反思，33%的學生很少反思，26%的學生說不清，這些現象的存在，與新課標中對學生提出的“不斷反思自己的學習”的要求是不相稱的。同時我們也看到了教師在這一習慣的引導和培養方面的欠缺，教師的思想認識和反思指導行為不夠一致，導致教師的反思與學生的反思嚴重脫節。

“反思型的教師教的學生才是反思型的學生”。反思是教師專業成長的必由之路。教師需要養成不斷反思、不斷總結的習慣。及時反思自己的教學行為、反思自己課堂教學中的成與敗，為了實現教師從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，讓學生的學習方式由傳統的接受式向探究式學習轉變，我們課題組一致認為 有必要對 《師生互動式反思 引領高效課堂》

進行研究。需要解決的主要問題： a、鼓勵學生能夠大膽的反思學習活動的整個過程，反思課堂中對所學知識點、解題規律和技巧，反思數學思想的領會和掌握，反思學習方法以及良好習慣的養成，同時也反思自己在課堂中的不足和困惑。b、教師針對學生反饋的信息，反思自己的課堂教學，反思自己的教學行為,包括教學環節的優化設計，重點及難點的解決和突破手段，學生學習方法的引領。c、通過雙向互動的反思，師生互動反思，生生互動反思，優化學生的學習方法，優化教師的教學方式,從而提高課堂效率。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）國內外同一領域的現狀與趨勢分析

從目前我們檢索搜集到的資料來看，“反思”正逐步受到人們的關注，主要呈現以下的特點和態勢：國內外的已有的與該課題同一領域的研究主要是“反思性教學”的研究。在國外，這一領域的研究萌發于80年代，大興于90年代，目前正在西方國家的教學領域內盛行；國內在該領域的研究始于九十年代末，代表人物是華東師范大學教育科學學院副院長熊川武教授，目前已形成一定的理論體系，著有《反思性教學》一書，并發表有關反思性教學的論文多篇。目前，該領域的研究越來越受到各學科教師的重視，以反思提升教學品質.作為師生雙向反思的一般模式仍處在探索、實踐階段，它本身也需要不斷地完善。對學生來說，要獲得知識、發展智力，反思是必不可少的。對教師來說，要提高教育教學效果，提升自己的業務素質，經常性的反思同樣是必要的。“師生互動是反思”既是培養學生的過程，又是培訓師資的過程,最大限度地提高教學效果。

（二）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

國內外同一領域的研究為本課題提供了有益的借鑒與參考。本課題研究范圍是我校6-9年級學生。研究的方法主要采用行動研究法，注重將反思融入教師的教學活動和學生的學習活動之中。通過各項反思使教師“學會教學”，促進教師專業化發展。使學生學會學習,成為自主探究發現者。本課題研究與已有的相關課題研究的區別有：研究的具體范疇不同：反思性教學是在教師反思自己的教學的范疇進行研究，而本課題的研究，則是以課堂教學活動為載體，對教師和學生雙向反思機制的研究和整合，以反思型教師訓練培養反思型學生。研究的主體不同：反思性教學研究的主體是教師，而本課題研究的主體既有教師又有學生；研究的重點不同：以往的研究較多地關注教師的作用，而本課題的研究則是在師生互動反思的基礎上優化教師教法,優化學生學法，側重于教師引導下學生主動反思能力的培養。突破：創設教師主動反思的教研氛圍，創造學生自主反思的學習氛圍，通過師生雙向互動式的反思探究，促進教師的專業化發展，培養學生的自主學習能力，實現教學相長，努力打造適合學生自主學習的高效課堂。

三、課題界定與研究依據 課題界定：師生互動式反思。具體講就是教師反思是否已經由知識的傳播者轉變為教學活動的組織者、指導者；是否改變了學生的學習方式培養了學生的能力；反思教學過程中的成與敗，促進教師的專業化成長。在教師的有效引導下學生能夠主動參與反思，反思學習過程，反思行為習慣，知識技能與技巧，提高數學素養。通過一系列的“反思”，使學生學會學習，學會合作，學會數學，使學生由知識的被動接受者轉變為主動探究發現者。提高課堂教學的有效性。師生互動式教學反思是一個動態的、發展的、教與學相互統一的交互影響和交互活動過程。

研究依據：著名數學教育家費賴登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心 和動力，引導學生反思能夠促使他們從新的角度、多層次、多側面的對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而進一步深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索一般的規律，并使之產生新的發現。培養學生的創新意識和創新精神的突破口就是優化學生的思維品質，而反思意識恰恰是思維品質的綜合體現。

四、課題研究的實踐意義與理論價值

教師在學生的反思中擔負著引導者與評價者的重任，教師圍繞學生的反思進行調查分析，從而可以順利地發現課堂教學中存在的問題，加強教學針對性，及時根據教學情況改變教學方法、采取矯正措施。因此，本課題研究，促進了課堂教學這一動態過程的良性循環。

其次，對學生進行反思習慣的培養，對他們的數學學習和終身發展有重要意義。引導學生養成及時反思的良好習慣，以習慣研究帶動能力研究，讓學生樹立自信、提高能力、學會學習，更有利于學生提高獲得成功體驗、學習興趣、深刻理解習慣養成的重要性。讓學生在反思中認識到，反思既是經驗的積累又是對問題的發現，也有利于能力的形成，從而產生了深層的學習動力。

在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

五、主要研究的目標和內容

（一）理論假設與研究目標：

1、要引起學生學習的意向，激發學生的學習動機；

2、要指明學生所要達到的目標，激勵學生有意識的主動參與，實現師生互動式反思，生生互動式反思，讓他們在學習的過程中不斷反思，不斷地得到啟發，從而優化知識結構，提高學習能力。

3、運用有效教學的評價標準，讓教師在不斷研究中養成反思習慣，增強反思意識；掌握反思途徑，提升課堂教學行為；知曉反思方法，做到課堂教學有的放矢，構建師生互動式反思的有效課堂。

4、在反思型教師的有效引領下，培養反思型學生，改變學生的學習方式，提高學生的綜合學習能力，共同打造數學高效課堂。

（二）子課題及具體研究任務：

1、教師進行自我反思的內容及策略研究

收集整理教師與學生進行反思教學和學習的個案研究，確定教師進行自我反思的內容、策略。

教前反思——優化教學設計（能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題，能否尋找到解決這些問題的策略和方法）。在反思過去的經驗與教訓的基礎上，寫出教學設計方案，培養良好的反思習慣。

教中反思——教師敏感的體察學生的反饋信息，明確學生的真實感受和實際需要，及時調整。從學生的角度認識教師行為的的合理性和有效性，增強教學的針對性。

教后反思——對教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行理性的分析，不只是提供一種學習方法讓學生按照一定的步驟程序學習，而是設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結最適宜自己的學習方法，自己感悟出來的方法才是最有用的。

2、學生進行自我反思的內容及策略研究

學生反思的內容有：①學習態度；②學習目標；③學習方式；④學習結果。通過課堂反思記錄表，單元反思卡，學習后記，作業情況反饋表，錯題集等形式反思自己掌握了那些知識,反思課堂教學中學習的策略和方法,以及對老師還有那些建議.反思自己的學習感受，學習收獲——成功的體驗和經驗有哪些；哪些地方做得比較好，哪些地方做得不夠（如知識的掌握不夠，或者解題策略不對，或者不會分析問題等），錯誤在哪里，如何彌補，是否有進步，與本人的預期目標相差多少等，通過學生的反思改變學生的學習方式，教師可以反觀自己的教學,從而引起教師的反思,及時調整自己的教學方式,提高課堂效率。

六、主要研究方法和研究對象

1、文獻積累法：針對研究的課題內容，查閱網絡和書籍資料，積累經驗，學習古今中外的先進經驗，對我們的科研起到指導性的作用。借鑒已有的理論成果，制成和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

2、調查研究法：調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發現問題，確定操作點。調查互動式反思實施后學生的發展情況，為有效教學提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。

3、行動研究法：在課堂教學等實踐中去反思、探索、改進、總結，積極去發現問題分析問題，努力從行動中不斷總結出新的成功的經驗和方法。研究對象：課題組骨干成員及實驗班學生

七、課題研究的實施步驟及過程設計

（一）準備階段（2011.5-2011.8）負責人：李中懷 肖永華

1、召開課題論證會，通過調查、分析我校數學教學及學生學習現狀，對課題進行認真論證，確定課題研究的范圍，細化課題研究內容，確定課題研究的詳細步驟、實驗方法、預期目標等，對課題組成員進行分工，明確各自的任務，制訂出具體實施方案。

2、搜集與課題相關的資料信息，學習相關理論，了解本課題研究領域的動態，進一步深入理解反思教學的內涵，構思構建師生互動式反思機制的有效策略。

（二）實施階段（2011.9-2013.7）負責人：肖永華

第一階段：（2011.9-2012.2）負責人：張海霞

研究主題：學生進行自我反思的內容及策略研究

研究方式：調查問卷、課堂反思記錄表，單元反思卡 學習后記，作業情況反饋表，錯題集等。

過程要求：

1、調查問卷收集信息，獲取學生反思現狀的有關信息，引導學生如何反思，養成自主反思的良好習慣。

2、小組每周針對學習反思進行討論交流，形成一定的模式。篇二：“互動式”教學模式的反思

優化教學互動，調動學習積極性

【摘要】主體構建教學模式是在現代教育理論下沖破舊的教學觀念、改革舊的課堂教學模式，按照現代的教學理論，應用新的教學模式，突出“以人為本”的教育思想。根據學生的心理、年齡、特點，按照數學教學的規律進行教學，為學生創造愉快與和諧的學習氣氛，給學生創造成功機會，培養他們自學能力和創新精神，采取鼓勵手段，培養學生興趣，調動學生學習積極性。

【關鍵詞】主體構建 教學互動 主動參與

【正文】新的教學模式是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

一、改變以往的課堂教學環節 傳統的課堂教學環節為“復習--導入--新授--小結--作業”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發現、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”。可以采用師生共同活動的教學方法：提問-回答、激發-思考；以學生活動為主的互動教學方法：組織-討論、指導-練習，或是學生討論-----學生提問----教師回答。

二、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面 小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。

三、家庭作業引進“數學日記”。

我們不知道我這個嘗試能否成功，但我們覺得至少可以激發一下他們用“數學眼光”看社會的興趣，培養一下他們的數感, 進而激發他們熱愛數學，學好數學，為他們的可持續發展奠定基礎。下面是一個學生寫的數學日記，可能有些幼稚，但我們覺得我們的目的達到了，有些孩子已經在用數學了，我們感到很欣慰。

今天是我的生日，爸爸笑呵呵送給我一份禮物。我打開一看，原來是一本《唐詩三百首》。我迫不及待的翻開書讀起來。“這些詩怎么這么整齊呀？”我不解的問。爸爸說：“如果一首詩是8行，每行7個字的話，就是七言律詩；如果是4行，每行7個字，就是七言絕句：還有······”

爸爸還當場考我：“今天你要讀兩首七言律詩和一首五言絕句，三首詩一共有多少個字？我想了一想，就算了出來：7×8×2=112，5×4=20，112+20=132，看來，數學還真有用！學生通過觀察、收集、記錄他們生活中的數學問題和數學例子，并用數學的觀念和態度去解釋和表示事物的數量關系。孩子們把收集到的問題，發揮自己的聰明才智，運用已學的知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現在的知識，而是實實在在的解決問題了，通過問題的解決，學生問題解決的能力提高了，并且在此過程中學到了數學的“思想”和“方法”，也提高了學習數學的興趣和信心，這難道不是一舉多得嗎？ 新的教學模式以人的社會性和個性化相互關系的理論，探求以互動促自主，以自主推互

動的客觀規律，研究新的師生互動方式，推進改變學生學習方式和教師的教學方式。學生在頭一天晚上先回想當天學習了哪些知識，分清哪些已經掌握，哪些還需要老師再講；在學習過程中，哪些題目不會做；對課堂所學的內容的不同見解以及課外習題等有關數學學習的內容，都可以寫在日記中，高年級有的學生還通過數學日記提出自己對數學課的建議。通過日記，還可以及時的捕捉教學中學生的反饋信息，其高教師自生的素質。其實我覺得這就也是一種互動教學模式，不僅可以提高學生的數學能力，也可以提高教師的教學水平，在哪些課堂教學環節處理得不好，須及時改進。

我對主體構建教學模式在數學教學中的運用的幾點反思：

一，新的課程標準要求我們關注“人”的全面發展，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，注得學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。新的教學模式強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

二，新課標重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。重點強調自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識之所以成為知識的建構過程。因此，教學方式應服從于學生的學習方式。新課標強調教學過程是師生交互、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下的主動地、富有個性的過程。教師的職能也發生了相應的變革。教師是學生學習的指導者、服務者和參與者。主體構建教學強調的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生相互之間、互動學習資源的互補作用，以及重視兒童各自經驗方法的個性化介入，允許兒童自主學習和各抒己見，放開了兒童思維的翅膀，使兒童個性化的學習品質和創新意識有了發展的時空。

【參考文獻】《小學數學課程標準》、《小學數學教師》。

“2014年新媒體新技術教學應用研討會

暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動”教學反思表

注：此模板可另附紙，字數800-1000字，為教學案例和教學論文的發表奠定基礎。篇四：高中教學論文_互動教學反思_新人教版 高中教學中的課堂互動 數學組 屈成來

作為一名教師，印象中的課堂教學模式是教師在講臺上講課，學生坐在座位上聽課，這種課堂模式一直伴隨著自己從小學到高中。在大學課堂中，自己開始接觸到新的教學模式——新課改。傳統課堂經過千百年的傳承，其教學缺點也漸漸顯現了出來：壓抑的課堂氛圍，學習效率極低，教師在教學中只是羅列眾所周知的知識，學生則忙著記和背，沒有思考和感悟。這樣的教學模式已經不符合當今的生活和學習步伐。于是教育部提出新課改的理念，并付諸實踐。作為一個教學新手，對于如何實踐好這種教學模式心中充滿了疑惑。該采取什么樣的教學方式才能夠讓學生既有學習興趣，又讓教師的教學效果超過傳統的教學方式呢？新的教學理念提倡學生是學校教育的主體，“以學生為本”是學校教學的出發點和最后的目標，因此新的教學方式必須體現“以學生為本”的理念，讓學生成為課堂的主人。在具體的課堂教學中，教師該如何做才能充分發揮學生作為課堂主體得地位呢？最終我找到了答案，這就是“互動體驗式”的教學模式，這種方式滿足了學生在課堂學習中的需要，在有限的課堂時間內，這種教學模式能大幅度提升課堂教學的效果。接觸到互動式教學模式是我受益匪淺，下面簡要的論述所得。

一、什么是互動式教學

互動式教學顧名思義就是在教學的雙方，即在老師和學生之間，通過積極參與、互相感應、共同促進的雙向溝通方式來進行授課，以激發學生的學習潛能，提高教學效果。它與傳統的填鴨式一言堂教學法有本質的區別。一般來說，學生學習的過程包括下列4個互相聯系的要素：（1）知識——要求學生對所學的內容有實際理解，即通過教學使學生了解課堂所教授的內容。（2）技能——要求學生精通課程所要求掌握的業務，使學生獲取今后工作所需的熟練水平。（3）態度——通過教學使學生有正確的心態來運用被傳授的知識。（4）行為——要求學生能按照適合自己的特殊方式行事，把在課堂上所學到的知識轉化為行動，用知識創造財富。

二、幾種互動式教學方法的比較

1、講課法

講課是一種快速、有效的教學方法，也是一種靈活的教學方法，便于教師在課堂中修改內容。在講課中，教師可以講授備課內容，也可以通過向學生提問和鼓勵學生答問的方式，使講課具有參與性，產生互動效果。

2、案例教學法

案例教學法就是選用案例來向學生示范他們在實際生活中可能遇到的問題及解決問題的技巧。使用案例教學時可以說明學生需要考察和掌握的情況，要求他們分析和診斷案例提出的問題，針對有關問題先分小組進行討論，然后由各小組推選代表發言，最后總結解決辦法和從案例中所學到的要點。

3、討論法

討論法是教師能夠控制的一種多渠道交流的教學方式，各種知識、想法、觀點可以在學生和教師之間自由地交流。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，最后由各小組總結討論期間獲得的各種想法。

4、練習法

練習法是一種學生應用技巧和發現解決現有問題方法的學習形式，練習的目的是通過實踐來應用或測試所掌握的知識。練習是學生被要求完成特殊的任務，通過獲得解決問題的答案檢驗學生對知識的掌握情況。練習通常在其它教學方法之后進行。

三、構建“互動式”教學的基本模式

“互動式”教學主要有以下幾種環環相扣、層層相遞的基本模式。1．生本互動，自主探究——促進學習。生本互動自主探究是教學互動的基礎。由于學生存在著不同的個性，所以我們應該培養他們的自主性和創造性，讓他們自主地閱讀、認識、研究教學資源。凡是學生能自己獨立獲取的知識，應堅決讓他們通過自學、自悟獲得。因此，教師可放手讓學生讀教材，查資料，看課件，還可以組織學生講故事、看圖片、欣賞小電影等，通過對教學資源的直觀感受，讓學生進入故事情景，以加深印象，理解觀點。2．生生互動，合作交流——發展能力。課堂上的學生合作學習小組，可以由教師組織，也可以讓學生自由選擇合作伙伴。學習小組成立后，要讓學生明確學習任務，明確自己的分工和職責。要求他們互相配合，充分展示自己的才華，發表自己的見解，同時也要注意吸收別人的意見，在共同探索中整合自己的知識結構。這樣做，既強調了個性，又注重了融合；既培養了學生與人合作的意識，又使學生對某一問題的理解會更加深刻、全面。3．師生互動，鞏固深化——激活思維。在“互動式”教學中，教師已經由教學的主角轉變為教學的組織者、引導者、協調者和促進者。這就要求教師要善于觀察每個學生的情緒和興趣，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，考慮該如何一步一步地引導學生，使他們的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。師生可以共同討論、研究，甚至爭論。可以由教師提問，學生回答；也可以由學生提問，教師回答。像這樣，伴隨著師生相互間的商量與切磋、討論與補充、賞識與肯定、傾聽與溝通、啟發與觸動，共同推動了教學進程，達到了雙向交流、教學相長的目的。

五、結語 在實際教學中，制約課堂教學質量的因素有很多方面，提高課堂教學效果的方法和路徑也是多種多樣的，而“互動體驗式”必定是高中教學的發展方向。作為教師，在課堂教學中，我們必須構建行之有效的師生互動和體驗，這樣才能在高速發展的信息社會中使師生互動對學生的教育起到促進作用，同時也有利于我們教師在課堂上取得更好的教學效果，實現并超越預定的教學目標。總之，教學有法，但無定法。只有從教學的實際出發，以青春期學生身體和心理發展的雙向規律為起點，促進學生全面發展的歷史教學模式，才是最適合的教學方法。作為教師，我們要隨時總結教學的得失，不斷反思課堂教學的落實情況，在總結中與學生一起成長，不斷提高自己的教學水平，不斷提高自己課堂效果，努力把“互動體驗式”課堂教學模式落到實處。篇五：小組建設是實現高效互動課堂教學反思與總結 小組建設是實現高效互動課堂教學反思與總結 2012-6-王柳云 高效課堂是以學生為主體，教師為主導的自發課堂，是素質教育和新課改的體現。高效課堂解決了傳統課堂的低效和無效，使學生和教師都得以解放。在高效課堂上，學生人人參與學習展示、自主學習合作探究，使得各方面能力得到全面發展。高效課堂離不開高效的學習小組。學習小組是高效課堂成功的命脈之一，是學生展開競爭和合作的主陣地。組建和評價學習小組，是班主任高效管理班級和實施高效課堂的第一步。

我認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。小組的建設應當從以下幾個方面來考慮：

一、如何建設學習小組：

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提，學習小組一般由6-8個人組成。一個班級一般分成6個組，1首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，因為女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。2其次.起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。3編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。4組內成員要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報員等，小組角色應互相轉換，增進生生互動

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組

自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。具體做到以下幾點：

首先是節節有反饋：每節課的反饋由課代表負責，根據學生的課堂表現，依據評價細則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和最佳學習個人。

其次日日有評價：即一天每節課的數據匯總到值日班長處，值日班長由全班同學輪流擔任，值日班長整理數據后于次日上午課前10分鐘總結點評；周周有總結：值日班長將每天數據匯總到值周班委處，值周班委整理數據后在下周班會上總結點評。這樣一個月下來，四周的數據匯總后，對每個小組排名進行獎罰。

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價 三，小組獎勵：

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

四．小組合作學習中應注意的問題 1.、冷場”的尷尬局面；2.混亂局面；

3、學生的參與度不均；

4、小組合作學習話題難度不當；

5、小組合作活動虎頭蛇尾，草草收場。

總之合作學習并不意味著排斥獨立思考。相反，合作學習更需要學生獨立思考能力。在合作小組內部，一般應按獨立思考——共同討論——檢查核對——初步評價的程序開展學習，使每個學生有參與的機會，落實任務與責任，增強獲得成功的信心。因此教師應在學生合作之前，給予他們一定的時間和空間獨立思考。總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。