第一篇：觀摩重慶市小學語文青年教師教學技能競賽(習作課教學)有感

觀摩重慶市小學語文青年教師教學技能競賽（習作課教學）有感 四月的重慶，陽光明媚。帶著欣喜和期盼，我們走進了重慶市沙坪壩體育館，有幸參加了重慶市小學語文青年教師教學技能競賽“習作課教學”聽課活動。走進會場，一幅幅標語讓人耳目一新：“樂習作，抒發獨特感受；巧引導，激活兒童思維”，“自由表達，個個會寫，營造氣氛，人人能說”，“靈耳朵，善傾聽，天地廣闊；亮眼睛，勤觀察，世界神奇”，讓我們感受到這次習作賽課活動全新的氣息。

我和來自全市3000多名教師、50多位教研員一起親眼見證了16位賽課教師呈獻的精彩的課堂，領略了他們的教學風采，感受了他們的課堂教學氛圍，見識了他們全新的教學理念、教學方式和教學設計。16位賽課教師，16堂習作教學課，異彩紛呈，各具特色，大賽所傳遞的一些作文教學的新理念、新信息讓我受益匪淺。

一、樂習作——激發興趣，營造快樂的習作課堂

教育家贊可夫也說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”由此可見，良好的寫作情境，可以充分調動學生寫作的主動性，激發學生的寫作興趣。

“樂習作，抒發獨特感受”是本次作文賽課的主題之一，參賽教師都十分注重充分調動學生寫作的主動性,激發學生的寫作興趣，在如何引導學生愿寫、樂寫、會寫方面下足了功夫。因此，老師們把平時兒童愛玩的、愛看的、愛做的游戲、魔術等搬進了課堂，讓學生沐浴在快樂的習作課堂氛圍中幸福地成長。如潼南縣梓潼小學的賈悅老師在課堂上讓學生玩“吹泡泡“的游戲，彭水縣羊頭鋪小學的張小紅老師讓學生在課堂上玩“添嘴巴”的游戲，秀山縣東風路小學申小艷老師讓學生跟著大屏幕模仿QQ企鵝頭像的各種表情，還有的老師組織學生“搬手勁”，有的甚至在課堂上表演魔術。當然，還有的教師通過多媒體創設聲情并茂的特定的情境，激發學生情感的共鳴，使學生產生表達的欲望，激發了內心創作的興趣，學生作文的思維更開闊，思維更趨于完善，從而增強 學生作文的趣味性和信心。

二、巧引導—— 從內容入手，開闊思路，開放習作素材

小學生習作一定要以內容的指導為主，習作指導環節基本思想是“從內容入手”，這是顛撲不破的真理。本次參賽的老師們都突出了習作指導從內容入手，依托生動具體的內容去進行形式上的指導。他們在進行習作指導時，都十分注重讓學生大量地感受內容，在增強對內容的感受之后，讓學生通過一些句式進行表達。

本次作文教學課中，所有參賽教師不約而同地注重從內容入手，教會學生勤觀察、善思維，落實學生表達能力的訓練，讓學生的習作說真話、吐真情，表述具體、生動、形象。內容是怎樣來的？其來源有哪些？歸納賽課老師的做法：

第一是調動學生積累，包括生活積累、知識積累，尤其要注重調動學生生活積累。如北碚區朝陽小學周輝老師執教的《傳統節日中的習俗》，老師運用猜謎游戲、齊讀傳統節日兒歌、多媒體創設情境和查閱資料等多種形式，調學生的生活積累，讓學生對中華民族傳統節日習俗在頭腦中迅速活躍起來，為習作表達奠定了基礎。

第二是創造開展活動，讓學生個體體驗。做某一個活動，做某一個游戲，再進行內容上的表達，這是創造體驗，這也是習作的內容的一個來源。如教師在課堂上開展的“添嘴巴游戲”、“吹雞毛比賽”，讓學生在課堂上“看桔子”、“剝桔子”、“嘗桔子”等，及時組織學生匯報交流自己在活動中的見聞和感受，充分調動學生豐富的表象活動，豐富學生對生活的認識，讓學生獲得充實的習作素材，提高了寫作能力。這樣讓學生親身參加活動，在活動中親身體驗，既有樂趣，又為個性寫作打下了基礎。

第三是啟發學生大膽想象。兒童是天生的幻想家、童話家，他們是五彩絢麗的夢幻的制造者、追求者。因此，《語文課程標準》對學生作文提出的新要求：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。” “運用聯想和想象，豐富表達內容”。如渝中區第二實驗小學的李婷婷老師執教的《我會變》，教師解放思想，鼓勵學生大膽想象，并以學生想象 “變成海鷗” 的內容為教學的線索，一步一步巧妙地引導學生講清楚、講生動，完成了“習作要求”中的各個目標，達到水到渠成，不露痕跡的效果。沙坪壩區濱江小學的陳慕陽老師在引導學生“寫童話故事”教學中，更是引導學生“朝向想”“朝后想”，讓童話故事中的人物“說起來”“動起來”，啟發了學生如何想象，達到了很好的教學效果。

即使在一些“寫實”的作文教學中，也離不開引導學生聯想，如《吹泡泡》教學中，教師這樣引導學生想象：“有的像??,有的像??,還有的像??”“它們飛上了藍天,想??；它們飛進了校園,想??；它們飛進了草地,想??”。通過引導想象，開闊了學生思路，使作文內容豐富多彩。

三、轉行為——扎扎實實、樸樸實實、簡簡單單教作文

華東師范大學教授，語文教育名家楊再隋在《語文本色和本色語文》針對當今一些語文課堂出現的一股浮華之風、授課者而極盡“包裝、渲染、夸張、展示”等手段，極力追求奢華、轟動、精彩、藝術”的課堂效應，呼吁：讓我們平淡地、簡單地、扎實地、輕松地教語文。其實作文課也一樣，也應該倡導“轉變教學行為，扎扎實實、樸樸實實、簡簡單單教作文。”

在本次大賽中，老師們盡量摒棄了那些表面上的課堂上的熱熱鬧鬧，摒棄了那些虛浮的東西，使課堂教學達到真實、樸實、扎實的效果，扎扎實實地對學生進行了 “聽、說、讀、寫”能力的培養，提高了學生語文素養。如奉節縣師范附小的楊蓉老師執教的《走進果園》，課堂教學中沒有那些奢華、熱鬧的表演，也沒有絢麗耀眼的課件，就是實實在在的引導學生有順序觀察：看一看、摸一摸、聞一聞，嘗一嘗，強調對水果的形狀、顏色、味道等進行觀察，還要把自己感受寫進去，扎扎實實地訓練了學生的觀察能力；沙坪壩區紅糟房小學的王蘭老師在教學《寫一種動物》時，采用“慢鏡頭，抓動作；看動作，猜想法”實實在在地培養了學生的寫作能力。

四、重激勵——多元評價，有的放矢

講評課重在交流評析、指導寫法，解決“怎樣表達、表達的效果如何”的 問題，讓學生“有話能表達”、“有話善表達”。即如何做到內容具體、有一定條理、文從字順、能夠正確地表達自己的感受和體驗等要求。

在課堂教學作文評價環節中，幾乎所有參賽教師都注重以肯定優點為主，在展示、交流、對話中讓學生學習別人的優點，并培養學生自改作文能力。教師要及時地發現學生作文中的亮點，并精心呵護亮點，哪怕一個詞用得恰當，一個句子寫得準確都會毫不吝嗇地激勵學生，使不同層次的學生都有機會獲得“最佳”。如墊江縣的陳維老師在《看圖編故事》中采用“五星級”評價法，按“寫清楚——有序寫（一星）；寫具體——動作、神態、心理（二、三、四星）；好詞佳句——五星”的評價法，讓每個學生都有爭“星”的機會。

同時，老師們注意通過各種形式在多元評價中讓學生體驗成功的樂趣，不斷鼓勵學生寫作的自信心，還注重學生的自我評價，同學互評等形式，讓學生主體作用貫穿整個作文教學環節，調動學生主動參與評價的積極性，為學生提供自主參與評價的實踐機會。如開縣漢豐三校的桂春香老師在《編童話故事》教學中，讓學生當《童話王國》的編輯，評一評作文；沙區的陳慕陽老師，在修改前讓同學評價：哪最有趣，提一點建議；在學生修改后，再評價，注意修改后的地方。這樣使得評價多元化，學生廣泛參與評價，效果較發了。總之，這次作文賽課聽課活動，不僅向我們傳遞了作文教學方面的新理念、新信息，而且讓我真切地感受到了作文教學的魅力，領略了那些優秀的青年教師的風采，收獲頗多，讓我對作文教學有了新的認識。

第二篇：觀摩“小學語文習作教學”有感

觀摩“小學語文習作教學”有感

鎮泉小學習作教學一直是語文教學中的重點內容，也是一個難點。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應該讓學生學會留意觀察生活，讓他們從生活中去發現，去體會，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導學生放飛心靈，通過開展各種活動，讓學生愛上習作，豐富學生的情感體驗，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。

上一次，我有幸觀摩了重慶市舉辦的“小學語文習作課堂教學”賽課活動，讓我收獲頗豐，受益匪淺。此次習作課堂教學賽課活動分為習作指到與習作講評兩部分進行。

這幾堂習作教學課，他們都有一個共同的特點：在習作指導中，教師 都緊緊圍繞習作題目開展了各種各樣的活動，充分調動學生學習的積極性，激發孩子們表達的欲望，讓他們把自己的所見、所聞、所感暢所欲言，為寫作打下堅實基礎。同時，在學生說的過程中，教師相機進行引導，然后讓學生明確習作要求，根據習作要求進行寫作。

習作講評是習作課堂教學的第二次指導過程，是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。在習作講評中，教師緊扣學生習作的過程與方法、情感態度、寫作材料的準備過程以及對作文修改過程等進行多角度、多層次、多目標的評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。魯迅先生說過：“文章寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”教師鼓勵學生在自讀、互讀、集體交流的過程中發現自己的不足，正確欣賞、借鑒并修改、完善自己的習作。

銅梁縣第一實驗小學劉洪老師所執教的人教版六年級上冊一單元習作指導《漫畫的味道》給我留下了深刻的印象。

2008年，是所有中國人為之激動，為之驕傲的一年，劉洪老師就抓住了奧運這個主題。在上課前，他給大家出示了體育明星小羅納爾多、劉翔、姚明的圖片，讓學生談談對他們的認識。然后再展示了關于這三位體育明星的漫畫，讓學生在初步理解漫畫的基礎上，給姚明、劉翔在2008年的奧運會中提出希望，并說說自己對即將舉行的奧運會有些什么期望。這一環節的設計，不但激發了學生學習的興趣，也改變了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的所謂讀書之道，讓學生學會關心國家大事，關心奧運。接著，讓學生說說對即將上課的劉老師有些什么期望，一下子拉近了老師與學生之間的距離。

上課伊始，劉老師要求學生齊讀漫畫的概念，在學生初步感知漫畫的概念后，出示了一幅漫畫。漫畫的內容是：一個孩子坐在電視機前，讓媽媽給他倒水，讓爸爸給他拿蘋果，讓奶奶給他洗腳，讓爺爺給他捶背。學生欣賞完漫畫后，根據提示要求說說漫畫的內容，再說說漫畫作家的用意。由于這一幅漫畫非常貼近學生生活的實際，大家都敞開了話匣子，盡情地發表自己的意見。在此基礎上劉老師讓學生畫出漫畫的續畫，這就充分發展了學生的思維能力與想象能力。接著，劉老師出示了一道算式：“溺愛+依賴=？”同學們眾說紛紜，答案精彩紛呈，讓我記憶最為深刻的應該是： “溺愛+依賴=一事無成”。緊接著，劉老師讓孩子們討論：要怎樣做才能成材，給了孩子們自由發言的空間，讓他們大膽地說，盡情地說，說出心中所想、心中所感、心中所悟。在習作課堂教學指導課最后，劉老師總結了漫畫習作的方法：那就是要看懂漫畫，體會漫畫作家的意圖，要聯系自己的生活實際，升華情感。在習作講評中，劉老師運用了多種方法讓學生學會自己修改，比如：生生互改，集體修改，讓學生明白了好文章是改出來的。

這是一堂非常成功的習作課，劉老師將漫畫教學與作文教學有機地結合起來；將漫畫教學與學生的生活實際緊密聯系在一起，充分發揮了學生的主體地位。

通過此次學習，讓我懂得了：要上好習作課，就要注重學生的積累與運用。大部分學生怕寫作文，厭寫作文，他們往往為了應付了事，總是隨意編造，不是抄抄摘摘，就是胡亂拼湊，寫出來的文章語病甚多，不合事理，笑話連連，老師的評價自然好不到哪兒去，久而久之，學生對于寫作提不起興趣，即使老師的引導很出色，還是激發不起學生的習作熱情，致使寫作訓練事倍功半，收效甚微。在每學年16次左右的習作練習中，我發現有些習作題目學生完成得不錯，這是因為學生胸中有這方面的積累，命題的內容是學生經歷過的，由于題目出到了學生的心坎上，所以人人都有話說，寫出了真情實感。魯迅先生說得好“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習，此外并無心得或方法。”由此可見，要想學生作文寫得好的最直接的途徑是多積累、多動筆、多修改。在教學過程中，教師應該引導學生善于積累學習中學到的知識，積累的形式也可以多樣化。常見的方法主要有以下幾種：

1、對課內知識的積累。教材本身就是學生習作的典型范例。如果學生能對學過的知識進行積累，這無疑是一筆很豐富的財富。因為精選到教材中的課文都是名篇佳作，文質兼美，都有其獨特的一面。譬如：文章精彩的、細膩的景物描寫，作者獨具匠心的材料安排，都值得學生學習借鑒、運用。新教材與老教材相比有一個突出的特點，那就是注重學生的積累應用。作者遣詞造句都有其內在的含義，我們要在理解的基礎上去掌握、運用，就一定要在教學中注重這方面的訓練。教師對學生要有具體的要求和指導，使之真正地為學生以后的習作打下基礎，而不是蜻蜓點水，稍縱即逝，成為過場。

2、注重課外的延伸。重視學生課外閱讀，古人云“讀書百遍，其義自見”。教師應根據新課標的要求、教材的內容和學生的興趣愛好幫助學生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，激發學生的閱讀興趣。首先，在閱讀教學過程中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”促進學生知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。其次，讓學生的課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經常要求學生閱讀課外書籍后，做適當地摘抄，也可以用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思、以讀助寫。第三，為提高學生課外閱讀的效率，教師還要經常組織學生進行展覽、評比等活動，以調動學生閱讀的積極性；或者開展小小故事會，把在課外書中看到的精彩片段講給同學聽；或者舉行讀書心得交流會，保證讀有所獲；或者舉行班級演講比賽，為學生搭建表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會到讀書的成功與喜悅。

3、加強學生的閱讀感悟。朗讀的作用不僅在于增強記憶，更有助于理解，要體會文中的思想感情，唯有多讀感悟。宋代理學家朱熹就曾強調“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”當學生的感悟能力提高時，在習作中就會把心中所想的淋漓盡致地表達出來。從古至今，許多有成就的文學家哪一個不在“讀”字上下功夫？把閱讀培養成一種習慣，一種促使人向上奮進的能力，這也是我們積累到的一筆最大的財富。

小學階段的習作教學，就像一座塔的塔基，它的每一個部分都應該扎扎實實，越發到了頂端才越發神奇誘人。所以，在習作教學中，教師要善于從不同的角度去指點學生掌握和運用學過的知識，使之轉化為一種能力，一種在習作中應用自如的能力，達到真正的寫作要求。

通過這次學習，還讓我懂得了：求真，是小學習作教學的靈魂。習作教學必須從現實生活入手，寫真實的事物，體現孩子們純真的特點，抒發他們的真情，實現《語文課程標準》提出的“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇或有趣的或印象最深，最受感動的內容。”

一、真實——根植于生活的沃土。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活的，小學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。因此，習作教學要與小學生實實在在的生活結合在一起，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子的豐富多彩的現實生活的基礎之上。首先要引導孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯系，轉變觀念，讓家長把孩子帶入多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學校組織各種各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有一定的了解，對人生有一定的認識。這樣有了豐富的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗，這都為習作打下情感基礎和動力基礎。第二是思想的積累，情感的積累。讓孩子們學會記日記是一種很好的辦法，在記日記的同時讓孩子進行適當的思維，發表對事物的看法，抒發自己的真情實感。通過參與生活，體驗真情，不但積累了豐富的生活素材，更重要的是改變了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趨向成熟。最后把習作建立在生活這個堅實的基礎上，讓孩子們敘真事，說真話，抒真情，才能寫出我們期望的文章來。

二、純真——放飛兒童的天性。少年兒童有著非常爛漫的天性，無比純真的思想以及非常活躍豐富的想象力。這些都是進行習作教學有利的先決條件和非常可貴的習作資源。寫作是個性化很強的創造性活動，因此我們的習作教學要千方百計地利用孩子的特點，開發他們的靈性，張揚他們的個性，使習作充滿童真、童心、童趣，抒發孩子們純真的情感，通過這次的習作課堂教學證明，順應了童心，讓孩子真誠坦言，就能引爆孩子們藏在內心深處純真的情感，就能使習作訓練煥發出生命的光華，這才真正體現了“習作追求真、善、美”的宗旨。

三、真情——不拘泥于呆板的事實。習作是一種主觀性很強的心智活動，作文是孩子們的精神產物。《語文課程標準》對學生的作文要求“感情真實”，表達“真情實感”。但是簡單的事實不一定能等同于真情。我們在習作教學時，不但要保護孩子純潔心靈的獨白，還應當鼓勵，讓他們千方百計地用多種手段表達自己最真實的，心靈里最真切的情感，讓學生在習作中具有更廣闊的空間，讓學生的作品更具有靈性。

小學階段是人生的起步，小學習作訓練是學會表達，開啟心扉的開端。小學習作教學必須要緊緊抓住其靈魂——求真，才能為以后寫出“真文”學做“真人”打下基礎。

第三篇：觀摩“小學語文習作教學”有感

觀摩“小學語文習作教學”有感

鎮泉小學習作教學一直是語文教學中的重點內容，也是一個難點。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應該讓學生學會留意觀察生活，讓他們從生活中去發現，去體會，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導學生放飛心靈，通過開展各種活動，讓學生愛上習作，豐富學生的情感體驗，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。

上一次，我有幸觀摩了重慶市舉辦的“小學語文習作課堂教學”賽課活動，讓我收獲頗豐，受益匪淺。此次習作課堂教學賽課活動分為習作指到與習作講評兩部分進行。

這幾堂習作教學課，他們都有一個共同的特點：在習作指導中，教師 都緊緊圍繞習作題目開展了各種各樣的活動，充分調動學生學習的積極性，激發孩子們表達的欲望，讓他們把自己的所見、所聞、所感暢所欲言，為寫作打下堅實基礎。同時，在學生說的過程中，教師相機進行引導，然后讓學生明確習作要求，根據習作要求進行寫作。

習作講評是習作課堂教學的第二次指導過程，是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。在習作講評中，教師緊扣學生習作的過程與方法、情感態度、寫作材料的準備過程以及對作文修改過程等進行多角度、多層次、多目標的評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。魯迅先生說過：“文章寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”教師鼓勵學生在自讀、互讀、集體交流的過程中發現自己的不足，正確欣賞、借鑒并修改、完善自己的習作。

銅梁縣第一實驗小學劉洪老師所執教的人教版六年級上冊一單元習作指導《漫畫的味道》給我留下了深刻的印象。

2008年，是所有中國人為之激動，為之驕傲的一年，劉洪老師就抓住了奧運這個主題。在上課前，他給大家出示了體育明星小羅納爾多、劉翔、姚明的圖片，讓學生談談對他們的認識。然后再展示了關于這三位體育明星的漫畫，讓學生在初步理解漫畫的基礎上，給姚明、劉翔在2008年的奧運會中提出希望，并說說自己對即將舉行的奧運會有些什么期望。這一環節的設計，不但激發了學生學習的興趣，也改變了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的所謂讀書之道，讓學生學會關心國家大事，關心奧運。接著，讓學生說說對即將上課的劉老師有些什么期望，一下子拉近了老師與學生之間的距離。

上課伊始，劉老師要求學生齊讀漫畫的概念，在學生初步感知漫畫的概念后，出示了一幅漫畫。漫畫的內容是：一個孩子坐在電視機前，讓媽媽給他倒水，讓爸爸給他拿蘋果，讓奶奶給他洗腳，讓爺爺給他捶背。學生欣賞完漫畫后，根據提示要求說說漫畫的內容，再說說漫畫作家的用意。由于這一幅漫畫非常貼近學生生活的實際，大家都敞開了話匣子，盡情地發表自己的意見。在此基礎上劉老師讓學生畫出漫畫的續畫，這就充分發展了學生的思維能力與想象能力。接著，劉老師出示了一道算式：“溺愛+依賴=？”同學們眾說紛紜，答案精彩紛呈，讓我記憶最為深刻的應該是： “溺愛+依賴=一事無成”。緊接著，劉老師讓孩子們討論：要怎樣做才能成材，給了孩子們自由發言的空間，讓他們大膽地說，盡情地說，說出心中所想、心中所感、心中所悟。在習作課堂教學指導課最后，劉老師總結了漫畫習作的方法：那就是要看懂漫畫，體會漫畫作家的意圖，要聯系自己的生活實際，升華情感。在習作講評中，劉老師運用了多種方法讓學生學會自己修改，比如：生生互改，集體修改，讓學生明白了好文章是改出來的。

這是一堂非常成功的習作課，劉老師將漫畫教學與作文教學有機地結合起來；將漫畫教學與學生的生活實際緊密聯系在一起，充分發揮了學生的主體地位。

通過此次學習，讓我懂得了：要上好習作課，就要注重學生的積累與運用。大部分學生怕寫作文，厭寫作文，他們往往為了應付了事，總是隨意編造，不是抄抄摘摘，就是胡亂拼湊，寫出來的文章語病甚多，不合事理，笑話連連，老師的評價自然好不到哪兒去，久而久之，學生對于寫作提不起興趣，即使老師的引導很出色，還是激發不起學生的習作熱情，致使寫作訓練事倍功半，收效甚微。在每學年16次左右的習作練習中，我發現有些習作題目學生完成得不錯，這是因為學生胸中有這方面的積累，命題的內容是學生經歷過的，由于題目出到了學生的心坎上，所以人人都有話說，寫出了真情實感。魯迅先生說得好“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習，此外并無心得或方法。”由此可見，要想學生作文寫得好的最直接的途徑是多積累、多動筆、多修改。在教學過程中，教師應該引導學生善于積累學習中學到的知識，積累的形式也可以多樣化。常見的方法主要有以下幾種：

1、對課內知識的積累。教材本身就是學生習作的典型范例。如果學生能對學過的知識進行積累，這無疑是一筆很豐富的財富。因為精選到教材中的課文都是名篇佳作，文質兼美，都有其獨特的一面。譬如：文章精彩的、細膩的景物描寫，作者獨具匠心的材料安排，都值得學生學習借鑒、運用。新教材與老教材相比有一個突出的特點，那就是注重學生的積累應用。作者遣詞造句都有其內在的含義，我們要在理解的基礎上去掌握、運用，就一定要在教學中注重這方面的訓練。教師對學生要有具體的要求和指導，使之真正地為學生以后的習作打下基礎，而不是蜻蜓點水，稍縱即逝，成為過場。

2、注重課外的延伸。重視學生課外閱讀，古人云“讀書百遍，其義自見”。教師應根據新課標的要求、教材的內容和學生的興趣愛好幫助學生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，激發學生的閱讀興趣。首先，在閱讀教學過程中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”促進學生知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。其次，讓學生的課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經常要求學生閱讀課外書籍后，做適當地摘抄，也可以用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思、以讀助寫。第三，為提高學生課外閱讀的效率，教師還要經常組織學生進行展覽、評比等活動，以調動學生閱讀的積極性；或者開展小小故事會，把在課外書中看到的精彩片段講給同學聽；或者舉行讀書心得交流會，保證讀有所獲；或者舉行班級演講比賽，為學生搭建表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會到讀書的成功與喜悅。

3、加強學生的閱讀感悟。朗讀的作用不僅在于增強記憶，更有助于理解，要體會文中的思想感情，唯有多讀感悟。宋代理學家朱熹就曾強調“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”當學生的感悟能力提高時，在習作中就會把心中所想的淋漓盡致地表達出來。從古至今，許多有成就的文學家哪一個不在“讀”字上下功夫？把閱讀培養成一種習慣，一種促使人向上奮進的能力，這也是我們積累到的一筆最大的財富。

小學階段的習作教學，就像一座塔的塔基，它的每一個部分都應該扎扎實實，越發到了頂端才越發神奇誘人。所以，在習作教學中，教師要善于從不同的角度去指點學生掌握和運用學過的知識，使之轉化為一種能力，一種在習作中應用自如的能力，達到真正的寫作要求。

通過這次學習，還讓我懂得了：求真，是小學習作教學的靈魂。習作教學必須從現實生活入手，寫真實的事物，體現孩子們純真的特點，抒發他們的真情，實現《語文課程標準》提出的“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇或有趣的或印象最深，最受感動的內容。”

一、真實——根植于生活的沃土。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活的，小學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。因此，習作教學要與小學生實實在在的生活結合在一起，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子的豐富多彩的現實生活的基礎之上。首先要引導孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯系，轉變觀念，讓家長把孩子帶入多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學校組織各種各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有一定的了解，對人生有一定的認識。這樣有了豐富的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗，這都為習作打下情感基礎和動力基礎。第二

是思想的積累，情感的積累。讓孩子們學會記日記是一種很好的辦法，在記日記的同時讓孩子進行適當的思維，發表對事物的看法，抒發自己的真情實感。通過參與生活，體驗真情，不但積累了豐富的生活素材，更重要的是改變了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趨向成熟。最后把習作建立在生活這個堅實的基礎上，讓孩子們敘真事，說真話，抒真情，才能寫出我們期望的文章來。

二、純真——放飛兒童的天性。少年兒童有著非常爛漫的天性，無比純真的思想以及非常活躍豐富的想象力。這些都是進行習作教學有利的先決條件和非常可貴的習作資源。寫作是個性化很強的創造性活動，因此我們的習作教學要千方百計地利用孩子的特點，開發他們的靈性，張揚他們的個性，使習作充滿童真、童心、童趣，抒發孩子們純真的情感，通過這次的習作課堂教學證明，順應了童心，讓孩子真誠坦言，就能引爆孩子們藏在內心深處純真的情感，就能使習作訓練煥發出生命的光華，這才真正體現了“習作追求真、善、美”的宗旨。

三、真情——不拘泥于呆板的事實。習作是一種主觀性很強的心智活動，作文是孩子們的精神產物。《語文課程標準》對學生的作文要求“感情真實”，表達“真情實感”。但是簡單的事實不一定能等同于真情。我們在習作教學時，不但要保護孩子純潔心靈的獨白，還應當鼓勵，讓他們千方百計地用多種手段表達自己最真實的，心靈里最真切的情感，讓學生在習作中具有更廣闊的空間，讓學生的作品更具有靈性。

小學階段是人生的起步，小學習作訓練是學會表達，開啟心扉的開端。小學習作教學必須要緊緊抓住其靈魂——求真，才能為以后寫出“真文”學做“真人”打下基礎。

第四篇：青年教師課堂教學競賽(語文)觀摩有感

青年教師課堂教學競賽觀摩有感

近日，富寧縣舉行青年教師課堂教學競賽，我有幸到現場觀摩，享受了以學生的學習、發展為核心價值，重塑課堂教學美學觀為主題的教學盛宴。我用心感受大賽的每一個細節，用筆記錄下大賽的精彩之處，使我受益匪淺，感觸良多。

一、體味導入之美

凡事都追求好的開端，課堂教學也不例外。根據教學內容、學生實際、教師實際和環境等因素，設計形式各異的課堂切入口，既能給學生耳濡目染的享受，又能激起學生躍躍欲試的沖動，更能交給學生自主學習的鑰匙。總之，在短短的時間內，它能起到“一石激起千層浪”的教學效果，成為構建教師、學生、文本、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”的開端。

如導入《伯牙絕弦》時，執教老師播放優美音樂，讓學生在音樂的熏陶中進入課題。如《金色的腳印》導入時，設題導入，“這是關于（）的故事”激發學生的求知欲。有的教師以游戲的形式導入，帶給了學生振奮的情緒，激發了學生的興趣。參賽老師這份獨特的教學設計、出色的教學機制、深情的敘述，以及對多媒體教學手段的成功運用，贏得聽課老師的嘖嘖稱贊。

二、品讀過程之美

學習是從不懂到懂，從不會到會，從知之不多到知之甚多的過程，這過程洋溢著生命發展之美。因此，新型課堂美學觀十分珍視學生在課堂學習中的發展過程，雖然這過程有些曲折，有所耽擱，有點費時，卻是那種“順風順水”的課堂無法媲美的。

參賽的老師執教六年級年級課文《金色的腳印》，在集體交流“老狐貍為救小狐貍做了哪些事？”“正太郎和狐貍相處的過程中，哪些情境觸動了你？”這個環節中，充分發揮了學生的自主學習，自己去到課文中去找答案的過程中就體會到了老狐貍對小狐貍的愛以及正太郎的善良躍然紙上。再通過學生的匯報，環環相扣，我們聽課的的教師感受到了一次美好過程之旅。還有兩位參賽教師共同教授二年級同一篇文章《神筆馬良》，以觸動學生感情為出發點而設置問題如出示小樹在寒風中搖擺的圖片還配上了音樂，“如果你手中就擁有這只神筆，你要給小樹畫什么？”學生自然而然的想到要畫太陽，“為什么要給它畫一個太陽”因為太陽可以給小樹帶來溫暖、、、、、、做到引導到位，循循善誘。

三、感悟情感之美

參賽老師執教《窮人》時緊緊抓住“物質的貧窮與精神的貧窮”這微妙的聯系，讓孩子們用精煉的語言概括文中的桑娜與漁夫的精神品質，然后以“先抑后揚”的教學方式，引導學生通過“劃句子→品詞語→寫感受”開展批注式自學，通過“讀中感悟”，感受作者有情有義的語言文字，體會散文形散神聚的寫作特點。整節課張弛有度，收放自如，老師既注重教會學生抓住關鍵詞語，關注語言文字的運用，又注重引導學生品味情感，讀出文字的韻味，如交流桑娜忐忑不安、漁夫沉默決定背后的擔憂句子，用心體會桑娜和漁夫豐富的心里活動。體現出來漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助他人的品質。讓學生領悟用詞之美及人物的心靈之美。整節課師生互動融洽，學生的主體地位凸顯，得到了評委的肯定，也贏得在場老師的陣陣掌聲。

美好的時光總是短暫的，為期兩天半的競賽在我們大家意猶未盡中戛然而止，但參賽教師們的高湛的教學功底與多樣的教學方式深深的印在我的腦海中。此次大賽就如一篇篇優美的文章，令我流連忘返、沉醉其中。

第五篇：小學語文青年教師教學技能大賽課心得體會

我參加了重慶市第六屆小學語文青年教師教學技能大賽。教師集體聽課活動，收獲很多。實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深刻的了解，每一節課都讓我有所收獲。這次聽課對我來說是次提高，也是促進。在以后的教學中，我會努力上好每一節課，象身邊的優秀教師學習。下面我談談自己的體會。

一、教師語言具有藝術的魅力

當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處&& 肖華老師在教學《胡楊贊》這一課時，她讓學生一邊欣賞大漠邊孤獨的胡楊樹，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。

二、處理、把握教材的方法獨到

幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡合川區高陽小學文老師的教學嚴謹、科學。文老師的課嚴謹到環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。情景導入，教學設計是那么合理，流暢。把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。文老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底和高超的教學智慧。

三、課堂教學評價

對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。幾位老師在教學過程中都鼓勵、表揚和肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。

本次聽課讓我感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創新，我們需要更加努力！在今后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。