第一篇：讀書筆記,師生互動交流的有效載體

讀書筆記—師生互動成長的有效載體

心有千千結(jié)，總得要有一個發(fā)泄的窗口。

“初次與你相見/是新學(xué)期的第一天/你給我?guī)砹藭銤M卷/賜與我靈魂的甘霖/伴我一起成長/

曾是我心中的夙愿/把他孕育成心語串串/用流淌的筆觸傾訴情感/心從此與你結(jié)伴/用鼓勵編織夢幻的搖籃/

終有一天/我豐滿的羽翼/你滿園的春色/那最嬌艷的一朵/是我對你最深切的眷戀......”

這是臨近期末一個學(xué)生寫在語文“讀書筆記”作業(yè)中的一段充滿詩意的文字，作者用充滿詩意的語言在暢談著 自己對“讀書筆記”詩意般的感悟。品讀著它，思緒回到了從前。

那是臨近期末的時候，我因為要出公差，不得不與我的學(xué)生們要分別幾天，臨行時，我突發(fā)奇想，準(zhǔn)備給同學(xué)們布置一道特殊的反思作業(yè)——叫同學(xué)們寫“讀書筆記”的心得體會或自我反思。

幾天時間在不知不覺中一晃而過，我出差回來一到班上就準(zhǔn)備來個突然襲擊——檢查出差前布置的作業(yè)。

同學(xué)們不慌不忙的把作業(yè)交到我面前，在檢查同學(xué)們作業(yè)的過程中，我被一陣又一陣的感動啟迪著我自己對語文作業(yè)更深層次的理解。同學(xué)們的反思，讓我學(xué)會了堅持，使我認(rèn)識到了語文作業(yè)特殊的育人功能。在此，摘錄幾個片段，以期拋磚引玉。

“通過本學(xué)期的讀書筆記改革和積累，我的字有所改進(jìn)，對文學(xué)多了幾分興趣和好奇，也在’‘互動平臺’欄目中得以陶冶，寫作水平有所提高。我終于領(lǐng)悟了什么叫‘集思廣益’，相信我自己能堅持下去，一定會受益更多！”

“讀書筆記讓我受益非淺。快樂有人分享，悲傷有人開脫，心中一片凈土，全力以赴趕學(xué)習(xí)，更重要的是它記錄著我的喜與悲，酸與甜，苦與辣。當(dāng)我再次翻開它時，發(fā)現(xiàn)了自己進(jìn)步的地方。特別是您意味深長的評語永遠(yuǎn)值得我永遠(yuǎn)珍藏。雖然我語文并不拔尖，但我很喜歡它，它是精神的培養(yǎng)。有人說學(xué)語文的人是不愛動腦筋的人，我并不這么認(rèn)為，它比數(shù)學(xué)豐富！”

“通過‘今日感受’我們學(xué)會了很多，其實有時說話比寫下來更差，說的就不很中聽，而寫下來覺得這人是很有禮貌的。這不僅只是這些好處，同時讓我們跟老師成為朋友，把心鋪開，用心交流，也讓老師了解我們，我認(rèn)為這對于我們這種現(xiàn)代中學(xué)生是非常好的交流方式。還有一個好處，就是讓老師幫我們出主意，解決問題，讓我們更相信老師。”

“暫時沒感覺到它的價值，不過呢，生活中少了它好象不行，當(dāng)有心里話不便對人說時，就把它全寫在這一頁紙上，想發(fā)脾氣時也寫在這一頁紙上。每天與老師‘紙上談兵’，也學(xué)到了不少‘大師兵法’。現(xiàn)在養(yǎng)成了習(xí)慣，以后想改也改不掉，我想等畢業(yè)后，我還是繼續(xù)堅持寫日記吧，看以后我再來回憶時會不會有特大收獲、很多驚喜。”

“‘讀書筆記’讓我認(rèn)識到原來這個世界并不是全都美麗，也不是全都丑惡。” “這個學(xué)期在隨筆方面作得比較好，以日記的形式記下了每天的感想，現(xiàn)在再回頭看眼一看，得到的真是一筆巨大的財富，摘抄的語段，幾乎都是精華，我覺得以這種方式很快就會提高寫作水平，總之，自我感覺比較好。”

“說不清楚這做得是好是壞，心里只有兩個字‘感謝’。您說得對，教書重在教心、交心，做讀書筆記，真的讓人受益匪淺。回首遙望，昨天雖已悄然離去，今天已正在腳下蔓延，但與您相交的日子，會成為我腦中永不褪色的記憶。在這最后幾天里，我們將全力以赴，來迎接這次期末考試，但我想問您：為什么最后4天就不做了呢？是因為期末考試吧，還是因為我們？其實，做讀書筆記真的乃讀書一大快事，它讓我喜歡上了作文，在這之前，我很討厭寫作文，因為每次寫的大多都是口水話，無根無底。正是這個讀書筆記，讓我喜歡上了作文，還讓我知道了許多做人的道理。謝謝您，老師，希望在今后的歲月里，我們能了解更多。‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰！’讓我們一起共同努力，明天，一定必成不敗！高瀑下必有深潭，逆境之中必有強人，今天，我雖然是一塊朽木，但我自始至終都相信：‘朽木也可雕也’！”

“在整個學(xué)期下來，讀書筆記總是枯燥中帶有甘甜，單調(diào)中帶有生趣。” “從整體上看，實施“讀書筆記”這一方針是有益無害的，可以通過大量的事實去證明它：

1、每天寫讀書筆記，可以鍛煉我們的意志是否堅強，意志不堅強的則半途而廢堅持不下去，意志堅強的則使自己的身心得以鍛煉。而我的意志，則得到鍛煉。

2、‘互動平臺’使一個人無拘無束、想說就說，有什么心里話就說出來，這一欄目也是我最喜歡的。

3、讀書筆記，使我的字得以提升。”

讀著這些心語，猶如在與一個個語文教育大師在進(jìn)行著心靈的對話，我在這些對話中思考著、進(jìn)步著、成長著......

第二篇：如何進(jìn)行有效的師生互動交流發(fā)言稿

如何進(jìn)行有效的師生互動交流發(fā)言稿

黃 婭

在課堂教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建有效的師生互動方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，而且對培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代是有著重要意義。我認(rèn)為構(gòu)建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：

一、創(chuàng)建“寬松、民主、和諧” 課堂氛圍

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)生參與寬松的課堂氛圍，為學(xué)生充分進(jìn)會。在教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使每一個學(xué)生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學(xué)生創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，學(xué)生回答問題爭先恐后，參與積極性非常高。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。教師設(shè)計教學(xué)的核心要從學(xué)生實際出發(fā)，注重學(xué)生個體的有效參與和學(xué)生的個性的發(fā)展，真正確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。

二、重視教師和學(xué)生之間的情感交流

重視教師和學(xué)生之間的情感交流，有助于融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。教師與學(xué)生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們參與師生互動、生生互動的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和健康的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。

三、關(guān)注每一個學(xué)生，也是構(gòu)建有效互動的必要條件。

教師所面對的學(xué)生知識水平不同，所表現(xiàn)出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學(xué)效率，會經(jīng)常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學(xué)生進(jìn)行互動交流。而對于那些不善言辭的學(xué)生或?qū)W困生關(guān)注較少。只有教師真正關(guān)注這樣的學(xué)生，平時多給予他們關(guān)愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導(dǎo)和幫助，讓他們有開口的機(jī)會，提高他們說話的勇氣。對口語表達(dá)不流暢的學(xué)生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，并適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產(chǎn)生上進(jìn)的動力，進(jìn)而喜歡師生、生生互動的學(xué)習(xí)方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。

在課堂教學(xué)中，只要我們樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，善于創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，重視教師和學(xué)生之間的情感交流，關(guān)注每一個學(xué)生，就能充分發(fā)揮有效師生互動這一教學(xué)方式的作用，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2013.10.19

第三篇：實施有效師生互動,構(gòu)建高效課堂平臺

實施有效師生互動，構(gòu)建高效課堂平臺

廣東省中山市實驗高級中學(xué)孟令平

論文摘要：新課程改革的大背景下，如何實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)和教師的教的方式的轉(zhuǎn)變，是廣大教育工作者關(guān)注的熱點。實現(xiàn)有效的師生互動，提高教學(xué)效果就是要改變學(xué)生單一的、被動式的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動參與，強調(diào)師生的交流與合作。如何實施有效的師生互動，構(gòu)建高效課堂平臺？本文從營造和諧課堂氛圍、重視課堂情感交流、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智等幾個方面，就如何實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動做了一些探討。

關(guān)鍵詞：師生互動課堂教學(xué)高效課堂

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中，最基本的要素就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書為主要認(rèn)知對象的，實現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識和實踐活動過程。從教學(xué)過程的定義可以看出新時期各學(xué)科教學(xué)過程的一些重要特征：即注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用的發(fā)揮，強調(diào)師生的相互作用。

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)活動的主陣地。教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的組織者和參與者，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，注重以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，大膽放手，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，積極實現(xiàn)師生互動，構(gòu)建高效課堂平臺。

那么，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢？結(jié)合本人的教學(xué)實踐，我覺得需從以下幾個方面入手：

一、營造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動提供保障

營造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的基本保證。心理學(xué)家也告訴我們：人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。因此，實現(xiàn)高效的課堂互動，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動的最佳氛圍，通過創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的教學(xué)氣氛來陶冶感染學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，同時給予學(xué)生一定的時間、空間自主發(fā)展。否則，就會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，課堂上不敢發(fā)言的現(xiàn)象。

在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的興趣，原有的知識、經(jīng)歷和學(xué)生所關(guān)心的實際問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動；教師要認(rèn)識學(xué)生之間的差異，并采取相應(yīng)的措施；教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和質(zhì)疑的機(jī)會，允許學(xué)生提出不同的(甚至是錯誤的)觀點。1

為此，教師應(yīng)該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識，更主要的是“備學(xué)生”，要“深入”學(xué)生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學(xué)生“零距離”，拉近與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生的共鳴。比如，在講授數(shù)學(xué)歸納法時，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解。“多米諾骨牌”的事例當(dāng)然很典型，但是學(xué)生并不是很熟悉，若采用另一個類似的例子—“學(xué)校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學(xué)生舉出更多類似的例子，并拿來討論，哪些符合數(shù)學(xué)歸納法的條件。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個人都有發(fā)言的機(jī)會，為師生互動提供了輕松的平臺。

二、重視課堂上的師生情感交流，讓學(xué)生樂于與教師的互動

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗。雖然這種情感不直接參與數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動，但對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動、增加、堅持、調(diào)節(jié)等作用。因此，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗，適時地加以引導(dǎo)。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場”。要尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，富有激情，這樣，學(xué)生對于所傳授的知識就認(rèn)真領(lǐng)會，在教與學(xué)的過程中容易產(chǎn)生共鳴。

其次，教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場”的作用。課堂上鼓勵的眼神、贊揚的話語都會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。學(xué)生的思維一旦和教師協(xié)調(diào)，樂于與教師互動，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當(dāng)你講授一個很熟悉的證明時，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點子，當(dāng)你證明完時，你還要表示驚奇和得意。數(shù)學(xué)課堂上難免有難以理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，通過積極的師生互動和交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此時此刻，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外部強加的，而是自己選擇的結(jié)果，他們就會樂意地參與課堂教學(xué)中去，課堂效率自然就提高了。

三、充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，給師生互動提供發(fā)揮的空間

我們都有過這樣的尷尬：本來準(zhǔn)備好好的一節(jié)課，卻突然被一個學(xué)生的不同意見或突如其來的問題而打亂。面對這樣的局面，我們到底該怎么辦？是不予理睬，繼續(xù)按計劃進(jìn)行，還是停下來，與學(xué)生們一塊探討呢？

教師在知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗上肯定超過學(xué)生，但也許正是因為這些經(jīng)驗導(dǎo)致了思維定勢，但學(xué)生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，這些也是師生互動的絕妙時機(jī)。可能因為這些“插曲”，準(zhǔn)備好的內(nèi)容沒能按計劃完成，但由于師生互動給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，效果肯定比原計劃的要好。

比如，在一次評講課中，出現(xiàn)了始料未及的“插曲”，由此展開的討論，又一次把課堂的互動氣氛推向了高潮。

題目是這樣的：

已知過拋物線y2?4x的焦點F（1，0）作拋物線不垂直于對稱軸的直線交拋物線于A、B兩點，K點坐標(biāo)為（-1，0），求證：∠AKB是銳角。

????????在備課時，我準(zhǔn)備的方法是設(shè)出A、B兩點的坐標(biāo)，利用韋達(dá)定理及KA，KB的坐標(biāo)，證明這兩個向量的數(shù)量積大于0，從而證明∠AKB的余弦值為正，從而證明∠AKB是銳角。剛講解完畢，就有同學(xué)表示有不同意見。

學(xué)生1：因為K點坐標(biāo)已知，設(shè)出A、B兩點坐標(biāo)后，直線KA、KB的斜率就知道了，這樣可以利用到角公式，計算出∠AKB的正切值，利用這角的正切值為正，就可證明。

這種方法突破常規(guī)，與直線的到角公式巧妙聯(lián)系，我馬上給予了充分肯定。這時，平時不怎么發(fā)言的學(xué)生2，好像也有話要說，果然，他的解法引來一陣贊嘆和進(jìn)一步的討論。

學(xué)生2：我用的是幾何法，不知是否適用于解析幾何？（我示意他講下去，并根據(jù)他的說法在黑板上畫出對應(yīng)的圖形）因為K點坐標(biāo)為（-1，0），這讓我想到了拋物線的準(zhǔn)線方程，作出拋物線的準(zhǔn)線，K點恰在線上，設(shè)線段AB的中點為M，以M為圓心，AB長為直徑作圓M，則可以證明這個圓與準(zhǔn)線相切，由于AB不垂直于對稱軸，所以切點一定不是K，也就是說，K點一定在圓外，所以這個角小于圓周角90度，所以，就可以證明。

我馬上把這種方法復(fù)述一遍后，反問學(xué)生：“你們認(rèn)為學(xué)生2的解法有沒有道理？”于是，課堂的討論氣氛馬上熱烈起來，簡短的討論后，紛紛表示這個解法是

對的。

說實話，我也被這種無懈可擊、簡潔流暢的方法所折服。馬上對這位同學(xué)給予了高度評價和充分肯定，并宣布“此種解法屬于學(xué)生2！”同學(xué)們立刻對他投去了贊賞的目光。

不過，有的學(xué)生又提出了異議：為什么以AB為直徑作圓M，這個圓就與準(zhǔn)線相切？我馬上意識到這又是一個與學(xué)生討論的好題材。接著，和學(xué)生們一道在黑板上完成了證明。證明后，我又拋出了一個問題：如果不是拋物線，而是橢圓或雙曲線，以過焦點的弦為直徑的圓與對應(yīng)準(zhǔn)線相切嗎？如果不是，位置關(guān)系有如何？

學(xué)生們馬上動起手來，討論更加熱烈，結(jié)果很快就出來了：若是橢圓，相交；若是雙曲線，相離。

其實，充滿教學(xué)機(jī)智的課堂教學(xué)是師生互動的升華，理應(yīng)成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學(xué)機(jī)智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

四、關(guān)注不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)全員有效互動

在實際的教學(xué)中，很多時候我們的師生互動僅限于教師與個別學(xué)生，尤其是成績優(yōu)異、發(fā)言積極的學(xué)生的互動。這樣的互動是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學(xué)活動中去。

追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實體驗，每一個學(xué)生都有這種追求，不管他在學(xué)業(yè)是先進(jìn)還是落后。教師要尊重、熱愛、信賴每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，要以平等、和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對待學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，更要多一份關(guān)愛。可能，教師的一句鼓勵的和贊賞會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，甚至可以改變一個學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生積極參與互動，從而有利于調(diào)動各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，課堂教學(xué)中，我們需要建立積極、有效的師生互動，努力改善課堂交往的形式，從根本上改變那種以教師自己的優(yōu)勢去迫使學(xué)生服從的狀況。我們可以通過營造寬松、和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，實施全員、積極的評價方式來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究活動，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)平臺。我們也應(yīng)該在師生互動的反思過程中，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭高效課堂的能力，從而實現(xiàn)師生雙方在互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.屠新躍

2.顧泠沅

3．項天成轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)主體提問[J]，中學(xué)數(shù)學(xué)月刊,2001.9 有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[J],數(shù)學(xué)通報，2000.1對新時期中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點思考[J]，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考2003.6

第四篇：物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動

物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動

作者：田紅華

在物理課堂教學(xué)中，教師要能使自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)高效達(dá)成，老師和學(xué)生之間的有效互動就顯得特別重要，師生間有效互動不僅能活躍課堂教學(xué)的氣氛，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的興趣，也能在不知不覺中讓學(xué)生接受所需學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)實際的能力，而且對師生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，增進(jìn)師生之間的情感起到很大作用，親其師，才能信其道。如何使物理課堂教學(xué)中師生之間的互動有效，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：

一、要做到有效備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，要使師生之間的互動有效，就要充分考慮到學(xué)生的個別差異性，這些差異包括學(xué)生的實際能力、以前的學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)的自我意識、家庭教育的要求和期望值等。互動離不開情感，離不開學(xué)生的熱情和內(nèi)心需要，所以教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的差異，有效的去激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，同時還要深度的開發(fā)和利用好現(xiàn)有的教材和練習(xí)，師生之間的有效互動是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，為了學(xué)生實際能力的提高，為了學(xué)生健康的成長和發(fā)展。在處理教材和練習(xí)時要充分考慮到影響有效互動的各種可能的情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和確定要符合學(xué)生心理特點，要考慮到學(xué)生的情感合認(rèn)知現(xiàn)狀，選擇的內(nèi)容不能過難，難點集中的地方要分解、細(xì)化，力求貼近學(xué)生的現(xiàn)有狀況和能力，而且同時要考慮學(xué)生的情感因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的動態(tài)的、其中充滿著變化。

二、注意上課的節(jié)奏

教師上課的節(jié)奏對師生之間的有效互動有很大影響，但常常被一些教師所忽視，當(dāng)老師的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的認(rèn)知和能力相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，此時師生間的互動會很有效，會使老師感覺到上課的講授很輕松，且在整個過程中保持良好的心態(tài)，同時也能使學(xué)生感受到老師上課的藝術(shù)性。不是重點的地方不要長時間的重復(fù)、停頓，與教學(xué)目標(biāo)和要求無關(guān)的話題不要扯的太遠(yuǎn)，要注意不同環(huán)節(jié)之間的過度，好的課堂教學(xué)中自然且切合實際過渡會為目標(biāo)的達(dá)成節(jié)省大量的時間，而且能增加師生之間的有效互動。但是也不能為了互動而互動，把過多的時間和注意力放在個別學(xué)生或者少數(shù)學(xué)生的身上。

三、對學(xué)生充滿感情，富有愛心

物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動是老師和學(xué)生之間的雙向交流，他和日常生活中人與人的交往一樣，也離不開感情的交流。我們應(yīng)重視師生情感互動，建立新型的師生關(guān)系，師生之間的情感互動是物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動的基礎(chǔ)，要增進(jìn)師生自己的感情，首先要教師對學(xué)生富有愛心，其實所有的學(xué)生都是積極向上的，都想得到良好的發(fā)展，有的時候?qū)W生往往會因感受不到老師對自己的愛、對自己的關(guān)懷和重視，從情感和心里上疏遠(yuǎn)老師，從而大大的影響了師生之間的有效互動，這些學(xué)生可能會認(rèn)為自己在老師心中的地位是無足輕重、可有可無的，以后就是有和老師互動的機(jī)會和場合，也是消極對待，有的時候甚至?xí)芙^配合。老師要讓學(xué)生感受到老師對他深深的愛，對他充滿感情，感受到老師對他的關(guān)懷，這樣他們才會愿意且樂意與老師交流，師生間有了感情基礎(chǔ)，物理課堂教學(xué)中的有效互動也就水到渠成，自然而然。現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)活動中，不僅僅是智力的活動，僅需要人的大腦參與，還需要情感，學(xué)習(xí)的過程是在情感的參與下進(jìn)行的。師生之間和諧、健康的情感對教學(xué)過程中師生的有效互動有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，不僅影響著學(xué)生的成長和發(fā)展，同時也影響著教師的教學(xué)。因此說情感是師生間合作的紐帶，是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)高效完成的催化劑，是師生之間互動的橋梁。愛是給予，,愛是奉獻(xiàn)，老師給學(xué)生無私的愛、不附加要求和回報的愛，學(xué)生也會給予老師以同樣方式、同樣結(jié)果的愛。

物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動，不僅需要學(xué)生的積極參與，更需要教師想方法使學(xué)生想?yún)⑴c，愿意參與，樂于參與。只有老師和學(xué)生都真心參與其中，師生之間的互動才能實現(xiàn)，才能真正的有效，才能把教和學(xué)有機(jī)合一，把物理課堂教學(xué)變成我們一起的活動。

第五篇：語言互動：師生課堂交流的窗口-教學(xué)教案

生自由讀課文。

師板書：辛苦艱難

師：哪位同學(xué)說說看？

生（1）：燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，都像雨點一樣落下來，伏在甲板上休息。

師出示句子。

生集體讀句。

師：哪個詞寫出了燕子很累？

生（1）：疲倦。

生（2）：太疲倦。

師：疲倦和太疲倦有什么不一樣？

生：太疲倦比疲倦還要疲倦。

師：從哪幾個詞看出燕子太疲倦了？

生（1）：就像雨點一樣落下來。

生（2）：伏在甲板上休息。

師板書：太疲倦了落伏

生集體讀此句。

師出示比較句：（1）、燕子落下來，伏在甲板上休息。

（2）、燕子飛下來，停在甲板上休息。

師：這兩句有什么不同？請大家一起讀。

生集體讀句。

生：第二句沒有說出燕子很累，第一句寫出了燕子很累。

師在關(guān)鍵字上加點，誰來做一做“伏”的動作？

生做，集體做。

師：燕子的累誰來讀讀看？

生（1）讀。（誤讀為第一句）

生（2）讀。（不太完整）

生（3）讀。

師：誰來說說讀得怎么樣？

生：漏了一個字。

師：誰再來讀讀？

生（4、5、6）讀。（其中生（6）較好）

師：誰來跟著她讀？

生（7）讀。

師：請大家自由讀讀。

生自由練習(xí)讀。

第二小組讀，第三小組讀。

生集體讀。

師：課文中還有哪些句子也寫出了燕子過海的辛苦艱難？

生（1）讀。（誤讀為課文最后一句）

生（2）：有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。

生（3）讀。（完整句）

生（4）讀。（完整句）

師出示句子：過了一會兒，有的燕子有展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。

生集體讀句子。

師：讀了這個句子，你知道了什么？

生（1）：有的燕子卻停止了呼吸。

師板書：停止了呼吸

生（2）：知道了燕子飛過大海是多么辛苦艱難。

是：有的燕子怎么樣了？

生：又展翅起飛了。

師出示：“一會兒”表示時間（），燕子在非常（）的情況下，只休息了“一會兒”又起飛了。

生：“一會兒”表示時間短，燕子非常疲倦。

師：燕子為什么在這么短的時間里又展翅起飛了？

生（1）：因為沒飛到南方的時候，已經(jīng)很暖和。

生（2）：因為他們還沒有飛到南方，要抓緊時間。

[評析]

師生課堂對話是閱讀教學(xué)的基本主題。

課堂提問和回答是教師對學(xué)生一種動態(tài)的評估方法。通過師生問答的雙邊活動，啟發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的思維，及時進(jìn)行反饋。教師提出的問題，就好比在教學(xué)活動的湖面投進(jìn)一塊石頭看看這“一石”能激起多大的浪，及時了解學(xué)生的認(rèn)識范圍、理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方法等，對學(xué)生的反應(yīng)作出評估。

下面本堂課的師生課堂語言交流情況，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

（一）、就整堂課的教師提問而言，提問的層次較為明顯。整堂課的教師提問由“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么--------課文還有哪些地方寫出燕子的辛苦艱難--------當(dāng)你看見燕子飛來的時候，你怎么做--------當(dāng)你看見有人傷害燕子的時候，你想對他說些什么”這幾個大框架的構(gòu)成。大問題的層次分明，應(yīng)該說抓住了“牛耳”，起到了牽一發(fā)而動全身的功效。但是大問題中的小問題設(shè)計過多，在一定程度上影響了整體的層次感。

（二）、朗讀指導(dǎo)有量的保證。朗讀的很大，往往一個句子請了多位學(xué)生讀。如兩句重點句分別請了5---7位學(xué)生單獨讀。朗誦的形式也較多，自由讀、單獨讀、小組讀、集體等等。應(yīng)該說，讀得是比較充分的。但是，學(xué)生讀了以后怎么辦，評價這個環(huán)節(jié)應(yīng)該說還不夠完美。學(xué)生單獨讀后，應(yīng)對其的朗讀作出恰如其分的評價，指出讀得好的地方，爭取一遍比一遍有進(jìn)步，這就提高了朗讀的效益。否則，雖讀的人很多，但收效甚微。

（三）、教師對學(xué)生的回答應(yīng)有相應(yīng)的評價。正確的要肯定，有創(chuàng)意的表揚，錯誤的給予鼓勵，盡量減少模糊的現(xiàn)象。在這節(jié)課中，一些應(yīng)該熱情表揚和鼓勵的時機(jī)已經(jīng)錯過了，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。

（四）、學(xué)生有回答不完整的地方或不通順的地方，教師應(yīng)及時指出并糾正，并讓學(xué)生再回答一遍。本堂課學(xué)生回答不完整的情況時有發(fā)生，但教師并未引起重視。◆