第一篇：基礎醫學教學的基礎及師生的交流情況

基礎醫學教學的基礎及師生的交流情況 才子城相關畢業論文這樣描述:學生專業基礎較差，對基礎醫學概論課程重視不夠：醫療保險專業招生是文理兼收的，有些學文科的學生只是死記硬背，對涉及較復雜機制的內容理解起來相對困難，學習這門課的興趣不高。通過與學生座談發現有些學生認為自己今后拿的是管理學的學位，不是當醫生，認為只要學好管理學相關課程就行，對基礎醫學的學習很不重視，缺乏積極主動性。這些都造成了學習基礎醫學概論的困難。

我們通過采取以下措施取得了一些進步：①精簡授課內容。教師合理安排每節課的授課內容，切忌滿堂灌，該省略的內容就省略不講，該簡單講就簡單講，保證講授的內容學生都能理解吸收，學生覺得學懂了興趣也就有了。比如靜脈同流和微循環及肺、腦、冠脈循環的特點是了解的內容，課堂上就不要講授了。②編寫復習指導供學生使用。在學習期問能檢驗學習效果的方法主要是做練習題，每位授課教師根據教學大綱編寫相應內容的習題，由課程教學秘書匯總編輯一本復習指導印發給學生，學生在課下通過做題可以檢驗學習效果并且鞏固重點知識內容，期末考試時也有了復習綱要，減輕了學生的負擔，這樣也在一定程度上提高了學習的興趣。③加強與學生之間的交流。可經常通過座談等形式與學生多交流，了解學生思想動態，通過實例說明基礎醫學知識對今后工作的重要性。如2008年7月家住上海寶山區的李闖因藥物過敏致死，其家長找保險公司理賠，作為醫療保險專業的人才，如果不懂得超敏反應這一知識點則很難處理好這件事情。從而，要求其具有自然科學素養，以一名準醫務工作人員對疾病和病人作出醫學分析，具有把醫學、經濟學、保險學融合一體，進行醫療保險管理和經營的能力。

授課教師之間缺乏交流與溝通：隨著大學各專業的擴招，教學任務繁重，各授課教師還同時承擔醫學本專科各專業的其他教學任務，他們之間的交流就很少，有時可能造成知識的脫節或重復，相應可能會影響到教學效果，因此授課教師之間的溝通就尤其重要。集體備課是一種比較好的溝通形式。通過集體備課發揮教師的集體智慧和才能，促進教師之間集思廣益、優勢互補，提高教師的整體教學素質和教學研究水平；特別是新開課程，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業務認識，有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案；通過集體備課使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗，從而整體性提高對新課程的熟練程度。

第二篇：加強師生交流

加強師生交流，提高教學效果

【摘要】一堂成功的課程是教與學完美結合，是教師和學生相互配和、共同努力的結果。教師在教學過程中，應該始終關注自己的學生，時刻不忘通過情感、語言、目光、動作等方式加強師生間的交流和溝通，提高教育教學效果。

【關鍵詞】教學效果；師生交流；情感；語言；目光；動作

怎樣上好一堂課，這是每一個教師一生的追求，這其中既關系到教師的教，又關系到學生的學，是教與學完美結合的過程，所以一堂成功的課程是教師和學生相互配和、共同努力的結果，教師向學生“傳道、授業、解惑”，而學生則積極思維，勇于接受新知識，兩者相配合則相得益彰，達到教學相長。因此一個優秀的教師，在教學過程中，應該始終關注自己的學生，時刻不忘師生間的交流和溝通，調動一切積極因素，開發學生的智力，激發學生的學習情趣，營造一個教與學的和諧、良好的氛圍。教師上課的過程實際上就是教師與學生交流的過程，沒有這種交流，教師縱然才華橫溢，文采飛揚，水平再高，也只能是孤掌難鳴，不能達到預期的教學效果。下面就課堂教學中如何加強師生間的溝通和交流，談談自己的體會。

1．情感的交流

教師是“人師”，是教育人的人。作為教師首先必須忠誠和熱愛自己的職業。教書育人是教育的根本任務，作為人類靈魂的工程師，教師既要向學生傳授科學知識，也要教給學生做人的道理。為人師表就是指教師用自己的言行作出榜樣，成為學生學習和效法的楷模和表率。只有高尚的人格能贏得學生信任，博學多才能獲得學生的尊敬，有較高的思想政治素質和良好的言談舉止才能博得學生的喜愛。“親其師而信其道”，所以當你站在講臺上，學生對你敬意就會油然而生，也就非常樂意接受你所傳授的知識。當一個老師具備了強烈的事業心和高度的責任感時，就會對自己的工作傾注滿腔熱情，就能保持良好的精神狀態，充滿愛心的面對每一個學生，用真正發自內心的情感感召學生，激起學生的求知欲。情是教育的根，唐·白居易有“感人心者，莫先乎情”，情感的交流滲透在教學的每一個環節。一個精神飽滿、聲情并茂的的老師，所教的課，所講的道理，就能在學生心中引起共鳴，產生強烈的感染和震撼，從而使師生心心相印，做到以情動人，以情叩開學生心扉。學生非常樂意接受老師傳授的新的知識信息，便能收到良好的教學效應。很難想象，一個毫無激情，沒有感情的教師能夠充分調動學生學習的積極清，調好課堂氣氛，教學效果便可想而知。

2．語言的交流

教師向學生傳授知識，必須以語言作為憑借。語言表達能力是教師的主要基本功，是教育教學活動必不可少的媒介。教師通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進知識的殿堂。語言是連接師生的橋梁，也是師生交流的工具。一個有良好語言素養的教師，說出去的話就像磁石一樣，緊緊吸引學生的注意力，就能掌握教學的主動權，常常是讓教學錦上添花，更上一層樓。教師的語言應該科學而準確，條理而有邏輯，淺顯而易懂，含蓄而有啟迪，生動而有趣味，機智而靈活，抑揚頓挫而有節奏。作為一名教師，要能用最簡單的語言，表達最復雜的問題，要將書本語言變成口頭語言，要用生動形象的語言，將抽象具體化，深奧的道理通俗化。表達問題要力求準確、規則、精練、不說不著邊際的空話、套話、廢話，做到言不煩，少而精。要明確教學的重點、難點，講課時力求深入淺出，循循善誘，層次分明，條理清晰。教師的語言，是上課前準備好、設計好的，但是上課時老是不能像背臺詞義演，一字不變的講下去，要隨時根據學生學的情況靈活機動的運用針對性的語言。教師在授課的過程中，每講完一個問題，可以隨時通過語言的交流，直接了解學生掌握知識的情況；學生同樣可以通過語言表達提出疑問和難點，教師可以根據學生的提問，有的放矢的進行講解，師生共同學習討論，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性，同時還解決了學生的難題，可謂一舉三得，何樂而不為。

3．目光的交流

眉目善傳情，眼睛會說話。一個教師站在講臺上應該神采奕奕，端莊大方，兩目正視學生，借助目光對流，溝通師生情感，同時也能把握信息反饋，及時了解教與學的情況。作為教師面對全班同學，使每一個同學都能感到自己是在老師的關愛下學習，增強了師生交流。上課時千萬不能看天花板、看地板、看窗外、看講稿，或者只看班上某一二個學生，會讓學生手足無措，分散注意力；也不能東張西望，弄的學生一起跟你左顧右盼，總以為外面會有什么事情發生，影響了教學計劃的實施和教學效果。俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，教師的目光又有多

層含義，不同的眼神表示不同的含義，有信賴、欣賞、贊揚、關心、鼓勵、批評、肯定、制止、命令等，當你圓滿地回答了老師問題，老師給你的贊揚、肯定的眼神；當你開小差做小動作時，老師會給你命令、制止的眼神；當你遇到了難題，老師會給你關心、鼓勵的眼神；??同樣老師能從學生眼神中了解到你掌握知識的情況。當老師講完一個問題，可以隨時從學生的眼神里得到信息反饋，如果你露出心神領會的眼神，老師會接著講下一個問題；如果你露出迷茫不解的眼神，老師會重新講解，知道你露出欣喜的目光。所以目光的交流在課堂教學中應用較多，它同樣能夠增強師生心靈的溝通和交流，提高教學效果。

4．動作的交流

三尺講臺就是教師的舞臺，是教師向學生傳授知識啟迪智慧的耕耘之地，也是教師向學生全面展示自己的思想、學識、素養、才華乃至風度和儀表的“亮相”之處。教師站在講臺上應該“立如松”，切忌站不穩，歪著斜著，或者撐講臺，趴講臺，或者老師站在一處，紋絲不動，這些不良習慣既有損于老師的形象又顯得呆板不靈活，要知道教師的一舉手一投足都會給學生留下深刻映像。在教學過程中，為拉進師生距離，促進師生交流，必要時可以走進學生中去。在講重點難點時，為提醒學生注意，可以走下講臺，來到學生中間，加強師生接觸和交流，啟發學生積極思維；發現學生開小差，同樣可以走進學生，給學生以暗示，在不影響他人的情況下，調整了教學秩序；對于一些要求掌握的內容，則可以利用手勢加強映像，例如用手指黑板，要求學生掌握板書的內容；并且還可以讓學生在書上做記號，畫上重點。與此同時，也可以通過動作來了解學生掌握知識的情況，學生一個微笑的表情，一個點頭搖頭的動作，都能讓教師心領神會。如果遇到有同學生病，老師一個關懷的撫摸，會給學生帶去極大的溫暖和感動，學生得到了老師的關懷，就能產生積極愉快的情緒，愿意自覺接受老師的教育。學生愈是感到老師的關心，就愈加信任教師，教師的教導以及所傳授的指示，也就愈能被他們所接受，在他們心中扎根。

常言道：“知己知彼，百戰不殆。”教育成功也不違此道，加強師生雙方的溝通與交流是促成教育教學成功的必要條件。因此，教師在教育教學活動中應該不斷通過情感、語言、目光、動作等與學生進行溝通與交流，提高教育教學效果。

第三篇：師生交流大會

會 議 紀 要

會議紀要

單位：文學院09級8班 會議名稱：師生交流大會 會議地點：文學院班2樓階梯教室

會議時間：2011年4月26日19點至21點

出席人員：張紹輝老師 秦沛鑫老師 焦凡老師 8班全體成員 會議內容:

一、張紹輝老師宣布交流會開始，介紹秦老師及焦凡老師。張老師 做簡短講話，本次會議主要內容為通過師生的交流解決同學們在大學中所面臨的生活和學習上的問題，使每一位同學都能夠確立一個目標并為之奮斗！

二、師生互動，期間有徐家樂、劉銳、田孝鵬、董振豪、郭旭、田媞媞、姬冰潔、郝雪、朱娣等同學分別就同學們普遍面臨的困惑與老師們交流。秦沛鑫老師以自己的經歷解答同學們所面臨的困惑，期間談到徐家樂面臨的處理學習與創業矛盾的問題、劉銳面臨的學習興趣問題、田孝鵬面臨的怎樣看待學習的問題、董振豪面臨的專業課與自己興趣矛盾的問題、朱娣面臨的怎樣做一名獨立女性的問題等等。秦老師以自己同屆同學為例子做總結：我們現在所遇到的彷徨和迷茫，其實都是一個自然而然的過程，隨著時間的推移，這些東西都會漸漸消融，我們也就逐漸的成長起來。焦凡老師也紛紛對同學們的疑問作出解答。

三、張紹輝老師為同學們解讀《易經》中“元、亨、利、貞”的意 思，表達出對同學們一定要有一個良好的開始的要求。張老師提 出對我們得要求，要求我們做一件事情一定要做到別人無法取代，凡是要掌握一個適中的原則，每做一件事情都要考慮是否合理：合理的事情，就去做，不合理的事情，就不去做，這才是出發點，大學里要完成的是形象素質和氣質修養的塑造。

四、張紹輝老師也對同學們提出幾點要求：

1、周日的表演課如果不去上的同學一定要給老師說明情況，允許同學們去發展自己的興趣，但是不容許利用上課時間偷懶睡覺、碌碌無為；

2、要求同學們要做到深度學習和廣泛閱讀并介紹《大哲學家》、《藝術對非藝術》、《第四堵墻》、《當代科技藝術》等書目；

3、不管和專業有無興趣，一定要從會議之日起有一個好的開始，只有有了開始，才能夠有一個好的發展；

4、在畢業之前班級一定要拿出自己的一部精彩的話劇作品。全體同學答應張紹輝老師的要求！

五、張紹輝老師同時向同學們做出以下承諾：

1、同學們如有各方面需求，如學習其他院系課程、在學校行政單位做實習助理等，只要在能力范圍之內一定盡心為同學們辦到；

2、承諾帶全體同學舉辦一次交際舞會以培養同學們的交際能力。

第四篇：師生交流談心制度

高密四中

師生交流談心制度

一、指導思想

為進一步加強作風建設，提高服務師生的能力和水平，了解學生學習、生活狀況，關注學生成長中的喜憂，做學生成長的領路人和知心朋友，增強師生間的心理溝通和交流，進一步融洽師生關系，為師生創造更加和諧的工作和學習環境，更好地提高辦學質量與水平，特制訂本制度。

二、談心原則

根據我校學生現狀的特殊性，應注重如下幾項原則：

1、準備性原則。談話前一定要做好準備，對學生要做充分的了解和調查研究工作，并結合談話對象的心理特點和個性，考慮好適當的語言表達，這樣才能使學生愿意聽、渴望聽。

2、情感相融原則。教育就是追求教育者和受教育者情感融合的過程。教師必須以寬厚的師愛贏得學生真摯地愛師，以深沉的師愛激起學生對生活的熱愛，以高尚的師愛教會學生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會貼近、融合，談話才能有好的效果。

3、反饋性原則。談話之前，教師的心理、想法可能跟實際情況有偏差，因此，在談話過程中，教師要根據學生的心理、愛好以及對實際情況的了解及時調整自己的心理、情感和語言，靈活多變，具體問題具體分析，讓學生的“摩擦力”減到最小。

三、談心內容

談心內容包括多方面，可以是學生心理、生活、學習、安全、思想、控流、身體健康狀況等多方面，教師發現學生的思想等方面的動態，就要及時和學生交流，并反饋給班主任，共同幫助學生解決。

四、談心要求

1、按照聯系名單安排，每位教師每周必須和學1名學生進行專題談心，時間不少于10分鐘，并作好詳細記錄。

2、對“八類特殊學生”，要倍加關注，給予心理關懷，多談心多引導，經常與其監護人聯系，注意學生思想動態，給予人文關懷。

3、除了規定談話外，應利用課余時間等一切可以利用的時間和機會主動和學生談心交友，走進學生的內心世界傾聽學生的心聲，交流思想、密切感情，并及時記錄談話要點，及時進行反思。

4、每月進行一次與學生交流談心反思，并形成小結，上交德工處，用于經驗交流和存檔。

五、定期檢查，強化考核

德工處將定期組織檢查談話情況和相關紀錄，了解與考核教師與學生談心工作。基本做到周查、月統計、學期考核。結果記入教師績效考核。

德工處

２０１１.９.１

第五篇：師生目光交流技巧

師生目光交流技巧

一、眼睛變化與心理活動

（一）眼睛變化反映著一個人的心理變化

目光從表面上看，是一個人的注視方向。其實，目光是心靈的窗口，或者說是心靈的外在形態。眼神在一送、一收、一顧、一盼、一蹙、一顰，都有意義。如常說的“眉目傳情”、“暗送秋波”等。一個人通過這個窗口袒露自己，又讓他人通過這個窗口認識自己。正如愛默生所說的：“人的眼睛和舌頭所說的話一樣多。不需要字典，就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界。”俄國作家托爾斯泰曾寫過85種不同的眼神，不同的眼神代表著不同的思想感情。關于眼神與心態的關系，我國古代的孟子就已經注意到這個問題。他說：“胸中正，則眸子明（眼珠明亮）焉；胸中不正，則眸子暗（目光暗淡）焉。”（《孟子·離婁上》）他又說：“聽其言也，觀其眸子，人焉瘦隱藏哉！”魏晉時代的文人阮籍能熟練地運用眼睛表達情感，史書上記載：“（籍）能為青白眼。見禮俗之士，以白眼對立；見志同道合之士，則以青眼見。”魯迅說：“最高的輕蔑是無言，而且連眼珠也不轉動。“這也是借眼睛以表達情感的一種方式。意大利著名演員索菲亞·羅蘭談自己的拍片體會時說：“眼睛的美，不僅在于它長得圓大，更在于它能傳達女人內心的情感。我的眼睛是準確反映我靈魂的一面鏡子。”電影中常見這樣的鏡頭：審訊者為了弄清被審訊者是否在說謊，常命令他：“抬起頭來，看我的眼睛！”被審訊者的眼神暗淡無光彩，則說明他心中有鬼；如果對審訊者說了謊，他的眼神會游移不定，從而露出破綻。

在人際交往中，尤其是在爭辯時，一個人是否直視對方，表明這個人是否自信并具有說服他人的心理特點。自信而又力求說服對方的人通常都是目光逼人。在協作情況下，親切和欲望強烈的人多把目光投向對方。如人們不想與對方交流或自感不適應周圍環境時，常有意避開他人的目光，將自己的視線收回來。避開視線鋒芒的人，要么他有較強的自卑感，要么他根本不想與別人交流。

有一位心理學家在《推銷員如何了解顧客的心理》一文中說：“假如顧客的眼睛向下看、臉朝向一邊，表示你被拒絕；假如他的嘴唇放松，笑容自然，下顎向前，則可能會考慮你的建議；假如他對你的眼睛注視幾秒鐘，嘴角以至鼻翼部位都顯出微笑，笑得很輕松，而且很熱情，這項買賣就做成了。”

此外，瞳孔的大小也反映出心理活動的不同。著名生物學家達爾文在他的《人類和動物的表情》一書中，從進化、適應和生存的意義上分析了人類情緒與瞳孔變化的相互關系。1960年，赫斯等人對此又開始了進一步的研究。他們首先用貓作為實驗品，通過仔細觀察，他們發現，當貓受到食物和熟悉的玩物刺激時，它的瞳孔就會擴大。1960～1964年，赫斯等人對人類瞳孔的變化與人類的思想情緒的相互關系又進行了一系列的研究，結果表明，某些令人厭惡的刺激會引起人的瞳孔的收縮；而某些令人喜悅的刺激能引起瞳孔的擴大。經過進一步實驗和觀察，專家們一致認為，瞳孔的變化如實地反映了大腦正在進行的思維活動。因此，我們可以有把握地說，瞳孔是興趣、偏愛、動機、態度、情感等心理活動的高度靈敏的顯像屏幕。

二、目光接觸的功能

1.調控交往

注視在促進溝通以及交談后維持其過程等方面具有重要的作用。課堂提問，教師環視教室找學生回答時，沒有準備或把握不準的學生，往往避免和教師的目光接觸，而對問題有自己看法并想站起來回答的學生，雖然不一定舉手（因

1為舉手也許會遭到他人的嘲諷），但卻敢于和教師的目光進行接觸。日常生活中，如果遇見一個陌生的但卻頗有好感的人，我們常向他（她）投去溫情的一瞥，等于是告訴他（她）：“我的交往大門對你是敞開的。”如果不想惹麻煩，就會避免注視陌生人或回避陌生人的注視。相熟之人，一旦目光接觸以后，即使無心交談也得敷衍幾句。所以，當人有急事匆匆相遇時，大多低眉側眼。

加利曾在實驗室條件下觀察過一些互不相識的大學生見面時的情形，他發現，相互注視預示著交談的開始。如果第一次接觸就能互相注視，那么他們很可能會交談。如果一個學生坐到已坐好的另一個學生身邊，他們再一次相互注視，交談就更有可能了。交談一旦開始，注視仍有重要作用。阿蓋爾和莫厄姆指出，在兩人交談的典型過程中，注視的時間幾乎占去了全部交談時間的61％，其中相互注視的時間占全部互動時間的31％，每次單向注視的平均時間大約為3秒，相互注視的平均時間只略長了1秒。

在人際交往中，目光會起到補充作用。兩人面對面交談時，一般的規律是說話的人看對方的次數要少于聽講的人，這樣便于說話者將更多的注意力集中到所要表達的思想內容上。一段時間之后，如果講話的人用眼睛看著聽話者，那么，這就暗示對方可以講話。

2.反饋信息

注視還具有向談話者反饋信息的功能。注視在這時被理解為注意、興趣或吸引等形式。直接的目光接觸表明你對說話者十分感興趣，并希望知悉、理解他的話題。強烈贊同者的目光比那些贊同不強烈的人，直視對方的時間要長。一個人越喜歡誰，他看誰的時間也就越長。

3.表達感情

眼睛能表達人的感情。眼睛是面部表達情緒的3個主要區域之一。在各種情緒中，最能為面部表情所表示出來的是驚訝、恐懼和厭惡。而這些情緒的最佳表現區域在眼睛、眉毛以及與眼睛比鄰的鼻翼。除此之外，憤怒、幸福和沮喪也能通過眼神一覽無余。保羅·埃克曼和他的同事們還做了一項更細致、更全面的工作，他們對眼球運動和面部肌肉變化如何準確地反映不同情感作了詳細說明。如憤怒的情緒通常是由兩眉收攏、上下眼瞼緊張度提高以及用力瞪眼來表示的。日常生活中，我們和戴著不透明的太陽鏡的人交談會感到不舒服，并常常報怨“不知道他們在想什么”，這說明我們重視眼睛的活動，并且把它當做情緒的一種外在特征。

4.確定關系

注視能夠傳達人際關系的性質。注視不僅可以明確表示人與人之間的喜歡與不喜歡，甚至也可以表示人際間的各種關系。

在日常生活中，人們在一起談話時，對望的時間往往不過1秒鐘，可以稱得上是“一瞥”。一旦雙方雙眸直對，彼此間一定是有了好感，其親密程度不言而喻。專家們發現，約會伴侶有著更廣泛的、更多方面的互動關系，目光接觸占據十分重要的地位。浪漫程度較高的情侶，相互注視所花費的時間明顯多于感情不深、關系不牢的情侶。

注視還是人際關系中地位差異的重要標志。埃克斯林和他的同事們曾研究過地位高的人和地位低的人交往時的各種注視方式。如上下級關系，研究表明，在任何情況下都是地位低的人看著對方，而地位高的人則常常是目空一切。

地位差異會有助于解釋在目光行為現象上普遍存在的性別差異。一般說來，女性要比男性善于使用目光，但女性不像男性那樣總是盯著對方，相反，她們總是在躲避人的目光。

二、目光的特征與注視的類型

（一）目光的特征

1.誠實

這種眼神的特征是目光正視、平緩沉靜。電影《牧馬人》中，當許靈均和李秀芝兩人在小破屋里初次見面時，兩人的對話赤誠相見、毫不掩飾。這時他們兩人眼睛里發出了誠實正直的目光。難怪李秀芝說道：“俺一看到你，就覺得你是一個好人。”

2.呆滯

目光呆滯的表現特征是目光無神、反應遲鈍。魯迅先生在《祝福》一文中，寫祥林嫂是一個乞丐時，描寫到：“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”

3.敏銳

這種眼神的特點是目光銳利、鋒芒畢露。前蘇聯電影《列寧在十月》有一個鏡頭是，捷爾任斯基在盤問內奸時，他拍桌連聲命令道：“看我的眼睛！看著我的眼睛！”此刻，捷爾任斯基的眼睛里射出了兩道閃電般的憤怒的光芒，直刺得那個內奸驚慌失措，僅離幾步之遠，那個內奸的手槍子彈都無法射中捷爾任斯基。

4.興奮

這種眼神的表現特征是眼神明亮、熱情奔放。當一個學生在運動場上奮力拼搏，力挫群雄，最后贏得冠軍之際，他的眼睛里就帶著極度興奮的神情。這種眼神的流露，對于學生來講，感染力是極強的。

5.焦躁

這種眼神的表現特征是眼眶暗縮、神情不安。例如：人們在車站上等了半個多小時，但車沒有來，這使他們的心情有些急躁不安。特別是那些有急事的人，他們的眼睛里就會流露出焦急煩躁的神色。

（二）注視的類型

目光接觸分為注視和相互注視兩種。注視是指直視對方的臉；相互注視是指某兩個人互相注視。不同的興致，其注視的部位也不同。

1.公事注視

公事注視是人們在洽談業務、磋商交易和貿易談判時所使用的一種注視行為。這種注視是用眼睛看著對方臉上的三角部位。這個三角部位是以兩眼為底線，上至前額。洽談業務時，如果你看著講話者的這個部位，你就會顯得嚴肅認真，別人也會感到你有誠意。在交談過程中，如果你的目光總是落在這個三角部位，那么，你就會把握住談話的主動權和控制權。因此，這種注視是商人和外交人員經常使用的一種注視方式。

2.社交注視

社交注視是人們在社交場所使用的注視行為。這些場所包括茶話會、舞會等各種類型的友誼集會。這種注視也是用眼睛看著對方臉上的三角部位。這個三角是以兩眼為上線，嘴為下頂角的，即是雙眼和嘴之間。你看著對話者臉上的這個部位時，就會造成一種社交氣氛。

3.親密注視

親密注視是親人或戀人之間所使用的一種注視行為。這種注視就是看著對話者的雙眼和胸部之間的部位。當男人對女人或女人對男人產生特別的好感時，一般看著對方的這個部位。所以，用眼睛專注于對方的胸部周圍只有戀愛者之間才算合適。而對陌生人來說，這種注視就有些出格了。

側掃視是一種用來表示興趣、喜歡、輕視或敵對態度的注視行為。這種行為也不難區分，如果這種注視行為伴隨著微笑或略微翹起的眉頭，就是一種表示興趣的信號。但是，如果側掃視伴隨著眉頭下垂、嘴角下撇，這種注視就成了一種表示猜疑、輕視、敵視或批評性的信號。

三、教師目光交流技巧的運用及訓練

（一）教師目光的運用

目光和眼神是非言語交流的重要手段，教師要善于運用這種交流手段，一方面能透過學生的眼睛，洞察其內心世界，了解學生是在認真思考還是心猿意馬；另一方面，教師還要會利用自己的眼睛，對學生實行心理控制。

1.贏得信任

教師課堂上的眼神，首先要給學生一種信賴感。呆滯的眼神給學生的印象是智力欠缺，難以承擔教書育人的重任；而焦躁的眼神則使人感到此人缺乏自控能力，不太沉著老練。教師雙目炯炯，能振奮學生的精神；兩眼無光，會使學生情緒低落。

2.協調一致

教師眼神的變化要與教學內容相一致。教學內容豐富多彩，教師的眼神也要隨之變化，如果自始至終只用一種眼神，會給學生以呆板單調的印象。教師應當根據教學內容的需要，配之以適當的眼神，從而使學生更好地理解教學內容。

3.顧及四周注視可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。教師在上課時對某學生注視較多，這個學生就會感到親切而專心聽講。而教師對另一個學生連看也不看一眼，他會認為教師對他很蔑視。教學實踐經驗證明，上課時，教師要經常不斷地在學生身上轉移自己的目光，不要只停留在個別學生身上。要使每個學生都感到老師不是在上課，而是在和他進行不間斷的個別談話，這樣就可以緊緊地抓住學生的注意力。現實中，有的教師上課時，視線長時間地停留在一點上，而不會運用巡視的眼神顧及四面八方，照顧全班學生，好像他不是在向全體學生講課，而只是對某幾個人講課。有的教師的視線老盯著講義、天花板、窗子等，不能正視學生，這些都不利于課堂教學效果的提高。因此，要做到目光照顧到班上每個學生，教師在上課時就要學會調整角度，照顧到各個方面。

（1）縱向角度

這是指教師視線上下線角度問題。教師視線太低，只能看到前幾排的學生，照顧不到后面大多數學生。眼睛仰視，又會使學生感到趾高氣昂、盛氣凌人。所以，教師視線過高或過低都不好。正確的方向是眼睛保持平視，并且把自己的視線落在教室中排偏后的學生身上。據研究，目光接觸能補償空間距離形成的溝通障礙。教師把視線放在偏后的位置上，既可彌補與后排學生因空間距離帶來的溝通缺陷，也不會使前排學生受到冷落，因為他們知道，盡管這樣，他們仍然處于教師視線范圍的覆蓋之內。當然，這是一個基本視點，在講課時教師還可以適當變動，顧及前、中、后各排的學生。

（2）橫向角度這是教師視線的左右角度問題。教師在上課時，絕不要長時間地把視線停留在某一點上，應該從左邊掃視到右邊，然后再從右邊轉到左邊。當然也不要像搖頭電扇那樣有規律進行，要盡量做到自然掃視。有的教師上課時總是傾身對著學生，這樣照顧不到多數學生，這樣的習慣應該改掉。

比如在課堂上，教師用目光調整學生的注意力。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教師滿意的心情；對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再移開，這樣既起到了告戒的作用，又保護了學生的自尊心；雙方距離較遠時，可用眼睛加強思想感情的交流，如當某個學生對一個問題猶豫不決，而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。

5.接受反饋

教師上課，一方面向學生輸入信息，學生也會通過自己的種種表現發出反饋信息，回傳給教師，教師可根據反饋的信息調整自己的課堂教學。因此，教師應該及時地、全面地、準確地掌握反饋信息。教師需要一邊講課，一邊巡視學生，注意學生出現的各種反應。

6.注視恰當

教師在與學生的交流中，要根據不同的情況，采取不同的注視行為，不同的注視行為對師生交流的性質和交流的結果會產生不同的影響。例如，教師批評一個犯了錯誤的異性學生，當這個學生來到辦公室，我們應該采取哪種注視行為呢？如果采用社交注視（看著他的眼和嘴之間），那么，盡管講話是非常嚴肅的，但這個學生也可能在聽你講話的時候表現出漫不經心的態度，這樣就會削弱教師有聲語言的嚴肅性。如果采用親密注視，那么，會使對方感到窘迫，從而使學生對教師所講的話產生抵觸情緒。在此情境中，如果教師看著學生臉上的眼和前額之間，再加教師的有聲語言，教師就會對學生產生一種強有力的影響，而且看上去也會顯得嚴肅認真。對此，學生既不會產生抵觸情緒，也不會漫不經心，相反，教師對他的教育和幫助會產生積極的效果。

7.視線控制

關于視線對學生學習和記憶的影響，有人作過專門的研究。結果表明，人類大腦中所儲存的信息，大部分是通過視覺器官獲得的。有人作過統計，認為大腦中87％的信息通過視覺獲得，7％通過聽覺，其余的信息則是通過其他感官獲得的。由此可見，眼睛對知識的吸收起到了何等重要的作用。

為了提高學習效果，教師需要控制學生的視線。講課時，教師要把重點寫在黑板上，在講到某一點時，還需要用不同顏色的粉筆畫線標記，以突出重點，這就是一種對學生的視線控制的方法。根據“刺激物之間的對比關系”是無意注意產生條件的規律，這種方法會加強學生的注意力。又如，在教學生一句陌生的長句子時，教師可以邊教邊將這個句子清楚地寫在黑板上，并按意群用彩筆畫出記號，這種教法要比教師只是口頭講授而不用板書的方法，使學生記的內容多，并記得牢。

個別輔導學生時，為了最大限度地控制學生視線，教師可以用一支筆或某種指示器指著教具進行講解，進而，抬起指在教具上的筆或指示器，使之留在教師與學生的視線中間，這樣，學生就會抬起頭看著教師的眼睛，并注意認真聽教師所講的內容。對于學生來說，他聽到的內容和看到的教具，會在大腦中形成一幅圖片，因此，對教師所講的內容也就會理解得更加深刻，記憶得更加牢固。

日常經驗和研究表明，教師的視線控制不但有助于學生對知識的理解和吸收，而且有助于記憶。現代化的“視、聽、說”外語教學法就具有這方面的優點。

（二）教師目光交流技巧的訓練

教師要按照面部表情訓練要求進行眼神訓練，同時要堅持下列實際練習。

1.認真體會下列各種目光所表示的心態，并結合教育教

學實際反復練習

（1）目光明澈，表示心懷坦蕩；

（2）目光狡黠，表示聰慧幽默；

（3）目光炯炯，表示精神煥發；

（4）目光如豆，表示心胸狹窄；

（5）目光執著，表示志懷高遠；

（6）目光浮動，表示輕薄淺陋；

（7）目光睿智，表示聰明機敏；

（8）目光呆滯，表示心事重重；

（9）目光堅毅，表示自強自信；

（10）目光衰頹，表示自暴自棄。

2.按下列詞語練習眼神的變化，注意同組眼神的區別

（1）誠摯的目光→同情的目光；

（2）悲痛的目光→苦澀的目光

（3）堅定的目光→憤怒的目光；

（4）鄙夷的目光→譏諷的目光；

（5）懷疑的目光→沉思的目光；

（6）喜悅的目光→興奮的目光；

（7）驚奇的目光→驚恐的目光。

3.分析下列各詞語中眼神傳遞的思想感情情，并結合教育教學中的實例反復練習

（1）目光如炬；

（2）熟視無睹；

（3）目瞪口呆；

（4）冷眼旁觀；

（5）戟指怒目；

（6）眉開眼笑；

（7）眼花繚亂；

（8）愁眉鎖眼；

（9）佛眼相看。