第一篇：教學經驗分享及交流1：第二屆全國基礎醫學青年教師講課比賽觀摩體會

第十二屆全國基礎醫學教育研討會暨第二屆全國基礎醫學青年教師講課比賽

時間：8月2-3日 地點：浙江寧波

講課比賽學習總結

本屆青年教師講課比賽，我院未派選手參加，以觀摩學習為主。在所有參加決賽的13位選手中，令人印象深刻的選手當屬特等獎獲得者，來自北京大學基礎醫學院的初明老師，所講授的內容是免疫學中非常基礎的一個知識點------抗體。他從抗擊埃博拉病毒的肯特醫生所經歷的病毒感染到戰勝病毒的案例引入主題，立刻吸引了在座聽眾的注意力。隨后，他又從抗體的發現帶來的第一個諾貝爾生理學醫學獎，到隨后產生的6個諾貝爾獎，簡要介紹了抗體的研究進展，不僅擴展了大家的視野，同時也將科學研究和課堂教學緊密聯系起來。接下來，他用自制的教具清楚詳細的介紹了抗體的結構，不僅直觀，也令人耳目一新。據了解，他自制的教具獲得了國家專利授權，并已在許多課堂得到推廣應用。同時，他引導大家一起跟著作雙手上舉和抓取物品的動作，引出“抗體之手”，進一步形象地介紹了抗體的功能，這種現場的即興互動也充分調動了在座聽眾的學習積極性。初明老師再次用肯特醫生病情穩定后繼續治療的案例，結合漂亮清晰的模式圖和動圖，生動介紹了抗體中和作用的概念，并由此延伸到抗體的治療與臨床應用，將基礎醫學知識與臨床實踐緊緊聯系起來，充分體現了理論聯系實際的教學理念。課程結束前，初明老師通過《恐怖地帶》這部電影的其中一個情景，幫助大家回顧了本次課程的重難點知識點，不僅將課程講授帶入高潮，更重要的是，還引起了大家對抗體應用的進一步思考，啟發了大家的思維。

綜上，初明老師的這次精彩講課大致可以體現以下幾個值得學習和借鑒的地方： 1 通過案例引入，抓住大家的注意力；

2科學研究與教學相結合，擴展大家的知識面； 利用自制教具，不僅直觀，還促進教學相關用具的開發，體現了教學的服務功能； 4 課堂互動，充分調動大家學習積極性； 運用生動的模式圖和動圖，形象，有助于理解； 基礎醫學知識與臨床實踐相聯系，體現了學以致用和理論聯系實際的重要哲學方法； 7 以情景思考歸納總結，并啟發大家思維。總之，初明老師運用先進的教學理念和豐富的教學手段為我們充分展示了如何講好一堂基礎醫學課，雖然我們沒有參加本屆教學比賽，但只要虛心學習、借鑒吸收這些寶貴經驗必將有助于我們在下次比賽中取得佳績。

講課比賽決賽存在的問題與意見：

（1）預賽提交的微視頻多為錄播，下次比賽建議，應模擬真實課堂講課情景（2）板書需要認真設計，字跡工整，不能有錯字，做好老師的表率作用

（3）雙語教學，以中文講授為主，專有名詞、重要名詞短語，需要注明并拼讀英文（4）已獲國家級比賽一等獎建議不再參加此類比賽

（5）建議下次比賽參賽選手和作品按學科分類（如生物、形態、機能等），或者按重難點不易講透的知識點以命題式進行分類

（6）建議講課比賽時間縮短（如從20分鐘縮減為15分鐘），增加參賽選手，增加獲獎的受益面（7）比賽選手隱去參賽單位等信息，課件和講授中不能透露所在單位信息

（8）專家評委不參加與其相同單位選手的評審，也不應向其他評委透露選手信息（9）可保留學生評委，但學生評委評分不計入專家評委的最終成績

（10）以傳授知識的正確性、學術規范（教學中數據圖表引用的來源）反映教師的素質，運用先進的教學理念、符合老師特質與學生要求的教學方法進行教學

（11）會議投稿：建議為論文全文形式（規范的基礎醫學教學論文的撰寫，下次學組會議作為討論議題之一），設置教學論文投稿poster展示，評選優秀的教學論文和優秀的poster。

邀請資深的講課老師現場授課展示，讓更多青年老師有學習交流機會

第二篇：麻醉學系舉辦第二屆青年教師講課比賽

搭建練兵比武平臺 提升教師綜合素質 —— 麻醉學系舉辦第二屆青年教師講課比賽

2012-03-05 16:03 文/圖：司麗靜 審核：萬勇 信息來源：麻醉學系 瀏覽

人次：403

為進一步提高青年教師教學技能，發掘、培養教學骨干，豐富廣大教師業余生活，麻醉學系3月3日舉辦了第二屆青年教師講課比賽。

該系主任萬勇致開幕詞。賽場上，13名參賽選手的激烈角逐，評委們公正評判、核分員的認真匯總。最終余慶波老師摘得一等獎，林菁艷、劉馨燭老師榮獲二等獎，其他參賽選手分獲三等獎和優秀獎。比賽結束后，督導專家對本次大賽的認真準備及精心組織給予高度贊揚，并對比賽選手進行了點評，提出了寶貴意見。

此次講課大賽收到了良好效果，得到了教師們的普遍贊譽，為廣大青年教師提高教學水平和教學實踐技能，增強服務能力奠定了基礎。

第三篇：陳先云：第二屆全國青年教師教學觀摩活動開幕辭

第二屆全國青年教師教學觀摩活動開幕辭（廣州）

陳先云

很高興同大家齊聚在羊城！首先，我謹代表全國小語會對各位嘉賓和同仁的到來，表示熱烈歡迎和衷心感謝！

兩年前在桂林相會的情景尚歷歷在目，每一次的觀摩活動，大家參會的熱情高漲，對學會的活動充滿期待，寄予了厚望。希望活動能夠作為小學語文教育教學發展的引領，作為研究小學語文教學改革的指導；希望活動能夠帶給大家帶來收獲，能夠讓沒有來參會的老師們與我們一起分享活動的心得與體會。這是我們共同的愿景和積極努力的方向。

前段時間，我認認真真地看了各地報送的十幾節閱讀課，從這些課例中，可以感受到近年來各地小學語文教學改革發展的研究成果，小學語文教學在前進！但是，把握好當前的小學語文教育教學規律還需要有學理的支撐，不斷提高小學語文教學質量。

第一，教學目標問題。我曾經提出過這樣一個觀點：教什么比怎么教更重要。隨著各位同仁自身的學術背景和教育教學理念的提升，“為什么教”和“教到什么程度”應該引起重視，作為重點關注的領域，并作出正確的判斷。教什么內容，怎么教是方法，為什么教是目標。一節課，目標定位是否合理，影響到教學容量、教學過程的每一環節以及教學方法的使用、教學效果等。我們在設定目標時，不僅僅從教師教學的角度，還應該多考慮學生的學，能不能按照教學目標和學習目標兩條主線。這樣設定的好處是，老師在教學過程中能夠時刻想到學 1 生的學習是什么，怎么學，學到什么程度，可以將學生置于主體地位，更好地發揮學生的學習的主動性和積極性。

第二，教學重點、難點問題。長期以來，我們在設計教學時習慣于列出每課的教學重點、難點。學習一篇課文或者一節課的教學，有重點，也有難點。有時是重點的內容也是難點內容，需要在教學中抓住重點突破難點；有時是難點的內容不一定是重點，對這部分內容可以放一放，不需要用太多的時間和精力。重點和難點是兩個不同的范疇，重點是從教學目標角度講的，而難點則是從學生的認知水平角度講的，在教學時要處理好這兩者的關系，不能將重點和難點混為一談，能不能在設定教學目標時，只單獨提出重點目標是什么。在確定一篇課文或一節課的教學目標的基礎上，還要清楚每個教學環節的重點目標是什么，教學過程中的目標防止雜、亂，將重點目標作為教學的主線。

第三，教學文體問題。這幾年大家有了課型意識、類別意識、文體意識，這是小學語文教學的一大進步。但是，僅僅關注不同文體的不同特點還不夠，對于同一文體的教學，還要能夠關注到兒童不同階段的理解能力。例如寓言的教學，以伊索寓言《狼和小羊》作為例子來說，由于小學各年段學生語文理解能力間存在著差異，對于寓言這一文體的認識也表現出不同特點，同樣是伊索寓言《狼和小羊》，二年級學生學習這個寓言故事，與五、六年級學習這個寓言故事不同點在哪里？心理學研究表明，小學兒童對于寓言的理解往往沿著三種水平發展：最低水平的兒童常常把寓言和童話故事混為一談，看不出語言的轉義或隱喻，即寓言中所包含的意義或教訓；較高水平的兒童能看出作品中的意義并能把它轉移到人的身上，但是他們所能概括的范圍常常很狹隘，只能在作品所描述的情境范圍內把教訓轉移到人；最高水平的兒童則可以立即理解語言 的轉義或隱喻，并能把抽象的意義轉移到人的身上，而且這種轉移并不受作品中描述的具體情境所限制。而最高水平往往在高年級才能達到。課文內容和結構的難易程度受到兒童理解水平的制約，這次各省選送的閱讀課，教學寓言故事的各占了五分之一，不知道上寓言課的老師和你們的團隊，是否關注了兒童對寓言理解的三種發展水平。小學語文教學，必須關注兒童不同階段理解能力上的特點和閱讀的發展水平，以確保不同文體教育價值的實現。

第四，教學整體問題。語文教學要重視從整篇課文著手，進行詞、句、段的訓練。既要注意一篇課文每個部分的內在聯系，更要關注每個部分和整篇課文的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學生對完整課文的理解過程，也是認識逐漸深化的過程。一個單元的整體（比如，課內閱讀與課外閱讀的整體、單元組整體）、一篇課外的整體、以及一節課的整體性體現哪里？聽、說、讀、寫、思的整體怎么體現？怎么關注到學生的整體（比如，面向全體學生、合作分享）。不要低估了學生學習的能力與潛力。是屬于理解與運用語言過程中認識活動的反映。語文課堂教學學生缺少獨立思考的時間和空間。

第五，教學評價問題。課堂教學過程中的評價，首先是診斷功能，是根據學生在閱讀、表達等言語活動的結果及學習狀態與表現作出的一種判斷與預測，意識調控教學；其次是激勵功能（棒，棒，棒，你真棒！好學生也有需要繼續努力的地方；差學生有值得肯定的地方）；現在的語文課堂上的一些評價，往往游離于學生的言語學習情況，比如，會玩的孩子會學習，要防止語文課堂評價流于形式。此外，教學上的規范需要體現出習得的過程，要能夠變成學生自覺的行為，因為習慣是一種養成教育。尊敬的小語界各位同仁！青年教師教學觀摩活動經歷二十余年，培養了一大批優秀的教學骨干和各地的小語界領軍人物，承載著大家的期待與信任，我們要努力把它建設好，把握好小學語文教育教學發展大的方向。我們期待著在接下來兩天半的觀摩中，能夠聚融眾智，展示成果，分享心得，并將此次觀摩活動作為小學語文教育教學一個新的起點。

謝謝大家！

第四篇：全國第九屆青年教師閱讀教學比賽教學設計

全國第九屆青年教師閱讀教學比賽教學設計

（一）(2012-11-15 13:36:39)轉載▼ 標簽： 成都市 金絲猴 梅花鹿 居里夫人 果子 教育

「教師簡介」

萬 力，女，1979年7月出生，四川師范大學漢語言文學本科學歷，小學高級教師，中共黨員。四川省成都市雙流縣“優秀青年教師”、“明日之星”、“學科帶頭人”。市國學研究中心組成員，縣小語中心組成員。

擅長低年段語文教學，善于創設平等開放、諧動互生，詩意創造的學習氛圍。傾心于朗讀指導，“多樣化美讀教學”激勵學生在朗讀中放飛情感。教學風格清新、樸實、富有感染力。先后榮獲成都市閱讀教學賽課一等獎、市“十萬教師大比武”賽課一等獎、四川省小學語文閱讀教學大賽一等獎第一名、錄像課獲全國一等獎，多次應邀參加全國、省、市級骨干教師培訓活動獻課并做專題講座。擔任國家級課題《主題閱讀在教學中的拓展與深化》的主研工作，多篇論文發表并獲獎，《四川教育》“新生代教師”專欄人物。

拜智者為師，與文字結緣。夢想和孩子一道，用愛心和智慧滋養，在字里行間耕耘，相濡以沫，分享成長中的繁花盛景。

「教學設計」

讀童話，比賽悟童味；懷童心，合作享童趣

北師大版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第九單元

《比 本 領》

■ 四川省成都市雙流縣雙華小學 萬 力 第一課時 教材分析：

童話故事在低段語文教學中具有獨特的審美價值，其特有的教學方式為孩子們所喜聞樂見。《比本領》是（北師大版）二年級上冊第九單元的一篇課文，這篇童話講述了一只梅花鹿和一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過摘果子比賽，他們懂得了只有合作才能成功的道理。本單元的主題是合作，讓學生懂得學習中、生活中的有些事情靠自己努力，或者靠自己的現有的本領是不能做，也做不好的，需要大家共同努力、相互配合才能完成。

依據新課標精神，本文教學擬運用自主識字、語境識字、情感朗讀、角色扮演等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習。讀童話，比賽悟童味；懷童心，合作享童趣。通過情境創設，以讀代講，以讀促學。讓孩子在朗讀中熟悉文本，在朗讀中感悟內涵，在朗讀中享受文學的魅力，在朗讀中體驗童話人物的情感世界，讓情感得以升華！引領孩子全身心地浸潤在童話故事里，得情、得意、得理、得言。猜讀評演入文境，情理自得享童真。教學目標：

1.運用多種識字方法認識本課14個生字，會寫“領”、“象”等8個生字。正確認讀多音字“了”的兩種不同讀音。

2.結合上下文和生活實際理解“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等詞語的意思，積累詞語，嘗試運用。

3.借助圖畫進行閱讀，幫助學生理解文意。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀模演中加深對文章內容的理解，體會合作的重要意義。教學準備：

多媒體課件、字詞卡片、練字本、新華字典等。教學過程：

一、課前交流，感受四川 課件出示四川人文景觀、川劇變臉視頻等音像資料，學生欣賞感受四川文化特色，由川劇變臉了解表演者獨特的技能。小朋友，你有什么特長？請生交流談話。

二、導入新課，走進童話

今天咱們一起來讀童話故事《比本領》，板書課題，教寫“領”字，生讀課題，引發期待。

三、整體感知，體悟童心

1.自讀識字：注意哦，文中有許多生字，你會讀嗎？注意讀準音。（生讀文時，師簡筆畫梅花鹿、金絲猴。）

2.信息反饋：梅花鹿與金絲猴要考考大家（手指板書簡筆畫），讀了課文，認識了哪些生字？生匯報交流，小結識字方法。

3.游戲“小猴幫你摘果子”：生認讀果子上的詞語。重點指導多音字“了”及詞語“他們倆”的讀音。

四、品讀學文，享受童趣

（一）學習第一自然段：

1.情景引入：（出示課件森林圖）瞧，梅花鹿在森林里跑來跑去；金絲猴在樹上跳來跳去。本領真大，夸夸他！生回答。

師指導讀句子：他們倆都覺得自己的本領大。

2.梅花鹿與金絲猴比本領，大象伯伯來當裁判。課件出示“象”字，引導學生觀察字形，師強調重要筆畫。

大象伯伯出了個巧妙的考題（引讀）—— 大象伯伯說：“我來考考你們倆。河對岸有棵果樹，樹上結滿了果子。你們誰先摘到果子就算誰的本領大。”

3.指導讀句子：

梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子。”

金絲猴想：“我會爬樹，我一定能先摘到果子。”

從這兒我們知道了，梅的本領是——跑得快，金絲猴的本領是——會爬樹。

（二）學習第二自然段：

過渡語：摘果子比賽馬上開始了（出示課件），梅花鹿和金絲猴使勁兒向前跑去，它們倆是怎么表現的？自由輕聲讀第二自然段，可以學著默讀。

1.場景感知：課件展示樹高河寬，引導學生感受要想摘到果子不容易。

2.生自主交流：現在，大家來交流一下他們倆在比賽中的表現吧？生交流匯報，師課件逐句出示描寫梅花鹿表現的句子。

梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚地想：“還是我的本領大。”

師：從哪個詞可以看出梅花鹿的本領大？（飛快、輕輕、一口氣。）她的心情是怎樣的？從句子中找個詞來形容。（展示詞卡：得意揚揚）。

指導讀句子：“還是我的本領大。”（讀中感悟“得意揚揚”的意思。）

3.它摘到果子了嗎？引讀——可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來了。現在還“得意揚揚”嗎？又可以用哪個詞來形容她的心情呢？現在它垂頭喪氣，出示詞卡，生讀。指導學生看圖體會，生做垂頭喪氣樣，帶著動作感受讀讀這句話。

4.對比朗讀：

對比感受前后兩個不同的梅花鹿： 梅花鹿得意揚揚地想：“還是我的本領大。”

梅花鹿垂頭喪氣地想：“

。”

這兩個詞不僅是成語而且意思正好相反，它們是一對——反義詞。在我們說話寫話時，恰當地用上這樣的成語，會讓我們的語言更生動、形象。再讀讀，記到心里。對比讀詞：“得意揚揚”，“垂頭喪氣”。

5.別垂頭喪氣了，我們來看看金絲猴吧！他怎么樣？——課件出示句子：（引讀）

這時，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團團轉呢。

急得團團轉是什么樣？師指導看圖理解：從圖中哪里看出它很著急？臉紅，撓頭，抓耳撓腮。請生做動作讀句子，切身體驗金絲猴的著急。

（三）學習第三自然段：

1.這一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯說：（教師扮大象對梅花鹿和金絲猴說）

——“你們想想辦法，就能摘到果子。”

2.聽了大象伯伯的話，他們一下子明白了。①他們一下了明白了什么？合作，為什么要合作？（課件出示）生交流討論，師小結：梅花鹿雖然“跑得快”，但是“不會爬樹”；金絲猴雖然“會爬樹”，但是“過不了河”。——跑得快，會爬樹是它們的長處，但它們同時也有自己的短處。

3.它們怎樣摘到果子？用筆勾出摘果子的句子。生匯報，師出示句子：梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。生讀句子。指導看圖理解“馱起”。生匯報讀句子，師課件出示句子，生讀句子師隨機把相應動詞標紅。（馱、過、爬、摘。）

4.它們各自都有本領，在這個比賽中憑借一個人的力量是不夠的，需要更多的本領，一起合作才能成功。他們一下子明白了——梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。

5.最后——引讀：他們一起把果子送給大象伯伯。大象伯伯問：“你們誰的本領大呀？”梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。指導看圖，它們怎么笑的？你做一做笑的樣子，生自由笑。如果你就是故事里的梅花鹿或金絲猴，你會笑著對大象伯伯說什么？

梅花鹿笑著說：“大象伯伯。”

金絲猴笑著說：“大象伯伯。”

五、合作游戲，體現童味

1.合作游戲，鞏固識字。

2.指導書寫。

板書設計：

比 本 領

梅花鹿

金絲猴

跑得快

會爬樹

合 作 第二課時 教學設計 教學目標：

1.復習本課生字新詞，能正確書寫本課8個生字。重點指導“考”、“急”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演朗讀。

3.結合生活實際體會合作的重要性。教學準備：

多媒體課件、字詞卡片、頭飾。教學過程：

一、復習舊知

1.課件出示本課詞語，請生認讀。

2.“反應快”游戲：出示生字卡片，請生快速認讀，比比誰的反應最快。

3.請生輪讀課文。

二、分角色表演課文內容 1.小組練習，分角色合作表演課文內容。

2.生戴上頭飾，班級匯報表演。引導學生模仿故事中梅花鹿和金絲猴的神態動作，表演時有感情地朗讀相關句子，評選出最佳演員。

3.交流：如果讓你和你的同桌合作做一件事，你們會合作做什么/同桌合作討論。生交流,師總結，課件出示格言——單絲不成線，獨木不成林。

二人同心，其力斷金。

4、實踐：梅花鹿和金絲猴充分發揮了各自的本領，進行了一次成功的合作，最后摘到了果子。我們也來一次合作的嘗試吧！游戲“合作闖關”。

三、鞏固識字：

1.課件逐個出示本課要求認識的生字，生開火車認讀。

2.換語境識字：課件出示包含本課生字的兒歌，生讀。

3.找出兒歌中本課要求學寫的生字，生字呈現在田字格里。生認真看，仔細想：你覺得還有哪個字最難寫？它的哪一筆最容易寫錯？你想提醒大家在書寫時需要注意些什么？重點指導：“考”“急”。

4.生選擇自己覺得難寫的生字寫一寫。

5.作業展示，師生評價。課 文： 比 本 領

森林里住著一只梅花鹿和一只金絲猴。他們倆都覺得自己本領大。大象伯伯說：“我來考考你們倆。河對岸有棵果樹，樹上結滿了果子。你們誰先摘到果子，就算誰的本領大。”梅花鹿想：“我跑科快，我一定能先摘到果子。”金絲猴想：“我會爬樹，我一定能先摘到果子。”

比賽開始了。梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚地想：“還是我的本領大。”可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來了。這時，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團團轉呢。

大象伯伯走過來說：“你們想想辦法，就能摘到果子。”

他們一下子明白了。梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。他們一起把果子送到大象伯伯。大象伯伯問：“你們誰的本領大呀？”梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。「教師簡介」

鄭瑋瑜，男，1977年2月生，福建省福清元洪師范學校附屬小學語文高級教師。我渴望讓每一個孩子都喜歡我的課堂，沒有幽默就學習幽默，沒有趣味就創造趣味，讓孩子在下課鈴響的一剎那才恍然——這么快就下課啦？！于是，他們開始喜歡學習，喜歡語文。

實踐中，我也得到了更多教學生活的靈感。參加福州市“中華頌”經典誦讀大賽獲一等獎；福州市閱讀教學錄像課評比一等獎；福州市第九屆閱讀教學比賽第一名；福建省第九屆小學閱讀教學比賽第一名。一次次的歷練，拓寬了我的視野，使我更加自信地走進課堂，更期待思維的碰撞，快樂的交流，生命的愉悅，讓每一次的課堂譜寫生命的樂章。

「教學設計」

人教版課標實驗教科書六年級下冊第18課

《跨越百年的美麗》

■ 福建省福清元洪師范學校附屬小學 鄭瑋瑜 [教材分析] 《跨越百年的美麗》是人教版小學語文六年級下冊第五組的第一篇課文，本組教材以“科學精神”為專題編排，既是低中年級科學故事、科普文章的承接，也是上述單元的發展。選編的課文從不同的角度，用不同的方式對科學精神作出了闡述。《跨越百年的美麗》節選自梁衡的同名散文，文章以“美麗”為主線，通過具體事例贊美了居里夫人對科學、對社會、對人類的貢獻，更贊美了她的人格和精神。六年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，但文中有很多含義深刻的句子，尤其對“科學精神”的理解有一定難度。教學時，要充分體現單元的學習重點，加強學生閱讀實踐，引導學生聯系上下文及已有生活經驗理解詞句的意思，理解居里夫人為科學的獻身精神，在讀中品味語言、積累語言，從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現的科學精神，從中受到感染和熏陶。第一課時 [教學目標] 1．會寫14個生字，培養良好的書寫習慣。

2．能聯系上下文推想課文中有關詞句的意思，初步感知“美麗”的內涵。

3．閱讀中體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，有感情地朗讀課文。[預習要求] 按大賽組委會統一要求，學生準備如下：

1．借助本組“導語”和課后思考題預習課文。

2．針對自習提出問題。

3．讀課文，自主查找資料。教師教學準備：

設計教學預案、制作 CAI課件。教學環境的設計與布置：

多媒體要清晰，實物投影。[教學過程] 課前談話

一、解題，觸摸“美麗”

（一）讀題生疑，啟發學生思維。

（二）提出目標，激發閱讀興趣。

【設計意圖：學起于思，思源于疑。在課伊始，從課題入手，引導學生質疑，啟發學生的思維，而后提出學習目標，抓住“美麗”這條主線入課，激發學生探究文本的興趣。】

二、初讀，感知“美麗”

（一）初讀課文，整體感知。

瀏覽課文，注意生字讀音，思考：課題中的美麗表現在課文中的哪些方面？并用橫線畫出表現美麗的句子。

（二）初讀檢查，反饋效果。

1．讀表現“美麗”的句子，相機指導易錯字的讀音及難讀句子。2．初步感知：美麗表現在哪些地方？

【設計意圖：初讀，看似簡單，實質關系到課堂教學效率。六年級的學生有較強的獨立識字及預習能力，課堂上，著重抓易錯字的讀音及難讀句子的指導，既掃清閱讀障礙，又提高了初讀效果。通過捕捉表現“美麗”的語句，對“美麗”有一種初步的整體感知，形成初步的表象，為下一個環節再深入的研讀做扎實的鋪墊。】

三、精讀，品味“美麗”。

（一）默讀課文，思考體會。

默讀課文第1、2自然段，思考：哪些地方最能表現居里夫人的美麗？

（二）交流分享，品味領悟。

1．交流反饋：哪些地方最能體現居里夫人的美麗？ 2．再讀課文，聯系上下文，推想詞句的意思，并領會作者是如何表現“美麗”的。

3．指導感情朗讀，體會表達效果。

【設計意圖：《課標》指出：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”教學本段時，著力引導學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，并從整體上感受作者的表達方法：一是抓住居里夫人肖像描寫的詞句，從正面體會她的儀表風采；二是抓住主要事件及會場上的強烈反響，從側面感受她超凡脫俗的形象，體現“寫什么”與“怎么寫”的和諧共生。再引導學生去品味語言的表達效果，實現“文意兼得”的效果。】

四、自讀，表現 “美麗”。

（一）自讀課文，自主感悟。

瀏覽課文3—4自然段，思考：課文表現了居里夫人什么樣的“美麗”？又是如何表現這份“美麗”的？

（二）匯報交流，表現“美麗”。

（三）朗讀分享，總結提升。

【設計意圖：新課標中指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學這一部分內容，力求把更多的時間留給學生自讀自悟，引導學生聯系上下文理解課文，讀懂居里夫人的事跡，感知語言表達的內涵，體會人物可貴的科學精神。同時，習得用具體事實說明道理的寫法。】

五、指導書寫

（一）指導讀帖

關注字的間架結構和關鍵筆畫

（二）指導運筆

示范關鍵筆畫的運筆，讓學生書空模仿。

（三）練習書寫

提供生字卡。

（四）互評自改

充分肯定，提出修改建議。

【設計意圖：《語文新課程標準》建議：“（1-3學段）要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”并強調，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。為了落實新課標的寫字要求，教師在板書、范寫時，力求規范工整，自覺作學生的楷模。要求學生下筆前先觀察字的間架結構及關鍵筆畫，在范寫時對關鍵筆畫做重點的指導，并給學生練字的時間，寫后再讓學生互評自改，在互評中學會觀察，學會審美，在互評之后，再發現、再改進，在改中達到再完善、再提高，扎扎實實地進行寫字教學。】

六、拓展延伸

（一）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

（二）推薦閱讀《居里夫人傳》。

（三）摘抄優美詞句。板書設計

18、跨越百年的美麗

形象

居里夫人

精神

人格

第二課時（附教學流程）

（一）復習，回顧“美麗”

1．聽寫本課中的生字新詞。

2．明確本課研讀目標和基本學習途徑（方法）。

3．學生展示朗讀或背誦。

（二）研讀，體味“美麗”

1．畫出含義深刻的句子，并說說句子的含義。

2.揣摩表達順序，學習思維表達。

3．研讀文本，提出問題。

（三）背誦，積累“美麗”

（四）拓展，豐富“美麗”

1．閱讀“閱讀鏈接”，結合課文談體會。

2．簡單寫下個人的閱讀體會。課 文：

跨越百年的美麗

1998年是居里夫人和她的丈夫發現放射性元素鐳一百周年。

一百年前的1898年12月26日，法國科學院人聲鼎沸，一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人走上講臺，全場立即肅然無聲。她叫瑪麗·居里，她今天要和她的丈夫皮埃爾·居里一起，在這里宣布一項驚人的發現：天然放射性元素鐳。本來這場報告，她想讓丈夫來作，但皮埃爾·居里堅持讓她來講。在此之前還沒有一個女子登上過法國科學院的講臺。瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中。

關于放射性的發現，居里夫人并不是第一人，但她是關鍵的一人。在她之前，1896年1月，德國科學家倫琴發現了X光，這是人工放射性；1896年5月，法國科學家貝克勒爾發了天然放射性。盡管這都還是偶然的發現，居里夫人卻對此提出了新的思考：其他物質有沒有放射性？就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。是她提出了放射性這個詞。兩年后，她發現了釙，接著發現了鐳。為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問皮埃爾：“你說這鐳會是什么樣子？”皮埃爾說：“我只是希望它有美麗的顏色。”經過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發出略帶藍色的熒光。

這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。瑪麗的性格里天生有一種可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求。這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現。在發現鐳之后的不斷研究中，居里夫人也在不停地變化著。在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。皮埃爾不幸早逝，社會對女性的歧視，更加重了她生活和思想上的負擔。但她什么也不管，只是默默地工作。她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。

居里夫人的美名，從她發現鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經百年。這是她用全部的青春、信念和生命換來的榮譽。她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金捐贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。她一如既往，埋頭工作到67歲離開人世，離開心愛的實驗室。直到她死后40年，她用過的筆記本里，還有射線在不停地釋放。

著名科學家愛因斯坦說過：“在所有的世界著名人物當中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。”

第五篇：饒平縣2012年中學青年教師教學觀摩比賽獲獎名單

廣東省饒平縣教育局

饒平縣2012年中學歷史、地理和生物科 青年教師教學觀摩比賽獲獎者名單

高中組

一等獎

歷史科：林俊雄（汫洲中學）

張錫彬(華僑中學)地理科：黃曉滿（華僑中學）

張

凌（師范實中）生物科；余煉文（饒平二中）

林偉忠（華僑中學）

二等獎

歷史科：鄭妙瓊(師范實中)楊冬炎(錢東中學)鄭朝暉(田家炳實中)地理科：吳

垚（饒平二中）

周美瓊（錢東中學）

姜

丹（鳳州中學）

生物科：余云卿（田家炳實中）

張喜春（師范實中）

黃燕珊（錢東中學）

三等獎

歷史科：詹細巧（饒平四中）歐悅悄（饒平二中）

林佳城（海山中學）劉少曼（饒平一中）地理科：高

鵬（田家炳實中）

邱賢惠（饒平一中）

歐壯兵（海山中學）

詹重航（饒平四中）生物科：劉曉靜（饒平四中）

張映珊（柘林中學）

陳淑端（饒平五中）

張偉柔（海山中學）

初中組

一等獎

歷史科：鄭旭苗（汫洲二中）

鄧學志（上善中學）地理科：張春曉（慈云中學）

余燦絢（汫洲中學）生物科：黃麗娟（三饒中學）

吳美娟（錢東中學）

歷史科：巫少萍（城西實中）地理科：呂桂優（汫洲二中）生物科：涂寶玉（饒平五中）歷史科：余曉蘭

地理科：詹志榮（饒洋中學）

生物科：詹曉玲（上饒中學）

二等獎

徐貞貞（新豐中學）

吳洪昭（慈云中學）

劉雪娟（聯饒中學）

陳雪瓊（鴻程中學）張曉真（錢東二中）

詹淑玲（新豐中學）

胡潔婷（東山中學）鄭妙瓊（黃岡中學）

張雪梅（鴻程中學）三等獎

(漁村中學)

王淑慧(東山中學)陳秀敏（鴻程中學）黃蓋埠（新塘中學）

蔡俊杰（三饒中學）

楊佳娥（饒平五中）

王少虹（上饒中學）余雪敏（新圩中學）

楊秋貴（所城中學）邱曉雙（三饒中學）

王瑞興（新塘中學）

王柳瓊（漁村中學）楊妙玲（所城中學）

詹鵬輝（新豐中學）鄭奇凡（海山三中）

施

敏（上善中學）

余育勝（慈云中學）