第一篇：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)上的發(fā)言

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)上的發(fā)言

受全國(guó)小語(yǔ)會(huì)的委托，對(duì)本會(huì)場(chǎng)的8節(jié)高段閱讀課作點(diǎn)評(píng)。和大家一樣，剛剛欣賞完精彩的課堂，來不及系統(tǒng)地整理和消化，只好把寫在教案邊上的感想和大家共享。大家認(rèn)為說得對(duì)的地方，那是受全國(guó)小語(yǔ)會(huì)多年教育的結(jié)果；大家認(rèn)為說錯(cuò)了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次聲明，我的發(fā)言只代表本人的觀點(diǎn)，不代表評(píng)委們的集體意見，也不代表全國(guó)小語(yǔ)會(huì)的意見。為了節(jié)省時(shí)間，我采取“偷懶”的辦法：每節(jié)課說一個(gè)亮點(diǎn)，說一個(gè)值得討論的地方。這不是對(duì)這8節(jié)課的全面評(píng)價(jià)，僅供各位參考。

1.遼寧李文：《精彩極了與糟糕透了》

亮點(diǎn)：比較好地實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從課文對(duì)父母的言行描寫中體會(huì)到：母親的贊揚(yáng)是一種寬容的愛，父親的批評(píng)是一種嚴(yán)格的愛。又從巴迪的成長(zhǎng)過程的反思中（如“越來越”一句的品味）感悟到，兒女體會(huì)父母的愛需要時(shí)間，需要經(jīng)歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當(dāng)初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運(yùn)，經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)間。總之，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，整堂課很有“語(yǔ)文味”。

討論：在本節(jié)課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時(shí)機(jī)似乎早了一點(diǎn)。這篇文章是從“父愛特點(diǎn)”的角度與課文構(gòu)成聯(lián)系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個(gè)拓展材料，老師只能把前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)（[1]讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？[2]讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過，使學(xué)生失去從局部感悟再次回到整體理解的機(jī)會(huì)，有點(diǎn)得不償失。

2.陜西溫俠：《軍神》

亮點(diǎn)：教學(xué)思路清晰，教學(xué)主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中，以沃克對(duì)劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜性格。

討論：可惜這節(jié)課沒有圍繞一個(gè)大問題將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。老師似乎不太放心學(xué)生，生怕學(xué)生出錯(cuò)，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發(fā)展順序理解和領(lǐng)悟，還提了十幾個(gè)小問題，使整節(jié)課處于肢解狀態(tài)。假如先放開讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，然后請(qǐng)學(xué)生把討論的結(jié)果用一段話表達(dá)出來，教師在小組討論匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理，那么學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力就可以得到更多的訓(xùn)練，對(duì)劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會(huì)更加立體、全面。

3.云南吳克偉：《蟋蟀的住宅》

亮點(diǎn)：教師抓住幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法。整個(gè)課老師上得不慌不忙，從容不迫。學(xué)生知道了說明事物的幾種方法（用數(shù)據(jù)、打比方等），初步領(lǐng)悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不茍等特點(diǎn)。課上到最后，老師把一本《昆蟲記》送給同學(xué)們，顯示了對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)態(tài)度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學(xué)生，而是要求老師在課堂上尊重學(xué)生，不欺騙學(xué)生，不要隨便許下永遠(yuǎn)不打算兌現(xiàn)的承諾。

討論：這是一篇很有情趣的文章，課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格，寫像蟋蟀一樣的人——勤勞，智慧，會(huì)工作，會(huì)享受。課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，對(duì)蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是這篇課文的人文性所在。老師在這點(diǎn)上體會(huì)不夠深，挖掘不到位，因此課堂上就少了一點(diǎn)情致和趣味。另外，有6大類18個(gè)小項(xiàng)目的《課堂評(píng)價(jià)表》，很費(fèi)師生時(shí)間，作用卻不大，建議不用。

4.江蘇強(qiáng)洪權(quán)：《船長(zhǎng)》

亮點(diǎn)：這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副等人的對(duì)話這一段，充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。

討論：高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級(jí)，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。

5.河南張貴民：《軍神》亮點(diǎn)：整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，板塊合理，環(huán)節(jié)清晰。每個(gè)環(huán)節(jié)做到預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情預(yù)測(cè)、指導(dǎo)策略都十分明確。教師試圖圍繞“為什么劉伯承被稱為軍神”這條主線展開教學(xué)，朗讀指導(dǎo)比較到位，背景資料補(bǔ)充恰當(dāng)有效。

討論：很可惜，張老師似乎沒有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出這節(jié)課要討論的主要問題后，老師不是讓學(xué)生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數(shù)時(shí)候是讓學(xué)生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學(xué)生沒有進(jìn)行深度的思維，也沒有時(shí)間把讀書所得用自己的話表達(dá)出來。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達(dá)，兩者缺一不可。

6.香港陳碧琪：《論反省》

亮點(diǎn)：運(yùn)用CIPP 模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，科學(xué)，合理。每個(gè)環(huán)節(jié)有目的、有教學(xué)策略、有學(xué)生活動(dòng)安排、有教學(xué)效果檢測(cè)方法，非常容易操作。教學(xué)設(shè)計(jì)把聽說讀寫融為一體，從理解到運(yùn)用層層推進(jìn)，在整體理解中，感悟?qū)懽鞣椒ǎw會(huì)詞語(yǔ)意思。以寫促讀，通過運(yùn)用進(jìn)一步理解課文。

討論：陳老師的教學(xué)風(fēng)格自然、質(zhì)樸、隨意，使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕。然而，為什么這么好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果不那么令人滿意呢？本人認(rèn)為，主要原因是祖國(guó)大陸的語(yǔ)文教材中很少這樣“理性”和“剛性”的課文，大陸學(xué)生缺少議論文的閱讀經(jīng)歷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得過多過難，學(xué)生學(xué)起來難度很大。時(shí)間允許的話，有些環(huán)節(jié)可以處理得更扎實(shí)一些。如，關(guān)于吃火鍋的議論。學(xué)生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不錯(cuò)的說理文章：提出論題（來重慶不吃火鍋是你的遺憾），解釋論點(diǎn)（吃火鍋能去潮濕；辣的味道幫助吃飯吃得快；吃火鍋還能聯(lián)絡(luò)感情），加強(qiáng)論點(diǎn)（吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格），重申觀點(diǎn)（火鍋好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使學(xué)生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》，再讀《論反省》，一定會(huì)有新的體會(huì)。

7.廣東劉曉偉《兩小兒辯日》

亮點(diǎn)：注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。

討論：古文教學(xué)類似于古詩(shī)，一是要理解重點(diǎn)字詞，二要讀出詩(shī)文韻味，三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。這節(jié)課除了讀書外，大量時(shí)間在梳理課文內(nèi)容，因此第一、三教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學(xué)生都明白了？本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒有錯(cuò)，但不全面，不確切，教師沒有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

8.西藏陳薩榮：《十里長(zhǎng)街送總理》

亮點(diǎn)：課文內(nèi)容離學(xué)生太遠(yuǎn)，課文中的強(qiáng)烈情感現(xiàn)代學(xué)生很難體會(huì)。選這樣的課文來上觀摩課，需要勇氣，更需要智慧。教師上得很努力，在傳統(tǒng)意義上應(yīng)該說是一節(jié)不錯(cuò)的課。

討論：情感型的課文除了讓學(xué)生體會(huì)情感，是否還要體會(huì)課文的語(yǔ)言特色？教師是否應(yīng)該補(bǔ)充必要的背景知識(shí)？媒體（哀樂、錄像等）應(yīng)用的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候？

9.一個(gè)值得大家注意的問題

所有的閱讀課，從低段到高段，都十分重視朗讀訓(xùn)練。可是，很多老師在訓(xùn)練朗讀時(shí)候，經(jīng)常不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子獨(dú)立出來，要學(xué)生讀出這樣那樣的感情，給學(xué)生以錯(cuò)誤的朗讀指導(dǎo)。請(qǐng)聽以下教師給學(xué)生發(fā)的指令：

（1）你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩(shī)嗎？（應(yīng)該讀出“傷感”）

（2）你能用朗讀把神州5號(hào)在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？（應(yīng)該讀出“自豪感”“幸福感”）

（3）“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”你能讀出“靜靜”的感覺嗎？你能不能讀得再輕一點(diǎn)？（應(yīng)該讀出“無(wú)聊”“無(wú)奈”的感覺）

（4）你能帶著坐船、賞橋、聽故事的感覺讀這段話嗎？（應(yīng)該讀出“愉悅”“懷念”的情感）

（5）誰(shuí)有本領(lǐng)通過朗讀送我們“進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”？（應(yīng)該讀出“恬靜”“懷舊”的情感）

（6）你能把丹頂鶴的嘴讀得再長(zhǎng)一些嗎？（應(yīng)該讀出“喜愛”“贊美”的情感）

也許，我的體會(huì)也是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，但是，有感情地朗讀到底應(yīng)該讀出怎樣的情感？有感情朗讀的目的是什么？歡迎大家一起來討論。

第二篇：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)上的評(píng)課 (崔巒講話)

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)上的評(píng)課（崔巒講話）

各位代表,各位老師,全國(guó)小語(yǔ)會(huì)希望大家在觀摩和研討的時(shí)候,對(duì)以下問題予以更多的關(guān)注,進(jìn)行深入的思考.1.正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系.此次課程改革是在繼承前七次課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是在承繼我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上展開的.改革,要繼承以往的好經(jīng)驗(yàn),好做法,要克服以往的弊端和缺陷.改革本身包括繼承.改革弊端需要勇氣,繼承好的傳統(tǒng)同樣需要勇氣.譬如,對(duì)知識(shí)的看法.有一種錯(cuò)覺,以為新課程不大需要知識(shí)了.我們要在思想上十分明確,知識(shí)是必需的,否定知識(shí),課程便不復(fù)存在.關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識(shí),怎樣獲得知識(shí).知識(shí)要不斷地除舊布新,要學(xué)最必須的,先進(jìn)的知識(shí).拿語(yǔ)文課程來說,像漢語(yǔ)拼音,識(shí)字寫字的知識(shí)以及詞句段篇等基礎(chǔ)性的知識(shí),怎樣聽,說,讀,寫等策略性的知識(shí),培養(yǎng)搜集和處理信息的能力,開展綜合性學(xué)習(xí)等所必需的新知識(shí),都應(yīng)進(jìn)入語(yǔ)文課程和教學(xué)之中.知識(shí)的獲得,以往的教學(xué),過于注重口耳相傳,甚至是教師一味的灌輸.語(yǔ)文課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),自我建構(gòu).教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),去同化和順應(yīng)新知識(shí),從而建構(gòu)新知識(shí).以往的語(yǔ)文教學(xué)把目標(biāo)主要定位在認(rèn)知上,忽視學(xué)生的情感體驗(yàn).語(yǔ)文教學(xué)是有情感,有生命的.語(yǔ)文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接和文本對(duì)話,“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”.語(yǔ)文教學(xué)既要使學(xué)生獲得知識(shí),提高能力,又要豐富學(xué)生的精神世界,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).2.正確處理教與學(xué)的關(guān)系.在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的角色是不一樣的.學(xué)生是受教育者,是學(xué)習(xí)的主人.教師是教育者,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的.教學(xué)就是服務(wù).因此,對(duì)目前并不少見的角色錯(cuò)位的教學(xué),突出教師“自我”,追求形式翻新的教學(xué),甚至是以作秀來吸引眼球,用噱頭博得掌聲的教學(xué),要有分辨能力,不僅不要效仿,而且要敢于說“不”.教學(xué)的最高境界是真實(shí),樸實(shí),扎實(shí).要真真切切地做到“三實(shí)”,需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠(chéng),對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心,一顆淡薄名利,無(wú)私“忘我”的心.我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué).“學(xué)生是幼苗,需要知識(shí)甘霖的滋潤(rùn);學(xué)生更是火炬,需要教學(xué)智慧的點(diǎn)燃.”語(yǔ)文教師的職責(zé),就是點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火,使他們愛語(yǔ)文;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,導(dǎo)讀,導(dǎo)思,導(dǎo)練,使他們愛學(xué)語(yǔ)文,并逐漸會(huì)學(xué)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)做人.這就要培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心.要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,看到自己的進(jìn)步,能力和潛力,期待自己獲得更大的成功.這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力.這就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究與指導(dǎo).譬如閱讀教學(xué),怎樣使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣怎樣在學(xué)生每次讀書,實(shí)踐之前把要求提得明確,恰當(dāng)怎樣在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì),形成有價(jià)值的問題展開讀,議教師怎樣在指導(dǎo)學(xué)生讀議的過程中,通過點(diǎn)撥,示范,講解等進(jìn)行指導(dǎo)怎樣圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)和適度拓展在閱讀教學(xué)中,教師要做的最基本,最重要的指導(dǎo)工作,是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地,逐漸深入下去地讀書,通過潛心默讀和放聲朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感.久而久之,學(xué)生就能做到理解地讀,有體驗(yàn)地讀,傳情達(dá)意地讀,就能做到憑直覺和自動(dòng)化,形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣.這就要探索不同課型,不同課文基本的教學(xué)過程和教學(xué)方法.拿閱讀教學(xué)來說,“整體——部分——整體”是不是最基本的教學(xué)過程先是初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,交流初步感受,并提出問題,困惑.再是深讀課文,沉浸其中,透過語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如,內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言.接下來走出文本,思考受到的啟發(fā),揣摩文章的寫法.最后,是適度拓展.如,開展相關(guān)閱讀,進(jìn)行靈活多樣的小練筆.我們既要遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般過程和方法,又要針對(duì)不同課型,不同課文,探索簡(jiǎn)約,有效的教學(xué)模式.我們鼓勵(lì),提倡在相互借鑒,吸收的基礎(chǔ)上,形成有個(gè)性色彩的教學(xué)模式.有專家認(rèn)為,教師的教學(xué)能力=把握教材的能力×了解學(xué)生的能力×導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)×人格魅力.我們衷心希望,在這次觀摩活動(dòng)中上課的34位青年教師,用成功的,真實(shí),樸實(shí),扎實(shí)的,又充滿教學(xué)智慧的教學(xué),給大家許多有益的啟示;衷心希望每位老師在學(xué)習(xí),借鑒的基礎(chǔ)上,不斷提高教學(xué)能力,和課程改革一同成長(zhǎng).

第三篇：思想者的課堂在2014年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)上的評(píng)課發(fā)言

思想者的課堂

——在2014年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)上的評(píng)課發(fā)言

杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王雷英

（2002年，第4屆，廣西.南寧大賽，一等獎(jiǎng)獲得者）本次大賽讓我熱血沸騰，除了會(huì)場(chǎng)的溫度，我想，只能因?yàn)樗枷搿？吹矫恳晃粠浉珈n女登臺(tái)，笑靨如花。我常感慨老師的笑容，笑得很孩子氣，眼睛彎彎的，臉蛋暖暖的，這一定能消融一切距離。一個(gè)愛笑的老師，一個(gè)有思想的老師，一定會(huì)帶給孩子難忘的記憶。

本屆大賽，卻與以往很不相同，堪稱“顛覆”，因?yàn)椤皠?chuàng)新”，開啟了“閱讀系列課”，“表達(dá)系列課”，我們感覺大賽一下子活躍了，跳躍了，沒有內(nèi)容雷同的課，也沒有老氣橫秋的課，大賽課耳目一新，它所呈現(xiàn)出的理想主義色彩，以及思辨意義，讓人迷醉。

雖然有些教育的舊疾，如霾一般，奈他不得，但總有一批先行者，從未放棄思考!每一次課堂展示，都是一次思想的風(fēng)暴；每一次課堂展示，都使我們離教育理想國(guó)更近一步。慶幸,兩年一屆大賽的課堂總能一次次提醒我們?nèi)プ穯柦逃暗馈保簩W(xué)生在哪里？老師要做些什么？課堂要做些什么？

毫無(wú)疑問——課堂立意的變化，帶動(dòng)了價(jià)值追求的質(zhì)變！我們欣喜地看到在各個(gè)省市思想者的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，大賽課堂異彩紛呈：

1、課堂空間廣闊。第一次全國(guó)公開課向小學(xué)語(yǔ)文的所有領(lǐng)域開放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課，也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語(yǔ)交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容的開放引發(fā)了教學(xué)形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務(wù)型，實(shí)踐型等等，同時(shí)也在課堂上呈現(xiàn)了各地語(yǔ)文教學(xué)改革的一些較為特色的成果。感謝16位上課教師為到場(chǎng)的小語(yǔ)同行奉獻(xiàn)一道色香味俱全的大餐！

2、教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語(yǔ)用性。重視語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，注重在語(yǔ)境中開展理解和表達(dá)訓(xùn)練。關(guān)注語(yǔ)文能力形成的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，學(xué)生參與度廣。

3、教師的素養(yǎng)全面。板書漂亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，語(yǔ)感好，教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實(shí)訓(xùn)練型、理性指導(dǎo)型等。

4、教學(xué)方法因課而異。我們看到有一些學(xué)習(xí)方式變革的影子，比如，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)，ipad進(jìn)課堂，四人組、六人組的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與討論、板書、評(píng)價(jià)等。

5、每一堂課都可圈可點(diǎn)。有人說，“沒有凝視的世界是毫無(wú)意義的”。凝視每一堂課，都有值得回味的亮點(diǎn)。例如;（1）《古詩(shī)兩首》：敘事類古詩(shī)，借助化詩(shī)為文的方法，讓三年級(jí)的孩子熟讀成誦，很樸實(shí)很扎實(shí)。

（2）《情境體驗(yàn)作文》：真實(shí)，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，課堂預(yù)設(shè)有彈性。（3）《跟我走吧》：把握學(xué)情，方法多樣，手段運(yùn)用恰當(dāng)。

（4）《第一次抱母親》：課前談話設(shè)計(jì)佳，課風(fēng)和文風(fēng)的基調(diào)比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達(dá)為一體。

（5）《豐富的音響世界》：板塊清晰，精心準(zhǔn)備口語(yǔ)交際元素，有生活情境。（6）《學(xué)寫讀后感》：有閱讀活動(dòng)參與的閱讀體驗(yàn)作文課，方法指導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)。（7）《人物描寫一組》：?jiǎn)卧M塊方式大膽，閱讀思維跳躍。

（8）《伯牙絕弦》：知音文化，打動(dòng)人心；補(bǔ)文拓展和信息閱讀，奪人眼球。

（9）《畫家和牧童》：遵循低年級(jí)讀詞讀句讀段的規(guī)律，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言好，關(guān)注低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”的體悟讓人印象深刻。（10）《小足球賽》：教師的指導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)，注重師生對(duì)話。（11）《活見鬼》：學(xué)法指導(dǎo)清晰，文言文的特點(diǎn)把握得很好。（12）《賣火柴的小女孩》：讀寫結(jié)合，注重指導(dǎo)，小組互評(píng)點(diǎn)贊。

（13）《我》：目標(biāo)集中、明確、一貫，環(huán)環(huán)緊扣，師生對(duì)話融合，教學(xué)效果好！

（14）《寓言兩則》：課前十分鐘設(shè)計(jì)巧妙。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，關(guān)注到語(yǔ)言現(xiàn)象，教學(xué)語(yǔ)言貼近兒童，語(yǔ)感好。

（15）《有趣的動(dòng)物植物》：教學(xué)手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語(yǔ)言表達(dá)，注重小組合作，教師的引領(lǐng)非常注意細(xì)節(jié)。

（16）《保護(hù)有益的動(dòng)物》：教學(xué)樸實(shí)，貼近低年級(jí)的年齡特點(diǎn)。聽了兩天半的課，讓我對(duì)理想課堂，創(chuàng)新課堂有了進(jìn)一步的思考：

一、立化教材，“取舍”有道

大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)的教科書概念提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師選用教材提出了挑戰(zhàn)。我們要敬畏教材，雖然不完美，也不一定適合每一個(gè)孩子，但凝聚了一大批思想者的智慧。關(guān)鍵是要立體地看教材，把教材當(dāng)成可以開發(fā)的資源包，可以刪減，可以增補(bǔ)，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的角度梳理“訓(xùn)練序列”，“讀寫指導(dǎo)”，讓教材立體又系統(tǒng)。

“取舍要有道”，什么重要？什么該舍？什么該得？智慧往往是安靜的，細(xì)微的，需要潛心理解的東西。“減法比加法更能使靈魂成長(zhǎng)”。

通過研究教材之后，需要找到最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，最適度的教學(xué)目標(biāo)，最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。然后，基于教科書，基于兒童，基于文體的特點(diǎn)和課型的特征來確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容。表達(dá)系列是側(cè)重于表達(dá)，它離不開閱讀；閱讀系列是側(cè)重于閱讀，它也不可與表達(dá)分離。我們要讓教材站起來，立體化，奔跑起來，讓它真正成為引領(lǐng)孩子全面成長(zhǎng)的“課程”。特別要注意一堂課目標(biāo)的實(shí)施過程中，要有一貫性，每個(gè)環(huán)節(jié)要思考的是如何靠近目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，而不是偏離目標(biāo)，偷換概念。始終要思考“我要的是什么”，“我為什么而服務(wù)”。所謂“取舍之道”也在其中，我們要好好研究、錘煉“取舍”的眼光。

二、遵循規(guī)律，落實(shí)“語(yǔ)用”

語(yǔ)用，就是言語(yǔ)的實(shí)踐。語(yǔ)用學(xué)習(xí)要和內(nèi)容理解，情感陶冶，學(xué)法指導(dǎo)相融合。課堂要呈現(xiàn)豐富性，應(yīng)該加強(qiáng)有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，抓住文本中典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓孩子走個(gè)來回；課堂要呈現(xiàn)多義性，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)用前提下的語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)。比如：1）結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷；2）喚起孩子多元的閱讀理解；3）關(guān)注孩子閱讀和表達(dá)的交互；4）讓孩子充分的展示交流分享。語(yǔ)用，就是聽說讀寫反復(fù)結(jié)合，知能情理始終統(tǒng)一，就是學(xué)習(xí)言與意的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換是藝術(shù)。朗讀不足，討論不足，咀嚼不足，評(píng)價(jià)不足，整合不足，練筆不足都是轉(zhuǎn)換意識(shí)的缺失，也是課堂表現(xiàn)出來的動(dòng)態(tài)生成的缺失。

要遵循“小-語(yǔ)-教-學(xué)”的規(guī)律。“小”，兒童元素，即小朋友的年齡，心理，年段成長(zhǎng)規(guī)律等；“語(yǔ)”，語(yǔ)言元素，即言語(yǔ)構(gòu)詞，構(gòu)句，構(gòu)段規(guī)律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說后寫，讀寫結(jié)合等等；“學(xué)”，學(xué)習(xí)元素，即認(rèn)知規(guī)律，模仿遷移創(chuàng)造的學(xué)法規(guī)律等等。小語(yǔ)教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵守課堂規(guī)范，遵循了規(guī)律，才可以將語(yǔ)用落到實(shí)處。

三、關(guān)注素養(yǎng)，提升學(xué)力

可能我們對(duì)語(yǔ)文的聽、說、讀、寫、思的素養(yǎng)爛熟于心，但是這里面還應(yīng)有討論的素養(yǎng)，交際的素養(yǎng)，傾聽的素養(yǎng)，對(duì)話的素養(yǎng)，評(píng)價(jià)的素養(yǎng)，這就是我們通常所說的涵養(yǎng)。我們的語(yǔ)文關(guān)注立言、立意，更要關(guān)注立人。

比如，課中意外出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)籠中鳥作文的命題——“留下，是我們的自由”（《情境體驗(yàn)作文》一課），教師應(yīng)該及時(shí)給予正面的引導(dǎo)，至少也要保留意見，這樣才可以避免價(jià)值觀的偏頗。

學(xué)力的提升度，更多的指向?qū)W生從“進(jìn)課堂”到“出課堂”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升度。如何處理課堂上的操練和提升的關(guān)系，如何控制節(jié)奏的緩和急，練習(xí)的多與少，質(zhì)量的實(shí)與活，深度的沉與浮，方式的同與異等等，值得思考。

有人形容兩年一度的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)是全國(guó)小語(yǔ)界的“春晚”：層層選拔，精心包裝，期望“全國(guó)矚目，一炮打響”，表現(xiàn)為：過多的預(yù)設(shè)、過多的試教、過多的指導(dǎo)。漫長(zhǎng)的磨課過程，讓我們的課堂失去了當(dāng)初的自然、質(zhì)樸、清新，以及創(chuàng)新的銳氣。縱觀本會(huì)場(chǎng)，個(gè)人感覺我們的表達(dá)系列，閱讀系列課還可以更豐富，（作為參加過大賽的過來之人，深知這其中的因素很多，很多因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的原因?qū)е抡n堂無(wú)法完美呈現(xiàn)，這也是大賽的遺憾之美），但是每一堂課所帶來的思考的價(jià)值卻無(wú)法估量。這里提出三個(gè)值得大家一起研討的課題：

1、遵守常規(guī)與追求創(chuàng)新的關(guān)系。每個(gè)學(xué)段都有最常用的常規(guī)訓(xùn)練和常規(guī)教學(xué)，這是我們語(yǔ)文教師“看家法寶”不可輕易丟棄，應(yīng)該在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的價(jià)值取向：理念先進(jìn)、方法科學(xué)、簡(jiǎn)明有效。

2、尊重教材與適度拓展的關(guān)系。有的課，對(duì)教科書中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，對(duì)教科書中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。有的是恰當(dāng)?shù)模械牟荒敲辞‘?dāng)，假如還不具備創(chuàng)新能力，不如先用好教材原先的內(nèi)容和目標(biāo)，這樣更符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3、教師指導(dǎo)與以生為本的關(guān)系。因?yàn)榻處焼柕眠^多，指導(dǎo)過細(xì)，說得過長(zhǎng)，學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)、交流、練習(xí)、提問、質(zhì)疑過少。多數(shù)作文課，學(xué)生動(dòng)筆作文時(shí)機(jī)太遲、時(shí)間太少。生命的課堂，是孩子感興趣的，是孩子特別需要的，只有課堂里的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)生內(nèi)在的改變，學(xué)習(xí)才會(huì)變得非常有意思，非常好玩。這次看到有四人小組，六人小組合作，但不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，師生的對(duì)話形式比較單一，交互的角度不夠廣闊，也缺少穩(wěn)定的對(duì)話框架，學(xué)生沒有充分活躍地參與進(jìn)來。中肯地說，這兩天，桂林的孩子，課堂表現(xiàn)得非常棒，表達(dá)舒展，流暢，讓我們贊嘆不已。現(xiàn)在的孩子越來越聰明，信息量越來越大，這樣的孩子在課堂上應(yīng)該有更廣泛的自主參與，應(yīng)該更充分地享受課堂的活力，所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)在必行！只有“課堂”有靈魂了，才會(huì)擁有有靈魂的教育。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)首次在全國(guó)性的觀摩比賽中進(jìn)行語(yǔ)文全領(lǐng)域的課堂教學(xué)展示，這是一個(gè)很有意義的創(chuàng)新舉措，也不可避免存在這樣那樣值得商討的問題。語(yǔ)文課堂如何更加生活化、更有趣味性、更具實(shí)效性？作文教學(xué)如何指導(dǎo)和展示？讀寫結(jié)合的課如何恰當(dāng)定位目標(biāo)等等，一線教師依然迷惑。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)給我們語(yǔ)文教學(xué)指出破霾之路，讓我們努力創(chuàng)新，研究學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)如何全面提高，這個(gè)方向很好，具有歷史性意義。最后，衷心祝愿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)越辦越好！

第四篇：全國(guó)青年教師課堂教學(xué)觀摩心得體會(huì)

非常高興能夠跟羅xx老師們一行去xx參加全國(guó)青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。此次外出學(xué)習(xí)，收貨頗多。

一、開拓了思維，教無(wú)定法。

在青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富異彩紛呈，有朗讀教學(xué)課、有作文指導(dǎo)課、有口語(yǔ)交際課等。就拿作文指導(dǎo)課來說，有人物肖像描寫、有幻象作文指導(dǎo)、有現(xiàn)場(chǎng)作文指導(dǎo)。這些課中對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、評(píng)價(jià)、修改、頓悟，訓(xùn)練面廣，重點(diǎn)突出可謂是點(diǎn)面結(jié)合，訓(xùn)練強(qiáng)度適中、學(xué)習(xí)密度合理、片段練習(xí)有效、評(píng)價(jià)修改及時(shí)確實(shí)能把作文教學(xué)落到實(shí)處。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略的使用讓枯燥的作文練習(xí)變得有滋有味，新的突破點(diǎn)打破以往的教學(xué)常規(guī)，給我們聽課的老師眼前一亮，既開拓了教學(xué)思路又為自身的教學(xué)水平的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)用的訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、教師基本功非常扎實(shí)，語(yǔ)言文字引領(lǐng)學(xué)生。

本次大賽上教師的語(yǔ)言從容不迫，語(yǔ)速緩和有味，交代問題清楚易懂和學(xué)生交流親切和藹，正是這種師生對(duì)話為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成提供了有益的平臺(tái)。教師的書寫給學(xué)生提供了一個(gè)示范的指導(dǎo)，平時(shí)在課堂當(dāng)中穿插總比臨時(shí)強(qiáng)調(diào)來的好“潤(rùn)物無(wú)聲”就是這個(gè)道理。

學(xué)習(xí)就是把別人好的東西拿來用，比起讀理論書籍強(qiáng)得多，所以此次學(xué)習(xí)多多，收獲滿滿。同時(shí)為今后的教育教學(xué)之路指明方向，努力前行。

第五篇：觀摩第五屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽體會(huì)

第一課時(shí)也精彩

——觀摩第五屆小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）課堂教學(xué)大賽體會(huì)

2014年11月1日——3日全國(guó)第五屆小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）課堂教學(xué)大賽在被譽(yù)為“六朝古都”的南京市隆重舉行。本次課堂教學(xué)大賽共有來自全國(guó)的39位語(yǔ)文教師參加，教學(xué)圍繞“閱讀教學(xué)第一課時(shí)”，以“識(shí)字、寫字教學(xué)”為主題展開，我有幸參加了此次觀摩活動(dòng)，近距離觀看名師上課，聆聽專家點(diǎn)評(píng)。這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我如沐春風(fēng)，感慨萬(wàn)千。

公開課也好、教學(xué)比賽也好，蘇教版語(yǔ)文課文教學(xué)精彩的都是第二課時(shí)。是啊，第二課時(shí)可以分析課文、可以交流探索、可以說寫拓展，可以上得精彩異常。而第一課時(shí)無(wú)非就是認(rèn)認(rèn)字、寫寫字，機(jī)械的學(xué)習(xí)就好似平靜的水面泛不起朵朵漣漪。使我印象深刻的是本次參賽的老師們善于創(chuàng)設(shè)豐富的情境組織第一課時(shí)，他們都關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)。我在教學(xué)識(shí)、寫字時(shí)，明顯感到學(xué)生在識(shí)寫幾個(gè)字之后注意力會(huì)漸漸下降，越來越“坐不住”。聽了優(yōu)秀教師的課不禁茅塞頓開、醍醐灌頂：優(yōu)秀的教師都會(huì)在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，幫助學(xué)生去理解、去感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中掌握知識(shí)。

我們印象深刻的是《清平樂·村居》第一課時(shí)的教學(xué)，來自江蘇南通的汪東瑋老師用曲調(diào)優(yōu)美的昆曲配以江南的吳儂軟語(yǔ)使學(xué)生陶醉在“詞”的魅力之中。學(xué)習(xí)“醉”也就變成了享受的過程；還有來自江蘇揚(yáng)州的陳林老師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了“生字開花”情境，一顆漢字種子“包”結(jié)合不同的偏旁部首生根發(fā)芽，開出了一個(gè)個(gè)美麗的花朵：不同的漢字。雖然是傳統(tǒng)的換偏旁組字，但經(jīng)過巧妙情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生融入到情境之中，為每一朵小花的“開放”積極動(dòng)腦、熱烈交流，課堂精彩紛呈，亮點(diǎn)頻現(xiàn)。

我們的老鄉(xiāng)六安城北小學(xué)的劉琴老師在教學(xué)《大禹治水》時(shí)展示了“治”這個(gè)字的前世今生，通過“治”從甲骨文、金文、隸書、到草書、楷書的演變以及字義的變化過程，學(xué)生經(jīng)歷了識(shí)寫字的過程，激起了學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈興趣，也對(duì)課文有了大致的了解。成就了第一課時(shí)的精彩，也為第二課時(shí)的順利進(jìn)行打好了基礎(chǔ)……名師們先進(jìn)的教學(xué)理念和精彩教學(xué)撞擊著每一位聽課老師的心，引起了所有與會(huì)老師的共鳴。

短短三天的金陵之行結(jié)束了，我在欣賞名師風(fēng)采的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在教學(xué)藝術(shù)的提升上永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)，我將利用外出學(xué)習(xí)對(duì)于我的激勵(lì)充分反思自己的教學(xué)，努力和學(xué)生們共創(chuàng)一節(jié)節(jié)精彩的課堂！