第一篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)_____王振會(huì)《稱贊》教學(xué)實(shí)錄

稱贊

呀，海迪班的同學(xué)有這么多的優(yōu)點(diǎn)，那我相信你們?cè)谏险n的時(shí)候肯定是一個(gè)比一個(gè)會(huì)發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)，同學(xué)們說(shuō)，王老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)！

師：那我們就做好準(zhǔn)備，開(kāi)始上課吧！

一、故事導(dǎo)入

師：小朋友們，你們好！今天呀，李老師給小朋友帶來(lái)了一個(gè)美麗的小故事。我看看誰(shuí)最會(huì)聽(tīng)，最會(huì)看。

1、講述故事（音樂(lè)響起，老師講述故事：清晨，小刺猬去森林里采果子，在小路邊，它看見(jiàn)一只小歡在學(xué)做木工。小獾已經(jīng)做成了三個(gè)小板凳，板凳做的很粗糙。但是，看得出他做的很認(rèn)真。小刺猬走到小歡身邊，拿起小板凳，仔細(xì)的看了看，它對(duì)小獾說(shuō)：“你真能干！小板凳做的一個(gè)比一個(gè)好！”“真的嗎？”小獾高興極了。傍晚，小刺猬背著幾個(gè)紅紅的大蘋果往家里走。小獾見(jiàn)小刺猬來(lái)了，高興的迎上去，他送給小刺猬一把——椅子。小刺猬不好意思的說(shuō)：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒(méi)干什么呀！”小獾拉著小刺猬的手，說(shuō)：“在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了！這是我的一點(diǎn)心意，你收下吧！”小刺猬連忙從背上取下兩個(gè)大蘋果，對(duì)小獾說(shuō)：“留下吧，這也是我的一點(diǎn)心意。”小獾接過(guò)蘋果，聞了又聞，說(shuō)：“你的蘋果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋果。”小刺猬也高興極了，說(shuō)：“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！” 2.揭題，板書課題。

同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？它呀就是我們今天要學(xué)習(xí)的第十八課《稱贊》，來(lái)，伸出小手跟老師一起寫課題。（師生一起書寫課題）

師：稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們?cè)诓軟_《稱象》一課見(jiàn)過(guò)“稱”字。贊，上面有兩個(gè)先，第一就得蜷起腿來(lái)給第二個(gè)讓讓地方，懂得禮讓，就會(huì)受到稱贊。來(lái)，一起讀課題。3.生齊讀課題。

二、整體感知

1.提問(wèn)：故事中是誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？

師：看誰(shuí)聽(tīng)清楚了，在故事里是誰(shuí)稱贊了誰(shuí)了？來(lái)，請(qǐng)你。生：是小刺猬稱贊了小獾。

師：哦，還有嗎？生：還有小獾稱贊了小刺猬。

師：用上也，把兩句話合起來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬。

師：真棒！這就叫做互相稱贊。來(lái)，快看，誰(shuí)來(lái)了？生：小刺猬。師：他是誰(shuí)？生：小獾。2.認(rèn)讀小刺猬和小獾。

師：其實(shí)，他們倆的名字呀也特別想和我們小朋友見(jiàn)面，可是，你看，爭(zhēng)先恐后的都跑亂了。哪個(gè)小朋友會(huì)上臺(tái)來(lái)擺一擺，貼一貼？快，請(qǐng)你來(lái)，其他同學(xué)咱們看著，他擺的對(duì)不對(duì)？（生上臺(tái)擺放名字卡片）

師：來(lái)，往上推，放在它的下面。同學(xué)們，他擺對(duì)了嗎？生：對(duì)了！

師：那嘉誠(chéng)，你能不能領(lǐng)著大家讀一讀？ 嘉城：小刺猬，生齊讀：小刺猬。嘉城：小獾。生齊讀：小獾 師：嘉城啊，不僅擺的對(duì)，還注意了“猬”這個(gè)字的本音是四聲，（師領(lǐng)讀“猬”，生跟讀）當(dāng)它和刺連在一起的時(shí)候，就要讀成輕聲。

師：來(lái)，我們和這兩位好朋友打打招呼吧！你好，小刺猬！生齊：你好，小刺猬！師：歡迎你，小獾！生齊：歡迎你，小獾！

3.自由朗讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子（2）思考;還有什么不懂的地方？

師：現(xiàn)在呀，小獾和小刺猬在課文里等著我們呢！大家在說(shuō)之前，請(qǐng)你先看看老師的兩點(diǎn)提示：第一，小樹(shù)葉上生字的注音；第二，一邊讀一邊想，還有哪些不理解的詞語(yǔ)或者句子，明白了嗎？ 4.字詞認(rèn)讀

師：輕輕的打開(kāi)課文85頁(yè)，開(kāi)始讀書。

師：很多同學(xué)讀完之后，就用自己的坐姿告訴老師，多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣啊！

師：快看，生字蘋果樹(shù)！我們做了預(yù)習(xí)，又讀了課文，仔細(xì)看一看，哪些字是你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的呢？你能讀對(duì)哪個(gè)，就可以幫助小刺猬摘下那個(gè)蘋果。誰(shuí)想來(lái)摘蘋果？來(lái)，請(qǐng)你來(lái)。5.齊讀生字

那現(xiàn)在我們一起幫助小刺猬摘摘蘋果，你說(shuō)好嗎？（生齊讀生字）6.指名交流：不懂的生字詞。

三、重點(diǎn)感悟

同學(xué)們，能夠在讀書的時(shí)候提出問(wèn)題，這說(shuō)明你在讀書的時(shí)候非常會(huì)思考，那想解決問(wèn)題呢，就得用心的把課文再來(lái)讀一讀。首先，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的來(lái)讀一讀一到四自然段吧！（生自讀課文第一到四自然段）

1提問(wèn)：剛才有同學(xué)提出不能理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，誰(shuí)會(huì)讀一讀？來(lái)（1）生開(kāi)火車讀：粗糙。（2）齊讀

2.提問(wèn)：這個(gè)字讀“糙”。那請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的看看圖，想一想，做的很粗糙的小板凳會(huì)是什么樣的呢？（生看圖）生：做的不好看。師：不好看。生：而且還不光滑。師：還有嗎？生：還有一些裂縫。

師：對(duì)，像這種又不光滑，又不好看的，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示，就是粗糙。師：現(xiàn)在這個(gè)詞語(yǔ)理解了嗎？ 生：理解了。

師：那好，我們一起讀讀這句話吧！板凳做的很粗糙~預(yù)備，起~（生齊讀這句話）3：小獾正在學(xué)做木工呢，雖然做的很粗糙，但是你看他多認(rèn)真啊，讓我們來(lái)代表小刺猬稱贊稱贊它吧！誰(shuí)先來(lái)？請(qǐng)你 生：小獾，你做的板凳真好！

師：你能用文章中的語(yǔ)言來(lái)稱贊嗎？

生：你真能干，小板凳做的一個(gè)比一個(gè)好。師：這句話的后面是什么號(hào)？

生：感嘆號(hào)。

師：對(duì)呀，感嘆號(hào)說(shuō)明你多熱情啊，該怎么讀呢？請(qǐng)你（抽生讀）師：給王老師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓王老師也來(lái)夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)它好不好？ 生：好。（師示范讀）

師：誰(shuí)能像王老師這樣讀一讀？請(qǐng)你（生讀）

師：我還豎起大拇指了呢！你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了！（抽生讀）師：小獾聽(tīng)到你的稱贊一定高興壞了！來(lái)，我們大家一起來(lái)學(xué)學(xué)她的樣子讀一讀，你真能干，預(yù)備起~（齊讀）師：真的嗎？現(xiàn)在你們來(lái)做小獾，我來(lái)做小刺猬，我來(lái)稱贊稱贊你們！你真能干，小板凳做的一個(gè)比一個(gè)好！生齊問(wèn)：真的嗎？

師：當(dāng)然啦！小獾的板凳就是做的一個(gè)比一個(gè)好！我發(fā)現(xiàn)海迪班的同學(xué)們聽(tīng)課一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真！來(lái)，給王老師笑一個(gè)！你們的笑臉是一張比一張漂亮！一什么比一什么怎么樣，我知道你也會(huì)說(shuō)。一時(shí)沒(méi)有想起來(lái)的同學(xué)可以看看咱們的會(huì)場(chǎng)，尋找一下靈感，誰(shuí)想起來(lái)了？（抽生說(shuō)）生：一個(gè)比一個(gè)大。師：什么一個(gè)比一個(gè)大？ 生：凳子一個(gè)比一個(gè)大。生：樹(shù)一棵比一棵壯。生：屏幕一個(gè)比一個(gè)大。

師：哦，你看到了我們的屏幕一個(gè)比一個(gè)大。你真會(huì)觀察！生：射燈一個(gè)比一個(gè)亮。

師：你真棒！會(huì)從我們的會(huì)場(chǎng)里尋找資源。生：小豬一個(gè)比一個(gè)胖。師：胖了才好吃。

生：你寫的字一個(gè)比一個(gè)好。

師：謝謝你們的夸獎(jiǎng)！小獾的板凳一個(gè)比一個(gè)好，同學(xué)們的發(fā)言也是一個(gè)比一個(gè)精彩！自從有了小刺猬的稱贊之后，小獾干的更起勁了。一晃，太陽(yáng)快要下山了，這個(gè)時(shí)間就叫做（生齊說(shuō)“傍晚”）

師：再讀一遍。（傍晚）這個(gè)字讀（傍）。師：傍晚的時(shí)候，小獾都會(huì)做椅子啦！他要把自己精心制作的椅子，送給小刺猬。那小刺猬是怎么說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)讀？（抽生讀）師：小刺猬是怎么說(shuō)的？ 生齊答：不好意思的。師：不好意思的時(shí)候會(huì)是什么樣的語(yǔ)氣？什么樣的表情呢？都看著王老師（師范讀，生自己練讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？請(qǐng)你（抽生讀）

師：你還可以加上動(dòng)作讀，多難為情啊，老師再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你一定能讀得更加流利，對(duì)不對(duì)？（生讀小刺猬說(shuō)的話）師：活脫脫的一個(gè)不好意思的小刺猬！那小獾是怎么回答的呢？他在說(shuō)話的時(shí)候又會(huì)是什么樣的心情呢？請(qǐng)大家讀一讀這段話，然后通過(guò)你的朗讀，你的動(dòng)作，你的表情來(lái)表達(dá)出來(lái)，開(kāi)始吧！（生自讀課文中小獾回答的話）、師：誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽(tīng)？請(qǐng)你（抽生讀小獾說(shuō)的話）

師：這里有兩個(gè)兒化，有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，一點(diǎn)兒心意，你再讀一讀。（師帶生

讀）

師：我也想來(lái)讀一讀，讓我也來(lái)讀一讀，好不好？

生齊：好。（師讀句子，生仿照老師讀的語(yǔ)氣讀句子，師抽生讀）

師：多誠(chéng)懇的話語(yǔ)啊！這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧！同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他一邊讀，還一邊做著動(dòng)作，來(lái)，我們把掌聲送給他。（大家掌聲鼓勵(lì)）師：還有誰(shuí)想來(lái)讀一讀？來(lái)，我請(qǐng)這邊的同學(xué)（抽生讀句子）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，這只小獾還特別的自豪，都會(huì)做椅子了。來(lái)，我們跟他學(xué)讀這句話，瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了~~（齊讀）還有誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)。來(lái)，請(qǐng)這個(gè)小伙子讀一讀。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你對(duì)小刺猬呀充滿了感激，請(qǐng)坐。那現(xiàn)在我請(qǐng)同桌兩個(gè)人，一個(gè)扮演小獾，一個(gè)扮演小刺猬，合作讀一讀它倆的話吧，如果你能適當(dāng)?shù)脑偌由蟿?dòng)作，那就更好了。（同桌兩位小朋友分角色朗讀）

師：哪一組同桌愿意給大家展示？非常踴躍！我首先請(qǐng)這排的兩個(gè)同學(xué)（抽生分角色朗讀）師：你們倆讀得非常有感情。那同學(xué)們哪一個(gè)小組愿意加上動(dòng)作向他們挑戰(zhàn)？我們能比他們讀得還要好，還要加上動(dòng)作，來(lái)你們來(lái)（抽生再讀）你對(duì)誰(shuí)說(shuō)話？對(duì)他說(shuō)話，看著他。小獾拉著小刺猬的手，我看看拉著手了嗎？ 師：自信！生：自信！

師：現(xiàn)在我們知道了，原來(lái)呀把自己當(dāng)成小刺猬，當(dāng)成小獾，然后體會(huì)著他們的心情，就可以幫助我們讀好他們倆的對(duì)話，那接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們利用這種辦法，結(jié)合著插圖，自己來(lái)讀讀8、9、10這最后3段吧！（生自讀最后三個(gè)自然段）師：誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽(tīng)？哇，這么多同學(xué)！那這樣吧，我請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟呐瑢W(xué)來(lái)扮演小刺猬，男同學(xué)來(lái)扮演小獾，王老師來(lái)讀旁白。我們不用看書，看著大屏幕，一起來(lái)讀。（師生一起讀8,、9、10自然段）老師看見(jiàn)這邊一個(gè)女同學(xué)和老師一起做著動(dòng)作，真會(huì)學(xué)習(xí)！再來(lái)??我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)女同學(xué)的熱情，再來(lái)??

師：原來(lái)稱贊呀有這么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲勞，還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學(xué)們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無(wú)比的幸福！好，生字小朋友也要和你們來(lái)見(jiàn)見(jiàn)面啦！你看，它躲在了這首兒歌里，想考考我們海迪班的小朋友是不是還認(rèn)識(shí)他們，認(rèn)識(shí)嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。

師：自己讀一讀（生自讀兒歌）

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家讀一讀，請(qǐng)你吧！（抽生讀兒歌）師：不僅讀得正確，還非常有節(jié)奏，掌聲送給他。（大家送掌聲）

師：同學(xué)們那我們拍著小手一起讀一遍，好不好？來(lái)跟著老師的節(jié)奏（全班跟著老師的節(jié)奏拍手掌讀兒歌）

師：這當(dāng)中有四個(gè)生字是要求我們今天學(xué)會(huì)寫的，來(lái)一起讀一讀。（生齊讀四個(gè)生字）

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)他們四個(gè)字有什么共同點(diǎn)？ 生：上面兩個(gè)都有單立人，下面兩個(gè)都有木字旁。師：真會(huì)觀察！還有嗎？你說(shuō) 生：還有形聲字。師：你知道的真多。

生：還有都是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：對(duì)，都是左右結(jié)構(gòu)。那同學(xué)們?cè)倏匆豢矗质亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，左邊都要？窄一點(diǎn)，右邊寫的都要？（寬一點(diǎn)）那如果請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師提醒大家，你準(zhǔn)備提醒大家哪個(gè)字，注意什么才能寫漂亮呢？來(lái)，你來(lái)說(shuō)

生：但是的“但”，要把右邊的元旦的“旦“稍微寫的寬一點(diǎn)。師：左窄右寬。來(lái)，你來(lái)說(shuō)

生：木字旁出頭要長(zhǎng)一點(diǎn)，大最后一筆是點(diǎn)

師：你觀察的真仔細(xì)！大的最后一筆是點(diǎn)，而且這個(gè)大要寫的小小的。還有嗎？來(lái)，請(qǐng)你當(dāng)小老師。

生：就是板凳的“板“，是左邊高右邊低。師：你連這點(diǎn)都看到了，真棒！

生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要變成點(diǎn)。

師：對(duì)。木字旁的捺都要變成點(diǎn)，不然就把右邊的字給踢走了。好，同學(xué)們看看這當(dāng)中哪一個(gè)字比較難，需要老師在黑板上教寫，一起說(shuō)吧！（傍）

師：好，我們就一起寫“傍”，伸出小手，看黑板。注意，跟老師一起說(shuō)：先寫單人旁，右半邊中間是凸寶蓋，寫的時(shí)候這里要停一停，你看看這一橫和這一橫有多遠(yuǎn)，然后再寫方的那一橫距離要保持相等。告訴我，“方”是先寫橫折鉤還是先寫一撇？（橫折鉤）對(duì)，而且橫折鉤的橫搖向下傾斜一點(diǎn)，最后一筆才寫撇，看清楚了嗎？ 生：看清楚了。

師：再看看兩個(gè)木字旁的字還要老師教寫的嗎？一起說(shuō)（板）

首先來(lái)看板，木字旁先寫橫，寫豎的時(shí)候不要從中間交叉，要從三分之二的地方開(kāi)始寫豎，撇，點(diǎn)。撇，這一撇要寫平點(diǎn)，下一筆立以點(diǎn)。捺要注意往右，看到了嗎？

生：看到了。

師：椅子的“椅”，伸出手和老師一起數(shù)筆畫。好，預(yù)備起——橫，豎，撇??同學(xué)們看清楚了嗎？ 生：看清楚了。

師：好，那我們現(xiàn)在就在田字格里寫這四個(gè)字了，寫字之前不要著急，首先把筆拿正確，想好我們做的時(shí)候要做到三個(gè)一，然后再在你的田字格里描一個(gè)寫一個(gè)，好，請(qǐng)開(kāi)始。

（師放音樂(lè)，生動(dòng)手書寫）

師：好，請(qǐng)停筆，我請(qǐng)趙薇同學(xué)到前面來(lái)，拿著你的書。來(lái)，同學(xué)們，我們來(lái)看看她寫的字，你最欣賞她寫的哪一個(gè)？ 生：傍。

師：你對(duì)她說(shuō)什么？ 生：你真棒！

師：哦，你寫的字真漂亮，老師獎(jiǎng)她一個(gè)漂亮的喜羊羊。好，請(qǐng)回，掌聲鼓勵(lì)她！師：好了，同學(xué)們，今天這節(jié)課上咱們海迪班的同學(xué)們一起識(shí)了字，讀了課文，那我相信下節(jié)課我們可以在老師的帶領(lǐng)下，將這個(gè)故事演一演好不好？（好）非常高興與孩子們一起度過(guò)了這四十分鐘，下課！生齊：老師再見(jiàn)！

第二篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析

執(zhí)教：福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

一、課前談話，營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛，同時(shí)滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，請(qǐng)大家造句，用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說(shuō)說(shuō)我吧。（生：您——）說(shuō)到“您”，是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）

生：我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師——，請(qǐng)接下去說(shuō)我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。

生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器，會(huì)彈鋼琴，還會(huì)吹葫蘆絲。師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？ 生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺(jué)得他說(shuō)得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了，同學(xué)們用心地去聽(tīng)，還有哪些不一樣？說(shuō)說(shuō)你的班上的“死黨”，是誰(shuí)？

生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺(jué)自己不一樣，像個(gè)偉人。師：小猴同學(xué)，你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。生：她比較善良。

師：請(qǐng)坐，會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師（問(wèn)同桌）：前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái)，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）

生：我的同桌不一樣，他可愛(ài)嘮叨了。師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小愛(ài)嘮叨。

師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人了？）不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。

師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。

師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

評(píng)析：【 用“不一樣”說(shuō)話，對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是“小菜一碟”；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不算什么“高著”。但是，在說(shuō)話的過(guò)程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境到說(shuō)新老師，由說(shuō)同學(xué)到說(shuō)自己的“過(guò)去”、“現(xiàn)在”和“將來(lái)”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來(lái)之筆”成為有效的課程資源。這不能不說(shuō)是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開(kāi)局，為課堂教學(xué)的展開(kāi)和深入奠定的良好的基礎(chǔ)。“自由地呼吸”開(kāi)始了。】

二、初讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中來(lái)來(lái)回回、反反復(fù)復(fù)，披文會(huì)意

評(píng)析：【面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽(tīng)”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。請(qǐng)看教學(xué)片段。】

師（板書課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。）來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書：傾聽(tīng)）。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽(tīng)的要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）

【點(diǎn)評(píng)：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營(yíng)造，又是傾聽(tīng)能力的考察，所以何老師對(duì)聽(tīng)的要求非常明確，邊聽(tīng)邊做記號(hào)、邊聽(tīng)邊思考。善聽(tīng)者亦善讀。】

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候??”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去??” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是??閃過(guò)了。” 師：還有誰(shuí)要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。師：一個(gè)詞就能讓你有感受。

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

生：我想說(shuō)第四自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽(tīng)完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受讀文章、讀文章說(shuō)感受；其次，通過(guò)老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

【初讀散文，要不要了解散文的特點(diǎn)、要不要認(rèn)識(shí)散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個(gè)年段”特點(diǎn)？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有意無(wú)意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語(yǔ)言

【 閱讀教學(xué)，學(xué)生得靜下心來(lái)，集中精力，潛入語(yǔ)言文字中，與作者“同呼吸共命運(yùn)”，即讀書、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點(diǎn)或關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段，反復(fù)琢磨、推敲，才能得得更扎實(shí)、更可遷移運(yùn)用。個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；還要得到老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語(yǔ)文素養(yǎng)。何老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學(xué)生牢牢鎖定在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。請(qǐng)看教學(xué)片段。】

師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學(xué)生默讀課文，老師靜靜地關(guān)注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)。當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？

師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

[點(diǎn)評(píng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。真“對(duì)話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語(yǔ)言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說(shuō)出來(lái)，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學(xué)之“閱讀”。]

師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。

生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。（生讀）每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學(xué)生自由讀文。）

[點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”提供時(shí)間和空間。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語(yǔ)段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步、自主品讀提供借鑒。誠(chéng)如全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生所期待的：閱讀教學(xué)“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力”。]

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，之后咱們?cè)俳涣鳌＃ㄉ杂勺x課文。）

師：你想品哪段就說(shuō)那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。“我不知道他們給了我多少日子??”作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，你把我要說(shuō)的全說(shuō)啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？（生：很渺小。）可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？（生讀“八千多日子??”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。

生齊讀：“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”

師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

[點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音。生：我聽(tīng)出了一種彷徨。生：我聽(tīng)出了一種憂傷。生：我聽(tīng)出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。（學(xué)生站起來(lái)讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。

[點(diǎn)評(píng)：剛剛頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地‘讓學(xué)’”。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。]

生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去。”

師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆??

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處

生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。

師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯矗熳郧骞P下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：跨過(guò)。

生：閃過(guò)。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。）

【 閱讀教學(xué)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”在用好課文這個(gè)例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運(yùn)用語(yǔ)言”在積累、吸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于口頭、書面表達(dá)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，漸成漸進(jìn)，謂之發(fā)展語(yǔ)言。除此沒(méi)有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語(yǔ)言實(shí)踐，先讀書，抓住重點(diǎn)琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。何老師還是一個(gè)善聽(tīng)者，只有全心地傾聽(tīng)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費(fèi)時(shí)間”，把語(yǔ)文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。】

四、學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活、把思考推向深入

【《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向。如何實(shí)踐？在何老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生以行動(dòng)做了很好的回答：即帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問(wèn)題又產(chǎn)生新的問(wèn)題；學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索??學(xué)習(xí)已然成為生活、生活就是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的理想愿景。】

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽(tīng)也好，思考也罷，你覺(jué)得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問(wèn)。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

【今天學(xué)生提出的問(wèn)題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個(gè)時(shí)代，但是，有什么關(guān)系呢？思考是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程、成長(zhǎng)是一個(gè)慢而長(zhǎng)的過(guò)程，只要勇敢地邁出一步、堅(jiān)持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，便是成功、便是勝利。

綜觀整節(jié)課，何老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨(dú)立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學(xué)起點(diǎn)，讀書、思考、感悟、表達(dá)，在這個(gè)年段的學(xué)生、在這個(gè)“例子”的學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學(xué)的根本和靈魂。】

附：人教版六下：

《匆匆》

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是-洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

第三篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)羅才軍

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)羅才軍《伯牙絕弦》課堂實(shí)錄 浙江

羅才軍

版本：人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)

執(zhí)教者：整理者：吉林市船營(yíng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李艷霞（上善若水）上課時(shí)間：2010年10月19日09：10—09：50（第二會(huì)場(chǎng)上午第三節(jié)）【課前談話】

師：同學(xué)們是二十一小，六一班的孩子是吧？聽(tīng)說(shuō)是六一班我感覺(jué)到很親切，知道為什么嗎？這得靠猜了。

生：我猜您教的學(xué)生也是六一班的吧？ 師：你叫什么？ 生：我叫黃依依。

師：黃依依是吧，一語(yǔ)中的呀，知我者黃依依也！就這個(gè)意思，好，上課之前咱們聽(tīng)點(diǎn)音樂(lè)。（師播放樂(lè)曲）師：你聽(tīng)到了什么聲音？

生：我聽(tīng)到了高山流水的琴聲。

師：你的耳朵了太靈了吧，老實(shí)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？

生：我聽(tīng)到了蟬鳴，瀑布往下飛流時(shí)的聲音，還有一些古色古香的古箏彈奏。師：你的用詞真好，咱們有什么說(shuō)什么，好不好？你們真厲害，再聽(tīng)一段。師：聽(tīng)到了什么？

生：我聽(tīng)到了一個(gè)人在竹林里彈琴，風(fēng)把她的衣襟吹了起來(lái)。師：衣袂飄飄的感覺(jué)。

生：有那么一種風(fēng)起云涌的感覺(jué)。師：說(shuō)得多好。

生：我仿佛聽(tīng)到了海浪拍擊沙灘的聲音。生：我仿佛聽(tīng)到了一線天里的瀑布，很??

師：老師告訴大家，我們能聽(tīng)到很多聲音，但是我們要真正理解這樣的樂(lè)曲真是有些難為大家了，不要說(shuō)你們，我有時(shí)聽(tīng)半天都聽(tīng)不出來(lái)，這種用古琴演奏的音樂(lè)，一向被稱做是高雅之樂(lè)，往往寄托了琴師他自己的志向、情懷、抱負(fù)、心聲，不過(guò)我相信，憑咱們班的實(shí)力只要咱們以后有了足夠的生活閱歷，足夠的音樂(lè)感知能力，也能夠把它聽(tīng)懂，不是什么難事。師：再稍微休息一下我們就上課。

【上課時(shí)間】

師：準(zhǔn)備好了嗎？上課！生：老師您好！

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！同學(xué)們，今天我們也要學(xué)習(xí)一篇和音樂(lè)有關(guān)的文章，它是一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時(shí)期的一個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)課題？（指名學(xué)生讀課題。）

生：伯牙絕弦。

師：哎喲，念得真準(zhǔn)，一板一眼的，尤其是這個(gè)最難念的“弦”，你也念準(zhǔn)了，我們一起來(lái)念一念，伯牙絕弦，預(yù)備起。（生齊讀課題）

師：嗯，絕弦是什么意思？（指名回答）生1：我認(rèn)為絕弦就是最后一次在彈這個(gè)琴。師：彈完之后就要怎樣？ 生1：可能是就要去世了。

師：她認(rèn)為是這個(gè)意思。你再說(shuō)說(shuō)，指另一名學(xué)生。

生2：我認(rèn)為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了 師：用我們的話說(shuō)，絕弦就是把琴弦怎樣？ 生2：剪斷。師：從此？ 生2：不彈了。

師：是啊，那么伯牙絕弦呢？（指名回答）。

生3：我覺(jué)得伯牙是一個(gè)人，他以后不彈琴就把琴弦弄斷了 師：伯牙把把琴弦弄斷，從此？ 生3：再也不彈了。

師：這究竟是怎么回事呢？答案在哪里？ 生（齊答）：在課文里。

師：那就把課文打到137頁(yè)，請(qǐng)你按照你的感覺(jué)大聲地讀，最少讀三遍，努力把它讀正確，自己讀自己的開(kāi)始吧！（生自由讀課文）

師：讀完了嗎？都讀到三遍以上了吧，好，一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰(shuí)的故事？ 生：鐘子期。

師：抓住了這兩個(gè)主要人物，我們就把握了文章的大意，畢竟是古文啊，你覺(jué)得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的？（指名讀）他在讀的時(shí)候，我們大家注意聽(tīng)。

生1：子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，我覺(jué)得這句話比較難讀。師：這句話提醒大家注意，是吧，其實(shí)有些語(yǔ)言我們是不理解才覺(jué)得它難讀，對(duì)吧？這句話的意思誰(shuí)能理解？

生2：鐘子期死了（師：去世了）鐘子期去世了，伯牙認(rèn)為這個(gè)世界上再?zèng)]有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴。師：那么這里伯牙“謂世”的“謂”是什么意思呀？ 生2：想。師：是想嗎？古文中的有些字眼確實(shí)有些不太好懂，沒(méi)有的注釋的時(shí)候我們還可以借助工具書，我還是請(qǐng)你，“謂”在字典中有這么幾種解釋，你認(rèn)為哪種合適？ 生2：第二種，認(rèn)為，以為。

師：伯牙認(rèn)為世界上（生2：再也沒(méi)有知音了）再也沒(méi)有知音了，那么“乃破琴絕弦”中的“乃”是什么意思？ 生2：就。

師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會(huì)讀得更好，請(qǐng)你來(lái)讀。生2（讀文）：子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：真有古文的味道。厲害，還有哪個(gè)句子比較難讀？（指名讀自己認(rèn)為難讀的句子）生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我覺(jué)得這句話比較難讀是因?yàn)樗谒膫€(gè)字中間“兮”和“若”之間就要隔一下，停頓一下。

師：你是要知道應(yīng)該怎樣斷句是吧，我想問(wèn)問(wèn)你，為什么要在“兮”字后邊做停頓？ 生：因?yàn)椤百狻笔钦Z(yǔ)氣詞，相當(dāng)于是“啊”，所以要在“兮”字的后邊斷句。師：借助注釋就能夠知道，這個(gè)“兮”和前邊的哪個(gè)字（生：哉）對(duì)“哉”都是什么詞？（生：語(yǔ)氣詞）相當(dāng)于我們現(xiàn)在的“啊”，這樣的詞后邊一停頓，一延長(zhǎng)，古文的味道就出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)讀讀看？把這兩句話都讀進(jìn)去。指名讀這句話。生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：哎喲，我看你肯定下過(guò)功夫了，真好，讀得真不錯(cuò)。來(lái)，我們也一起這樣地來(lái)讀一讀，注意，讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。（生齊讀這一句話）

師：真好，難讀的句子都會(huì)讀了，誰(shuí)能一口氣把這篇古文讀下來(lái)？（指名讀文）生1：（讀全文）

師：注意“兮”字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點(diǎn)就通，誰(shuí)再來(lái)讀讀？ 生2：（再讀全文）

師：哎喲，給點(diǎn)掌聲吧，沒(méi)讀幾遍就能把古文讀成這樣，我真想說(shuō)一句：“善哉”。老師也想來(lái)讀一讀，好不好？ 生：好！師：（范讀課文，生掌聲鼓勵(lì)）就學(xué)著這個(gè)樣子讀好嗎？語(yǔ)速放慢，適時(shí)地停頓。生齊讀課文。

師：真好，我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期就真的善聽(tīng)呢？ 生1：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山；”從這句話中就能體會(huì)到伯牙在想什么鐘子期就可以聽(tīng)出。

師：請(qǐng)你理解一下這句話，伯牙鼓琴，志在高山，怎么說(shuō)的呀？ 生1：伯牙彈琴，心里在想著高山。師：“志在高山”我們可以借助什么？注釋，是吧 生1：鐘子期就回答：‘善哉’。師：“善哉”就是什么 生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。

師：哦，高高的像泰山，是吧，只有這一句嗎？誰(shuí)還有補(bǔ)充？（指名補(bǔ)充）生2：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：請(qǐng)你也理解這句話。

生2：這句話就是說(shuō)，伯牙在彈琴的時(shí)候心里想的是流水，于是鐘子期就回答道，好啊，（師提醒借助注釋）廣大的像江河一樣。

師：廣大的像江河一樣，說(shuō)得多好，注意到?jīng)]有，他們兩位在理解這兩句話的時(shí)候，有注釋的時(shí)候就借助注釋，沒(méi)注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來(lái)理解補(bǔ)充，這是學(xué)習(xí)古文的好方法，老師把這兩句話打在大屏幕上，我想問(wèn)問(wèn)，這里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一樣不一樣？怎么個(gè)不一樣，你要能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因?yàn)樗苌瞄L(zhǎng)彈琴，（師補(bǔ)充，一個(gè)擅長(zhǎng)彈琴，一個(gè)擅長(zhǎng)聽(tīng)琴）“善哉”的“善”意思是好。師：你會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，這種一個(gè)字有多種意思的現(xiàn)象在古文里邊很常見(jiàn)，這里的“善哉”用我們自己的話說(shuō)，聽(tīng)了人家的琴聲之后說(shuō)了一句什么？ 生2：好啊。

師：或者說(shuō)一句？

生2：太棒了，太妙了！師：在古代這就叫什么？ 生：善哉。

師：對(duì)嘍，誰(shuí)能來(lái)讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺(jué)讀出來(lái)？ 生2：善哉，洋洋兮若江河。師：前邊一句也讀一讀。生2：善哉，峨峨兮若泰山。師：聲音好聽(tīng)，而且“善哉”好像說(shuō)到哪里去了，對(duì)了，就是這種感覺(jué)，再找一名同學(xué)來(lái)讀。（指名讀）生3：讀課文。

師：真好，我覺(jué)得你這幾個(gè)“善哉”讀得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得好，我問(wèn)問(wèn)你，當(dāng)你讀到“峨峨兮”的時(shí)候，你的眼前出現(xiàn)的時(shí)怎樣的景象？怎樣的畫面？ 生3：我的眼前好像出現(xiàn)一座高高的泰山，它顯得很巍峨。師：巍峨高聳的泰山，是吧？請(qǐng)你再來(lái)讀讀。生3：伯牙鼓琴志在高山??

師：峨峨兮若泰山，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，你在讀“峨峨兮若泰山”的時(shí)候，你的眼前出現(xiàn)的是什么？

（指名生4讀此句）

師：不愧是男子漢，讀起來(lái)就有男子漢的味道。后邊一句誰(shuí)來(lái)讀一讀，志在流水。生5：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：巾幗不讓須眉呀，洋洋兮若江河，好像讓我們看到了那個(gè)寬廣的江河，相比上面的泰山，這里的江河也不是一處隨意的江河，江河在古文里邊是有特指的，我覺(jué)得咱們班的同學(xué)一定能夠知道，我對(duì)咱們班很有信心，江河在古文里應(yīng)該指的時(shí)什么？泰山。生1：我覺(jué)得“江河”在古文里邊是博大精深的意思。生2：這里的江河指的就是長(zhǎng)江和黃河。師：你的古文底子真好，是的，這里的“江”指的是我們中國(guó)最大的江，是什么江？（長(zhǎng)江），這里的“河”指的是我們中國(guó)最大的河，什么河？（黃河）講到長(zhǎng)江和黃河，你還想到哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句？

生：波瀾壯闊和波濤洶涌。

師：波瀾壯闊和波濤洶涌，我覺(jué)得你的這兩個(gè)詞的時(shí)候一點(diǎn)波浪都沒(méi)有。（生有感情的把這兩個(gè)詞再說(shuō)一遍）

師：正是這樣的洋洋兮志在流水，請(qǐng)你再讀。師：不要著急，這里的志在（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）生：讀文。志在流水??

師：真好，就是這種波瀾壯闊波濤洶涌的江河。還想到了哪些詩(shī)句？ 生：暗河洶涌。

師：暗流洶涌是吧，不僅是表面上波濤洶涌，還有暗流洶涌。（指名再讀此句）生：志在流水，鐘子期曰：“善哉，揚(yáng)揚(yáng)哉若江河。”

師：真好，同學(xué)們，正是這樣磅礴高聳的泰山，正是這樣連綿不絕、鋪天蓋地的江河，我們一起把它讀出來(lái)。（生齊讀這兩句）

師：是的，不論什么鐘子期都能聽(tīng)出來(lái)，用文中的一句話來(lái)解釋，就是說(shuō)，伯牙所念，這里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪個(gè)字是一樣的？（指句回答）生：這里的“念”跟前面的“志”是一樣的。師：都是什么意思？ 生：都是伯牙想。

師：心里想的意思，找一個(gè)字是什么？志，念，都是什么？ 生：想。

師：我們理解古文就可以用我們現(xiàn)代的詞匯，不論您伯牙所志，所念、所想，我鐘子期都必得之。我想問(wèn)問(wèn)，鐘子期必得的是什么？ 生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。師：也就是說(shuō)子期不僅聽(tīng)懂了伯牙的琴聲，而且聽(tīng)懂了這位名滿天下的琴師傾注在琴聲里的什么？（心聲）這樣看來(lái)，鐘子期說(shuō)，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，說(shuō)的也不只是伯牙的琴聲吧？他也道出了伯牙內(nèi)心的什么？ 生：也道出了伯牙的志向和胸懷。

師：你可了不起，就在這里，這個(gè)叫王謙宇的，讓我們一起來(lái)分享他的智慧。子期不僅聽(tīng)出了伯牙的琴聲，還聽(tīng)出了伯牙傾注在琴聲里的什么？ 生：志向和胸懷。師：什么樣的志向？

生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。師：什么樣的胸懷？

生：胸懷是心胸寬廣像江河一樣能撐萬(wàn)里船。師：（眾生鼓掌）你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？你太了不起了！原來(lái)鐘子期不僅在聽(tīng)伯牙的琴聲，也說(shuō)出了伯牙傾注在琴聲里象峨峨泰山一樣的志向，洋洋江河一般廣闊的什么？（胸懷）這樣看來(lái)，伯牙的志在高山，志在流水，那僅僅是想嗎？那是志存高遠(yuǎn)的志，胸懷大志的志。老師課前查過(guò)資料，我發(fā)現(xiàn)好多古書上都說(shuō)伯牙的琴藝是妙絕天下，許許多多的人都以聽(tīng)到他的琴聲而榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙傾注在琴聲里的這種志向，這種情懷他們能得知嗎？唯有誰(shuí)能得知？ 生：鐘子期。

師：唯有誰(shuí)必得之？ 生：鐘子期。

師：這才叫伯牙所念 生：鐘子期必得之。

師：請(qǐng)你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來(lái)都沒(méi)人能聽(tīng)懂你的琴聲，你的內(nèi)心充滿了無(wú)限的寂寞和孤獨(dú)，可是這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)誰(shuí)？ 生：鐘子期。

師：不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都能在說(shuō)“善哉，善哉”必得知的時(shí)候，你的心是一種什么樣的感覺(jué)？你又會(huì)有怎么樣的感慨想對(duì)子期說(shuō)？請(qǐng)你順著伯牙遇到鐘子期感慨道，接著往下寫。

（學(xué)生拿出老師課前發(fā)下的作業(yè)紙，伯牙遇鐘子期，感慨道：“善哉，善哉”接著往下寫，師播放古箏樂(lè)曲）

師：大部分同學(xué)寫完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？不著急，伯牙得遇鐘子期什么感覺(jué)？ 生1：伯牙得遇鐘子期非常高興。師：非常高興，怎么說(shuō)的？

生1：善哉善哉，世上知音唯有鐘子期也。

師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來(lái)你就在這里，世間知音唯有鐘子期也！真妙。生2：伯牙得遇鐘子期非常興奮，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也。”

師：真乃知己也，真棒啊，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)？

生3：善哉善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也。師：相識(shí)滿天下，知音卻只有這么一個(gè)呀！

生4：善哉善哉，吾終有知音，此乃好事，吾不用孤也。

師：如今我是不再孤獨(dú)，想知道伯牙當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的嗎？古書《列子》中有這樣的記載，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能聽(tīng)懂我的琴聲，聽(tīng)到我的志向我的情懷，和我心里所想的（生：一模一樣）這兩個(gè)人之間的默契我們常用的一個(gè)成語(yǔ)講，那就是 生：心有靈犀。

師：心有靈犀，心心相印哪！同學(xué)們，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志，知念知心的人我們才叫他什么？ 生：知音。

師：此時(shí)的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？ 生：找到知音了！

師：帶著這種感覺(jué)來(lái)讀讀這段話，老師和大家配合著來(lái)，看看我們是不是心有靈犀。（師生配合讀文，首先師讀伯牙部分，生讀子期部分，然后交換角色）師：就是這么的心靈相系呀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？ 生：我覺(jué)得每一句的前半句和后半句都是相對(duì)應(yīng)的。

師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起呀，這樣的形式就好像讓我們看到了當(dāng)時(shí)的伯牙和子期一個(gè)鼓—— 生：一個(gè)聽(tīng)。師：一個(gè)傾訴。生：一個(gè)訴說(shuō)。

師：是呀，你看寫得多妙啊，仿佛讓人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，從此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。傳說(shuō)這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見(jiàn)恨晚，他們約定第二年中秋再來(lái)相會(huì)，可是當(dāng)?shù)诙曛星锊琅d致滿滿地來(lái)與子期相會(huì)的時(shí)候，天意弄人啊！（播放背景音樂(lè)）此時(shí)高山默默，天地之間也為伯牙的痛失知音而暗然失色。

師指名指導(dǎo)學(xué)生讀“子期死”后引讀課文后半部分（子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）

師：從此還有人能知我之志嗎？ 生：沒(méi)有！

師：還有人能知我之念嗎？ 生：沒(méi)有！

師：還有人能知我之心嗎？ 生：沒(méi)有！

師：子期已逝，知音不再，知音難覓呀！（齊讀課文后半部分：子期死??）是呀，終身不復(fù)鼓，伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的期望啊，這真是一曲肝腸斷，天涯無(wú)外覓知音，正是這破琴絕弦，正是這得遇知音又痛失知音才使得這個(gè)故事更加的蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，同學(xué)們桌面有個(gè)資料袋，就講述了這個(gè)故事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，請(qǐng)你快速地瀏覽一下。好了坐正示意我。（生瀏覽資料）師：伯牙跟子期這個(gè)故事感動(dòng)和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國(guó)人，就在這個(gè)故事發(fā)生在三百多年后的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，古書《列子》就記下了這個(gè)感人肺腑的故事，記下了這對(duì)知音的名字，我們一起讀。生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。

師：時(shí)間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對(duì)知音相遇時(shí)那最美好的瞬間。伯牙鼓琴，志在高山，請(qǐng)男生齊讀課文。生：（男同學(xué)齊讀課文：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。）。

師：借問(wèn)人間愁際遇，伯牙弦絕以無(wú)聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩(shī)中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀，女生齊讀最后部分。

（女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）師：兩千多年后的明代，人們又在小說(shuō)中傳頌著這個(gè)千古佳話，全班同學(xué)齊讀全文。（生齊讀全文）。

師：兩千五百年后的今天，就在這個(gè)課堂上，我們六年一班的孩子也在朗朗傳頌著這個(gè)高山流水的知音故事，能背的同學(xué)背誦，不能背誦的同學(xué)高聲朗誦。（齊讀課文）

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了今天這個(gè)故事，我相信以后我們遇到很知心的人，我們就可以叫他是我們的什么？ 生：知音。

師：沒(méi)錯(cuò)，盡管我們知道知音難覓，知音難求，但是我們依然要懷抱著愿望，在天地間尋尋覓覓著我們的什么？ 生：知音！師：下課！

第四篇：2014年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)

2014年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng) 吉林省 鐘鶴童 《與眾不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

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分類： 潛心學(xué)習(xí)教育

《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童

整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見(jiàn)面，我們先來(lái)打個(gè)招呼。同學(xué)們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生： 鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們?cè)賮?lái)打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學(xué)們好！生：鐘老師好！

師：同學(xué)們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來(lái)，我們就來(lái)做一個(gè)猜一猜的游戲。看圖，猜一猜，這是哪一個(gè)故事，可以搶答哦。看屏幕。搶答！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個(gè)說(shuō)出來(lái)的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。

師：跟老師一起讀讀這幾個(gè)字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰(shuí)知道？你說(shuō)。生：有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時(shí)幫你補(bǔ)充了，給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們看一看，跟老師認(rèn)一認(rèn)：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風(fēng)火輪。生：風(fēng)火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個(gè)就被你們猜中了。第二個(gè)我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對(duì)，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對(duì)了，我們一起來(lái)讀讀這幾個(gè)字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長(zhǎng)聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個(gè)故事選自一部古典名著，誰(shuí)知道？你說(shuō)。生：西游記。

師：對(duì)了，西游記。我們來(lái)看一看這三個(gè)字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動(dòng)畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會(huì)唱。我們接著看下一個(gè)。生：葫蘆娃。

師：對(duì)了，大家一起讀讀這幾個(gè)字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個(gè)故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說(shuō)。生：都有神力。師：都有神力。這是你的想法，不錯(cuò)，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個(gè)個(gè)本領(lǐng)高強(qiáng)，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說(shuō)的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實(shí)，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對(duì)了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個(gè)故事中還有一句話，誰(shuí)為大家讀一讀？咱們班誰(shuí)朗讀最好？誰(shuí)是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點(diǎn)，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個(gè)圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個(gè)故事也有這樣一句話。誰(shuí)為大家讀？你讀。

生：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。

師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們?cè)倏矗y不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對(duì)了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。師：故事中還有一句話，誰(shuí)來(lái)為大家讀？你來(lái)吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。又看看地上的大南瓜，對(duì)小灰兔說(shuō)：“弟弟，把南瓜豎起來(lái)，像輪子一樣在地上滾一定會(huì)省力。” 師：一定會(huì)省力。生：一定會(huì)省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運(yùn)走了。我們看一看屏幕。這三個(gè)故事的主人公又有哪些共同的特點(diǎn)呢？你說(shuō)。生：他們總是會(huì)有想法。師：嗯，這是你的想法。你說(shuō)。生：它們總是不慌。

師：遇到問(wèn)題的時(shí)候都能夠去想辦法。你說(shuō)得真不錯(cuò)。這三個(gè)故事是我們課本中一年級(jí)上冊(cè)第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過(guò)之后，也能夠增長(zhǎng)智慧。你們真了不起！學(xué)過(guò)的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲(chóng)的故事。師：這個(gè)人物是誰(shuí)？ 生：法布爾。

師：這個(gè)故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲(chóng)的故事。

師：很好，在這個(gè)故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲(chóng)當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。師：真不錯(cuò)。《毛毛蟲(chóng)的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來(lái)學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會(huì)有什么聯(lián)系呢？我們接下來(lái)的時(shí)間就去看一看。你們準(zhǔn)備好上課了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。

師：真好，下面請(qǐng)大家把書打開(kāi)。看課文，認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文。聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意停頓。師朗讀課文，生認(rèn)真聽(tīng)課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。師：接下來(lái)，我先來(lái)讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認(rèn)真傾聽(tīng)，看他能不能把課文讀得正確，誰(shuí)先來(lái)試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認(rèn)真！七嘴八舌，你再讀一讀這個(gè)詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對(duì)了。誰(shuí)還能讀？一邊聽(tīng)他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開(kāi)始讀吧。生讀第一自然段。

師：請(qǐng)坐，讀得真好！小麻雀?jìng)兌荚谶@里，誰(shuí)在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上？誰(shuí)來(lái)試試？其他同學(xué)注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對(duì)不對(duì)。一生擺，其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時(shí)提醒擺錯(cuò)。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀？ 生：這三個(gè)是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個(gè)是反著站的小麻雀。

師：很好。大家掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們看這里。這個(gè)故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭(zhēng)取把課文讀得更好，誰(shuí)來(lái)試一試？ 生讀第一自然段的句子：我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標(biāo)點(diǎn)是？ 生：?jiǎn)柼?hào)。

師：帶問(wèn)號(hào)的句子就是疑問(wèn)句。要讀出什么語(yǔ)氣？ 生：疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

師：你聽(tīng)聽(tīng)老師怎么讀？注意紅色的詞語(yǔ)。教師示范讀。

師：聽(tīng)清了嗎？誰(shuí)來(lái)試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵(lì)。聽(tīng)老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰(shuí)還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰(shuí)還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會(huì)去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開(kāi)始，大聲地練一練。生讀。

師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說(shuō)，他也說(shuō)，他也說(shuō)，他也說(shuō)，他們都來(lái)說(shuō)這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個(gè)詞，是什么？ 生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對(duì)大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說(shuō)什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰(shuí)為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個(gè)生字，看一看，你們說(shuō)，我來(lái)寫。是哪兩個(gè)字？ 生：妨礙。師：第一字，說(shuō)。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個(gè)字是？ 生：礙。師：對(duì)了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個(gè)字，誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來(lái)了。就是這個(gè)“妨”。師：不是這個(gè)“妨”，你再想一想。最簡(jiǎn)單的辦法來(lái)記一記這個(gè)字。生：就是女字旁加一個(gè)“方”。

師：對(duì)了，女字旁加一個(gè)“方”，就念“妨”。加一加就是我們識(shí)記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個(gè)字，讀。生：礙。師：看屏幕，“礙”和我們學(xué)過(guò)的一個(gè)字很像。生：得。

師：對(duì)了，得。請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同。“礙”是石字旁，“得”是雙人旁。

師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)坐。我們看看這個(gè)“礙”字。一個(gè)人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個(gè)“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個(gè)放在一起還可以組成一個(gè)詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來(lái)讀一讀句子，爭(zhēng)取讀得更好。還是那個(gè)男孩子，你爭(zhēng)取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進(jìn)步，給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。看一看，這一句，是不是帶了感嘆號(hào)？要讀出感嘆的語(yǔ)氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰(shuí)來(lái)試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對(duì)大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說(shuō)自己沒(méi)有妨礙大家，讀。生：沒(méi)有妨礙大家。

師：我們看這里，這只小麻雀為什么說(shuō)他自己沒(méi)有妨礙大家呢？觀察一下。生：因?yàn)樗X(jué)得他迎風(fēng)站立，人家沒(méi)有關(guān)注到他。

師：就是沒(méi)有關(guān)系，是不是這個(gè)意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說(shuō)自己沒(méi)有妨礙大家呢？

生：因?yàn)槎际切÷槿福切┯L(fēng)站立的小麻雀沒(méi)有區(qū)別，他只不過(guò)是跟他們站反了一個(gè)方向。

師：對(duì)呀，站得很遠(yuǎn)，也沒(méi)有擋住他們呀！也沒(méi)有阻擋阻攔著他們呀。沒(méi)有阻擋，沒(méi)有擋住，這就叫什么？ 生：沒(méi)有妨礙。師：對(duì)了，再讀。生：沒(méi)有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認(rèn)真。我們來(lái)看一看，這一自然段中有三個(gè)生字，你們說(shuō)，我來(lái)寫。第一個(gè)字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個(gè)字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責(zé)。師寫，生書空。師：讀。生：責(zé)。師：再讀。責(zé)。生：責(zé)。

師：還有一個(gè)字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個(gè)字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關(guān)？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個(gè)意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關(guān)。

師：對(duì)了，譴字跟語(yǔ)言有關(guān)。譴這個(gè)字就表示用語(yǔ)言去責(zé)備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個(gè)責(zé)，誰(shuí)能給它組個(gè)詞？ 生：責(zé)，譴責(zé)。生：責(zé)，負(fù)責(zé)。生：責(zé)，責(zé)怪。

師：它們兩個(gè)也能組成一個(gè)詞，就像他說(shuō)得那樣，我們一起讀。譴責(zé)。生：譴責(zé)。師：譴責(zé)。生：譴責(zé)。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責(zé)。

師：看看這個(gè)字。讀。生：毫。

師：同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。

師：對(duì)了。“毫米”的“毫”就是這個(gè)“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點(diǎn)點(diǎn)，極少，極小。學(xué)習(xí)了生字，我們?cè)賮?lái)讀讀第三自然段。這次爭(zhēng)取比剛才讀得更好。誰(shuí)來(lái)試試。生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個(gè)詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來(lái)看一看。詞語(yǔ)中的這個(gè)“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”。“眾”的意思就是上面的？ 生：大家。

師：對(duì)了，就是大家。“不同”的意思就是？ 生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個(gè)成語(yǔ)。跟老師再讀，預(yù)備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰(shuí)來(lái)？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽(tīng)出來(lái)了，他呀，是在指責(zé)這只小麻雀，但是他讀的語(yǔ)氣不太對(duì)。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？

生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚(yáng)上去了。

師：我們一起來(lái)試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動(dòng)作再來(lái)讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動(dòng)作和表情的朗讀來(lái)表達(dá)你的感受。看看他能不能讀好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)。這位女孩子，起立。還是帶動(dòng)作和表情的朗讀來(lái)表達(dá)你的感受，好嗎？看看他學(xué)得像不像？ 生讀句子。師：掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動(dòng)作和表情都帶上了，老師看一看誰(shuí)讀得好。我還有頭飾要獎(jiǎng)勵(lì)給你，練一練，開(kāi)始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰(shuí)呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來(lái)演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來(lái)了，還指著我。其他同學(xué)都起立，你們一起再來(lái)演，坐著的同學(xué)再來(lái)試試。師生再次配合讀。

師：你們都來(lái)譴責(zé)，用鄰居的那個(gè)詞是什么？你們都來(lái)譴責(zé)我。生：一致。師：對(duì)了，一起讀。生：一致譴責(zé)。師：再讀。生：一致譴責(zé)。

師：跟老師讀，一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。師：一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預(yù)備，讀。生讀句子。

師：沒(méi)有絲毫改變，也可以說(shuō)成是？ 生：絲毫未變。師：預(yù)備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個(gè)自然段，誰(shuí)給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個(gè)字，你們說(shuō)？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續(xù)。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。

師：最后一個(gè)字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個(gè)字，看看這兩個(gè)字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個(gè)詞。師：對(duì)了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關(guān)。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長(zhǎng)下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看這個(gè)字，誰(shuí)來(lái)給它組個(gè)詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對(duì)嗎？爸爸每天早上起來(lái)都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個(gè)刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。師：同學(xué)們看看屏幕，“刮”這個(gè)字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一個(gè)？ 生：舌。師：右邊是一個(gè)？ 生：利刀旁。

師：還有一個(gè)字也是左右結(jié)構(gòu)的，也要求我們會(huì)寫，這個(gè)字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個(gè)字讀？ 生：救。

師：看這里了。請(qǐng)你仔細(xì)觀察，都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是在書寫時(shí)卻不一樣。看看屏幕，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)。快給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。接著說(shuō)。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個(gè)字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個(gè)字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請(qǐng)你認(rèn)真觀察老師。特別注意老師寫這個(gè)字的時(shí)候，每一筆的筆畫走勢(shì)，預(yù)備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤。看見(jiàn)了嗎？老師把這個(gè)字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長(zhǎng)。請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)單，拿出鉛筆。將這三個(gè)字，每個(gè)字寫一個(gè)，注意它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上要有所不同，開(kāi)始。注意書寫的姿勢(shì)：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導(dǎo)。

師：寫好了你就坐直。好，請(qǐng)大家看屏幕，先寫到這里。看看這位同學(xué)寫的。誰(shuí)寫的，起立，示意大家。我們一起來(lái)看看。如果這個(gè)橫折寫得直一些，會(huì)更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個(gè)豎能再長(zhǎng)一些，再直一些，就更好了。寫得不錯(cuò)！再看這個(gè)“悄”字，這邊寫得有點(diǎn)彎了，再直一點(diǎn)就更好。再看看最后一個(gè)字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點(diǎn)就更好。故事后來(lái)又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個(gè)自然段，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？第五段，你來(lái)。第六段，你來(lái)。第七段，你來(lái)。其他同學(xué)注意一邊聽(tīng)一邊思考，后來(lái)又發(fā)生了什么？開(kāi)始。生讀五、六、七自然段。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，后來(lái)發(fā)生什么了？ 生：后來(lái)發(fā)生了，有一只貓悄悄地來(lái)到樹(shù)叢后面，想抓那幾只小鳥(niǎo)，可是那幾只小鳥(niǎo)迎風(fēng)站立沒(méi)有看見(jiàn)后面有只大花貓要來(lái)抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥(niǎo)及時(shí)看見(jiàn)，大叫“貓來(lái)啦，貓來(lái)啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對(duì)啦，就是他救了大家。他說(shuō)得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語(yǔ)。

與眾不同 七嘴八舌 沒(méi)有妨礙 一致譴責(zé) 絲毫未變 救了大家

師：這個(gè)故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因?yàn)楹痛蠹艺镜孟喾矗运獾揭蝗盒÷槿钙咦彀松嗟匾恢伦l責(zé)，可是他認(rèn)為自己并沒(méi)有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲(chóng)的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲(chóng)當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個(gè)表格的句子：是那只，預(yù)備。讀 生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。

生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲(chóng)找到食物了，就可以避免死亡的命運(yùn)。師：這是你的理解，挺好，尤其對(duì)第一個(gè)故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：它們都有“與眾不同”這四個(gè)字。

師：對(duì)，我們一起把這個(gè)詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個(gè)故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲(chóng)嗎？ 生：沒(méi)有。

師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個(gè)故事中——

生：第二個(gè)故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說(shuō)得真好！掌聲給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們一起把這兩句話再來(lái)讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實(shí)生活當(dāng)中，只要我們沒(méi)有妨礙大家，沒(méi)有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會(huì)有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個(gè)故事以后，還會(huì)有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

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第五篇：《草原》教學(xué)實(shí)錄——全國(guó)第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

《草原》教學(xué)實(shí)錄——全國(guó)第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

師：昨天同學(xué)們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無(wú)水不文章。今天我也很想把大家沒(méi)見(jiàn)過(guò)的北國(guó)美景介紹給大家，到北國(guó)內(nèi)蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒(méi)去過(guò)，咱們還是隨著語(yǔ)言大師老舍一起去那里感受一番吧！

板書課題：草原

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。投影出示： 提示

1．請(qǐng)劃出不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞。2．老舍先生給我們介紹了草原的什么？ 生自由讀課文。師：請(qǐng)大家讀詞語(yǔ)。板書：勾勒渲染襟飄帶舞 師：誰(shuí)來(lái)劃了別的詞語(yǔ)。生：我還劃了翠色欲流。師：什么意思，你能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：就是很濃很濃的顏色要流下來(lái)的意思。師：很濃很濃的什么顏色？ 生：綠色。師：明白了嗎？ 生：我想問(wèn)問(wèn)低吟？ 師：誰(shuí)來(lái)告訴他？

生：我通過(guò)查字典知道低吟就是小聲的吟誦。師：還有誰(shuí)有問(wèn)題？ 生：我想問(wèn)迂回是什么意思？

師：我們一起從課文中找到這個(gè)句子，誰(shuí)能解釋一下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)一條帶子，彎彎曲曲就是——

生：迂回。生：不明白小丘。師：誰(shuí)來(lái)告訴他？ 生：就是小小的山。師：誰(shuí)還有？ 生：我還想知道綺麗。師：哪位同學(xué)能告訴他？

生：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，綺麗就是奇妙美麗。師：誰(shuí)還有？ 生：我不懂鄂溫克

生：鄂溫克是內(nèi)蒙古的一個(gè)少數(shù)民族。師：還有誰(shuí)？

生：我想問(wèn)一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。生：就是不拘束。師：你是怎么知道的？ 生：我是通過(guò)查字典知道的。

師：其實(shí)通過(guò)讀課文你也可以理解這個(gè)詞。生：就是行動(dòng)自如，無(wú)拘無(wú)束。

師：就是想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)。這里寫了草原的什么，誰(shuí)來(lái)看看你的看法？ 生：寫了草原風(fēng)景和風(fēng)情。師：人呢？ 生：非常熱情。

生：介紹了風(fēng)景怡人的風(fēng)情，還有熱情待客的草原人。生：廣闊的草原，和熱情的人，師：老師補(bǔ)充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。

板書

師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點(diǎn)，你認(rèn)為哪里景色最美？

生找。

生：我認(rèn)為這句最美“那些小丘??” 師：讀完了嗎？注意一個(gè)句子要讀到最后。都覺(jué)得這個(gè)句子很漂亮的舉一下手。生舉手。師：誰(shuí)還有？ 生：“綠毯??” 師：誰(shuí)還找到了好句子？

生：我認(rèn)為我的句子比他們的都好“那里的天??” 師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學(xué)有嗎？ 生：我的句子最棒“在天底下一碧千里??” 師：有跟他一樣嗎？沒(méi)有和你一樣的。生：沒(méi)關(guān)系。

師：咬定青山不放松。還有嗎？來(lái)，咱們比一比誰(shuí)讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。

投影出示： 閱讀提示 ．你欣賞的句子描寫了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？ 2．這些句子應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達(dá)出來(lái)。學(xué)生練讀。

師：課文說(shuō)，我們說(shuō)是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰(shuí)來(lái)讀一讀草原上的天。

生讀。

師：感覺(jué)怎么樣？

生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過(guò)我也想讀一讀。師：好，你來(lái)讀。生讀。師：怎么樣？ 生鼓掌。

生：我覺(jué)得剛剛那位同學(xué)讀得太好了。我也讓全班同學(xué)這樣讀一讀，如果不同很可惜。師：好，大家覺(jué)得可以嗎？那我們一起來(lái)讀讀。生齊讀。

師：讀得太好了。天底下誰(shuí)來(lái)讀？ 生讀。

師：怎么樣，你來(lái)說(shuō)？

生：他讀得不夠好，有位同學(xué)讀得更好，希望他讀一下。師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？ 生讀。師：怎么樣？ 生鼓掌。

師：真是慧眼識(shí)英雄。

生：我覺(jué)得他讀得不夠好，請(qǐng)XX讀會(huì)讀得更好。生讀。

師：你為什么這樣讀？

生：我已經(jīng)看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺(jué)。師：大家想不想看到一碧千里的草原啊！生：想！

師：我們來(lái)看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來(lái)讀一讀這一段。生讀。

師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰(shuí)能把他讀出來(lái)？ 生讀。

師：讀得不錯(cuò)，你能不能說(shuō)說(shuō)。

生：我好像看到了羊群，飛來(lái)飛去，就像一朵大花一樣。生：因?yàn)樾∏鹗欠浅０纳狡拢杂蔑w比較好。師：課文里怎么說(shuō)的。生：一會(huì)??一會(huì)??

師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？ 出示畫面。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。生讀。

師：無(wú)邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。

生讀。出示兩幅畫。

師：這是老師畫的兩幅畫，獻(xiàn)丑了。大家比較一下兩幅畫。生：我喜歡第一幅畫。因?yàn)榈谝环嬔蛉焊杏X(jué)像小河一樣。

生：我覺(jué)得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。師：你能用手勢(shì)表現(xiàn)一下柔美嗎？

生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。師：可惜我畫的圖上沒(méi)有駿馬啊！生：喜歡第二幅，小丘沒(méi)有用黑色勾邊。

師：看來(lái)我畫得非常不成功。讓同學(xué)們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美。看來(lái)第二幅大部分同學(xué)還是比較喜歡的。我來(lái)讀給大家聽(tīng)。

師讀。生鼓掌。

師：非常感謝。讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得老師沒(méi)有把小丘柔美的線條讀出來(lái)。我來(lái)給你示范讀一下。生讀。全場(chǎng)鼓掌。

師：你也可以當(dāng)個(gè)小老師了。你是怎樣把柔美讀出來(lái)的呢？

生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺(jué)。我是這樣讀的。剛才最后一句沒(méi)太讀好。師：那你再來(lái)讀一遍。生讀。

師：輕輕流入云際，有流的感覺(jué)嗎？

生：有。看不見(jiàn)一點(diǎn)雜色，就像綠色的海洋在流動(dòng)。師：誰(shuí)還能把柔美讀一讀。生：我覺(jué)得我得讀得比他更好。師：好，你來(lái)讀一讀。生讀。

師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，還有嗎？

生：剛才那個(gè)同學(xué)沒(méi)有把柔美讀出來(lái)。我來(lái)讀。生讀。師：怎么樣，還有比他更好的嗎？

生：我覺(jué)得他讀得太快了，而且他沒(méi)讀出波浪。我覺(jué)得應(yīng)該全班示范一下。全班齊讀。

師：大家比老師讀得好。面對(duì)這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。生讀。

師：聽(tīng)著，聽(tīng)著，我們感覺(jué)到作者—— 生：陶醉了。

師：陶醉在這（板書陶醉）草原上無(wú)邊的美景中。我們?cè)僮x一遍，看陶醉了沒(méi)有。全班讀。

師：無(wú)邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂(lè)趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂(lè)趣？

生：我覺(jué)得小牛和駿馬在回味小時(shí)玩水的樂(lè)趣。生：在回味著草原美麗的景色。師：什么景色？

生：寬闊的草原，美麗的景色。師：草原上的樂(lè)趣是—— 生：無(wú)限的，說(shuō)也說(shuō)不完。

師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無(wú)邊的景色吧！放音樂(lè)學(xué)生讀。

師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過(guò)讀，課文中的精彩語(yǔ)句差不多背下來(lái)了吧，我們來(lái)試試好嗎？

生：好。生背。

出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛(ài)，（），羊群（），那些小丘（）師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？ 生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。

生：我想變成一只小鳥(niǎo)，那樣我會(huì)飛到蒙古大草原去。??

師：希望大家能繼續(xù)領(lǐng)略草原的美景。這節(jié)課就上到這 結(jié)束。