第一篇：談中職語文教學課堂中師生的有效交流

春風化雨潤物無聲

——談中職語文教學課堂中師生的有效交流

徐秋芳

摘要：當今，為適應新形勢對中職校學生的技能要求，許多中職校紛紛減少文化基礎課課時，修改基礎課教材，減輕基礎課在校比例提高學生的技能。厭學更是中職校學生的一個突出問題，尤其是對語數英等基礎學科。語文學科對于提高學生語文素質和人文素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，促成終身學習和發(fā)展，具有重要作用。筆者以為，中職語文課堂上師生的有效交流是非常重要的。對激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，對中職校學生職業(yè)能力與職業(yè)素質的提高及可持續(xù)發(fā)展有很大的實效。教學中如何實施有效交流呢？結合教學實踐，筆者談幾點體會。

關鍵詞：語文教學；課堂；師生；有效交流

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型、操作型人才，注重學生的技能訓練自然成為職業(yè)教育的一大特色，以致，中職業(yè)道德教育和技能訓練往往也成為了中職校學生入學后的重頭戲。在任務引領為導向的新形勢下，語文課程在中職教學中又占多少分量？筆者以為，新形勢下中職校語文還應重視課堂師生的有效交流。《上海市中等職業(yè)學校語文課程標準》中給語文課程的定位是：“語文是人類活動的重要交際工具，也是人類文化的重要組成部分”，“語文課程是中等職業(yè)教育階段的一門主要的文化基礎課程”。同時新課標也指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的主要特征。”這些無疑是對中職語文教學基礎性、工具性的強調。語言文字是表達思想的工具，文章則是作者思想的載體。“文以載道”，語文教學和德育是密不可分的。在語文教學中滲透思想道德教育，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和道德情操，讓學生在學習語言知識的同時充分享受語言美，藝術美，是每個語文老師義不容辭的責任。這就要求語文老師責無旁貸努力探索怎樣在語文教學中與師生進行有效交流，真正做到既教書又育人，全面提高學生的素質。語文教師應在日常的教學過程中利用各個教學環(huán)節(jié),抓住一切契機如春風化雨般滋潤學生的心田,使他們于潛移默化中得到熏陶,打好精神的底子。

一、語文課堂師生有效交流是實現德育目標的重要保證

1．課堂師生有效交流能溝通心理——德育的突破口

德育不僅需要灌輸，更需要交流，而交流是“雙方的內心世界的敞開，是對對方真誠的傾聽和接納，并在相互接受與傾吐的過程中實現精神的相遇、碰撞，達到相通”。有效交流首先需要心理溝通。心理上接進，師生才能相互敞開心扉，愿意把心理話向對方傾訴。只有心理上達到一種默契，師生之間才能心有靈犀，這是有效思想教育的良好而又必要的開端，是有效教學的要求。教師要做到這點，必須要把自己真正融入到學生之中，對學生以誠相待，用真情打動學生，才能沖破師生之間這堵看不見的心理圍墻，共筑師生信任橋梁。在信任的基礎上，教師的引導才能似點點春雨，滋潤學生心田。

2．課堂師生有效交流能聯(lián)絡感情——德育的潤滑劑

情感是一個人正常的需求，教師以自己感情的波浪去沖擊學生情感的堤壩，才能以情激情，學生才能親其師而信其道，教師才能親其生而“傾”其道。這樣，師生交流才能春風化雨，潤物無聲，才能有利于學生健全人格的形成，有利于德育目標的有效實現。

例如，蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中描繪了西湖的勝奇曠闊畫面，詩中的山光、水色、無不包含著作者的主觀情感，激發(fā)出一股熱愛自然、熱愛生活的蓬勃向上的豁達的激情。為此，只要稍加點拔，讓學生反復吟誦，就自然而然地把他們帶進一個美好的境界，不但使他們大飽眼福，獲得內心的愉悅，更重要的是使他們在潛移默化中，激發(fā)起熱愛祖國大好河山和熱愛生活的情感。

3．課堂師生有效交流能碰撞思維——德育的關鍵點

教育的實質是感召人，德育的真諦是改造主觀世界，其核心就是樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。思想教育不能采取行政命令的做法，只能采取溝通和疏導的方式，這種方式需要交流。

語文課堂應通過師生之間的交流，進行思想上的合理碰撞，認識上的適度磨合，以達到提高認識、形成觀念的目的。德育，育人先育心，疙瘩解開了，思想順暢了，觀念才能內化于心，外現于行，實現知行的統(tǒng)一。照本宣科和強制注入，只能適得其反。脫離生活現實空談說教就不會有這種思維的碰撞，就不可能有有效的德育。

4．課堂師生有效交流能啟迪思想——德育的落腳點

語文教學德育滲透不是在教學中牽強附會地加上點德育知識，也不是情感的隨意渲瀉，更不是純粹的理論說教。首先，要捕捉最佳德育滲透時機。其次，要把握好德育滲透的“度”。語文教學德育滲透要特別注意這個“度”的問題，超過了一定的“度”，語文教學就有可能變成政治教學，就有可能從根本上改變語文課的性質。備課時要充分考慮德育滲透內容上的“度”，施教時要權衡德育滲透時間上的“度”，要準確把握教材中的德育因素與學生思想品德實際的切合“度”。既要防止“過”，又要克服“不及”，德育滲透“到位”而不“越位”，這樣，恰到好處，有利于避免牽強附會、空洞說教的現象。

如學習《心愿》這一單元時，在把握文意的基礎上，我向學生提了三個問題。首先我問：“你是否想實現自己心中的愿望？”同學們異口同聲地回答：“想！”接著，我又問：“你認為怎樣才能實現自己的愿望呢？”同學們七嘴八舌地發(fā)表著自己的看法。之后，我再問：“如果你無法實現自己的愿望，如果你想成為千里馬，但是沒有實現這個愿望又該怎么辦？”同學們頓時陷入了沉默，接著是一陣交頭接耳。過了一會兒，有學生舉起手，說：“雖然如此，也要面對現實，用自己最佳的狀態(tài)，積極地學習生活。”他的話贏得了同學們熱烈的掌聲。我知道這雖然是個別同學的想法，但學生們畢竟對自己的問題有了直接的思考，這些問題能引導他們如何更實際地面對生活。

二、中職語文課堂師生有效交流的途徑和方法的初步探索

1．靈活運用多種交流方式——優(yōu)化組合，發(fā)揮整體功效

課堂教學中，師生交流的方式很多，每種交流方式都有它特有的功效，將其優(yōu)化組合，綜合運用，就能進一步增強交流的實效性。

（1）對話語言的交流。語言交流是課堂師生交流的主要形式，語言是溝通的橋梁。語言的藝術性，感染著學生；語言的啟發(fā)性，誘導著學生；語言的趣味性，吸引著學生；語言的教育性，熏陶著學生。語言的魅力，打造著課堂的魅力。通過啟發(fā)性的語言，激疑、質疑、釋疑，使問題貫串整個課堂，磨礪了學生思維的敏銳性和創(chuàng)造性；及時精彩的點評，常常促成學生思維上的飛躍；通過藝術性的語言串聯(lián)，既實現了教學環(huán)節(jié)間的自然銜接，又有效地歸納、提煉和提升了課堂內容。

（2）體態(tài)語言的交流。一絲善意的微笑，一個期待的眼神，一種傾聽的姿態(tài)，一個寬容的舉動……恰當運用體態(tài)語言進行交流，會起到無聲勝有聲的功效。它像一種“場”，在磁化著學生；像一座橋，在聯(lián)絡著情感，讓學生始終處于一種思維活躍和興奮的主動狀態(tài)，并徜徉在精神愉悅的情境中。

2．深入挖掘多種交流內涵——升華情感，實現多種收益。

交流必然也必須圍繞一定的主題，否則就無法深入。挖掘交流內涵是達成交流目的、實現德育目標的根本。語文課教學挖掘交流內涵，主要從三個遞進提高的層面上進行，這也反映了語文課程三維目標的要求：

一是教材層面，即圍繞教材內容展開。教材是師生開展有效活動的媒介，是聯(lián)系師生活動的重要環(huán)節(jié)。教師首先要教教材，學生首先也要學教材，師生的活動是圍繞著教材內容而展開的。圍繞教材內容有效交流探討，也是實現語文課知識、能力和覺悟相統(tǒng)一的需要。挖掘教材中的德育思想教材中,有很多滲透著德育思想的好材料。教學時,我們要善于挖掘出這些材料中的德育素材,適時對學生進行德育熏陶。追尋名人的思想、足跡,能受到道德的啟迪,這已毋庸多言。從學生喜愛的小說如《最后一課》，散文《背影》中激發(fā)學生的愛國，愛家的情懷。

二是生活層面，即圍繞生活實際展開。“教教材”是教育教學的基本要求，那么，如何把教材教好？這需要對教材進行擴展和提煉。教材不是教條，語文教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，是師生共同參與互相配合的雙邊互動過程。這里面存在著教師與學生、教師與教材、學生與教材之間的矛盾，這三對矛盾是語文教學的內在動力。語文教學德育滲透要達到藝術境界就是要合理地處理它們之間的矛盾，使之漸趨和諧，同處共振狀態(tài)。我們追求的是教師和學生在一種和諧、融洽的氣氛中，自然而然地達成德育目標；在一種共振狀態(tài)下，大幅度地提高德育實效。從這個意義上說，語文教學德育滲透實際上是教師的情感、作者的情感和學生的情感同步運行、相互激發(fā)的和諧共振過程。從關注教材到關注生活教學，是一個質的飛躍。

三是信念層面，即圍繞價值取向展開。德育的最終目的就是要“感化人”，語文課教學是一個教育者和受教育者的相互感化過程，是一個心靈撼動另一個心靈的互動過程，語文課教學的品位往往體現在塑造靈魂這個層面上。

3．學會把握多種交流技巧——綜合運用，實現有效溝通

（1）有效教育時機化。時機就是教育點，就是教育的最佳切入點，把握好時機，促成飛躍，就會事半功倍，收到理想的教育效果。

一個嚴冬的早上，上課前，我班的一位學生的父母從農村來看望孩子。他們常年在外打工，可是為了不打擾孩子上課，兩個人緊縮在學校門外等待放學。看到此景我很感動，就請他們到我的辦公室，并幫助他們到班級里找到這位學生。面對全體同學我動情地說道：“你不要怕影響學習，這堂語文課你就不要上了，多陪父母一會，多和父母說一會話，缺的課，隨后我單獨給你補上”。在學生感動的同時，我引申道：“我們常常認為自己學習忙，沒時間和家人交流，但是，又常常在不經意之間，發(fā)現自己卻失去了很多寶貴的東西，愿這樣的遺憾越少越好……”這次和學生的交流，已成為我們生命歷程中的一次難忘的經歷，對于學生的終身發(fā)展產生了積極的影響。

（2）理論問題趣味化。理論不應是灰色的。不聯(lián)系現實，缺乏生活實際的調味，理論往往是苦澀的。理論問題趣味化往往才能吸引人，引領人。

語文老師要成為“雜家”，這樣才能高屋建領，游刃有余，使語文課妙趣橫生。語文涉及歷史、政治、地理、美術、人文等內容，所以，作為語文老師必須對這些學科有所了解。在講古詩

詞時，我經常講到歷史故事。如講曹操的《觀滄海》時，我就講了有關《三國演義》中的故事。我跨越學科界限，借用歷史、政治、地理知識與學生一起評價曹操這個人物。這樣就非常輕松而又明了地講清了曹操想結束戰(zhàn)亂，統(tǒng)一中國的雄心壯志。既傳授了知識，又活躍了氣氛，起到一箭雙雕的效果，使課堂實效性大大增強。

（3）嚴肅問題生活化。德育不能簡單說教，要把德育教育還原到生活之中。語文教師要學會和學生“天南海北扯一扯”，“家長里短聊一聊”，“日常瑣事敘一敘”（必須適度），這樣才能步入學生熟知的生活，才能引領學生走進更廣闊的世界。在交流過程中，師生雙方都是受益者。“對學生而言，更重要的是在交流過程中擁有和體驗著做人的尊嚴，享受著被人尊重的生命的快樂，樹立起學習的信心。對教師而言，更重要的是教師在學生天真、淳樸、坦率、不畏權威的品性面前，能凈化自己的心靈，陶冶自己的情操，體驗到一種心靈的自由與豐富”。同時，這樣會密切師生感情，融洽師生關系，這樣的語文課是一種和諧與享受。它會在“談笑”之間解決了嚴肅的問題，會在“不經意”之間教育了學生，達到了潤物細無聲的效果。

（4）師生研討平等化。師生的交流是平等的，教師不是真理的占有者，更不能擁有“話語霸權”。教師一定要把自己放在學生的年齡段和學生“同步思維”，才能使師生“同期聲”。如此，學生才敢于、才愿意暢所欲言。平等交流有利于激勵學生創(chuàng)新，課堂會因學生的創(chuàng)新而精彩。同時，也有利于矯正學生的不足：在創(chuàng)新的過程中，學生很可能暴露出思維缺陷，這些“幼稚病”如及時得到矯正，無形中又會進一步激發(fā)學生獨立思考、積極研討的內在需求。所以，平等是有效交流的重要基礎。

總之，一定意義上講，教學就是交流。當然，有效交流的實現要靠教師主導作用的充分發(fā)揮。所以，語文老師要不斷加強自身的修養(yǎng)，靠學識、智慧和內在品格感染和贏得學生，同時也實現自我的完善。語文老師應該巧妙充分地利用語文學科中的審美教育，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀，道德情操，讓他們逐漸完善，成熟，深沉起來，為提高學生素質盡一份綿薄之力。

參考文獻：

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第二篇：談語文“有效課堂”

談語文“有效課堂”

——尊重學生課堂主體地位

宋清義（貴州省龍里縣衛(wèi)華中學）

我認為全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文教學的目的。有效課堂應關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎么學，也就是尊重學生的課堂主體地位。

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。一句話，就是尊重學生的課堂主體地位，也就是：

一、多給學生一些讀書的時間。

語文重在與文本對話，注重文字理解，要讓學生通過閱讀、品味、感悟，形成獨特的體驗。而每位學生的生活體驗、情感經歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也會不同。學生有了充分感悟文本的基礎，才會有更多的感受，與作者產生共鳴。所以，語文課堂教學中還要給學生讀書的權力，保證學生讀書的時間。

2012年5月龍里縣教育局舉辦“有效課堂”評比，巴江中學張毅老師在衛(wèi)華中學上了《旅鼠之謎》。張老師說：這篇文章給我的感受就是兩個字“震撼”。同學去讀課文，究竟是什么讓老師震撼呢？張老師給學生15分鐘的時間讓他們反復的去讀課文，結果學生們給出老師想要的答案。張老師給了學生與文本足夠的對話時間，還給學生讀書的權利，尊重了學生課堂的主體地位。

二、給學生一些獨立思考的時間。

在實際教學中，多數教師在提問后即刻讓學生回答。如果回答不出，就請學優(yōu)生代替，或者自己過早地把現成的答案說出來。試想，在這極短的時間內，學生的思維能作出快速的反映嗎？學生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找片言只語回答。表面上是氣氛活躍，實際上是答非所問。所以，課堂上絕不能省略學生“自主思考”這個關鍵的教學環(huán)節(jié)。只有給了學生自主思考的時間，學生才會把猜測的答案說得有憑有據、有條有理，甚至富有創(chuàng)新意義。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”也就是這個道理，三、給學生一些討論交流的時間。

課堂教學中常常會出現這樣的局面，當老師提出一組精心設計的問題時，少數尖子撐局面，多數學生當聽眾。其主要原因是因為學習的主體當中，一部分是主動參與了學習，一部分是被動參與學習。如何關注每一個學生，尊重學生差異，讓這些被動參與者也主動參與學習呢？那就需要交流。課堂上，學生書讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯誤的，是有價值的還是無價值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創(chuàng)新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學生有了充分的時間進行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認識的相對統(tǒng)一，從而自然、和諧地完成知識的建構。

九月份我到都勻參加“山東杜郎口中學教學觀摩課”活動。杜郎口中學的老師在課堂教學過程中，下發(fā)課標讓學生去反復的閱讀課文，小組進行激烈交流問題，最后有效的完成課堂目標。他們的教學理念是：“10+35，還課堂以學生。”他們這是充分展示學生在課堂中的主體地位。

總之，只有在課堂有限的時間和空間內多給學生一點活動的時間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學習的主人，課堂才有效。

（作者簡介：宋清義，1969年7月出生，男，籍貫貴州龍里，中學一級教師職稱，漢語言文學專業(yè)本科學歷。郵編：551201；通訊地址：貴州省龍里縣哪旁鄉(xiāng)衛(wèi)華中學；電話：***；郵箱：879110307@qq.com）

（來源：《中國教育科學》2013年1-2期，http://）

第三篇：數學課堂中的有效交流

淺析小學數學課堂中的有效交流

“交流”是數學課堂必不可少的教學手段。古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”只有師生之間、生生之間不斷進行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達，體驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩。

一、傳統(tǒng)教學中課堂交流的不足：

但在當前的教學過程中，課堂交流大多為單向的，尚缺乏真正意義上的平等交流，這與素質教育的目標嚴重相違背的。主要表現在：

1、教路單一：傳統(tǒng)課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

2、學法單一：傳統(tǒng)的小學數學課堂教學，學生學習方式單

一、被動，教師與學生之間、學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態(tài)。學生缺少自主探索、交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

二、有效課堂交流的必要性：

有效的討論、交流、首先有利于學生培養(yǎng)自主、自信和學習的主動性，就連許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發(fā)表個人見解，使學生的個性得到張揚；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的發(fā)展，達到愉快和主動學習的目的；最后有利于學生培養(yǎng)與他人交往的能力，這也是21世紀知識經濟時代每個人生存的必備條件。

三、進行小學數學課堂有效交流的前提：

教師要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛。師生的情感交流與合作是一切有效教學的必需的要素。任何先進的傳播媒介之所以不能取代教師，其中一個重要原因，就因為教師能創(chuàng)造富有情感的氛圍，它既是交流的條件，也是交流的產物。因此，教師要積極營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，構建一種良好的師生關系。所謂民主、和諧、寬松的課堂氛圍，就是讓教育者和受教育者處于一種平等的地位，這樣學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實現。例如：一個學生在回答“1200÷4”時，心一慌，報出了“3”這個答案，隨即意識到自己的錯誤，羞的滿臉通紅。這時，教師示意他坐下，笑著對大家說：這個同學想考一考大家，他還沒有把答案說完呢，誰能接下去說？這時候大家紛紛舉起了手，有的說“是3個百”，有的說“是30個十”，還有的說“如果是1200÷400就是3了”，在這樣寬松融洽的氣氛下，不僅那個同學的自尊心得到了滿足，同時也調動了大家交流的積極性。

四、小學數學教師培養(yǎng)學生掌握有效數學交流方法的途徑：

只有正確的交流方法和必備的交流能力，才能保證交流活動的成效，才能確保每位學生真正地參與到交流活動當中，有效地在相互交流中完善認知，調整自我。在交流活動中:

1、引導學生學會閱讀

閱讀是了解和學習數學的一種常見方法,也是培養(yǎng)學生交流能力的一種基本策略。值得注意的是,閱讀材料并不僅僅限于數學課本,學生自己寫的作業(yè)、材料、數學史話和故事等都應成為他們的閱讀內容。通過這種有序和廣泛的閱讀交流,使他們有更多的機會從不同的角度和關系中了解和學習數學,學習他人思考問題的方法,分享同伴的解題策略。這既給學生的學習擴展了一個自然、親切而有價值的空間,又能有效地培養(yǎng)和提高學生數學思維的靈活性,形成良好的數學觀點。

2、引導學生學會傾聽

只有傾聽，才有交流，因此教師要指導學生學會傾聽，聽的時候要抓住這樣的幾點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己準備隨時進行質疑或補充。

3、引導學生學會對話

在傾聽別人發(fā)言時，經過自己的思考后，還要學會對話，通過對話，把交流引向深入。可以用這樣一些方法進行對話提問：一是質疑型提問，如：“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”三是補充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”

4、引導學生學會評價

在交流的過程中，我們要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，要學會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。

5、引導學生學會“寫數學”

課堂交流大都時間是以語言進行交流，教師還可以創(chuàng)設更多的機會讓學生“寫數學”，就是引導學生把他們學習數學的觀察發(fā)現、心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來,并進行交流,可以培養(yǎng)學生的數學交流能力,并且提高學生的數學學習水平與探索研究能力。

五、小學數學教師組織有效的課堂交流的關鍵：

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生交流的欲望

老師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生交流的欲望，促進學生自然表達自己的真實想法，情境有多種，現實的情境比較容易讓學生理解，容易提高學生參與交流的積極性；有趣的情境可以調動學生多種感官，這種綜合性的刺激能最大限度地提高學生思維的效率；探索的情境可以激發(fā)學生求知的欲望，學生可以通過多維度的分析，從而實現多層次地解決問題，從而體驗成功的感覺；辯論的情境可以最大限度地啟動學生的數學思維，有助于他們清晰地表達自己的觀點；開放的情境為學生提供巨量的綜合性的信息，從而為他們個性化解決問題提供幫助。

2、設計懸念，突出重點，讓學生在深化知識的探索中開展交流

教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點設計懸念，引發(fā)學生去研究和討論，從而調動學生學習新知的好奇心，這對促進學生提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探究能力有很大的好處，這樣學生得到的不僅僅是知識，更重要的增強了自信心和對科學的探究精神。

3、運行積極評價，增強交流成功感

在組織交流活動時，應充分發(fā)揮評價的積極作用，通過評價增強學生參與交流的樂趣，在評價交流活動時，可以讓學習之間開展互評，讓每個人談自己的成績與不足，談其它人的成績和長處，既看到自己的成績又能明確今后應努力的方向，增強參與交流活動的成功感，通過參與交流中的表現和收獲，使學生切身體會到通過交流活動不僅展示了自我，而且彌補了自身的許多缺憾和不足，從而使交流活動不僅是一個交流思想的過程，同時也是一個培養(yǎng)學生交流意識和興趣的過程。教師在此過程中，要善于及時、準確地對學生的交流思想給予肯定，對交流過程中遇到障礙的學生，教師要適當地輸導、鼓勵，進而增強學生解決問題的信心。總之,教師要充分認識到交流的價值,并在教學中注意培養(yǎng)學生的交流能力,就可以發(fā)揮交流在數學學習中的作用,提高學生交往合作能力,為學生的進一步發(fā)展奠定良好的基礎。

第四篇：談中職學校車工工藝課課堂師生互動策略

談中職學校車工工藝課課堂師生互動策略

[摘要] 中職學校專業(yè)教學有其特殊性，擔任中職學校專業(yè)教學的教師如果能掌握學生在專業(yè)學習中的特點，精心設計課堂活動，創(chuàng)設和諧教學氛圍，提高教學質量；使學生能主動地參與課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，必能事半功倍，激發(fā)學生的潛能，取得最好的教學效果。

[關鍵詞] 中職學校 課堂教學 師生互動 提高教學質量

一、引言

課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，課堂教學的落腳點在于學生。學生是課堂的主體，我們應該將更多的目光關注到學生身上，采取適當的教學策略讓學生學會學習，增強師生互動的。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出：要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程??。作為教師，特別是中職的教師，我們能否做到？如何能做到？關鍵在哪？我認為，關鍵在課堂教學的有效師生互動。

二、“師生互動”教學的意義

課堂教學的有效師生互動，能激發(fā)學生的學習動機，拉近師生的心理距離，使課堂教學成為師生互動、心靈對話的舞臺。

課堂的教學過程是師生共同協(xié)作的過程，是教師與學生之間教和學雙向互動的過程，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。師生互動的意義在于：第一，教師通過啟發(fā)、引導、講解、示范、督促、評價等多種教學方法，使學生知道“為何學”和“如何學”，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學，這就是對中職校學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)方向。第二，教師轉變教學觀念，把以往的習慣于以“教”為中心轉變?yōu)橐詫W生“學”為中心，把課堂學習時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人。第三，教師的因勢利導，為學生創(chuàng)設思考、質疑、討論、訓練等活動的機會。有效師生互動強調的是師生間交流的實質性和交流的生成性。師生互動的關鍵是達到教師和學生間的真正交流和提升，即教師在教學中能理解學生，不斷調整教學內容和方式，根據學生的需要和發(fā)展狀態(tài)調整教學節(jié)奏，學生能在教師的引導下，表達自我，主動探索，思考和總結，由被動接受者變?yōu)橹鲃影l(fā)展者。因此，課堂教學中的良性互動，是有效實施課堂教學的保證，是提高課堂教學質量的重要保障。

三、課堂教學師生現狀分析

（一）學情分析

目前中職生多來源于一些單親家庭和留守之家，或有學習障礙或有一些不良習慣的學生。存在許多不利于課堂教學師生互動的因素：一是家庭因素，有父母離異的、有獨生子女的、有家境條件優(yōu)越的等，他們表現出的是合作意識淡泊、任性固執(zhí)、膽怯，以自我為中心。二是學習基礎，中職校學生都來之于普通學校的落榜生，學習存在基礎差、素質底。他們對學習所表現出態(tài)度冷漠、主動性不強，對學習上的事不感興趣、學習習慣差、。三是社會環(huán)境，現在是網絡時代，信息量大，學生接受信息的途徑越來越多，知識面越來越廣，他們表現出對教師要求不僅僅是照本宣讀，對課堂教學內容要求生動易懂，并更多的是想了解除學科知識外的有關知識和信息。

（二）師情分析

由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師在教學中更多的是關注自己的教，關注知識傳授，關注完成教學任務，導致教師課前備課以“知識傳授”為中心，而忽視“教”是為了學生更好地“學”，忽視學生的主體性。主要表現為：教學目標設定以知識目標為主，忽略能力目標，忽略過程與方法，情感態(tài)度、價值觀等三維目標的設計，導致課堂教學目標單一。教學過程設計以教材為中心，注重知識傳授，忽略對學生學情分析，忽略教學方法滲透，影響課堂教學有效實施。課堂教學以“教”為主，忽略學生的學，而出現了“填鴨式”、“強迫式”等教學現象。學生完全處于一種被動接受狀態(tài)，失去了教與學的師生互動，就很難達到提高教學質量。而且很多中職學校理論與實踐脫節(jié)，不能實現一體化教學。

綜述上述現狀分析，要有效實施課堂教學，怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓每位學生都能積極主動地參與課堂教學，扭轉“要我學”為“我要學”？這就需要教師樹立“以人為本，以學生為主體”的教學理念，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教學設計中的有效師生互動來實施課堂教學，提高教學質量。

四、建立有效課堂互動策略

第一，師生之間良好的情感互動是基礎。課堂上的情感互動包括師生情感互動及學生與學生之間的情感互動。課堂上的氣氛應當是民主，平等的。教師應尊重學生的舉動，注意自己的言行，把學生放在平等的位置上，學生才會敢講。不輕易批評學生，多給學生真誠的鼓勵，學生們的信心多是在教師的鼓勵中建立起來的。當學生出現失誤時，教師應及時提供熱情的幫助，或是鼓勵別的同學主動提供幫助。作為老師，應該善于利用我們的體態(tài)語言，注視，傾聽，微笑，點頭，一舉一動都是在向學生傳遞著正面的信息。最為重要的，教師應當擺正心態(tài)，以寬容，理解的態(tài)度去對待學生，我們的課堂就可以更加的和諧，高效。我們學校實行一體化教學，車工工藝的理論老師，同時也參與實習指導，這樣師生在一起的時間很多，能建立很好的情感，而且老師非常了解學生的水平，互動是有很好的基礎。

第二，有效的課堂活動設計是關鍵。在設計教學活動時，教師作為課堂的設計者，指導者應充分考慮一下幾個問題：

1.制定明確的教學目標，活用教材。有明確的教學目標，而且這一目標得讓學生也清楚。在以往的教學中，很多時候為了趕進度，完成任務，教師不得不擠壓互動的時間，使本來設計得挺好的互動活動來了個虎頭蛇尾，學生們剛剛進入狀態(tài)就噶然而止，老師匆匆做總結陳詞，這樣一來，不僅達不到預先設計的教學目標，常此以往還很可能挫傷學生的積極性，使得他們不再喜歡配合教師的課堂互動，影響他們學習車工專業(yè)的積極性。我們一般采用項目教學法，教學目標非常明確。大家圍繞這個目標，教材可以有選擇地使用，根據時間，學生的水平活用教材。.只要我們教師去想，本來再枯燥的教學活動也會變得多姿多彩起來。3.教學活動應該利于全體同學的參與。學生水平參差不齊，教師設計的教學活動應考慮到每個同學參與的可能性，活化合作小組的結構。如：一個活動小組中可以有記錄員，檢查員，裁判員，報告員等，根據學生自己的能力盡可能人盡其才，保證每個人都有工作可做，都可以參與發(fā)言。比如講到軸的加工，那我們分成小組，每個小組要出來一個加工方案，最后評比出最優(yōu)的設計，并要討論為什么這是最優(yōu)的設計，其它小組不足在哪里？通過這樣的小組活動，每個同學都有參與到活動中來，活躍了課堂氣氛，又讓每個學生有動手的機會。

第三、教師教學要突破傳授知識和訓練技能的局限

對學生的知識、能力、情感等方面全面關注。并對學生提供的信息及時應對，根據師生互動的情況及時調整教學，使教學充滿開放性、彈性和豐富性。中職學生水平參差不齊，教學要顧及到差生，有的理論差，但實踐還可以，那可以通過實踐多練習，達到最終掌握的目的。

第四、實現有效師生互動對教師的專業(yè)要求

1.深刻把握課程內容。教師既要有豐富的學科知識，深入學科交叉領域和前沿領域，又要關于挖掘本學科課程內容的多方面價值，掌握不同情境下教學內容的多種呈現形式。

2、掌握互動的技巧。很多時候看起來互動很熱鬧，但實質效果卻并不好。究其原因，是互動流于表面、單向。教師應根據學生的學習情況，不斷對教學適應性調整。出的問題要有質量，能促進學生多角度的思考，讓學生跟上教師的思維。對學生的提問，要放得開收得回。要根據學生的發(fā)展需要，或增刪內容，或調整教學順序，或調整教學方法。教師一定要深入課本，對整個學科要有較深的認識

3、及時應變，使課堂活而不亂。教學中各種突發(fā)情況經常出現，教師要提高自己的組織協(xié)調能力，使課堂活而不亂，實現有序互動。這也是對教師的很高要求。

第五篇：淺談初中語文課堂中有效的師生交流

淺談初中語文課堂中有效的師生交流

【摘要】我們的課堂是師生之間民主平等的交流，教師對于學生是一主體與另一主體之間對交流的關系，不存在誰支配誰的關系。通過對課堂教學中師生交流存在的偏差的認識，從學生層面和教師層面進行分析，創(chuàng)設交流平臺，形成有效交流的策略，提高課堂實效。

【關鍵詞】課堂 有效 交流

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0061-01

近日，有機會到小學聽了幾堂課，發(fā)現小學的課堂氣氛活躍，師生共同“玩著”，在“玩中”有所得。與初中課堂一比，顯然初中的課堂“靜悄悄”的多。究其原因，我想除了因學生年齡的增長，心理變化因素外，最主要的是教學中缺少有效的師生交流的平臺。在這種教學中，學生只能單方面接受教師傳授知識，少有機會表達自己的疑問和見解，便以沉默的方式做出消極的反應，師生間的交流缺乏。

初中語文課程標準指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可見，語文教學是建立在平等對話的基礎上的。教學應該是一種交往，一種溝通。良好的師生交流，可以促進課堂效率的提高。

一、課堂教學中師生交流存在的偏差

（一）師生交流啟而不發(fā)

在教學過程中，常會遇到這種情況，教師提出一個問題后，學生啟而不發(fā)。于是教師為了完成教學計劃，便拋出正確答案。課堂成為教師演獨角戲，最終變成了“灌輸式”教學，失去了師生間的平等地位，更是缺少啟發(fā)性。

（二）師生交流流于形式

在很多的課堂教學中，教師的提問是象征性的，常就一些簡單的是非問題上進行問答式交流。表面上是熱鬧的師生交流，實質上是學生被老師牽著鼻子走，問題根本上談不上啟發(fā)性，建構知識更是無從談起。如果不設置這個討論，也不影響總的教學目標。這樣的交流，只是讓課堂流于形式上的熱鬧，并非出于學生的內心真正需要，因而是無效的。

在課堂教學中，教師已預設了標準的答案，卻硬要套個師生交流的形式表現出來，無論學生怎樣討論或回答的結果如何，最終都要歸結到標準答案上來。一旦學生說出標準答案，教師是如釋重負。這種“陷井式”交流，會使學生失去自己獨立的思考和判斷，也是沒有實效的。

這些偏差告訴我們，導致初中語文課堂師生交流低效的根本原因在于一切以教師為中心。這不僅影響了師生交流的有效性，而且影響了學生思維的發(fā)展和文化素養(yǎng)的提高，也使我們的課程改革流于形式，嚴重阻礙了新課程的實施與發(fā)展。

有效的師生交流，應從教師、學生兩方面入手。要創(chuàng)設好有效交流的平臺，構建起有效交流的策略，使交流取得實效。

二、創(chuàng)造交流平臺，形成有效交流的策略

（一）把課堂還給學生――學生層面：

（1）認真預習，有效交流的前提

學生只有充分預習后，才能在課堂上有的放矢與教師進行交流。因此，教師在課前一定要認真布置預習作業(yè)，明確提出可操作性的預習目標，要求學生對不懂的問題作好標記，為課堂討論做準備。

（2）小?M討論，有效交流的方式

不懂的問題先在小組內自主探討，解決部分問題，沒解決的提出來集體討論解決。這樣做達到了精講的目的，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。小組討論時，老師要與各小組進行溝通，除進行個別交流輔導，要注意引導學生之間進行交流，還要注意收集好各組共性的問題，以便集中討論解決。

（3）尊重他人，有效交流的保障

傾聽代表著理解和接受，代表著對言語者的尊重，是連接心靈的橋梁。它將使人感到被尊重，同時也將受到別人的尊重，從而促進良好人際關系的形成。教師在教學中要注意培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，培養(yǎng)學生互幫互助解決難題的習慣，培養(yǎng)學生容納同學間不同見解的氣度。

（二）讓課堂煥發(fā)精彩――教師層面

（1）善于傾聽，創(chuàng)設和諧的交流氛圍

臺灣心理學家黃月霞認為：“傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言。”教師只有用心傾聽才能了解學生在想什么，以及怎么想的。而要和學生有效交流，就要了解學生，看他的問題在哪兒，他最想知道什么，這是交流的目的所在，也是進行有效交流的前提。

（2）學科整合，創(chuàng)設有效的交流場景

運用現代教學技術，模擬、創(chuàng)設場景，引發(fā)學生交流的欲望。不僅知識點能輕松過關，還能豐富學生體驗，喚起學生心底情感的共鳴。

（3）精選活動，創(chuàng)造有效交流的機會

課本劇、課前演講、辯論等課堂形式，讓有效的師生交流成為可能。例如在教學《羚羊木雕》時，我要學生排演課本劇，深入到主人公“我”的內心世界中去，體會“我”矛盾的心理特點。學生成了主人，他們自編自演的都很投入。同學間進行了有效的交流。教師通過學生的表演，也了解了學生的內在需求。

總之，通過教師努力創(chuàng)設有效交流的平臺，構建起師生之間的“對話框”，實現真正意義上的對話和情感交流，讓課堂成為師生互動交流的自由天堂。在這個過程中，學生一定會慢慢學會自主學習、合作探究，作為教師也一定能提高自己的課堂教學實效。讓我們殊途同歸，使師生都成為一個優(yōu)秀的表達者，同時也成為一個優(yōu)秀的傾聽者吧！

參考文獻：

[1]盧衛(wèi)東《創(chuàng)設語文教學情境四種方式》《語文教學與研究》2016年第4期

課堂教學中的有效提問與“傾聽”――《課程教育研究》2013年36期

[2]《初中語文新課程標準》

[3]錢威《語文教學藝術導論》（修訂本），新疆大學出版社

作者簡介：

俞新龍（1971―），男，浙江湖州人，大學本科，中學一級教師，研究方向語文教學。