第一篇：淺析師生交流中的有效溝通[范文]

淺析師生交流中的有效溝通

在校園里我們常?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景：一邊是老師口若懸河、苦口婆心、循循善誘，一邊確是學(xué)生或表情木然、無(wú)動(dòng)于衷；或表情淡然、眼神游離；甚或表情憤然、面露不屑。結(jié)果，往往是老師喟然長(zhǎng)嘆：我口干舌躁，白費(fèi)工夫，汝子不可教也！學(xué)生口出不敬：大話連篇，煩人！

這是師生間一種失敗的溝通。這樣的溝通不可能實(shí)現(xiàn)教師傳道授解惑的歷史重任。因此，對(duì)于一個(gè)合格優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，不僅是要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，更要學(xué)會(huì)盡量提高溝通的有效性。

那么師生如何增強(qiáng)溝通的有效性呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面努力：

一、溝通要有明確的目標(biāo)

在我們平時(shí)的工作中，有些老師最容易犯的錯(cuò)誤就是和學(xué)生泛泛交談，沒(méi)有明確的目標(biāo)，以為這樣可以拉近和學(xué)生的距離，增加自己的親和力，其實(shí)，這樣的談話過(guò)眼云煙，不會(huì)產(chǎn)生多大的效果。多了，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是負(fù)累。所以和學(xué)生的每一次交流，都應(yīng)該盡量確定出明確的主題或目標(biāo)。老師只有自己確定了明確的交流目標(biāo)，才能掌握交流的主動(dòng)權(quán)；也只有目標(biāo)清楚了，才能針對(duì)溝通對(duì)象的需要、心理、個(gè)性等因素作好相關(guān)的信息準(zhǔn)備；有了充分的準(zhǔn)備，才能熟練運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤ǚ绞?，尋求到師生間的共識(shí)。從而達(dá)成預(yù)期的效果。

二、溝通要講究語(yǔ)言技巧

記得有教育家說(shuō)過(guò)：“我們可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我們可以帶給他們羞辱或開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或拯救?！币虼?，在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，教師必須對(duì)所要表述的語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)濾，不可信馬由韁，絮絮叨叨，讓情緒控制了語(yǔ)言，不僅離題千里，還造成對(duì)學(xué)生的心理傷害，把一場(chǎng)原本可以愉快結(jié)束的談話變成了師生雙方的情緒對(duì)抗。

三、溝通要關(guān)心尊重對(duì)方

在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，我們必須有足夠的耐心與堅(jiān)韌，不能與學(xué)生“較勁”，把師生之間的交流教育變成私人之間的相互報(bào)復(fù)，我們要有冷靜的心態(tài)，尊重學(xué)生，尊重對(duì)方。

四、溝通要方式多樣

一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一次談話、一個(gè)便條、一個(gè)活動(dòng)??都可以成為師生間溝通的方式。常言說(shuō)“教無(wú)定法”。老師和學(xué)生的交流也是一樣，學(xué)生個(gè)體的差異和變化，決定了教育學(xué)生的模式不可能千篇一律，師生溝通的方式必須根據(jù)環(huán)境、心理、事件等具體條件的變化而調(diào)整。

所以，與學(xué)生交流溝通的過(guò)程，也是一個(gè)教師不斷提升自己的過(guò)程。相信有我們對(duì)教育的執(zhí)著，有對(duì)教育魅力的信仰與追求，我們會(huì)做得更好。

第二篇：師生有效溝通的體會(huì)

師生有效溝通的一點(diǎn)體會(huì)

保持良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)效果的保證，了解學(xué)生的最佳途徑莫過(guò)于與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。在平時(shí)的溝通中，老師一般占主導(dǎo)地位，老師掌握與學(xué)生溝通的技巧非常重要。老師與學(xué)生溝通一般要遵循幾個(gè)原則，才能保證溝通的有效性。

一．理解

教師與學(xué)生因年齡的差異，生長(zhǎng)環(huán)境、思維方式的不同，很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的差異。因此，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，以學(xué)生的眼光去看世界，以學(xué)生的心態(tài)去推理一切，然后有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，從而使學(xué)生感受到教師對(duì)他的理解與尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和滿足感。當(dāng)一個(gè)教師不愿意設(shè)身處地從學(xué)生的角度去考慮，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師不理解他，對(duì)教師的信任度降低，與教師的溝通就會(huì)停止。

二．愛(ài)心和關(guān)懷

與學(xué)生在溝通的內(nèi)容方面，講道理應(yīng)該只占5%，而愛(ài)心要占95%；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛(ài)之外，世界上又一偉大的愛(ài)。這種愛(ài)是無(wú)私的。但師愛(ài)不同于母愛(ài)，因?yàn)閹煇?ài)是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛(ài)可以

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁出。只有當(dāng)老師給學(xué)生以真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開(kāi)內(nèi)心世

界，我們才能“對(duì)癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。因此，教師必須用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)，從而收到較好的德育。

三．尊重和欣賞

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”每位學(xué)生都希望自己的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)得到教師的認(rèn)可與尊重。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并及時(shí)表示欣賞之意。作為教師，不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大鼓舞?！澳闾岬膯?wèn)題十分有價(jià)值！”“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒(méi)想到。”這些語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但卻能鼓舞學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生潛能。作為回應(yīng)，學(xué)生會(huì)以自己的行為來(lái)回報(bào)教師的賞識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂(lè)。

四．平等對(duì)待

溝通需要真正平等的“太空時(shí)間”，即創(chuàng)造沒(méi)有任何干擾的溝通氛圍和條件；為一名老師，愛(ài)優(yōu)生并不難，難的是愛(ài)差生，尤其是愛(ài)“雙差生”。老師熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)校，也要熱愛(ài)學(xué)校中的每一位學(xué)生，對(duì)待學(xué)生不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)好而特別親之愛(ài)之，也不因?yàn)樗某煽?jī)差，行為不端而惡之厭之，而應(yīng)是一視同仁，平等對(duì)待。著名的教育家陶行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的變化，教師工作方法的

改進(jìn)，他們也會(huì)發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛(ài)迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。

五．學(xué)會(huì)了解

了解學(xué)生師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生，在互相理解的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到心理上的共鳴。這也是老師的本職。我們老師要了解學(xué)生的家庭、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等，只有這樣才能使談話達(dá)到要求。工作中要多問(wèn)，特別是組成一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)問(wèn)他們有什么新的打算，會(huì)不會(huì)適應(yīng)新班級(jí)和新環(huán)境，學(xué)習(xí)上是否跟得上，他們的興趣與愛(ài)好等等，在與家長(zhǎng)接觸中要經(jīng)常詢問(wèn)其子女在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、家庭教育等，還要主動(dòng)向原班主任、任科教師了解，以求更深入地了解每位同學(xué)各個(gè)方面的情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在問(wèn)題。如為談話順利開(kāi)展，教師可采取“投其所好”的溝通策略，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容。為了防止談話過(guò)程無(wú)意識(shí)觸及傷害學(xué)生的話題，例如家庭的變故，學(xué)生的一些缺陷等。所以我們必須了解學(xué)生。

六．專心傾聽(tīng)

如果學(xué)生向你傾訴，你一定要專心傾聽(tīng)。哪怕一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對(duì)付的人，在一個(gè)有耐心、具有同情心的傾聽(tīng)者面前，常常會(huì)被“軟化”而變得通情達(dá)理。不管面對(duì)一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)面，只要你積極的傾聽(tīng)，整個(gè)氣氛便會(huì)緩和。憤怒或沖動(dòng)的學(xué)生在自由的表達(dá)了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過(guò)你的認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生覺(jué)得自己?jiǎn)栴}已經(jīng)被引起老師重

視和理解，于是精神得到支持和鼓勵(lì)。在這種情況下，解決任何問(wèn)題都有了良好的開(kāi)端。

七．面帶微笑

在人際關(guān)系中，微笑的魅力是無(wú)窮的。教師在與學(xué)生交往中，臉上常帶三分笑，就能得到學(xué)生的好感。學(xué)生會(huì)感到教師對(duì)自己的尊重而更愿意接受教師的教育引導(dǎo)。我在閱讀學(xué)生的一篇作文時(shí)，有一篇令我非常深刻――《我們的新班主任》：“班主任你非常瀟灑可愛(ài)，一頭烏黑的頭發(fā)，水汪汪的眼睛下有一個(gè)高高的鼻子??非常開(kāi)朗，經(jīng)常笑，但有時(shí)卻非常嚴(yán)肅，還帶著一些兇惡的表情。老師我好希望你保持你開(kāi)朗的笑，我喜歡看你的微笑。”學(xué)生愛(ài)看老師笑，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹奈⑿Χ幕ㄅ?，“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡接觸溫馨可親充滿笑容的老師，而討厭整天帶著兇惡神情的老師。細(xì)細(xì)一想，對(duì)！人與人之間的一個(gè)微笑可以把兩個(gè)不相關(guān)的人拉近。對(duì)教育而言，老師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生保持微笑，如此細(xì)小的一個(gè)動(dòng)作卻可以得到豐收，我們老師何樂(lè)而不為？微笑是一種胸懷、更是一種藝術(shù)，不要吝嗇你的微笑和稱贊的話語(yǔ)，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)讓學(xué)生感到你的親近。在當(dāng)今，學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在家當(dāng)慣了“小皇帝”，對(duì)老師嚴(yán)厲的硬性說(shuō)教并不十分愿意接受；反而友善的氣氛中，以平常談話形式輸入你要求他怎樣做會(huì)更有效。

教育學(xué)生決不是說(shuō)了就行，和學(xué)生溝通應(yīng)從外化轉(zhuǎn)到內(nèi)化，從單純的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，讓情感與認(rèn)識(shí)相互作用，使情感上升為信念，成為提高學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。尤其是作為班主任老師，更應(yīng)該

學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通的藝術(shù)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，抓住重點(diǎn)，有的放矢的和學(xué)生進(jìn)行思想得溝通，這樣的教育才會(huì)有成效。

老師怎樣判斷自己與學(xué)生的溝通是否成功呢？事實(shí)上老師只要看學(xué)生的反應(yīng)就可以了。換句話，學(xué)生是不是按照你所希望的那樣去想了，去做了，別人對(duì)你的印象如何？你的班級(jí)是否團(tuán)結(jié)，這些都是判斷師生溝通是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，建立平等、民主、和諧、朋友式的師生關(guān)系，是教育成功最關(guān)鍵的地方，一雙眼睛看不住幾十個(gè)學(xué)生，一顆愛(ài)心卻可以拴住幾十顆心，教師可以憑著高尚的人格魅力和精到的育人藝術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師必須打開(kāi)學(xué)生的心理的壁壘，透視學(xué)生的內(nèi)心世界，為他們分憂，為他們清除“病灶”，把學(xué)生心靈世界的沃土墾植成“真、善、美”的苗圃，真正建立起新的師生關(guān)系。在教育活動(dòng)中，老師只有用愛(ài)心換起學(xué)生的信任感，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，使學(xué)生喜歡老師，再喜歡他所提供的教育，這樣才能達(dá)到教育的最佳效果。

第三篇：淺談初中語(yǔ)文課堂中有效的師生交流

淺談初中語(yǔ)文課堂中有效的師生交流

【摘要】我們的課堂是師生之間民主平等的交流，教師對(duì)于學(xué)生是一主體與另一主體之間對(duì)交流的關(guān)系，不存在誰(shuí)支配誰(shuí)的關(guān)系。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中師生交流存在的偏差的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生層面和教師層面進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，形成有效交流的策略，提高課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】課堂 有效 交流

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0061-01

近日，有機(jī)會(huì)到小學(xué)聽(tīng)了幾堂課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)的課堂氣氛活躍，師生共同“玩著”，在“玩中”有所得。與初中課堂一比，顯然初中的課堂“靜悄悄”的多。究其原因，我想除了因?qū)W生年齡的增長(zhǎng)，心理變化因素外，最主要的是教學(xué)中缺少有效的師生交流的平臺(tái)。在這種教學(xué)中，學(xué)生只能單方面接受教師傳授知識(shí)，少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，便以沉默的方式做出消極的反應(yīng)，師生間的交流缺乏。

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上的。教學(xué)應(yīng)該是一種交往，一種溝通。良好的師生交流，可以促進(jìn)課堂效率的提高。

一、課堂教學(xué)中師生交流存在的偏差

（一）師生交流啟而不發(fā)

在教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)遇到這種情況，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生啟而不發(fā)。于是教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，便拋出正確答案。課堂成為教師演獨(dú)角戲，最終變成了“灌輸式”教學(xué)，失去了師生間的平等地位，更是缺少啟發(fā)性。

（二）師生交流流于形式

在很多的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)是象征性的，常就一些簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題上進(jìn)行問(wèn)答式交流。表面上是熱鬧的師生交流，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生被老師牽著鼻子走，問(wèn)題根本上談不上啟發(fā)性，建構(gòu)知識(shí)更是無(wú)從談起。如果不設(shè)置這個(gè)討論，也不影響總的教學(xué)目標(biāo)。這樣的交流，只是讓課堂流于形式上的熱鬧，并非出于學(xué)生的內(nèi)心真正需要，因而是無(wú)效的。

在課堂教學(xué)中，教師已預(yù)設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)的答案，卻硬要套個(gè)師生交流的形式表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論學(xué)生怎樣討論或回答的結(jié)果如何，最終都要?dú)w結(jié)到標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)。一旦學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案，教師是如釋重負(fù)。這種“陷井式”交流，會(huì)使學(xué)生失去自己獨(dú)立的思考和判斷，也是沒(méi)有實(shí)效的。

這些偏差告訴我們，導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂師生交流低效的根本原因在于一切以教師為中心。這不僅影響了師生交流的有效性，而且影響了學(xué)生思維的發(fā)展和文化素養(yǎng)的提高，也使我們的課程改革流于形式，嚴(yán)重阻礙了新課程的實(shí)施與發(fā)展。

有效的師生交流，應(yīng)從教師、學(xué)生兩方面入手。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好有效交流的平臺(tái)，構(gòu)建起有效交流的策略，使交流取得實(shí)效。

二、創(chuàng)造交流平臺(tái)，形成有效交流的策略

（一）把課堂還給學(xué)生――學(xué)生層面：

（1）認(rèn)真預(yù)習(xí)，有效交流的前提

學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)后，才能在課堂上有的放矢與教師進(jìn)行交流。因此，教師在課前一定要認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)，明確提出可操作性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題作好標(biāo)記，為課堂討論做準(zhǔn)備。

（2）小?M討論，有效交流的方式

不懂的問(wèn)題先在小組內(nèi)自主探討，解決部分問(wèn)題，沒(méi)解決的提出來(lái)集體討論解決。這樣做達(dá)到了精講的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組討論時(shí)，老師要與各小組進(jìn)行溝通，除進(jìn)行個(gè)別交流輔導(dǎo)，要注意引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，還要注意收集好各組共性的問(wèn)題，以便集中討論解決。

（3）尊重他人，有效交流的保障

傾聽(tīng)代表著理解和接受，代表著對(duì)言語(yǔ)者的尊重，是連接心靈的橋梁。它將使人感到被尊重，同時(shí)也將受到別人的尊重，從而促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助解決難題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生容納同學(xué)間不同見(jiàn)解的氣度。

（二）讓課堂煥發(fā)精彩――教師層面

（1）善于傾聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)和諧的交流氛圍

臺(tái)灣心理學(xué)家黃月霞認(rèn)為：“傾聽(tīng)是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語(yǔ)言?！苯處熤挥杏眯膬A聽(tīng)才能了解學(xué)生在想什么，以及怎么想的。而要和學(xué)生有效交流，就要了解學(xué)生，看他的問(wèn)題在哪兒，他最想知道什么，這是交流的目的所在，也是進(jìn)行有效交流的前提。

（2）學(xué)科整合，創(chuàng)設(shè)有效的交流場(chǎng)景

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，模擬、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生交流的欲望。不僅知識(shí)點(diǎn)能輕松過(guò)關(guān)，還能豐富學(xué)生體驗(yàn)，喚起學(xué)生心底情感的共鳴。

（3）精選活動(dòng)，創(chuàng)造有效交流的機(jī)會(huì)

課本劇、課前演講、辯論等課堂形式，讓有效的師生交流成為可能。例如在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，我要學(xué)生排演課本劇，深入到主人公“我”的內(nèi)心世界中去，體會(huì)“我”矛盾的心理特點(diǎn)。學(xué)生成了主人，他們自編自演的都很投入。同學(xué)間進(jìn)行了有效的交流。教師通過(guò)學(xué)生的表演，也了解了學(xué)生的內(nèi)在需求。

總之，通過(guò)教師努力創(chuàng)設(shè)有效交流的平臺(tái)，構(gòu)建起師生之間的“對(duì)話框”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話和情感交流，讓課堂成為師生互動(dòng)交流的自由天堂。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)慢慢學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，作為教師也一定能提高自己的課堂教學(xué)實(shí)效。讓我們殊途同歸，使師生都成為一個(gè)優(yōu)秀的表達(dá)者，同時(shí)也成為一個(gè)優(yōu)秀的傾聽(tīng)者吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]盧衛(wèi)東《創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境四種方式》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2016年第4期

課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)與“傾聽(tīng)”――《課程教育研究》2013年36期

[2]《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]錢威《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論》（修訂本），新疆大學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介：

俞新龍（1971―），男，浙江湖州人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向語(yǔ)文教學(xué)。

第四篇：如何進(jìn)行有效的師生溝通

如何進(jìn)行有效的師生溝通

牛山小學(xué)

馬京麗

美國(guó)教育家季洛特說(shuō):“教師的工作不僅僅是知識(shí)的傳授,更重要的是處理好復(fù)雜的人際關(guān)系。作為教師,必須要重視與學(xué)生的關(guān)系,要能奪得每個(gè)學(xué)生的心。必須重視與學(xué)生之間的有效溝通，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)的有效溝通過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種有效的溝通和交流。我從事班主任工作多年，對(duì)于如何與學(xué)生有效的溝通有一些體會(huì)。

1、接納學(xué)生

接納是這樣的一種心理品質(zhì)：“教師相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個(gè)有價(jià)值的人；幫助學(xué)生相信他的老師即使對(duì)他的某些行為和想法不認(rèn)同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個(gè)有潛力和價(jià)值的人?！?老師不要求學(xué)生先改正錯(cuò)誤，變得完美，然后才接受他，而是始終無(wú)條件地相信學(xué)生自己有朝好的方面去無(wú)限發(fā)展的可能性，這是接納較完整的品質(zhì)。

美國(guó)著名心理學(xué)家、咨詢專家高頓認(rèn)為接受他人是培育良好關(guān)系的重要因素。接受令學(xué)生深思，敞露自己的情感；不接受則使學(xué)生焦慮不安，導(dǎo)致反抗致使交流滯塞、終止。我班有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生叫張容榕，在上課時(shí)他經(jīng)常不舉手回答問(wèn)題。我知道他不會(huì)。于是我把他叫道辦公室親切地說(shuō)：“容榕，想不想也和其他同學(xué)一樣大聲回答老師的問(wèn)題呀？”他說(shuō)：“當(dāng)然想了，可是我大多數(shù)問(wèn)題都不會(huì)回答，有極少數(shù)我會(huì)又害怕答錯(cuò)。”我又耐心地說(shuō)：“答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，就連孔子也有不會(huì)的問(wèn)題呢，更何況我們呢。你看這樣行不行，下次提問(wèn)時(shí)，如果你會(huì)回答就舉左手，不會(huì)就高舉右手，老師見(jiàn)你舉左手就讓你回答?！贝撕?，每看到他舉左手，我都努力給他機(jī)會(huì)讓他答，舉右手時(shí)則從不讓他站起來(lái)。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變得開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步。以后的日子我又乘機(jī)教育：“如果你用心讀書的話就什么問(wèn)題都能回答出來(lái)了，你為什么不再努力些呢？”從此，他學(xué)習(xí)更加努力了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步。因此，教師從內(nèi)心真正地接納學(xué)生對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是多么重要啊！

2、尊重學(xué)生

作為一名教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對(duì)平等的。因?yàn)閷W(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體，都是“人”。一位賢明的教師對(duì)學(xué)生講話的方式就象對(duì)家里的訪客。主人對(duì)客人總是以禮相待、留有情面的。教師若能象對(duì)待自己的客人一樣對(duì)待學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì)得到很大的改善。在處理問(wèn)題、批評(píng)學(xué)生時(shí)就事論事，不要批評(píng)、詆毀學(xué)生的品性與人格。其實(shí)，這就是對(duì)學(xué)生人格的重視和尊重。平時(shí)我的學(xué)生因?yàn)闆](méi)做作業(yè)而撒謊。我經(jīng)常悄悄地把他叫到一旁，拍拍他的腦袋說(shuō)：“你很聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)異，在老師眼里你是完美的，把作業(yè)補(bǔ)上就行了，何必說(shuō)謊呢?”孩子們聽(tīng)了總是不好意思地低下頭，愧疚地說(shuō)：“老師我錯(cuò)了，以后我一定完成作業(yè)，再也不撒謊了。”可見(jiàn)，尊重學(xué)生，關(guān)心他發(fā)生的事，對(duì)這件事作出客觀的評(píng)價(jià)并努力去解決，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到該怎樣彌補(bǔ)過(guò)失。起到事半功倍的效果。

3、有同理心

同理心也就是換位、移情。有同理心要求教師能站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度了解學(xué)生的心情，思考問(wèn)題。對(duì)任何事物的看法,教師和學(xué)生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),忽視學(xué)生的感受,就易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)你、拒絕你,甚至討厭你。學(xué)生平時(shí)最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長(zhǎng)理解。所以教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去觀察和分析,了解學(xué)生的心情，找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因,讓學(xué)生感到老師是理解自己的。學(xué)生接受了你,溝通才能有效地繼續(xù)。

在和學(xué)生的溝通的過(guò)程中，我還在不斷的摸索，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己的教育水平。

第五篇：師生有效溝通心得體會(huì)

師生有效溝通的點(diǎn)滴心得

通過(guò)這次的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，回想自己的經(jīng)歷，我對(duì)師生之間如何進(jìn)行有效溝通有了點(diǎn)滴心得：

（一）尊重與理解是前提

傳統(tǒng)的觀念中，學(xué)生必須尊敬教師，唯師是從，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼感，學(xué)生害怕與教師進(jìn)行溝通，導(dǎo)致師生之間關(guān)系的不和諧。其實(shí)，師生之間要進(jìn)行有效溝通，不僅學(xué)生要尊敬教師，教師也要尊重學(xué)生。尤其是在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，教師當(dāng)眾教育學(xué)生會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，會(huì)使事情變得更加糟糕。因此教師可以選擇單獨(dú)與其進(jìn)行交流，在與學(xué)生溝通時(shí)，教師一定放下架子，讓學(xué)生對(duì)你不再具有畏懼感，能夠敞開(kāi)心扉與你進(jìn)行交流，這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的想法及問(wèn)題產(chǎn)生的原因。只有在互相尊重與理解的基礎(chǔ)上，師生之間才能夠平等、融洽地進(jìn)行溝通。

（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是關(guān)鍵

傾聽(tīng)是一門藝術(shù)，在人與人的溝通中起著非常關(guān)鍵的作用。因此，作為教師，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生心情不好尋求教師幫助的時(shí)候，教師要讓學(xué)生先訴說(shuō)內(nèi)心的苦惱，此時(shí)教師要做的事情就是用心傾聽(tīng)，充當(dāng)學(xué)生的知心姐姐。其實(shí)，有時(shí)候，學(xué)生需要的就是一個(gè)能夠用心傾聽(tīng)他們內(nèi)心想法的朋友，讓他們?cè)陔y過(guò)時(shí)可以宣泄，讓他們?cè)诟吲d時(shí)可以有人與其分享；

（三）用xin交流是訣竅

在師生溝通中，我覺(jué)得教師要做到三“xin”：用心，用欣，用新。用心交流，是指教師在與學(xué)生溝通時(shí)，一定要用心，比如教師要與問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行交流前，要事先做好充分的準(zhǔn)備工作，了解他的家庭環(huán)境，興趣愛(ài)好，朋友圈子等，如果教師了解了他的興趣愛(ài)好，那么交流時(shí)談一些學(xué)生的興趣愛(ài)好可以使談話的氛圍變得輕松，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉與你進(jìn)行交流。用欣交流，一是指教師要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。二是指教師在與學(xué)生交流時(shí)，態(tài)度要好，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不管你心中多么的生氣，也不能立刻發(fā)火，要面帶微笑地向?qū)W生了解事情的經(jīng)過(guò)，因?yàn)橛袝r(shí)候事情并非你所想象的那樣。用新交流，是指教師要用新穎的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)今的社會(huì)是信息社會(huì)，學(xué)生都非常喜歡用QQ、飛信等通訊方式因此，教師在課余時(shí)間，可以用QQ等聊天工具和學(xué)生聊天，問(wèn)一下學(xué)生最近心情好不好，有什么需要教師幫忙的等等。這種并非面對(duì)面的交流方式可以消除學(xué)生內(nèi)心的約束感，使學(xué)生更加能夠敞開(kāi)心扉，說(shuō)出心里話，讓教師了解到更多真實(shí)的情況。