第一篇：論小班化教學中師生交流的特點

論小班化教學中師生交流的特點

趙中 何彩蓮

小班化教學，要求教師在班級人數較少的優勢下，在任何時間與空間，關注每一個學生的發展，特別是關注學困生的發展，為他們創設一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。

一、尊重學困生

尊重每個學生的教育理念，是把每一個學生都當作一有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學困生更應該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人。”教師要學會角色轉換，即站在學生的角度看問題。要相信學困生都有追求成功的心理傾向，只要老師方法對頭，學困生就可以獲得成功。

二、激發學困生的學習興趣

興趣是最好的老師，是開發學困生智力、挖掘其學習潛能的鑰匙。學因生之所以學習有困難，是因為他們受家庭、學習習慣的影響，對學習失去興趣。因此，教師可以運用符合小班化教育特點的方法，去激發學困生的學習興趣。如：游戲法、嘗試法、動操作法等，讓學生投入到有角色、有情節的游戲活動中去，通過和老師一起交流合作，在情景交融中喚起學困生對學習的興趣。

三、給學困生創造參與合作競爭的機會 分組教學是小班化教學的主要組織形式之一。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優帶差、以優助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考，為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學困生機會和權利，也賦于了義務和責任，并能激發起學困生表達的欲望，產生內驅力，讓大腦處于興奮狀態；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結協作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、也為學困生創造了參也合作競爭的機會。

由此可見，小班化教學為學困生的轉化提供了充足的時間和機會，教師只要認真地把握這些事件和機會，開動腦筋，就一定能夠有一個明顯的轉變和提高。

第二篇：小班化師生交流特點

小班化師生交流的特點 小班化教學，要求教師在班級人數較少的優勢下，在任何時間與 空間，注重每一個學生的發展，特別是注重學困生的發展，為他們創 設一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。

一、尊重學困生 尊重每個學生的教育理念，是把每一個學生都當作一有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學困生更應該得到尊重。雖然 他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做 一個人。”教師要學會角色轉換，即站在學生的角度看問題。要相信 學困生都有追求成功的心理傾向，只要老師方法對頭，學困生就能夠 獲得成功。

二、激發學困生的學習興趣 興趣是最好的老師，是開發學困生智力、挖掘其學習潛能的鑰匙。

學因生之所以學習有困難，是因為他們受家庭、學習習慣的影響，對 學習失去興趣。所以，教師能夠使用符合小班化教育特點的方法，去 激發學困生的學習興趣。如：游戲法、嘗試法、動操作法等，讓學生 投入到有角色、有情節的游戲活動中去，通過和老師一起交流合作，在情景交融中喚起學困生對學習的興趣。

三、給學困生創造參與合作競爭的機會 出稍難的問題讓學困生思考，為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的 成功盡最大的努力。這樣既給了學困生機會和權利，也賦于了義務和 責任，并能激發起學困生表達的欲望，產生內驅力，讓大腦處于興奮 狀態；同時在合作競爭中，因為小組的綜合實力是取得勝利的重要因 素，這就能促動組員團結協作、相互激勵、彼此協助、默契配合，從 而使課堂教學氣氛更活躍、也為學困生創造了參也合作競爭的機會。

由此可見，小班化教學為學困生的轉化提供了充足的時間和機 會，教師只要認真地把握這些事件和機會，開動腦筋，就一定能夠有 一個明顯的轉變和提升。

第三篇：小班化教學交流材料

小班化教學交流材料

經過一年的小班化教學嘗試,我們發現小班化課堂教學對學生的學習起到了一定的促進作用,開拓了學生的思維廣度,調動了學生的互幫互助精神,學生在小組合作中,充分發揮每個人的積極性并培養了學生關心他人、幫助他人的良好品質.以小班化教育為特色的學校文化建設也逐漸深入,”關心每一個、成長每一個、幸福每一個 ”的教育理念也得以真正實現.學校已初步形成了小班化教學模式流程。由于教學空間發生了變化，教師改變了傳統的課堂教學模式，上課形式靈活多樣，教師更注重個別輔導，學生在學習中能充分發揮自己的主體作用，因此學生的學習能力、交往能力和創造能力等方面的綜合素質有了明顯發展，每個學生的自尊心和自信心都得到了顯著的增強。在小班課堂教學中，教師的觀念更新了，教法改變了，師生關系平等和諧。課堂上更多的注重激發求異見，讓學生多思考、多發言、多實踐、多交流，讓學生充分展現了自我表演機會，學生競爭意識增強了，原本沉悶的課堂變得活躍了。通過這一階段的小班化教育的實驗，我們驚喜地發現了小班的學生不比以前的學生那么膽怯、被動了，他們的主動性由“學”的領域已開始逐漸擴展到“教”的參與。

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。1.存在的問題（1）在課堂教學過程中，教師對培養學生的創造性思維不夠重視。

（2）在課堂教學過程中，教師留給學生質疑問難的時間較少。（3）在課堂教學過程中，小組合作學習的目標不夠明確。（4）在小組合作過程中，同學之間平等交流的意識不強。（5）教師對學生分層教學、多元的評價和考核手段不一致。2.改進的措施：

（1）加強如何實施小班化教育教學的理論學習，選擇適合本校小班化教學的先進的教學方法和開放性的教學過程。

（2）實施小班化教學，要求教師用不著擔心教學任務能否完成，應在每堂課留一點時間給學生質疑問難。

（3）堅持小組合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，培養良好的合作精神和團隊精神，達到學生之間資源相互利用，目標相互依賴，獎勵相互依賴，身份相互依存。

（4）要創設具有民主、平等、合作的交往空間，培養學生合作 學習、共事能力、同學之間平等交流的意識。

小班化教學交流材料

閆鳳云 2017.9

第四篇：小班化教學的特點

小班化教學的特點

本階段試驗的任務是探討小班化教學的特點。我們在理論學習的基礎上，依據有關理論，結合本校實際制定了方案，進行了一年的試驗探討。經過與大班額的教學反復探討比較，認識到小班化教學具有明顯的優勢，其特點是：

一是有利于因材施教，發展學生個性。

學生人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。

二是促進了師生的互動，有利于學生主動健康的發展。小班化教學中，學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。課堂教學中是否實現師生互動，是新課程理念對課堂教學的要求。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。小班化為課程改革創造了極為有利的條件。

三是小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。

小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。小班教學與大班教學相比，教學成本肯定提高了，但教學效益也提高了。學生在有效時間內獲得更多的學習指導，特別是享受更加充分的優質教育資源，教學質量得到更快、更好的提高。而大班教學雖然教學成本低一些，但往往是以犧牲一部分學生為代價的，這部分學生往往得不到更具體的指導和幫助而出現“吃不飽”或“消化不了”的現象。這種現象在小班化教學中可以得到比較有效的克服。

第五篇：論教學中的師生交往

論教學中的師生交往

【摘要】:教師和學生是貫穿教育過程始終的兩個基本要素，教育活動主要是通過教師和學生之間的交往實現的。師生關系是在教學過程中形成的人（教師）與人（學生）之間的關系，是教學過程中最主要的關系。古今中外教育理論界對師生關系有不同的認識，赫爾巴特的教師中心論和杜威的學生中心論都曾受到人們廣泛的批評。如今，我國的素質教育需要建立一種新型的師生關系，它應是一種平等、尊重、寬容、民主、合作、友愛、真誠、互助、贊賞的關系。正確認識和協調教學中的師生關系是有利于教學質量的提高，怎樣建立良好的師生關系是每一個教師必須面對和解決的問題。

【 abstract 】 : teachers and students are two basic elements throughout the course of the education process, education activity mainly through interaction between teachers and students.The relationship between teachers and students are formed in the process of teaching(teachers)and people(students), the relationship between the is the most important relationship in the process of teaching.Ancient and modern Chinese and foreign education theoretical understanding of the relationship between teachers and students have different, herbart's dilemma and Dewey's students dilemma has been widely criticized.Now, the quality of our education needs to establish a new type of relationship between teachers and students, it should be a kind of equality, respect, tolerance, democracy, relationship, cooperation, admiration.friendliness, Correct

sincerity，mutual and

understanding coordinating the relationship between teachers and students in teaching is beneficial to the improvement of teaching quality.【關鍵詞】： 教學；師生交往

【 key words 】 : teaching;Interaction between teachers and students

新課標指出教學關系是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質是交往。現代教育論認為師生的交往互動,是教學過程的本質屬性，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是師生之間的互動。因此，在“沒有溝通就不可能有教學”現代教學理念下，師生是交互主體性的伙伴關系，兩者各具獨立人格且完全平等，這種新型師生關系得以建立和表現的最好形式便是課堂教學交往。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是新課改的一項重要任務。面臨新的挑戰，教師應樹立新的教育理念，加強教學過程中師生之間的交往互動，讓教師和學生在教學中體驗快樂。

一、師生交往在教學中的重要性

師生關系是教育過程中教師和學生形成的以“傳道、授業、解惑”為目的而建立的最基本，也是最主要的人際關系，這種特殊關系直接影響著教育的發展，在教學中具有特殊的地位和作用。構建和諧的師生關系是現代教育工作的重要內容,也是促進教育教學質量提高的重要因素。沒有師生關系的和諧，就談不上學生的主體地位和教育教學過程的優化，更談不上教育教學管理及促進學生全面發展。師生交往的重要性在教學中主要通過其價值得到充分體現。其價值主要有兩個。其一，師生交往的工具價值。學校作為社會中傳播文化、培養人才的專門機構,師生交往是科學文化繼承和發展的重要途徑，也是為社會培養有用的人的重要途徑。其二，師生交往的目的價值。師生交往的目的是促進師生的發展，通過交往使學生的認知能力提高，教師的教育理念升華。正是在這兩個意義,師生交往對教育發展具有十分特殊的作用和意義。因此，良好的師生關系是形成“無拘無術”的教學氛圍，激發學生的學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素。它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。當師生關系融洽時，彼此在一種輕松、愉快的情境中交往，學生的頭腦才會像剛調好的石膏一樣具有較大的可塑性，教師也能從中感受到勞動的愉快，產生新的勞動激情和態度。如果學生仇視老師、抵制教育，教師厭惡學生、消極勞動，教育就進入惡性循環，教育過程就根本無法進行。

二、當前教學模式下的師生交往現狀簡況

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系。”因此，我國新課標實施以來，師生交往在現代教育理念的推動下得到教育界的普遍認可和重視，廣大教師把師生交往作為改善教學模式、培養學生能力的重要方式，在教學實踐中根據新課標教學標準，積極探索合作、互動探究的教學策略，使師生關系更加融洽。但是，師生交往在一定程度上還受特定模式的影響，繼承著傳統應試教育下的明顯特征，這越來越成為教育發展的障礙，主要表現為以下幾點：

（一）師生人際關系的疏遠性

當今社會條件下學生與教師的價值觀念和角色期待等都不斷地加深加大，以致教師認為學生很難管理，而學生則要求教師的理解與支持，這種情況主要是由于師生之間沒有達成有效的溝通，使師生關系逐漸疏遠。據有關資料顯示80%的學生課后與教師接觸為零，教師由于多種因素尤其是教學任務的壓力，使師生之間課堂下的互動與溝通成為可望而不可及的。這種情況教師也有苦衷，首先與學生學習的主動性、自覺性以及求知欲有直接關系；其次，教師在教學以外的其他工作不易量化，通常沒有同教學工作量一樣列入教師的考核、評優的指標中，影響了教師加強與學生溝通和交流的主動性與積極性。

（二）師生情感關系的距離性

師生之間情感的交流能使其互相了解，彼此共鳴，形成良好的師生關系。而目前教師與學生很少甚至沒有情感的交流，使師生關系變得非常淡漠，從而導致師生情感上的距離出現這種現狀的原因有很多種，但最主要的是教師以人為本的理念沒有形成。“以人為本”要求教師在教學活動中以學生為中心，尊重、愛護、信任學生；學生也應該尊重和理解教師。教師與學生之間應該形成民主、平等、理解、和相互尊重的關系，這是當前學校避免師生之間情感隔閡，形成良好師生關系的基礎。

（三）師生教育關系的單向性

作為一種特殊的社會關系，師生之間的教育關系是教師和學生在教育過程中為完成共同的教學任務，從而建立起來的一種雙向互動關系。從交流角度分析，教育關系是一種雙向互動關系，師生雙方相互交流，相互啟發,相互補充。然而，受傳統教育觀的影響，在教育過程中，教師擔任著文化知識的傳遞者和倫理道德的傳播者，學生被動地接受教育，從而形成這種關系的單向性。所謂“師者，傳道，授業，解惑也”，在這種師生關系的框架中，教師只是按照教學大綱來設計教學，把學生的學習納入固定的軌道中，造成了學生學習主動性、積極性的喪失，與教師不能進行平等地交流，在學習過程中難以培養鉆研的能力，以致對師生關系逐漸失去信任，這就使師生關系的單向性越來越突出。

三、現代教育中師生交往的特點

師生交往作為學校教育環境中教師與學生之間相互作用的特殊活動形式，有其自身的特點。正是這些獨特的性質使其在教育中發揮著重要作用。

（一）師生的交往是以教師為主導的交往。

在師生交往中，教師不僅是參與者而且是主導者，師生交往是一個有教師帶有主動傾向，并且帶有重要交往角色的與學生共同完成的社會活動。即老師要教書育人, 要管好學生, 維持課堂紀律, 增強與學生的相互了解和認識, 不斷提高自己的課堂水平和藝術, 還要關心和愛護學生, 以培養出有理想、有道德、有文化、守紀律的“ 四有”新人。當然學生也要努力學習, 遵守課堂紀律, 要尊重老師的勞動, 這是課堂上師生交往的基本準則。課堂上師生關系是學校中最基本、最重要的的關系, 其核心是尊師愛生, 這里的尊也包含愛的成分即學生不僅要尊敬老師, 同時要熱愛老師, 老師不僅要熱愛學生, 同時要尊重學生, 老師“ 必須了解和尊重他們的權利和義務--享受快樂的權利, 擔當責任的義務。” 只有這樣, 才能與學生形成良好的人際關系, 才能更好地駕馭課堂, 駕馭學生。師生關系的主導方面在老師, 所以師生要形成良好的人際關系, 老師在課堂上首先要嚴于律已, 注意自己的教態、教風和言行, 其次要尊重學生的主體地位, 講求民主, 再次就是要善于在課堂上與學生交往,聽取學生的呼喚、要求和意見。處理好師生關系時一定要注意師生在課堂交往中, 教師角色交往占主導地位, 學生在角色交往只起輔導作用, 它只有為角色交往服務才有意義, 否則, 這種交往就會影響教學, 影響課堂紀律, 反過來也會影響師生關系。

（二）師生交往是以多向交往為主的交往。

傳統教學中，師生交往多以單向交往為主。何謂單向交往？所謂單向交往就是信息的發出者和接受者的位置不變的交往。在課堂上, 老師系統地、有目的地、有秩序地向學生發出權威性的信息, 使學生全面、系統地接受知識, 受到教育, 就是單向交往。例如：講述法教學就是其典型的方式。但這種交往方式往往難以取得實際效果,在低年級教學中，往往會出現對牛彈琴的不良現象，這就需要轉變觀念，運用雙向交往, 雙向交往是信息的發出者和接受者的位置不斷變換的交往。其優點是信息的傳遞有反饋, 可以控制, 易保持其正確性, 同時課堂氣氛活躍, 易保持學生的注意力和思維。但是, 信息的發出者會隨時受到信息接受者的批評或挑剔, 比較費時間, 難以有條理, 速度較慢。例如：問答式教學和討論式教學是其典型方式。雙向交往能真實地溝通, 增強了解, 所以, 單向交往只有配合。在素質教育呼聲日益高漲的今天, 應該多提倡在課堂上進行雙向交往。但是, 雙向交往往往難以把握教學過程和教學效果, 容易導致課堂上部分學生不積極參與、個別學生主導整個課堂、性格內向或不善言談的學生不能發表自己的看法等現象。要克服這些毛病, 就要求老師課前應進行充分的準備。總之, 在整個課堂教學中, 究竟應該采用哪種教學交往模式, 應視教材、學生及教學情景的具體情況而定, 在能進行雙向交往的地方, 應該多提倡在課堂上進行雙向交往。

（三）師生交往是以師生全程參與為主的交往。

全程參與學習過程是新課程改革提倡的主要學習方式之一。“自主”貫穿于學習活動的全過程，從學習目的的明確到學習重點的明晰，從學習方法的選擇到學習形式的決定，從學習過程的推進到學習反饋的進行，師生都應該參與。這些過程中教師引導是為了配合學生，絕非包辦到底。

四、構建和諧師生交往的策略 根據師生交往的特點, 師生交往的對策應以轉變交往觀念、把握溝通的技巧為重點。因為在師生交往溝通的過程中, 教師處于主導地位, 發揮著主導作用, 師生關系的促進和改善也應該以教師為重點, 這是由教師的地位、職責和對學生個體成長的作用所決定的。

（一）更新觀念。

師生交往的觀念決定和影響著師生交往的行為。因此, 轉變交往觀念就顯的尤為重要。師生交往的新觀念要求教師要樹立以學生為本、為學生全面發展奠基的思想, 要尊重學生的人格和個性差異,理解和調適學生心理發展中的獨立性與依賴性的矛盾, 既要熱情關懷、正確引導, 又要平等相待、以情感人。對于學生的缺點、失誤或不足、要給予足夠的理解、同情或寬容, 并主動幫助學生認識不足和改正失誤, 消除學生的愁苦和煩惱, 以教師的人格魅力、促進學生全面健康的發展。

1、樹立正確的學生觀

樹立正確的學生觀是建立良好的師生關系的前提，師生關系也是一種人際關系，是相互的。如果沒有正確的學生觀，不熱愛學生，又哪里談得上學生對老師的尊敬與熱愛。連起碼的尊重都沒有，老師哪里還有尊嚴和威信，這樣的老師又怎能保證教學質量呢？有人曾說：“愛是教育的基礎”。的確，我們只能用愛來交換愛，沒有愛就沒有教育。

2、樹立為學生服務的觀念

大部分教師都喜歡學生，愛和學生在一起，但在為學生服務方面卻做得不是那么令人滿意。在實際工作中，我們應該時刻牢記著自己是為人師表的教師，應該為學生服務。不僅要在學習上給他們提供幫助，更要在生活中對他們關心，給他們更多的關懷。有了為學生服務，關心學生的觀念，就為建立和諧的師生關系邁出了重要的第一步。

（二）了解學生。

教師要走進學生,需用心研究自己的教育對象, 理解學生在不同年齡段其生理素質、心理素質、思想素質、能力素質等方面的差異,有何興趣愛好, 是什么脾氣秉性, 對老師的態度和期望等方面的需求, 就能增強溝通的預見性和積極性, 把握溝通的主動權, 進而采取不同的方式方法、因勢利導、分類施教。

（三）換位思考。

換位思考就是在與學生的交往中、要多從學生的角度出發看問題, 設身處地的為學生著想, 想象體驗學生的情感與觀點, 進而順利地與學生交流。實踐證明, 教師一旦改變對學生的角色認識, 能從學生的角度、立場考慮, 進行換位思考, 就能更好的理解學生、關愛學生, 理智地分析與學生的矛盾與沖突, 有效地解決與學生之間不和諧的音符, 成為學生的知心朋友。

（四）尊重理解。

尊重學生是與學生交往的基本要求, 尊重學生就是要真心地熱愛學生, 就是在上課時, 別吝嗇自己的眼色、微笑和贊揚給學生。課后與學生真誠地交流和溝通, 及時了解學生存在的學習、生活、情感問題和思想動態, 并及時給予積極引導和必要的幫助。在批改作業時,多留一些正面的贊美和鼓勵的筆墨。當學生提問時, 不厭其煩、耐心解釋, 并能讓他問出興趣來。當學生犯了錯誤時, 能寬容的笑一笑, 讓學生感到老師寬廣 的胸襟和對自己無微不至的關懷, 從而使學生放棄一切思想顧慮,真心地與教師和睦相處。

（五）提高自身素質。

學生剛入校門時，對老師持有敬慕心理，老師是他們的引路人。他們有很強的上進心，愿意學，并且自覺或不自覺地通過多種方式向老師表達著這樣一個信息：老師，希望您能承認我，肯定我，給我鼓勵，這個時候，師生之間最容易溝通。時間久了，學生與老師熟悉起來，他們獲取的知識逐漸增多，追求的目標也不斷地提高。為師者如果不能讓學生折服，學生就會產生“不過如此”的想法，出現了學生罷課，甚至把授課教師“請出”課堂的現象。老師要使自己在學生心目中的形象永不貶值，我個人認為至少應該做到以下幾點：

1、要有淵博的知識和扎實的工作、教學能力，要給學生一碗水，自己必須準備一桶水。

2、要有深厚的道德修養和高尚的人格魅力。學生最初的崇拜是盲目的，只有當教師自尊自愛、自強自信的人格魅力使學生深深折服時，他們才會找到人生起步的坐標點。自尊而不自負，自愛而不自封，自強而不蠻干，自信而不盲目，舉止得體，儒雅可親，剛正不阿，一身正氣，正是教師人格魅力之所在。

3、要堅持學習，與時俱進，不斷完善自我。要不斷吸取新知識充實自己，才能跟上時代發展的步伐，不能讓自己的思維變窄甚至僵化。爭取每一天站在學生面前時，都能別具一番神韻，別有一番風采。

教師必須具有過硬的自身素質，這是由教育本身的特殊需要所決定的，同時高素質所顯現出來的良好形象，能增強對學生的吸引力，學生才樂意從情感上接納老師。

總之，新的時代、新的時期、新的要求，教師要想對學生有效地實施教育，就必須構建和諧的師生關系。在新課改的今天，師生間應腹心相照，結成“知心之交”，教師應全面地、深入細致地了解每個學生的學情、家情、心情。和學生心與心相通，情與情相融，急學生之所急，憂學生之所憂，甘當紅燭、愿作春蠶，將自己畢生精力交給學生。唯有如此，才能在新課改中建立平等、民主、合作的師生關系，才能更好地教書育人。

參考文獻：

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