第一篇：青年教師課堂教學競賽(語文)觀摩有感

青年教師課堂教學競賽觀摩有感

近日，富寧縣舉行青年教師課堂教學競賽，我有幸到現場觀摩，享受了以學生的學習、發展為核心價值，重塑課堂教學美學觀為主題的教學盛宴。我用心感受大賽的每一個細節，用筆記錄下大賽的精彩之處，使我受益匪淺，感觸良多。

一、體味導入之美

凡事都追求好的開端，課堂教學也不例外。根據教學內容、學生實際、教師實際和環境等因素，設計形式各異的課堂切入口，既能給學生耳濡目染的享受，又能激起學生躍躍欲試的沖動，更能交給學生自主學習的鑰匙。總之，在短短的時間內，它能起到“一石激起千層浪”的教學效果，成為構建教師、學生、文本、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”的開端。

如導入《伯牙絕弦》時，執教老師播放優美音樂，讓學生在音樂的熏陶中進入課題。如《金色的腳印》導入時，設題導入，“這是關于（）的故事”激發學生的求知欲。有的教師以游戲的形式導入，帶給了學生振奮的情緒，激發了學生的興趣。參賽老師這份獨特的教學設計、出色的教學機制、深情的敘述，以及對多媒體教學手段的成功運用，贏得聽課老師的嘖嘖稱贊。

二、品讀過程之美

學習是從不懂到懂，從不會到會，從知之不多到知之甚多的過程，這過程洋溢著生命發展之美。因此，新型課堂美學觀十分珍視學生在課堂學習中的發展過程，雖然這過程有些曲折，有所耽擱，有點費時，卻是那種“順風順水”的課堂無法媲美的。

參賽的老師執教六年級年級課文《金色的腳印》，在集體交流“老狐貍為救小狐貍做了哪些事？”“正太郎和狐貍相處的過程中，哪些情境觸動了你？”這個環節中，充分發揮了學生的自主學習，自己去到課文中去找答案的過程中就體會到了老狐貍對小狐貍的愛以及正太郎的善良躍然紙上。再通過學生的匯報，環環相扣，我們聽課的的教師感受到了一次美好過程之旅。還有兩位參賽教師共同教授二年級同一篇文章《神筆馬良》，以觸動學生感情為出發點而設置問題如出示小樹在寒風中搖擺的圖片還配上了音樂，“如果你手中就擁有這只神筆，你要給小樹畫什么？”學生自然而然的想到要畫太陽，“為什么要給它畫一個太陽”因為太陽可以給小樹帶來溫暖、、、、、、做到引導到位，循循善誘。

三、感悟情感之美

參賽老師執教《窮人》時緊緊抓住“物質的貧窮與精神的貧窮”這微妙的聯系，讓孩子們用精煉的語言概括文中的桑娜與漁夫的精神品質，然后以“先抑后揚”的教學方式，引導學生通過“劃句子→品詞語→寫感受”開展批注式自學，通過“讀中感悟”，感受作者有情有義的語言文字，體會散文形散神聚的寫作特點。整節課張弛有度，收放自如，老師既注重教會學生抓住關鍵詞語，關注語言文字的運用，又注重引導學生品味情感，讀出文字的韻味，如交流桑娜忐忑不安、漁夫沉默決定背后的擔憂句子，用心體會桑娜和漁夫豐富的心里活動。體現出來漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助他人的品質。讓學生領悟用詞之美及人物的心靈之美。整節課師生互動融洽，學生的主體地位凸顯，得到了評委的肯定，也贏得在場老師的陣陣掌聲。

美好的時光總是短暫的，為期兩天半的競賽在我們大家意猶未盡中戛然而止，但參賽教師們的高湛的教學功底與多樣的教學方式深深的印在我的腦海中。此次大賽就如一篇篇優美的文章，令我流連忘返、沉醉其中。

第二篇：觀摩青年教師課堂教學比賽有感

觀摩青年教師課堂教學比賽有感

湖北棗陽一實小 吳云嵐

10月11日，我有幸觀摩了湖北省第九屆小學語文青年教師課堂教學比賽，參賽老師們帶來了力求體現以學生為本，促進學生語文素養發展的高質量的語文課。雖課型有別，風格各異，卻是各有千秋，精彩紛呈，令聽課者如飲甘霖，如沐春風。我學習后有這樣的感受：

一、語文課要以讀為主。在這次大賽中，我們可以看到不同形式的讀，不同層次的讀，不同角度的讀，教師引得巧妙，學生讀得沉醉。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的讀往往會溜于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這些課上，我們不僅看到聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”。學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”，或“悟”后“讀”，或別具聲色的讀，或靜心潛思地悟。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。以我最喜歡的課《楓橋夜泊》，也是本次比賽一等獎的課為例，這一特點尤為突出。在這首古詩的教學中，據我的不完全統計（因為我的記錄有可能會疏漏）讀詩多達15處之多：揭題之后，整體感知這首詩，就有連續4次的讀，自由讀――指名讀（問學生感受到什么：凄涼）――師范讀（并告訴學生讀得好的原因在：讀出了自己的感受）――學生讀出自己的感覺。然后，又安排學生邊讀邊品味詩人的感受“愁”，體會詩人情感。接著在學生匯報學習古詩的過程中，每悟出一種感受，就引導有感情朗讀。比如“霜滿天”讀出清冷，“對愁眠”讀出孤獨，思鄉不斷的引導學生逐漸深入的朗讀悟情，一次比一次打動人。并且教師在本詩教學中，巧妙的使這節課詩中有詩：詩中有古詩，詩中有新詩。一次次的引導學生讀相關聯的古詩，讀根據詩境創作的新詩，讓學生在讀中悟，悟后讀，悟讀交匯，動人心弦，啟人心扉，令人佩服。

二、語文課要以情動人。這些課還有這樣的特點：教師以情啟情，以情動情，以情激情，以情燃情。使整堂課情味盎然，情絲叢生。但只有“情”的激發，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。僅有情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞，師生或披文入情，或辨析明理，或情動于中，或思發于言。因為情理交融，學生根據文本所悟出的情，自然升華為做人應該明的理。因為情理交融，學生的“情”因“理”而更撼人心魄，學生的“理”因情而更發人深省。

三、教育對語文老師提出了更高的要求。語文老師得把自己“～”成為一個造詣很深的語言藝術家，表演藝術家······百科全書式的人物。語文課堂不僅要體現與體音美科學等眾多學科的橫向的整合，還要引導學生通過一次的學習串起相關的語文內容縱向的整合。以達到溫故而知新，或深化理解，感悟。如《楓橋夜泊》中，一個“霜”引出李白的《靜夜思》，一個“客”想到王維的《九月九日憶山東兄弟》。還有那感動人的新詩創作，令人佩服的朗誦······有這樣整合的課堂，老師上一節課花費的心思可想而知。有這樣精心準備的課，學生學習的效果自不必成問題。

四、注重方法的指導。教材的分類安排，習作的分類練習，充分體現了語文學習的目的就是學以致用。前幾年我看過一本書《本領的恐慌》提到“語文是什么？”的問題。“語文就是學習語言和作文”。我想還應該加上：進而學會做人。

當然，大賽的課畢竟有一些“秀’的成分。作為平時的教學，更多的要講“實”：實用，實在。因此在教學實施環節中，我們的目標：教學過程要樸實；教學環節合理、簡化；教學手段簡便、實用。通過憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

第三篇：觀摩初中歷史課堂教學競賽有感

觀摩初中歷史“探究活動”課教學競賽活動有感

土門鎮初級中學 劉家明

10月23-24日，我有幸參加了鄖西縣初中歷史“探究活動”課教學競賽評選活動。兩天內觀摩了10多位參賽教師的精彩教學，感受頗深。

教學設計顯精妙

優質課大賽，參賽教師花了大量的精力備課，每一堂活動課的教學設計都在樸實無華中體現著精妙，給人以意外的驚喜。幾位教師表現出的新思路、新設計、新觀念給我留下了深刻的印象。教師根據不同的活動內容，創造各種條件和形式，各小組之間的交流合作，真正體現出“動手實踐、自主探究、合作交流”的高校課堂。有的老師從活動導入到各知識點的講解，一環扣一環銜接得非常自然，學生都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。如店子陳勇老師執教的《我走絲綢之路》一課中，對活動課的環節的處理上，他精心選擇了四個環節，“畫一畫”、“說一說”、“走一走”、“悟一悟”。不但培養了學生展示、思維,還使學生的智能能夠得到更好的發揮。蘭兆運老師在講《重溫長征路》時，通過聽音樂、看視頻、畫地圖、講故事、介紹自然景觀等一系列活動環節，環環相扣，步步深入。讓孩子很自然的了解歷史，感受歷史。

課堂教學見功夫

各位老師上活動課都能做到心中有課，心中有學生，能根據學生的不同實際情況設計自己的活動教學思路。如鍛煉老師在講《我走絲綢之路》時，活動到張騫出使西域時由兩名學生穿著古代著裝告別漢武帝的小品。大大的激發了學生學習歷史的的濃厚興趣，從而培養了學生熱愛歷史，熱愛歷史老師。對教材的深入解讀，執教老師每個人對教材的使用都是創造性的合理編配，更有著自己獨特的實踐活動設計。教師在設 計活動教學環節時都注重對學生能力的培養，讓他們通過思考、探究、討論、交流和合作等方式，完成活動學習任務。每一位教師都注重對學習策略的指導，讓孩子在活動的過程中學會如何學習。充分體現了活動課的特點，注重學習的過程性和實際效果。學生在教師的引導下主動探究，師生間是在活動交流中進行教學的。師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，而是學生在課堂中是學習的主人，教師只是學習過程中的組織者，引導者與合作者。這些貫穿新理念的教學，無不給人留下了深刻的印象。引導學生學會科學的歷史學習方法。比如：城北中學的張友華老師執教的《甲午風云憶舊》一課，把課堂活動交給學生，讓學生自己主持全班參與。緊緊圍繞“講述歷史——展示素材——暢談感想”三個環節，層層展開使學生在一個個活動中，讀懂歷史、探究歷史、感悟歷史。這種獨具匠心的設計，思路新穎，內容清晰，拉近了歷史與現實的距離，很好地激發了學生探索歷史的興趣。

參賽教師扎實的教學基本功、深厚的學科功底和隨機應變的能力，值得總結與學習。課堂教學立足活動課的特點，立足教材，跨越教材，跨越知識。每節活動課均精心設計整合大量資源鞏固和強化活動課訓練環節，方法靈活，素材鮮活，各具特色，整個活動設計以學生活動為的主體，緊緊把握“三環六部”的教學流程。絕大多數老師的課反映了歷史活動課教學的新思想、新思路，影視欣賞、歷史還原、情景模擬等多角度、多觸角的歷史素養感知，整合一體，回歸到歷史教學的真實面目。

教師語言有魅力

教師的課堂語言精練，富有感染力，語氣親切自然，教師情緒飽滿、熱情，為學生創造了一種寬松和諧的活動環境。學生在這 樣的活動環境中思維開闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高。學生們在老師的指導下，自主探究，合作交流的學習氣氛非常濃厚。比如鍛煉老師課堂語言：“課堂大舞臺，我來展風采”，“學會傾聽，學會學習”。張友華老師在活動課中的“回顧歷史”，結合中日甲午海戰談感想，學生都說出自己的誓言：落后就要挨打，勿忘國恥，努力學習等。還有青年老師們的語氣親切自然，面帶微笑，富有激情。有的老師過渡語說得非常到位，使環節之間的銜接顯得很流暢。

活動課也有美中不足之處，有待進一步擴展與提升。正如熊主任點評道：教師的評價激勵性為主，主體單一沒及時糾正學生回答時不妥的地方。有的把活動課上成了復習課，沒有突出活動課的特點。在今后教學中教師要做到的是“放手與放心”的問題，要把學生引導到自己感興趣領域學到學生感興趣的知識。也正如劉先品老師所說，教師教學就像放羊，要把學生趕到草源茂盛的地方，吃學生最喜歡吃的草，吃飽吃好。

總之，通過此次活動大賽，特別是觀摩優秀教師選手精彩表演，我感覺到優秀教師的風采就是不同凡響。無論是在活動課堂上，還是在交流中，言談舉止、無不流露出名師風范，回味他們課堂上的精彩之處，的確值得我學習、反思。在今后的教學工作中，我會以他們為榜樣，不斷的學習，反思和完善自身的教學。

第四篇：觀摩中學物理青年教師課堂教學大賽有感

觀摩中學物理青年教師課堂教學大賽有感

觀摩中學物理青年教師課堂教學大賽有感

應工作室的要求，于4月12日-13日觀摩了本次教學大賽，13位青年教師展示了風格各異的課堂教學。有的選手極具觀賞性，特別是“道具”讓人眼花繚亂,課堂成了舞臺，令人贊嘆，有的少年老成，有板有眼，面面俱到。由于個人喜好，我更注重細節與創新。

我就《大氣壓強》這節課談談自己的一些看法：

一、內功修煉

對教材的熟悉，對課標的理解，能從簡單的物理現象揭示學生所不知的精彩，這是一個優秀物理教師必須具備的內功。《大氣壓強》是課標中的一個三級主題，要求“知道大氣壓強及其與人類生活的關系”。單單從知識層面本節課要求難度不高，教材安排也是按照學生認知邏輯從“大氣壓的存在”到“大氣壓的測量”再到“大氣壓的應用”。我認為難度應該是“大氣壓的應用”。三位老師也許是比賽的原因，面面俱到，各種演示、各種探究，本人認為只需確定重難點，選擇突破口即可。實驗貴在精妙而不是多，一個經典的“覆杯實驗”即可貫穿全課，設疑、導入、展開、釋疑、延伸，環環相扣，水到渠成。

二、課程資源

本次大賽，教師應用資源相當豐富，可謂登峰造極，各種教具讓人眼花繚亂，令人欣喜，但還是存在一些瑕疵，不注重課堂生成的資源，例如“覆杯實驗”的失敗，教師并沒有好好利用，甚至沒能解釋清楚。

三、課堂管理

實驗貴在精妙而不是多，剛才已經提到這一點，學生桌面上有許多實驗器材，學生的專注力很容易被轉移，好多學生都自己在擺弄，這也是我們物理教師面對的一個問題，需要教師的課堂管理，同時還得靠學生的自制力。否則效果恰得其反，玩得轟轟烈烈，課后啥都不知道。

四、科學素養

我個人認為眼花繚亂繁多的實驗，不利于學生思維的構建，會分散學生的注意力，留給學生思考的時間有限，例如“覆杯實驗”，學生會產生疑問“為什么？”，知道了大氣壓就會有疑問“特點？”，了解了特點就會想“多大？”，“怎么算？”，“不用水可以嗎？”，“既然大氣壓存在，為什么沒有感覺？”，“生活中應用大氣壓嗎？”等等一系列的問題。我們會發現學生的問題就是學生思維的構建過程，優秀的學生會將這些問題聯系成一部影片，基礎較差的學生只能是片段。如果我們人為過多地參與，會導致更多的片段出現。

第五篇：觀摩“初中語文青年教師優質課競賽”有感

觀摩“初中語文青年教師優質課競賽”有感

此次參加遠在舉行的“初中語文青年教師優質課競賽”觀摩研討會，我頗受啟發，下面談幾點膚淺的認識。

1.說明文和議論文教學應注重“工具性”和“人文性”的統一，不能過分關注其“工具性”而忽視其“人文性”。在教讀說明文和議論文時，不能只拿豐富的文本內容來印證基本的常識，把知識和方法作為解讀文本的歸屬，應該關注學生自己個人獨特的體驗，應重視學生對文本內容的解讀，對文本的感悟。加強對學生的人文熏陶。比如荊門市龍泉中學北校陳媛媛老師在教讀《橋之美》一文時就很好地把說明文的知識與方法和對文本的解讀以及學生情感熏陶，審美情趣地培養有機地聯系到了一起。

2.語文教學不應有太多的預設，教師把一堂課的每一環節都設計的嚴絲合縫，讓學生一步一步地往里面鉆，這樣就使得本來應富有生機和活力的語文課堂變得僵硬了。生活的外延有多大語文的外延就有多大，語文課堂上應多一些新的生成。對于新生成的東西作為語文教師要合理引導，靈便的處理，不應回避壓制，這樣才會營造一個富有生活氣息的語文課堂。如咸寧市咸安大幕鄉常收中學陳志華老師在教讀《人的高貴在于靈魂》一文時，就很好地關注了課堂生成，充分調動了學生的情感體驗，從而使本堂課激情四射。

3.一篇語文課文內容豐富，特色多多，但一堂課由于受時間的限制又不可能面面俱到，否則只會導致看似“滴水不漏”實則“顆粒無收”。語文教學應找到一個很好的切入點來進行。如武昌水果湖第一中學涂愛萍老師在教讀《巍巍中山陵》時就緊緊抓住“巍巍”來展開教學突出一是中山陵的建筑巍巍，二是孫中山的精神巍巍，既注重

了知識與能力，過程與方法，也注重了情感態度和價值觀，三維目標落實到位。

4.語文課堂應充分調動學生的積極性，促使學生自主、合作、探究，變要我學為我要學，教會學生學以致用。如襄樊市第三十五中學周曉嵐老師在教讀《生物入侵者》一文時，自己先引導學生分析一個方面，其余的讓學生充當小老師引導其他同學解讀分析，體現了老師主導學生主體地位。