第一篇：全國小學(xué)青年教師作文教學(xué)觀摩大會(huì)講話稿

全國小學(xué)青年教師作文教學(xué)觀摩大會(huì)講

話稿

我想借這個(gè)機(jī)會(huì)談?wù)勎覍ψ魑慕虒W(xué)改革的一點(diǎn)點(diǎn)想法,都是這兩天做的一點(diǎn)點(diǎn)思考,不一定對,歡迎大家來批評.一、我們要進(jìn)一步明確小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)

小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)，低年級寫句子、寫話；中高年級習(xí)作；也就是說低年級自由表達(dá)，中年級樂于表達(dá)，高年級有一點(diǎn)順序地表達(dá)。按葉老的話說，作文就是用筆寫話。我手寫我口，我手寫我心。作文就應(yīng)該是生活的需要，需要我們寫的時(shí)候就寫。它和衣食一樣，是我們生活中不可缺少的一部分。

二、要充分地發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和積極性。

我們在習(xí)作上千萬不要給學(xué)生一種印象——我們在這里正襟危坐做作文，如果這樣就把孩子嚇回去了。要充分地發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和積極性。無論是低年級寫話還是中高年級的習(xí)作，首要的就是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。我們的每一次習(xí)作或是寫話，都要使孩子有一種很強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，有一種習(xí)作的沖動(dòng)，有一種不吐不快，躍躍欲試的心態(tài)。如果我們的指導(dǎo)做到了這一步，寫話、習(xí)作就成功了一半。

三、作文有種種的要求，有真意是最重要的要求。

要讓我們的孩子誠實(shí)地說自己的話。要立誠求誠。只有誠于中，才能行于外。而要想做到文誠，必須要做到人誠。為人真誠才能說真話，吐真情。所以立誠的問題，是作文的問題，更是做人的問題。

作文的源頭是充實(shí)的、鮮活的生活。問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。習(xí)作的源頭就是生活。習(xí)作不能胡編亂造，特別是記實(shí)的作文，更不能胡編亂造。我們還要有生活，投入到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)開源活流。要在作文教學(xué)當(dāng)中使我們學(xué)生學(xué)做有心人，善于觀察，勤于思考，不斷地有所發(fā)現(xiàn)。這樣，他就有取之不盡，用之不竭的寫作素材。

四、作文是技能不是知識(shí)，空講作法對提高學(xué)生的能力是無濟(jì)于事的。

作法講得越多，孩子越不會(huì)做作文，越怕做作文，越怵做作文。正確的做法應(yīng)該是在寫中悟法，寫中用法。我們主張用歸納的方法，不要用演繹的方法。在指導(dǎo)孩子們具體怎樣寫當(dāng)中慢慢地懂得這次作文應(yīng)怎樣寫，寫什么。作文不僅是技能，還是習(xí)慣。是習(xí)慣就要經(jīng)常地利練。養(yǎng)成種種習(xí)慣，才算有了比較強(qiáng)的能力。所以，作文一定要勤于動(dòng)筆。如果你想靠每個(gè)學(xué)期的幾次習(xí)作就能形成比較強(qiáng)的作文能力，那是不可能的。

五、習(xí)作能力的根在閱讀，在閱讀能力。

平時(shí)我們說，寫作基于閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，就是這個(gè)道理。習(xí)作能力的根是閱讀能力，一是告訴我們怎樣寫，大多是從閱讀中領(lǐng)悟到的。因?yàn)楹玫拿髅靼装椎馗嬖V我們應(yīng)該怎樣寫。只有厚積才能博發(fā)，因此，我們要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)。要重視在閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，更好地體驗(yàn)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合。

六、好是改出來的，不論是寫，無論是編寫教材，甚至包括我們孩子的習(xí)作，都是這樣的。葉老當(dāng)年在人教社主持語文教材編寫的時(shí)候，他就是教我們改。一天的時(shí)間，狗尾巴長的改不了一兩篇，那真叫字斟句酌。所以，認(rèn)真地修改，是一種好的習(xí)慣，也是一種做事認(rèn)真的人生態(tài)度。所以，我們作文教學(xué)要重視培養(yǎng)孩子修改作文的習(xí)慣和能力。

七、談改進(jìn)作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議：、從一年級寫話開始，就讓激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，使寫話成為一種樂事，而不是負(fù)擔(dān)。各年段的老師都要用之激發(fā)習(xí)作的興趣，并且在我們的作文指導(dǎo)講評中千方百計(jì)地把學(xué)生的興趣得以長久地保持。這是我們老師在作文教學(xué)中要花費(fèi)很大心思經(jīng)常做的一件非常重要的工作。讓孩子樂于作文有表達(dá)的欲望。

2、從低年級寫話開始，就要求學(xué)生說真話，說自己的話。既教學(xué)生學(xué)作文，又教學(xué)生學(xué)做人。要求真、求誠，反對說假話，說成人的話。要把求真求誠貫穿在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的始終。特別是記實(shí)作文，一定要說真話，不胡編亂造。但是，在具體的作文教學(xué)的過程中，我們提倡孩子說真話，可能有的孩子說的是錯(cuò)話，這我們要對他其進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如，有的孩子就幻想自己哪一天中了大彩，怎么花這些錢。這雖然說的是真話，但說的是錯(cuò)話，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)。但你不能不允許他說，不讓他說他心里還是有。因此，要正確處理好個(gè)性表達(dá)和價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)系。

3、習(xí)作指導(dǎo)要從內(nèi)容入手。不宜一上來就大講寫法。習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作是打開學(xué)生的思路，使每個(gè)同學(xué)都能找到自己想寫、要寫的內(nèi)容。一般一上來就用例文或老師范文來開路，容易束縛學(xué)生。我們不提倡這樣的指導(dǎo)方法。就是指導(dǎo)課先拿一篇例文或老師的范文來讓學(xué)生欣賞，來通過例文或范文的評議，搞出幾條寫法來，我們一般不提倡這樣做，這樣做容易束縛學(xué)生。習(xí)作開始宜放，使學(xué)生感到這次作文不是沒有內(nèi)容可寫，而是有好多內(nèi)容可寫，好多內(nèi)容想寫，好多內(nèi)容要從中選擇自己最感興趣的，有意義的，最熟悉的內(nèi)容來寫。一是要放，二是要從中選擇。習(xí)作指導(dǎo)，正像扶小孩子走路，雖小心扶持，但時(shí)時(shí)不忘放手。這是葉老當(dāng)年指導(dǎo)他的孩子寫作文的經(jīng)驗(yàn)。我們提倡教師寫下水文，葉老也非常提倡老師寫下水文，他說只有這樣老師才能深知甘苦，指導(dǎo)學(xué)生作文才能更有針對性，但是，下水文用不用？怎么用？值得研究。

4、習(xí)作指導(dǎo)還要教會(huì)學(xué)生想心思。這也是葉老的話。打開思路了，有內(nèi)容了，我們還要進(jìn)一步教會(huì)他想心思。那么想些什么呢？（1）這次作文我為什么寫？我寫這篇要想說明些什么？要想告訴別人些什么？為什么寫？（2）寫哪些？不寫哪些？（這實(shí)際上涉及到內(nèi)容的取舍問題。）（3）哪些內(nèi)容要先寫？哪些要后寫？（這實(shí)際上涉及次序的問題。）要把這三點(diǎn)想明白：我為什么寫？我寫些什么？我按怎樣的順序?qū)懀繉?shí)際上這想的過程就是把思想、語言、寫法結(jié)合在一起的思考過程，俗稱“打腹稿”。在這個(gè)能力形成之前，老師可以有個(gè)辦法幫助他，就是列提綱。開始不會(huì)打腹稿，可以幫助他先列提綱，有這樣一個(gè)過程之后，慢慢就學(xué)會(huì)打腹稿了。

5、習(xí)作講評重在激勵(lì)。講評的時(shí)候，既要比較概括地充分地肯定全班同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又要充分地肯定一些同學(xué)的努力和取得的進(jìn)步。要使盡可能多的同學(xué)通過老師的總評，心里感到熱乎乎的。還要通過優(yōu)秀的習(xí)作，進(jìn)步的習(xí)作，當(dāng)然這里更多的是一段話、幾句話，通過充分展示這些優(yōu)秀的習(xí)作，使盡可能多的學(xué)生享受到習(xí)作成功的快樂。表揚(yáng)要面向全體，要把贊美的語言給更多的學(xué)生，甚至要偏愛差生。通過講評使學(xué)生看到成績和進(jìn)步，更深切地體會(huì)到應(yīng)該怎樣寫。同時(shí)，能夠激起他們對下次習(xí)作的一種渴望。

6、指導(dǎo)修改要循序漸進(jìn)。修改的指導(dǎo)，可操作性要比較強(qiáng)。作文講評除了激勵(lì)以外，還要指出這次習(xí)作的不足和可以改進(jìn)的地方。要一分為二，并且老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的修改。作文的修改是有層次的。低年級側(cè)重修改句子；中年級側(cè)重修改一段話；高年級開始練習(xí)修改整篇作文。要有層次，不要要求過高或過低。每一次修改也要有一些重點(diǎn)，不要眉毛、胡子一把抓。從一年級寫話開始，文句的修改、段落的修改乃至一篇的修改都要從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面指導(dǎo)修改。不能只偏重到語言這個(gè)方面，要從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面結(jié)合著指導(dǎo)學(xué)生修改。而且在很多時(shí)候改內(nèi)容和改語言是不可分的。

我這里想起一個(gè)例子。郭沫若先生寫過一個(gè)歷史劇《屈原》，當(dāng)時(shí)在重慶上演的時(shí)候，他去現(xiàn)場去聽臺(tái)詞，總覺得這句話不夠味兒，什么話呢？禪娟罵宋玉的這句話“宋玉，你辜負(fù)了先生的教育，你是沒有骨氣的人。”后來，在化妝室里，他聽到演員一邊下妝一邊叼念：“你是不如改成‘你這’”，也就是改成：“宋玉，你辜負(fù)了先生的教育，你這沒有骨氣的人。”“是”改成“這”的確是精妙的修改。為此，郭沫若拜這個(gè)演員為一字之師。再有，我們要教育孩子，一分耕耘一分收獲，要下功夫來寫，下功夫來改。

我這里想講一個(gè)美術(shù)的例子。德國有個(gè)畫家叫門采爾，有一次，一個(gè)畫家問他：“為什么我費(fèi)了一天的功夫畫的畫，結(jié)果一年都賣不出去？”門采爾說：“那就請你倒過來試試吧，你花一年的功夫來畫一幅畫，準(zhǔn)能一天的功夫就能賣出去。”這意思就是說你得下苦功夫，所以我們修改作文不能泛泛地改，一定要以具體的文字為例，一個(gè)字也好，一句話也好，一個(gè)短文也好，以具體的文字為例，建立師生共改，而且是投到大屏幕上，怎么改的讓全班同學(xué)都看見，看得清清楚楚，在這個(gè)基礎(chǔ)上，然后再讓學(xué)生互相修改或自己來修改，學(xué)生修改之后，教師要通過展示、評議，讓學(xué)生一一感受到、體會(huì)到修改以后的效果——改了就比不改強(qiáng)。

7、要重視結(jié)合閱讀教學(xué)在課上進(jìn)行練筆。作文不是只在作文課上才做的，因?yàn)槲艺f了，一學(xué)期只寫幾次作文是不行的，要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，在課上進(jìn)行小的練習(xí)。這里面，機(jī)會(huì)、形式都是很多的。老師們在這方面都有很多經(jīng)驗(yàn)，我就不具體地說了。要改變閱讀課上不動(dòng)筆的這種現(xiàn)狀。我看到目前我們的閱讀課多數(shù)動(dòng)口不動(dòng)手。另外，我們還要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和交流，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外練筆，比如寫讀書筆記等等。語文學(xué)習(xí)，絕對是得法于課內(nèi)，受益于課外，成才于課外，僅靠很少的語文課，僅靠幾本薄薄的教科書，是不能夠培養(yǎng)出很高、很強(qiáng)的語文素養(yǎng)的。在語文方面，將來的成功者必定是勤于讀書、樂于動(dòng)筆的學(xué)生。

8、要把種種好的習(xí)慣的培養(yǎng)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。從一年級就開始培養(yǎng)，比如說勤于觀察、勤于體驗(yàn)的習(xí)慣，做生活的有心人。比如，積累生活材料和語言材料的指導(dǎo)。再有，想清楚了再寫的習(xí)慣；勤于讀書，樂于動(dòng)筆的習(xí)慣；修改自己作文的習(xí)慣；規(guī)范工整地書寫的習(xí)慣等等，都要從低年級開始練，而且貫穿在小學(xué)作文教學(xué)的始終。

第二篇：2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)

2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng) 吉林省 鐘鶴童 《與眾不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

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分類： 潛心學(xué)習(xí)教育

《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童

整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來打個(gè)招呼。同學(xué)們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生： 鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們再來打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學(xué)們好！生：鐘老師好！

師：同學(xué)們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個(gè)猜一猜的游戲。看圖，猜一猜，這是哪一個(gè)故事，可以搶答哦。看屏幕。搶答！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個(gè)說出來的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。

師：跟老師一起讀讀這幾個(gè)字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。生：有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時(shí)幫你補(bǔ)充了，給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們看一看，跟老師認(rèn)一認(rèn)：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風(fēng)火輪。生：風(fēng)火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個(gè)就被你們猜中了。第二個(gè)我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對了，我們一起來讀讀這幾個(gè)字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個(gè)故事選自一部古典名著，誰知道？你說。生：西游記。

師：對了，西游記。我們來看一看這三個(gè)字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動(dòng)畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會(huì)唱。我們接著看下一個(gè)。生：葫蘆娃。

師：對了，大家一起讀讀這幾個(gè)字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個(gè)故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。生：都有神力。師：都有神力。這是你的想法，不錯(cuò)，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個(gè)個(gè)本領(lǐng)高強(qiáng)，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實(shí)，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個(gè)故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點(diǎn)，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個(gè)圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個(gè)故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。

生：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。

師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們再看，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。師：故事中還有一句話，誰來為大家讀？你來吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。又看看地上的大南瓜，對小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會(huì)省力。” 師：一定會(huì)省力。生：一定會(huì)省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運(yùn)走了。我們看一看屏幕。這三個(gè)故事的主人公又有哪些共同的特點(diǎn)呢？你說。生：他們總是會(huì)有想法。師：嗯，這是你的想法。你說。生：它們總是不慌。

師：遇到問題的時(shí)候都能夠去想辦法。你說得真不錯(cuò)。這三個(gè)故事是我們課本中一年級上冊第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長智慧。你們真了不起！學(xué)過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個(gè)人物是誰？ 生：法布爾。

師：這個(gè)故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個(gè)故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。師：真不錯(cuò)。《毛毛蟲的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會(huì)有什么聯(lián)系呢？我們接下來的時(shí)間就去看一看。你們準(zhǔn)備好上課了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學(xué)們好！請坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。

師：真好，下面請大家把書打開。看課文，認(rèn)真聽老師讀課文。聽準(zhǔn)字音，注意停頓。師朗讀課文，生認(rèn)真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認(rèn)真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認(rèn)真！七嘴八舌，你再讀一讀這個(gè)詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請坐，讀得真好！小麻雀們都在這里，誰在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上？誰來試試？其他同學(xué)注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對不對。一生擺，其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時(shí)提醒擺錯(cuò)。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀？ 生：這三個(gè)是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個(gè)是反著站的小麻雀。

師：很好。大家掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們看這里。這個(gè)故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭取把課文讀得更好，誰來試一試？ 生讀第一自然段的句子：我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標(biāo)點(diǎn)是？ 生：問號。

師：帶問號的句子就是疑問句。要讀出什么語氣？ 生：疑問的語氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵(lì)。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會(huì)去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。

師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個(gè)詞，是什么？ 生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個(gè)生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個(gè)字？ 生：妨礙。師：第一字，說。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個(gè)字是？ 生：礙。師：對了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個(gè)字，誰能用最簡單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個(gè)“妨”。師：不是這個(gè)“妨”，你再想一想。最簡單的辦法來記一記這個(gè)字。生：就是女字旁加一個(gè)“方”。

師：對了，女字旁加一個(gè)“方”，就念“妨”。加一加就是我們識(shí)記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個(gè)字，讀。生：礙。師：看屏幕，“礙”和我們學(xué)過的一個(gè)字很像。生：得。

師：對了，得。請仔細(xì)觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同。“礙”是石字旁，“得”是雙人旁。

師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請坐。我們看看這個(gè)“礙”字。一個(gè)人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個(gè)“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個(gè)放在一起還可以組成一個(gè)詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來讀一讀句子，爭取讀得更好。還是那個(gè)男孩子，你爭取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進(jìn)步，給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。看一看，這一句，是不是帶了感嘆號？要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰來試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。

師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。生：因?yàn)樗X得他迎風(fēng)站立，人家沒有關(guān)注到他。

師：就是沒有關(guān)系，是不是這個(gè)意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？

生：因?yàn)槎际切÷槿福切┯L(fēng)站立的小麻雀沒有區(qū)別，他只不過是跟他們站反了一個(gè)方向。

師：對呀，站得很遠(yuǎn)，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對了，再讀。生：沒有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認(rèn)真。我們來看一看，這一自然段中有三個(gè)生字，你們說，我來寫。第一個(gè)字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個(gè)字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責(zé)。師寫，生書空。師：讀。生：責(zé)。師：再讀。責(zé)。生：責(zé)。

師：還有一個(gè)字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個(gè)字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關(guān)？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個(gè)意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關(guān)。

師：對了，譴字跟語言有關(guān)。譴這個(gè)字就表示用語言去責(zé)備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個(gè)責(zé)，誰能給它組個(gè)詞？ 生：責(zé)，譴責(zé)。生：責(zé)，負(fù)責(zé)。生：責(zé)，責(zé)怪。

師：它們兩個(gè)也能組成一個(gè)詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責(zé)。生：譴責(zé)。師：譴責(zé)。生：譴責(zé)。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責(zé)。

師：看看這個(gè)字。讀。生：毫。

師：同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。

師：對了。“毫米”的“毫”就是這個(gè)“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點(diǎn)點(diǎn)，極少，極小。學(xué)習(xí)了生字，我們再來讀讀第三自然段。這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試。生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個(gè)詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來看一看。詞語中的這個(gè)“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”。“眾”的意思就是上面的？ 生：大家。

師：對了，就是大家。“不同”的意思就是？ 生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個(gè)成語。跟老師再讀，預(yù)備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們再來讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責(zé)這只小麻雀，但是他讀的語氣不太對。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？

生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚(yáng)上去了。

師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動(dòng)作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動(dòng)作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受。看看他能不能讀好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)。這位女孩子，起立。還是帶動(dòng)作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受，好嗎？看看他學(xué)得像不像？ 生讀句子。師：掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動(dòng)作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎(jiǎng)勵(lì)給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學(xué)都起立，你們一起再來演，坐著的同學(xué)再來試試。師生再次配合讀。

師：你們都來譴責(zé)，用鄰居的那個(gè)詞是什么？你們都來譴責(zé)我。生：一致。師：對了，一起讀。生：一致譴責(zé)。師：再讀。生：一致譴責(zé)。

師：跟老師讀，一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。師：一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預(yù)備，讀。生讀句子。

師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。師：預(yù)備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個(gè)自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個(gè)字，你們說？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續(xù)。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。

師：最后一個(gè)字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個(gè)字，看看這兩個(gè)字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個(gè)詞。師：對了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關(guān)。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看這個(gè)字，誰來給它組個(gè)詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個(gè)刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。師：同學(xué)們看看屏幕，“刮”這個(gè)字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一個(gè)？ 生：舌。師：右邊是一個(gè)？ 生：利刀旁。

師：還有一個(gè)字也是左右結(jié)構(gòu)的，也要求我們會(huì)寫，這個(gè)字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個(gè)字讀？ 生：救。

師：看這里了。請你仔細(xì)觀察，都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是在書寫時(shí)卻不一樣。看看屏幕，誰能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)。快給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個(gè)字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個(gè)字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請你認(rèn)真觀察老師。特別注意老師寫這個(gè)字的時(shí)候，每一筆的筆畫走勢，預(yù)備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤。看見了嗎？老師把這個(gè)字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長。請大家拿出學(xué)習(xí)單，拿出鉛筆。將這三個(gè)字，每個(gè)字寫一個(gè)，注意它們在結(jié)構(gòu)上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導(dǎo)。

師：寫好了你就坐直。好，請大家看屏幕，先寫到這里。看看這位同學(xué)寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個(gè)橫折寫得直一些，會(huì)更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個(gè)豎能再長一些，再直一些，就更好了。寫得不錯(cuò)！再看這個(gè)“悄”字，這邊寫得有點(diǎn)彎了，再直一點(diǎn)就更好。再看看最后一個(gè)字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點(diǎn)就更好。故事后來又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個(gè)自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學(xué)注意一邊聽一邊思考，后來又發(fā)生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰來說一說，后來發(fā)生什么了？ 生：后來發(fā)生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風(fēng)站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時(shí)看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語。

與眾不同 七嘴八舌 沒有妨礙 一致譴責(zé) 絲毫未變 救了大家

師：這個(gè)故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因?yàn)楹痛蠹艺镜孟喾矗运獾揭蝗盒÷槿钙咦彀松嗟匾恢伦l責(zé)，可是他認(rèn)為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個(gè)表格的句子：是那只，預(yù)備。讀 生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。

生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運(yùn)。師：這是你的理解，挺好，尤其對第一個(gè)故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：它們都有“與眾不同”這四個(gè)字。

師：對，我們一起把這個(gè)詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個(gè)故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。

師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個(gè)故事中——

生：第二個(gè)故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說得真好！掌聲給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實(shí)生活當(dāng)中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會(huì)有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個(gè)故事以后，還會(huì)有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

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第三篇：崔巒在全國小學(xué)青年教師作文教學(xué)觀摩大會(huì)上的講話

崔巒在全國小學(xué)青年教師作文教學(xué)觀摩大會(huì)上的講話

上傳: 朱曼璟

更新時(shí)間：2012-5-25 14:40:44 我想借這個(gè)機(jī)會(huì)談?wù)勎覍ψ魑慕虒W(xué)改革的一點(diǎn)點(diǎn)想法,都是這兩天做的一點(diǎn)點(diǎn)思考,不一定對,歡迎大家來批評

一、我們要進(jìn)一步明確小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)

小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)，低年級寫句子、寫話；中高年級習(xí)作；也就是說低年級自由表達(dá)，中年級樂于表達(dá)，高年級有一點(diǎn)順序地表達(dá)。按葉老的話說，作文就是用筆寫話。我手寫我口，我手寫我心。作文就應(yīng)該是生活的需要，需要我們寫的時(shí)候就寫。它和衣食一樣，是我們生活中不可缺少的一部分。

二、要充分地發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和積極性。

我們在習(xí)作上千萬不要給學(xué)生一種印象——我們在這里正襟危坐做作文，如果這樣就把孩子嚇回去了。要充分地發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和積極性。無論是低年級寫話還是中高年級的習(xí)作，首要的就是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。我們的每一次習(xí)作或是寫話，都要使孩子有一種很強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，有一種習(xí)作的沖動(dòng)，有一種不吐不快，躍躍欲試的心態(tài)。如果我們的指導(dǎo)做到了這一步，寫話、習(xí)作就成功了一半。

三、作文有種種的要求，有真意是最重要的要求。

要讓我們的孩子誠實(shí)地說自己的話。要立誠求誠。只有誠于中，才能行于外。而要想做到文誠，必須要做到人誠。為人真誠才能說真話，吐真情。所以立誠的問題，是作文的問題，更是做人的問題。

作文的源頭是充實(shí)的、鮮活的生活。問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。習(xí)作的源頭就是生活。習(xí)作不能胡編亂造，特別是記實(shí)的作文，更不能胡編亂造。我們還要有生活，投入到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)開源活流。要在作文教學(xué)當(dāng)中使我們學(xué)生學(xué)做有心人，善于觀察，勤于思考，不斷地有所發(fā)現(xiàn)。這樣，他就有取之不盡，用之不竭的寫作素材。

四、作文是技能不是知識(shí)，空講作法對提高學(xué)生的能力是無濟(jì)于事的。

作法講得越多，孩子越不會(huì)做作文，越怕做作文，越怵做作文。正確的做法應(yīng)該是在寫中悟法，寫中用法。我們主張用歸納的方法，不要用演繹的方法。在指導(dǎo)孩子們具體怎樣寫當(dāng)中慢慢地懂得這次作文應(yīng)怎樣寫，寫什么。作文不僅是技能，還是習(xí)慣。是習(xí)慣就要經(jīng)常地利練。養(yǎng)成種種習(xí)慣，才算有了比較強(qiáng)的能力。所以，作文一定要勤于動(dòng)筆。如果你想靠每個(gè)學(xué)期的幾次習(xí)作就能形成比較強(qiáng)的作文能力，那是不可能的。

五、習(xí)作能力的根在閱讀，在閱讀能力。

平時(shí)我們說，寫作基于閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，就是這個(gè)道理。習(xí)作能力的根是閱讀能力，一是告訴我們怎樣寫，大多是從閱讀中領(lǐng)悟到的。因?yàn)楹玫奈恼旅髅靼装椎馗嬖V我們應(yīng)該怎樣寫。只有厚積才能博發(fā)，因此，我們要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)。要重視在閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，更好地體驗(yàn)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合。

六、好文章是改出來的，不論是寫文章，無論是編寫教材，甚至包括我們孩子的習(xí)作，都是這樣的。葉老當(dāng)年在人教社主持語文教材編寫的時(shí)候，他就是教我們改文章。一天的時(shí)間，狗尾巴長的文章改不了一兩篇，那真叫字斟句酌。所以，認(rèn)真地修改，是一種好的習(xí)慣，也是一種做事認(rèn)真的人生態(tài)度。所以，我們作文教學(xué)要重視培養(yǎng)孩子修改作文的習(xí)慣和能力。

七、談改進(jìn)作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

1、從一年級寫話開始，就讓激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，使寫話成為一種樂事，而不是負(fù)擔(dān)。各年段的老師都要用之激發(fā)習(xí)作的興趣，并且在我們的作文指導(dǎo)講評中千方百計(jì)地把學(xué)生的興趣得以長久地保持。這是我們老師在作文教學(xué)中要花費(fèi)很大心思經(jīng)常做的一件非常重要的工作。讓孩子樂于作文有表達(dá)的欲望。

2、從低年級寫話開始，就要求學(xué)生說真話，說自己的話。既教學(xué)生學(xué)作文，又教學(xué)生學(xué)做人。要求真、求誠，反對說假話，說成人的話。要把求真求誠貫穿在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的始終。特別是記實(shí)作文，一定要說真話，不胡編亂造。但是，在具體的作文教學(xué)的過程中，我們提倡孩子說真話，可能有的孩子說的是錯(cuò)話，這我們要對他其進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如，有的孩子就幻想自己哪一天中了大彩，怎么花這些錢。這雖然說的是真話，但說的是錯(cuò)話，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)。但你不能不允許他說，不讓他說他心里還是有。因此，要正確處理好個(gè)性表達(dá)和價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)系。

3、習(xí)作指導(dǎo)要從內(nèi)容入手。不宜一上來就大講寫法。習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作是打開學(xué)生的思路，使每個(gè)同學(xué)都能找到自己想寫、要寫的內(nèi)容。一般一上來就用例文或老師范文來開路，容易束縛學(xué)生。我們不提倡這樣的指導(dǎo)方法。就是指導(dǎo)課先拿一篇例文或老師的范文來讓學(xué)生欣賞，來通過例文或范文的評議，搞出幾條寫法來，我們一般不提倡這樣做，這樣做容易束縛學(xué)生。習(xí)作開始宜放，使學(xué)生感到這次作文不是沒有內(nèi)容可寫，而是有好多內(nèi)容可寫，好多內(nèi)容想寫，好多內(nèi)容要從中選擇自己最感興趣的，有意義的，最熟悉的內(nèi)容來寫。一是要放，二是要從中選擇。習(xí)作指導(dǎo)，正像扶小孩子走路，雖小心扶持，但時(shí)時(shí)不忘放手。這是葉老當(dāng)年指導(dǎo)他的孩子寫作文的經(jīng)驗(yàn)。我們提倡教師寫下水文，葉老也非常提倡老師寫下水文，他說只有這樣老師才能深知甘苦，指導(dǎo)學(xué)生作文才能更有針對性，但是，下水文用不用？怎么用？值得研究。

4、習(xí)作指導(dǎo)還要教會(huì)學(xué)生想心思。這也是葉老的話。打開思路了，有內(nèi)容了，我們還要進(jìn)一步教會(huì)他想心思。那么想些什么呢？（1）這次作文我為什么寫？我寫這篇文章要想說明些什么？要想告訴別人些什么？為什么寫？（2）寫哪些？不寫哪些？（這實(shí)際上涉及到內(nèi)容的取舍問題。）（3）哪些內(nèi)容要先寫？哪些要后寫？（這實(shí)際上涉及次序的問題。）要把這三點(diǎn)想明白：我為什么寫？我寫些什么？我按怎樣的順序?qū)懀繉?shí)際上這想的過程就是把思想、語言、寫法結(jié)合在一起的思考過程，俗稱“打腹稿”。在這個(gè)能力形成之前，老師可以有個(gè)辦法幫助他，就是列提綱。開始不會(huì)打腹稿，可以幫助他先列提綱，有這樣一個(gè)過程之后，慢慢就學(xué)會(huì)打腹稿了。

5、習(xí)作講評重在激勵(lì)。講評的時(shí)候，既要比較概括地充分地肯定全班同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又要充分地肯定一些同學(xué)的努力和取得的進(jìn)步。要使盡可能多的同學(xué)通過老師的總評，心里感到熱乎乎的。還要通過優(yōu)秀的習(xí)作，進(jìn)步的習(xí)作，當(dāng)然這里更多的是一段話、幾句話，通過充分展示這些優(yōu)秀的習(xí)作，使盡可能多的學(xué)生享受到習(xí)作成功的快樂。表揚(yáng)要面向全體，要把贊美的語言給更多的學(xué)生，甚至要偏愛差生。通過講評使學(xué)生看到成績和進(jìn)步，更深切地體會(huì)到應(yīng)該怎樣寫。同時(shí)，能夠激起他們對下次習(xí)作的一種渴望。

6、指導(dǎo)修改要循序漸進(jìn)。修改的指導(dǎo)，可操作性要比較強(qiáng)。作文講評除了激勵(lì)以外，還要指出這次習(xí)作的不足和可以改進(jìn)的地方。要一分為二，并且老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的修改。作文的修改是有層次的。低年級側(cè)重修改句子；中年級側(cè)重修改一段話；高年級開始練習(xí)修改整篇作文。要有層次，不要要求過高或過低。每一次修改也要有一些重點(diǎn)，不要眉毛、胡子一把抓。從一年級寫話開始，文句的修改、段落的修改乃至一篇文章的修改都要從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面指導(dǎo)修改。不能只偏重到語言這個(gè)方面，要從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面結(jié)合著指導(dǎo)學(xué)生修改。而且在很多時(shí)候改內(nèi)容和改語言是不可分的。我這里想起一個(gè)例子。郭沫若先生寫過一個(gè)歷史劇《屈原》，當(dāng)時(shí)在重慶上演的時(shí)候，他去現(xiàn)場去聽臺(tái)詞，總覺得這句話不夠味兒，什么話呢？禪娟罵宋玉的這句話“宋玉，你辜負(fù)了先生的教育，你是沒有骨氣的人。”后來，在化妝室里，他聽到演員一邊下妝一邊叼念：“你是不如改成?你這?”，也就是改成：“宋玉，你辜負(fù)了先生的教育，你這沒有骨氣的人。”“是”改成“這”的確是精妙的修改。為此，郭沫若拜這個(gè)演員為一字之師。再有，我們要教育孩子，一分耕耘一分收獲，要下功夫來寫，下功夫來改。我這里想講一個(gè)美術(shù)的例子。德國有個(gè)畫家叫門采爾，有一次，一個(gè)畫家問他：“為什么我費(fèi)了一天的功夫畫的畫，結(jié)果一年都賣不出去？”門采爾說：“那就請你倒過來試試吧，你花一年的功夫來畫一幅畫，準(zhǔn)能一天的功夫就能賣出去。”這意思就是說你得下苦功夫，所以我們修改作文不能泛泛地改，一定要以具體的文字為例，一個(gè)字也好，一句話也好，一個(gè)短文也好，以具體的文字為例，建立師生共改，而且是投到大屏幕上，怎么改的讓全班同學(xué)都看見，看得清清楚楚，在這個(gè)基礎(chǔ)上，然后再讓學(xué)生互相修改或自己來修改，學(xué)生修改之后，教師要通過展示、評議，讓學(xué)生一一感受到、體會(huì)到修改以后的效果——改了就比不改強(qiáng)。

7、要重視結(jié)合閱讀教學(xué)在課上進(jìn)行練筆。作文不是只在作文課上才做的，因?yàn)槲艺f了，一學(xué)期只寫幾次作文是不行的，要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，在課上進(jìn)行小的練習(xí)。這里面，機(jī)會(huì)、形式都是很多的。老師們在這方面都有很多經(jīng)驗(yàn)，我就不具體地說了。要改變閱讀課上不動(dòng)筆的這種現(xiàn)狀。我看到目前我們的閱讀課多數(shù)動(dòng)口不動(dòng)手。另外，我們還要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和交流，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外練筆，比如寫讀書筆記等等。語文學(xué)習(xí)，絕對是得法于課內(nèi)，受益于課外，成才于課外，僅靠很少的語文課，僅靠幾本薄薄的教科書，是不能夠培養(yǎng)出很高、很強(qiáng)的語文素養(yǎng)的。在語文方面，將來的成功者必定是勤于讀書、樂于動(dòng)筆的學(xué)生。

8、要把種種好的習(xí)慣的培養(yǎng)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。從一年級就開始培養(yǎng)，比如說勤于觀察、勤于體驗(yàn)的習(xí)慣，做生活的有心人。比如，積累生活材料和語言材料的指導(dǎo)。再有，想清楚了再寫的習(xí)慣；勤于讀書，樂于動(dòng)筆的習(xí)慣；修改自己作文的習(xí)慣；規(guī)范工整地書寫的習(xí)慣等等，都要從低年級開始練，而且貫穿在小學(xué)作文教學(xué)的是始終。

第四篇：小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)感悟

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小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)感悟

為了促進(jìn)教師教學(xué)的改革，參與了青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)，這一次的經(jīng)歷體會(huì)到最需要解決的是段表達(dá)課教學(xué)方法。下面是小編帶來的小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)感悟，更多的要我們自己摸索探尋。

為推動(dòng)小學(xué)語文課程改革，教會(huì)廣大教師用好統(tǒng)編教材，促進(jìn)廣大教師積極研究新時(shí)代下的新教材、新課堂，中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)定于今年9月28日至9月30日在甘肅蘭州舉辦中國教育學(xué)會(huì)2018課堂教學(xué)展示與觀摩（培訓(xùn)）系列活動(dòng)第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)。我市十余名教師在市小語教研員**的帶領(lǐng)下登上開往蘭州的列車，開啟一場學(xué)習(xí)之旅，而我有幸成為其中的一員。

為期三天的青年教師統(tǒng)編教材課堂展示，兩個(gè)會(huì)場，32堂課，一改以往中高段課多低段課少；閱讀課多表達(dá)課少；習(xí)作課多口語交際課少的 傳統(tǒng)，安排了16堂閱讀課和16堂表達(dá)課。表達(dá)課又以二年級的口語交際課和三年級的寫作指導(dǎo)課為主，切實(shí)滿足當(dāng)下廣大青年教師尋求低中段表達(dá)課教學(xué)方法的需要，解決需要迫切解決的問題。

目標(biāo)分層，層層深入，促使學(xué)生收獲于不經(jīng)意間，是此次表達(dá)課給我最大的感受。

**執(zhí)教二年級下冊第一單元口語交際《注意說話的語氣》，在一年級大聲說的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同語氣的不同表達(dá)效果，在小組內(nèi)試說到全班展示交流、評價(jià)改進(jìn)的過程

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中實(shí)現(xiàn)情節(jié)延伸下語氣的變化，表達(dá)的效果。哪怕一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)變化都會(huì)引起語氣的變化從而影響語言情緒的表達(dá)。整堂課每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)清晰，提煉要點(diǎn)明確。戴老師語言溫和幽默，認(rèn)真傾聽，指導(dǎo)細(xì)膩，以低姿態(tài)，高素養(yǎng)讓學(xué)生從課頭的好像會(huì)說實(shí)現(xiàn)課尾的真正會(huì)說。這才是口語交際最終的語用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

而三年級的習(xí)作指導(dǎo)課大都從選題開始，先引導(dǎo)學(xué)生明確自己要寫什么，再一句話概括，然后要寫哪幾個(gè)小點(diǎn)，每個(gè)小點(diǎn)寫一兩句話，這樣一篇作文的框架就搭好了。瞬間讓人覺得起步作文原來并不難教。雖然這樣不免造成學(xué)生習(xí)作盡管內(nèi)容不同，但寫作手法相同的狀況，但是三年級孩子的作文做到內(nèi)容各異已是難得了。

立足真實(shí)課堂，可操作性強(qiáng)，是這次觀摩活動(dòng)給我的第二個(gè)感受。得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們可以從網(wǎng)上找到許多大師的精彩課堂，卻難以操作運(yùn)用。而此次青年教師的課堂卻讓人有種拿來就用的實(shí)用性，又不失為一種別樣的精彩。

互聯(lián)網(wǎng)、多媒體應(yīng)用于課堂的進(jìn)一步發(fā)展 又在我們眼前展現(xiàn)出新的聽覺、視覺感受。**的統(tǒng)編教材二年級上冊第三單元口語交際《做手工》的課堂對學(xué)生的全班展示直接進(jìn)行錄像回放，從而引導(dǎo)學(xué)生明白認(rèn)真傾聽才能更好評價(jià)。**執(zhí)教二年級下冊第三單元口語交際《長大以后做什么》在課堂最后設(shè)計(jì) 錄制專題片 環(huán)節(jié)，讓孩子自己當(dāng)主持人來一場別開生面的采訪，老師拿手機(jī)錄像，充滿儀式感，學(xué)生也是興致盎然，整理頭發(fā)，拉好衣角，有模有樣。

學(xué)習(xí)之旅沒有終點(diǎn)，對統(tǒng)編教材的研究我們才剛剛開始，這次觀摩活動(dòng)給我們提供的僅僅只是一個(gè)啟發(fā)和借鑒，剩下的還需要我們

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自己在課堂中去摸索，去實(shí)踐，去發(fā)展

第五篇：《草原》教學(xué)實(shí)錄——全國第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

《草原》教學(xué)實(shí)錄——全國第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

師：昨天同學(xué)們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家，到北國內(nèi)蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒去過，咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧！

板書課題：草原

師：請同學(xué)們打開課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。投影出示： 提示

1．請劃出不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞。2．老舍先生給我們介紹了草原的什么？ 生自由讀課文。師：請大家讀詞語。板書：勾勒渲染襟飄帶舞 師：誰來劃了別的詞語。生：我還劃了翠色欲流。師：什么意思，你能說說嗎？

生：就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。師：很濃很濃的什么顏色？ 生：綠色。師：明白了嗎？ 生：我想問問低吟？ 師：誰來告訴他？

生：我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。師：還有誰有問題？ 生：我想問迂回是什么意思？

師：我們一起從課文中找到這個(gè)句子，誰能解釋一下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見一條帶子，彎彎曲曲就是——

生：迂回。生：不明白小丘。師：誰來告訴他？ 生：就是小小的山。師：誰還有？ 生：我還想知道綺麗。師：哪位同學(xué)能告訴他？

生：這個(gè)問題問得好，綺麗就是奇妙美麗。師：誰還有？ 生：我不懂鄂溫克

生：鄂溫克是內(nèi)蒙古的一個(gè)少數(shù)民族。師：還有誰？

生：我想問一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。生：就是不拘束。師：你是怎么知道的？ 生：我是通過查字典知道的。

師：其實(shí)通過讀課文你也可以理解這個(gè)詞。生：就是行動(dòng)自如，無拘無束。

師：就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么，誰來看看你的看法？ 生：寫了草原風(fēng)景和風(fēng)情。師：人呢？ 生：非常熱情。

生：介紹了風(fēng)景怡人的風(fēng)情，還有熱情待客的草原人。生：廣闊的草原，和熱情的人，師：老師補(bǔ)充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。

板書

師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點(diǎn)，你認(rèn)為哪里景色最美？

生找。

生：我認(rèn)為這句最美“那些小丘??” 師：讀完了嗎？注意一個(gè)句子要讀到最后。都覺得這個(gè)句子很漂亮的舉一下手。生舉手。師：誰還有？ 生：“綠毯??” 師：誰還找到了好句子？

生：我認(rèn)為我的句子比他們的都好“那里的天??” 師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學(xué)有嗎？ 生：我的句子最棒“在天底下一碧千里??” 師：有跟他一樣嗎？沒有和你一樣的。生：沒關(guān)系。

師：咬定青山不放松。還有嗎？來，咱們比一比誰讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。

投影出示： 閱讀提示 ．你欣賞的句子描寫了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？ 2．這些句子應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達(dá)出來。學(xué)生練讀。

師：課文說，我們說是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。

生讀。

師：感覺怎么樣？

生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過我也想讀一讀。師：好，你來讀。生讀。師：怎么樣？ 生鼓掌。

生：我覺得剛剛那位同學(xué)讀得太好了。我也讓全班同學(xué)這樣讀一讀，如果不同很可惜。師：好，大家覺得可以嗎？那我們一起來讀讀。生齊讀。

師：讀得太好了。天底下誰來讀？ 生讀。

師：怎么樣，你來說？

生：他讀得不夠好，有位同學(xué)讀得更好，希望他讀一下。師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？ 生讀。師：怎么樣？ 生鼓掌。

師：真是慧眼識(shí)英雄。

生：我覺得他讀得不夠好，請XX讀會(huì)讀得更好。生讀。

師：你為什么這樣讀？

生：我已經(jīng)看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺。師：大家想不想看到一碧千里的草原啊！生：想！

師：我們來看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來讀一讀這一段。生讀。

師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰能把他讀出來？ 生讀。

師：讀得不錯(cuò)，你能不能說說。

生：我好像看到了羊群，飛來飛去，就像一朵大花一樣。生：因?yàn)樾∏鹗欠浅０纳狡拢杂蔑w比較好。師：課文里怎么說的。生：一會(huì)??一會(huì)??

師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？ 出示畫面。師：誰來讀一讀。生讀。

師：無邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。

生讀。出示兩幅畫。

師：這是老師畫的兩幅畫，獻(xiàn)丑了。大家比較一下兩幅畫。生：我喜歡第一幅畫。因?yàn)榈谝环嬔蛉焊杏X像小河一樣。

生：我覺得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。師：你能用手勢表現(xiàn)一下柔美嗎？

生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。師：可惜我畫的圖上沒有駿馬啊！生：喜歡第二幅，小丘沒有用黑色勾邊。

師：看來我畫得非常不成功。讓同學(xué)們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美。看來第二幅大部分同學(xué)還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。

師讀。生鼓掌。

師：非常感謝。讀得怎么樣？

生：我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。生讀。全場鼓掌。

師：你也可以當(dāng)個(gè)小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢？

生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。師：那你再來讀一遍。生讀。

師：輕輕流入云際，有流的感覺嗎？

生：有。看不見一點(diǎn)雜色，就像綠色的海洋在流動(dòng)。師：誰還能把柔美讀一讀。生：我覺得我得讀得比他更好。師：好，你來讀一讀。生讀。

師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，還有嗎？

生：剛才那個(gè)同學(xué)沒有把柔美讀出來。我來讀。生讀。師：怎么樣，還有比他更好的嗎？

生：我覺得他讀得太快了，而且他沒讀出波浪。我覺得應(yīng)該全班示范一下。全班齊讀。

師：大家比老師讀得好。面對這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來，誰來讀一讀。生讀。

師：聽著，聽著，我們感覺到作者—— 生：陶醉了。

師：陶醉在這（板書陶醉）草原上無邊的美景中。我們再讀一遍，看陶醉了沒有。全班讀。

師：無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣？

生：我覺得小牛和駿馬在回味小時(shí)玩水的樂趣。生：在回味著草原美麗的景色。師：什么景色？

生：寬闊的草原，美麗的景色。師：草原上的樂趣是—— 生：無限的，說也說不完。

師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧！放音樂學(xué)生讀。

師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過讀，課文中的精彩語句差不多背下來了吧，我們來試試好嗎？

生：好。生背。

出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛，（），羊群（），那些小丘（）師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？ 生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。

生：我想變成一只小鳥，那樣我會(huì)飛到蒙古大草原去。??

師：希望大家能繼續(xù)領(lǐng)略草原的美景。這節(jié)課就上到這 結(jié)束。