第一篇：重慶市第六屆小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽參賽教師識字部分教案

重慶市第六屆小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽參賽教師識字部分教案

[共16節(jié)第4節(jié)]

4.人教版一年級下冊第18課

四個(gè)太陽

第一課時(shí)

石柱縣師范附屬小學(xué) 馬 麗

教師簡介：

馬麗，女，現(xiàn)年30 歲，石柱縣師范附屬小學(xué)老師，小學(xué)一級教師。1998年8月參加工作以來，一直從事小學(xué)語文教學(xué)和班主任工作。該老師酷愛語文教學(xué)工作，潛心教學(xué)研究，有 自己的教學(xué)特點(diǎn)。有多篇論文獲市、縣級獎。2002年參加縣小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)獲二等獎。2005年參加縣教育系統(tǒng)演講比賽獲一等獎。2007年執(zhí)教的識字 課《數(shù)星星的孩子》獲縣一等獎，同時(shí)，課堂實(shí)錄獲重慶市第五屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽二等獎。2008年被縣人民政府評為優(yōu)秀教師。2008年至 2009年期間曾4次“送教下鄉(xiāng)”上縣級語文示范課。指導(dǎo)學(xué)生參加“今日教育杯”小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽多次獲一等獎和二等獎。

教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，要求會認(rèn)“掛、街、熟”等13個(gè)生字，會寫“陽、臉”兩個(gè)字。

2、初讀課文，初步感知大意。教學(xué)重難點(diǎn)：

會認(rèn)“掛、街、熟”等13個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，掌握一定的識字方法。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“臉”。教學(xué)準(zhǔn)備：詞語卡片、水果圖形字卡、課件

教學(xué)流程：

一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課，相機(jī)指導(dǎo)書寫“陽”字 1．猜謎語，導(dǎo)入新課。

孩子們，你們喜歡猜謎語嗎？那老師來考考大家，聽好了：晚上不見，白天出現(xiàn)。又紅又圓，照亮地面。誰來猜猜看，是什么？（讀詞卡“太陽”）

2、指導(dǎo)書寫“陽”字。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，勾畫生字，集體認(rèn)讀生詞

1、學(xué)生自讀課文，勾畫生字。

孩子們，天上明明只有一個(gè)太陽，可課文卻說有四個(gè)太陽？這是怎么回事呢？我們一起到課文中去找答案吧！請大家把書翻到81頁，自由讀讀課文，注意：一邊讀一邊用自己喜歡的符號圈畫出上面這些生字寶寶。

2、檢查學(xué)習(xí)情況。

三、隨文識字、寫字。

1、過渡：孩子們，你們看在炎熱的夏天，紅紅的太陽像大火球一樣炙烤著大地，大家是多么的渴望能擁有屬于自己的一片清涼呀！于是小哥哥畫了——讀句子“我畫了個(gè)綠綠的太陽掛在夏天的天空。”相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“掛”字。（引導(dǎo)學(xué)生用動作識記生字，并學(xué)會運(yùn)用。）

2、過渡：你們可真能干！我們將這綠綠的太陽掛在夏天的天空。于是——讀句子“高山、田野、街道、校園，到處是一片清涼。”指導(dǎo)學(xué)生識記“街”字。（引導(dǎo)學(xué)生生活中識記生字。）

3、過渡：我們用綠綠的太陽送走了夏天的炎熱，迎來了秋天的涼爽，在這涼爽的秋天，小哥哥會畫個(gè)什么樣的太陽呢？讀句子“我畫了個(gè)金黃的太陽，送給秋天。”

4、過渡：有了這金黃的太陽。指名讀句子“果園里，果子熟了。”識記生字“熟”（引導(dǎo)學(xué)生找形近字識記生字。）教師描述讀詞卡“嘗嘗”識記生字“嘗”。

5、過渡：不光是我們想嘗嘗，就連——讀句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”識記生字 “伙伴”（找“聲旁”識記生字，并引導(dǎo)運(yùn)用。）“甜”（編兒歌識記生字。）

6、過渡：秋姑娘給我們帶來了這樣豐盛的禮物，那冬爺爺呢？創(chuàng)設(shè)情境識記生字“凍”（學(xué)生自主識記生字。）“臉”（借助動漫圖畫或教師臉形識記。）“溫”（讀詞卡識記生字。）讀句子“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。”鞏固識記生字。

7、過渡：寒冷的冬天過去了，溫暖的春天來了。春天的太陽該畫什么顏色呢？讀句子“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？”“因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。”學(xué)習(xí)生字“該、因、季”（學(xué)生自主識記生字。）讀段落鞏固生字。

四、鞏固識字

1、游戲鞏固識字。

2、學(xué)生自主評價(jià)。（機(jī)動安排）

五、結(jié)課

孩子們，課文里的小哥哥畫了哪幾個(gè)太陽？（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)貼太陽圖）這四個(gè)太陽還代表小哥哥的四個(gè)心愿呢！到底是四個(gè)怎樣的心愿呢？我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)吧！

附：板書設(shè)計(jì)四個(gè)太 陽

綠太陽圖 金黃太陽圖 臉

紅太陽圖 彩色太陽圖

教材：點(diǎn)評的女人不是“磚家”，她對小語閱讀教學(xué)的一些見解很樸實(shí)，但中肯、實(shí)用：

1、緊扣課后題

2、學(xué)生自己能夠搞懂的不要講，不能讓學(xué)生搞懂的也不要講

3、以文本為主，以學(xué)生為主

4、課堂結(jié)構(gòu)要簡潔明了......當(dāng)然，有些地方我并不迷信這位女專家：

1、有時(shí)，以講為主才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

舉個(gè)例子，一個(gè)人最低需求是吃飽、穿暖；再高點(diǎn)就是吃好、穿好；更高點(diǎn)就不妨來點(diǎn)精神追求了......如果吃不飽，穿不暖，何談精神追求？當(dāng)然，一些脫俗脫俗者例外，但他們畢竟是少數(shù)，畢竟為另類。學(xué)習(xí)課文也一樣，學(xué)生最基本的需求是“通過教師的講，理解文本”，再高點(diǎn)就是“靠教師教給的方法，自己主動將文本搞懂（文本成為實(shí)踐閱讀方法的平臺）”，更高點(diǎn)就是“通過文本感悟?qū)懽鞣椒ǎ找鼻椴佟薄W(xué)生難以理解的課文，如《我很重要》，我們強(qiáng)迫學(xué)生自己主動理解文本，強(qiáng)迫學(xué)生有所感悟，這好比吃就吃不飽，穿都穿不暖，何談吃好，穿好？更何談精神追求？這不是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

課堂中用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中難以理解的句子，這樣的講，真正體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位。我認(rèn)為，不必避諱“講”；講讀講讀，“講”字是排在第一位的。尊重學(xué)生，不是盡量少講，而是該用學(xué)生容易理解的語言講。對于一些學(xué)生容易理解的文本，譬如《景陽崗》之類的閱讀課文，學(xué)生能夠自己弄懂課文大意，我覺得，就應(yīng)該讓學(xué)生“吃好，穿好”，教給學(xué)生閱讀方法，讓文本成為實(shí)踐閱讀方法的平臺，進(jìn)而“有所精神追求”

第二篇：觀摩重慶市小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽(習(xí)作課教學(xué))有感

觀摩重慶市小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽（習(xí)作課教學(xué)）有感 四月的重慶，陽光明媚。帶著欣喜和期盼，我們走進(jìn)了重慶市沙坪壩體育館，有幸參加了重慶市小學(xué)語文青年教師教學(xué)技能競賽“習(xí)作課教學(xué)”聽課活動。走進(jìn)會場，一幅幅標(biāo)語讓人耳目一新：“樂習(xí)作，抒發(fā)獨(dú)特感受；巧引導(dǎo)，激活兒童思維”，“自由表達(dá)，個(gè)個(gè)會寫，營造氣氛，人人能說”，“靈耳朵，善傾聽，天地廣闊；亮眼睛，勤觀察，世界神奇”，讓我們感受到這次習(xí)作賽課活動全新的氣息。

我和來自全市3000多名教師、50多位教研員一起親眼見證了16位賽課教師呈獻(xiàn)的精彩的課堂，領(lǐng)略了他們的教學(xué)風(fēng)采，感受了他們的課堂教學(xué)氛圍，見識了他們?nèi)碌慕虒W(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)。16位賽課教師，16堂習(xí)作教學(xué)課，異彩紛呈，各具特色，大賽所傳遞的一些作文教學(xué)的新理念、新信息讓我受益匪淺。

一、樂習(xí)作——激發(fā)興趣，營造快樂的習(xí)作課堂

教育家贊可夫也說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”由此可見，良好的寫作情境，可以充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

“樂習(xí)作，抒發(fā)獨(dú)特感受”是本次作文賽課的主題之一，參賽教師都十分注重充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在如何引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂寫、會寫方面下足了功夫。因此，老師們把平時(shí)兒童愛玩的、愛看的、愛做的游戲、魔術(shù)等搬進(jìn)了課堂，讓學(xué)生沐浴在快樂的習(xí)作課堂氛圍中幸福地成長。如潼南縣梓潼小學(xué)的賈悅老師在課堂上讓學(xué)生玩“吹泡泡“的游戲，彭水縣羊頭鋪小學(xué)的張小紅老師讓學(xué)生在課堂上玩“添嘴巴”的游戲，秀山縣東風(fēng)路小學(xué)申小艷老師讓學(xué)生跟著大屏幕模仿QQ企鵝頭像的各種表情，還有的老師組織學(xué)生“搬手勁”，有的甚至在課堂上表演魔術(shù)。當(dāng)然，還有的教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂的特定的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，激發(fā)了內(nèi)心創(chuàng)作的興趣，學(xué)生作文的思維更開闊，思維更趨于完善，從而增強(qiáng) 學(xué)生作文的趣味性和信心。

二、巧引導(dǎo)—— 從內(nèi)容入手，開闊思路，開放習(xí)作素材

小學(xué)生習(xí)作一定要以內(nèi)容的指導(dǎo)為主，習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)基本思想是“從內(nèi)容入手”，這是顛撲不破的真理。本次參賽的老師們都突出了習(xí)作指導(dǎo)從內(nèi)容入手，依托生動具體的內(nèi)容去進(jìn)行形式上的指導(dǎo)。他們在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，都十分注重讓學(xué)生大量地感受內(nèi)容，在增強(qiáng)對內(nèi)容的感受之后，讓學(xué)生通過一些句式進(jìn)行表達(dá)。

本次作文教學(xué)課中，所有參賽教師不約而同地注重從內(nèi)容入手，教會學(xué)生勤觀察、善思維，落實(shí)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作說真話、吐真情，表述具體、生動、形象。內(nèi)容是怎樣來的？其來源有哪些？歸納賽課老師的做法：

第一是調(diào)動學(xué)生積累，包括生活積累、知識積累，尤其要注重調(diào)動學(xué)生生活積累。如北碚區(qū)朝陽小學(xué)周輝老師執(zhí)教的《傳統(tǒng)節(jié)日中的習(xí)俗》，老師運(yùn)用猜謎游戲、齊讀傳統(tǒng)節(jié)日兒歌、多媒體創(chuàng)設(shè)情境和查閱資料等多種形式，調(diào)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗在頭腦中迅速活躍起來，為習(xí)作表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

第二是創(chuàng)造開展活動，讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。做某一個(gè)活動，做某一個(gè)游戲，再進(jìn)行內(nèi)容上的表達(dá)，這是創(chuàng)造體驗(yàn)，這也是習(xí)作的內(nèi)容的一個(gè)來源。如教師在課堂上開展的“添嘴巴游戲”、“吹雞毛比賽”，讓學(xué)生在課堂上“看桔子”、“剝桔子”、“嘗桔子”等，及時(shí)組織學(xué)生匯報(bào)交流自己在活動中的見聞和感受，充分調(diào)動學(xué)生豐富的表象活動，豐富學(xué)生對生活的認(rèn)識，讓學(xué)生獲得充實(shí)的習(xí)作素材，提高了寫作能力。這樣讓學(xué)生親身參加活動，在活動中親身體驗(yàn)，既有樂趣，又為個(gè)性寫作打下了基礎(chǔ)。

第三是啟發(fā)學(xué)生大膽想象。兒童是天生的幻想家、童話家，他們是五彩絢麗的夢幻的制造者、追求者。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生作文提出的新要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。” “運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”。如渝中區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李婷婷老師執(zhí)教的《我會變》，教師解放思想，鼓勵學(xué)生大膽想象，并以學(xué)生想象 “變成海鷗” 的內(nèi)容為教學(xué)的線索，一步一步巧妙地引導(dǎo)學(xué)生講清楚、講生動，完成了“習(xí)作要求”中的各個(gè)目標(biāo)，達(dá)到水到渠成，不露痕跡的效果。沙坪壩區(qū)濱江小學(xué)的陳慕陽老師在引導(dǎo)學(xué)生“寫童話故事”教學(xué)中，更是引導(dǎo)學(xué)生“朝向想”“朝后想”，讓童話故事中的人物“說起來”“動起來”，啟發(fā)了學(xué)生如何想象，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

即使在一些“寫實(shí)”的作文教學(xué)中，也離不開引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，如《吹泡泡》教學(xué)中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：“有的像??,有的像??,還有的像??”“它們飛上了藍(lán)天,想??；它們飛進(jìn)了校園,想??；它們飛進(jìn)了草地,想??”。通過引導(dǎo)想象，開闊了學(xué)生思路，使作文內(nèi)容豐富多彩。

三、轉(zhuǎn)行為——扎扎實(shí)實(shí)、樸樸實(shí)實(shí)、簡簡單單教作文

華東師范大學(xué)教授，語文教育名家楊再隋在《語文本色和本色語文》針對當(dāng)今一些語文課堂出現(xiàn)的一股浮華之風(fēng)、授課者而極盡“包裝、渲染、夸張、展示”等手段，極力追求奢華、轟動、精彩、藝術(shù)”的課堂效應(yīng)，呼吁：讓我們平淡地、簡單地、扎實(shí)地、輕松地教語文。其實(shí)作文課也一樣，也應(yīng)該倡導(dǎo)“轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，扎扎實(shí)實(shí)、樸樸實(shí)實(shí)、簡簡單單教作文。”

在本次大賽中，老師們盡量摒棄了那些表面上的課堂上的熱熱鬧鬧，摒棄了那些虛浮的東西，使課堂教學(xué)達(dá)到真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的效果，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了 “聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。如奉節(jié)縣師范附小的楊蓉老師執(zhí)教的《走進(jìn)果園》，課堂教學(xué)中沒有那些奢華、熱鬧的表演，也沒有絢麗耀眼的課件，就是實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)學(xué)生有順序觀察：看一看、摸一摸、聞一聞，嘗一嘗，強(qiáng)調(diào)對水果的形狀、顏色、味道等進(jìn)行觀察，還要把自己感受寫進(jìn)去，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力；沙坪壩區(qū)紅糟房小學(xué)的王蘭老師在教學(xué)《寫一種動物》時(shí)，采用“慢鏡頭，抓動作；看動作，猜想法”實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

四、重激勵——多元評價(jià)，有的放矢

講評課重在交流評析、指導(dǎo)寫法，解決“怎樣表達(dá)、表達(dá)的效果如何”的 問題，讓學(xué)生“有話能表達(dá)”、“有話善表達(dá)”。即如何做到內(nèi)容具體、有一定條理、文從字順、能夠正確地表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)等要求。

在課堂教學(xué)作文評價(jià)環(huán)節(jié)中，幾乎所有參賽教師都注重以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，在展示、交流、對話中讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力。教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并精心呵護(hù)亮點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞用得恰當(dāng)，一個(gè)句子寫得準(zhǔn)確都會毫不吝嗇地激勵學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會獲得“最佳”。如墊江縣的陳維老師在《看圖編故事》中采用“五星級”評價(jià)法，按“寫清楚——有序?qū)懀ㄒ恍牵粚懢唧w——動作、神態(tài)、心理（二、三、四星）；好詞佳句——五星”的評價(jià)法，讓每個(gè)學(xué)生都有爭“星”的機(jī)會。

同時(shí)，老師們注意通過各種形式在多元評價(jià)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，不斷鼓勵學(xué)生寫作的自信心，還注重學(xué)生的自我評價(jià)，同學(xué)互評等形式，讓學(xué)生主體作用貫穿整個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生主動參與評價(jià)的積極性，為學(xué)生提供自主參與評價(jià)的實(shí)踐機(jī)會。如開縣漢豐三校的桂春香老師在《編童話故事》教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)《童話王國》的編輯，評一評作文；沙區(qū)的陳慕陽老師，在修改前讓同學(xué)評價(jià)：哪最有趣，提一點(diǎn)建議；在學(xué)生修改后，再評價(jià)，注意修改后的地方。這樣使得評價(jià)多元化，學(xué)生廣泛參與評價(jià)，效果較發(fā)了。總之，這次作文賽課聽課活動，不僅向我們傳遞了作文教學(xué)方面的新理念、新信息，而且讓我真切地感受到了作文教學(xué)的魅力，領(lǐng)略了那些優(yōu)秀的青年教師的風(fēng)采，收獲頗多，讓我對作文教學(xué)有了新的認(rèn)識。

第三篇：小學(xué)語文教師教學(xué)技能競賽試卷

小學(xué)語文教師教學(xué)技能競賽試卷

一、填空。

1、語文課程是一門學(xué)習(xí)（語言文字）運(yùn)用的（綜合性）、（實(shí)踐性）課程。（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

2、九年業(yè)務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的（語文素養(yǎng)）。

3、語文課程目標(biāo)從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)設(shè)計(jì)著眼于（語文素養(yǎng)的整體提高）。

4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作【寫話】）、（口語交際）四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了（綜合性學(xué)習(xí)）的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)（全面協(xié)調(diào)地發(fā)展）。

5、語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的（創(chuàng)新精神）和（實(shí)踐能力），提高語文綜合應(yīng)用能力。

6、閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（教科書編者）、（文本）之間對話的過程

7、識字寫字是（閱讀和寫作）的基礎(chǔ)，是（第一）學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)（義務(wù)教育階段）的重要教學(xué)內(nèi)容。

8、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）、（評價(jià)）的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)該把它們機(jī)械的割裂開來。

9、在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)（觀察）、（思考）、（表達(dá)）和（創(chuàng)造）的能力。

10、寫作教學(xué)應(yīng)抓住（取材）、（立意）、（構(gòu)思）、（起草）、（加工）等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在（寫作實(shí)踐）中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在（自我修改）和（相互修改）的過程中提高寫作能力。

11、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生（傾聽）、（表達(dá)）和（應(yīng)對）的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

12、綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為（語文知識）的綜合運(yùn)用、（聽說讀寫能力）整體的發(fā)展、（語文課程和其它課程）的溝通、（書本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐）的緊密結(jié)合。

13、語文課程評價(jià)要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的（整體性）和（綜合性），全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

14、漢語拼音學(xué)習(xí)的評價(jià)，重在考查學(xué)生（認(rèn)讀和拼讀）的能力，以及借助漢語拼音（認(rèn)讀漢字）、（說普通話）、（糾正地方音）的情況。

二、選擇題。（1——5小題為單選題，6——10為多選題。）

1、小學(xué)教育階段，學(xué)生應(yīng)累計(jì)認(rèn)識（D）個(gè)左右常用漢字。

A.1800

B.2500

C.3000

D.3500

2、九年課外閱讀總量應(yīng)在（D）以上。

A.5萬字

B.40萬字

C.100萬字

D.400萬字

3、小學(xué)階段，評價(jià)學(xué)生略讀，重在考察能否把握閱讀材料的（B）。

A.寫法

B.大意

C.修辭

D.風(fēng)格

4、默讀的評價(jià)，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、（A）、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。

A.速度

B.范圍

C.內(nèi)容

D.篇幅

5、（C）是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

A.口語交際能力

B.閱讀能力 C.寫作能力 D.綜合學(xué)習(xí)能力

6、評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從（A B C.）等方面進(jìn)行綜合考察。

A.語音

B.語調(diào)

C.語氣

D.表情

7、第一學(xué)段的寫話，根據(jù)表達(dá)的需要，要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用的標(biāo)點(diǎn)符號主要有（A B C D）。

A.逗號

B.句號

C.問號

D.感嘆號

8、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生（A B C D）的能力。

A.策劃

B.組織

C.協(xié)調(diào)

D.實(shí)施

9、考察口語交際水平的基本項(xiàng)目可以有（A B C D）。

A.講述

B.應(yīng)對

C.復(fù)述、轉(zhuǎn)述

D.即席演講、主題演講、問題討論

10、學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)應(yīng)從（B C）等方面考察學(xué)生

A.詞法

B.記誦積累

C.理解詩文大意

D.句法知識

三、判斷題。1、1~2年級的識字寫字，要認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中1000個(gè)左右會寫。

(錯(cuò)）

2、《識字、寫字教學(xué)基本字表》中的300個(gè)漢字是第一學(xué)段識字寫字教學(xué)的重要內(nèi)容。

（對）

3、寫作教學(xué)要加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。

（對）

4、小學(xué)階段，閱讀說明性的文章，要了解基本的說明方法。如，舉例子、列數(shù)字、打比方、做比較等。

（對）

5、小學(xué)生應(yīng)該熟練背誦《漢語拼音字母表》。

（錯(cuò)）

6、應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。（對）

7、綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，不需要圍繞語文學(xué)科進(jìn)行。

（錯(cuò)）

8、要突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要重點(diǎn)從知識與能力方面評價(jià)，以考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（錯(cuò)）

9、寫作教學(xué)中，應(yīng)積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會。

（對）

10、小學(xué)階段可以對學(xué)生進(jìn)行語法修辭知識的講座與操練。（錯(cuò)）

四、簡答題。

一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從結(jié)構(gòu)來看，主要包括哪幾方面的內(nèi)容？

二、語文素養(yǎng)的含義是什么？

三、如何對學(xué)生的識字進(jìn)行評價(jià)？

四、簡要答出，在閱讀教學(xué)中識字與理解課文怎樣安排比較合理？

答： 第一課時(shí)是閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)課文時(shí)潛移默化地引導(dǎo)識字：正確讀文，是解決了字音的問題；理解文意，是解決字義的問題；反復(fù)讀文，對字形也會有一定的印象。在第二課時(shí)集中進(jìn)行識字、寫字教學(xué)。這樣安排是為了分散識字的難點(diǎn)

五、論述題。（注：以下答案為答題要點(diǎn)，具體回答時(shí)可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論述）

1、請結(jié)合教科版語文教材及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇翱鞓纷x書屋”中的文章怎樣講？ 答要題點(diǎn)：可以分這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是學(xué)生初讀課文，整體感知文章。然后圍繞文前提示再讀課文，交流議論，解決問題（如果文前提示不是文章的中心問題，教師可以自己設(shè)計(jì)）。教師再對文章的重難點(diǎn)或?qū)W生理解有難度的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解、指導(dǎo)，接下來落實(shí)本課要求認(rèn)的漢字。這些任務(wù)完成后，就可以讓學(xué)生閱讀《小學(xué)語文閱讀資源》中所對應(yīng)的所教單元的文章，或者搜集的與本課相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生快樂閱讀。

2、請結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦湍昙夐喿x與寫話怎樣結(jié)合？ 答題要點(diǎn)：低年級閱讀與寫話的結(jié)合，建議從以下幾方面來操作：一是在閱讀教學(xué)中注重詞語的積累，充分利用好主題課文課后的“自選詞語”小貨車，讓學(xué)生把課文的好詞記錄下來。“快樂讀書屋”中的課文也可以讓學(xué)生把自己喜歡的詞語積累下來，這樣可以豐富學(xué)生的詞匯積累，在寫話過程中嘗試運(yùn)用。二是在閱讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)木涫骄毩?xí)，讓學(xué)生模仿說話，提高學(xué)生的表達(dá)能力。三是學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方式、表達(dá)順序來進(jìn)行仿說、仿寫的練習(xí)。四是結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，如續(xù)寫課文結(jié)尾、補(bǔ)寫課文的空白、寫讀后感想等。上述做法貴在堅(jiān)持，才會有所收獲。

3、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“寫字教學(xué)建議”，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫字的。

4、請結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，試述怎樣把握古詩詞教學(xué)？ 答題要點(diǎn)：古詩詞博大精深,千百年來一直成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)生古詩詞閱讀材料的數(shù)量和內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。《語文課程目標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”學(xué)生剛剛接觸古詩，應(yīng)以朗讀為主，力求達(dá)到熟讀成誦。詩意理解，可以讓學(xué)生借助書中的插圖、注釋，展開想象，結(jié)合教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能簡要地說出詩的大意即可，不必死記硬背。第二學(xué)段目標(biāo)要求：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感。第三學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品內(nèi)容和情感。”從以上這些目標(biāo)來看，第一學(xué)段不要求學(xué)生寫詩意，從第二學(xué)段開始，可以讓學(xué)生根據(jù)注釋說出詩意，第三學(xué)段才要求學(xué)生大體上把握詩意。

5、請結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生閱讀量達(dá)不到要求的情況下，你怎樣提高學(xué)生的閱讀能力？ 答題要點(diǎn)：閱讀量與閱讀能力是成正比例發(fā)展的。教學(xué)時(shí)一定要要想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀興趣，還要進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀能力，一定程度上是通過自己的大量閱讀來完成的，通過大量的閱讀，在閱讀實(shí)踐中去把握和鞏固那些基本的語言知識與技能。另外，要讓學(xué)生擁有一定的積累背誦量。作為小學(xué)這個(gè)特殊階段，背誦和積累很重要，應(yīng)該理解熟記一定數(shù)量的詞語。還要背誦優(yōu)秀詩文，這對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、培養(yǎng)良好的興趣和習(xí)慣都有益處。如果學(xué)生的課外書不夠，應(yīng)該發(fā)動學(xué)生在班級建立圖書角，達(dá)到資源共享；如果學(xué)生的閱讀興趣不高，教師就應(yīng)組織多種多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，在班級開展讀書比賽的活動，讀書活動匯報(bào)會，讀書心得筆記展示會，讓學(xué)生在各種各樣的活動中體會到讀書的樂趣！

6、請結(jié)合教材和教學(xué)實(shí)踐，說一說你是如何處理語文七色光中的各部分內(nèi)容的？ 答題要點(diǎn)：語文七色光即綜合性學(xué)習(xí)，它是圍繞單元主題設(shè)計(jì)的一些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。這些活動充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性。它不等同于傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要包括四部分內(nèi)容，“練”是語文基礎(chǔ)知識和基本技能的練習(xí)，選取和本單元課文相關(guān)的有規(guī)律的或典型性的語言現(xiàn)象。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中舉一反三，重在“反三”。“日積月累”這部分內(nèi)容匯集了多種語言材料，如成語、格言警句、古詩詞等。目的是引導(dǎo)學(xué)生在廣泛接觸和積累語言的同時(shí)，受到感染、熏陶和啟迪。因此這部分內(nèi)容重在積累，不可求對內(nèi)容的理解，盡可能背誦，其中的生字不要求識寫。“知識窗”是為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加知識量。這部分內(nèi)容可以閱讀的方式進(jìn)行，了解即可，不需要背誦和考察。“語文綜合學(xué)習(xí)活動”（大家一起來/聽力訓(xùn)練/開心一刻）體現(xiàn)了書本知識與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，這部分內(nèi)容要突出實(shí)踐性，但要體現(xiàn)語文特色。

六、案例分析。（10分）

【課例1】《風(fēng)》教學(xué)片段

師：誰也沒看見過風(fēng)，不用說你和我了。從哪兒能感覺風(fēng)的存在？能在詩句中找到答案嗎？

生：能！

師：請同學(xué)們默讀課文，注意不出聲，不指讀，邊讀邊想邊畫答案。（學(xué)生默讀并批畫。）

師：你從哪找到了風(fēng)？快跟大家說一說吧。

生1：樹葉顫動的時(shí)候，就是有風(fēng)了。

師：什么是顫動？想看看樹葉顫動的樣子嗎？

（課件出示視頻：樹葉輕輕顫動的樣子）師：伸出你的小手，學(xué)著小樹葉輕輕顫動。（學(xué)生伸手做動作，教師提示動作幅度要小。）師：小樹葉們，你們這時(shí)感覺到風(fēng)了嗎？

生：（紛紛回答）感覺到了。

師：讀一讀這個(gè)句子。想象一下，在微風(fēng)的吹拂下，小樹葉輕輕顫動，一片一片的小樹葉在干什么？（學(xué)生自由讀，并交流。）

生2：小樹葉在說悄悄話。生3：小樹葉在唱歌，舞蹈。

師：小樹葉輕輕顫動，輕輕地，是在唱歌、跳舞嗎？

生4：小樹葉輕輕:地動，是因?yàn)轱L(fēng)藏在樹葉里，再和小樹葉捉迷藏。

師：多可愛的風(fēng)，多可愛的小樹葉！快來再讀一讀這一小節(jié)！請你運(yùn)用新課標(biāo)中的理念“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥??”，對這節(jié)低年級閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和評價(jià)。

第四篇：重慶市第五屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)競賽聽后感

重慶市第五屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)競賽聽后感 本次賽課展示了我們重慶小學(xué)語文課堂教學(xué)從對新課程的思想理念的理解和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變由感性到理性，由被動到主動，由形似到神似歷程，表現(xiàn)出我市小學(xué)語文新課程閱讀教學(xué)改革的發(fā)展趨勢——在追求樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的理想課堂教學(xué)境界的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新，出彩。

一、語文工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。

1、在字詞的理解與運(yùn)用中，把握二者和諧統(tǒng)一的點(diǎn) 閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是字詞的教學(xué)。字的教學(xué)沒有在字音上作機(jī)械認(rèn)讀，沒有對詞意進(jìn)行孤立講解，而是先讓學(xué)生想象相關(guān)畫面，形象地感知；接著聯(lián)系上下文理解。如銅梁的《鄉(xiāng)下人家》一課中，“探”字的理解，學(xué)生領(lǐng)悟到用詞的妙處，感受到了竹筍生長時(shí)的活潑，可愛。在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，學(xué)生在教師的激情引領(lǐng)下，不僅讀得情趣盎然，記住了詞語，更感受到了課文中景物的優(yōu)美和人物的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上積累詞語；最后讓學(xué)生盡量多地運(yùn)用這些詞。如萬州的《自己的花是讓別人看的》對“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的理解，學(xué)生感受到寫出了花的形和色。尤其對“應(yīng)接不瑕”一詞的理解，先從“瑕”理解入手，理解文中的意思，再聯(lián)系生活中有“應(yīng)接不暇”的時(shí)候嗎？如此賦于過程以情趣性，學(xué)生于語境中，于生活經(jīng)驗(yàn)中，不僅理解了詞語的意思，還理解了包含的意蘊(yùn)，心智亦受到啟迪。在這里，融字詞的理解與積累，語言的遷移與運(yùn)用，對課文大意的概括與人物形象的感知為一爐，立體推進(jìn)，步步深入，有厚度，有力度，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

2、在品詞析句中，突現(xiàn)二者和諧統(tǒng)一的線

在閱讀教學(xué)中，品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。通過對一個(gè)詞一句話一段文字的仔細(xì)品析，含英咀華，想象作者腦中景，心中情，胸中境，筆中意，豐富作者的精神世界，鮮活作者深刻的思想，還原作者的思維過程。我們看到課堂上，學(xué)生在教師具有張力的問題引導(dǎo)下，圍繞文本作者之思之情之感進(jìn)行思考、品味、討論，領(lǐng)悟作者的寫法，在文中走一個(gè)來回。如秀山《生命生命》中“但它掙扎著極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明！”。還有開縣《山峽情》抓住“細(xì)如絲，柔如錦，牽動兒女思鄉(xiāng)情。潔如玉，白如銀，恰似兒女思鄉(xiāng)情”反復(fù)品讀析賞詞句，領(lǐng)悟其表情達(dá)意的作用，體會其蘊(yùn)含的豐富情感。

3、在“理解內(nèi)容”與“領(lǐng)悟表達(dá)”中，尋求二性和諧統(tǒng)一的度

學(xué)一篇課文，首先要理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，但從學(xué)習(xí)語文的角度講，僅僅理解課文內(nèi)容是不夠的，還要關(guān)注言語形式，領(lǐng)悟表達(dá)方法。因?yàn)槔斫鈨?nèi)容解決的是“寫什么”的問題，領(lǐng)悟表達(dá)方法解決的是“怎樣寫”的問題，而后者才是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文本語言，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方式方法，進(jìn)行積累語言、運(yùn)用語言的訓(xùn)練，才能更好地實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如渝北區(qū)的《橋》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用的烘托、懸念的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)場景、人物的描寫方法。

4、在積累與表達(dá)中，形成二者和諧統(tǒng)一的面

語文教學(xué)的目的和任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。通過積累，可以幫助理解；通過表達(dá)，可以提高運(yùn)用。課堂上我們看到，教師在學(xué)生對文本的人文內(nèi)涵各抒已見、暢所欲言時(shí)，努力營造一種調(diào)動學(xué)生積累語文知識，提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的大環(huán)境，并提供有效的語言實(shí)踐活動，不斷豐富、擴(kuò)展、積累語言，達(dá)到熟練運(yùn)用語言的能力。如渝中區(qū)的《鄉(xiāng)下人家》對“探”用換詞的方式進(jìn)行詞語的積累。奉節(jié)的《一面五星紅旗》抄寫文中感人的句子。課堂練筆，能將情感、感悟沉淀下來，能凝結(jié)成學(xué)生的思想，化為語言實(shí)踐的能力。在入情入境中沿著文本的價(jià)值取向，進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，能將學(xué)生融入文本角色中，將個(gè)性化的感悟流淌筆尖，在書面表達(dá)的同時(shí)釋放自己的情感。在課堂上我們看到，學(xué)生“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿借鑒，抒發(fā)感受，產(chǎn)生情懷，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。如沙區(qū)的《伯牙絕弦》在課中讓學(xué)生練習(xí)寫如果你是伯牙或子期，會說些什么；涪陵的《自己的花是讓別人看的》用填空的形式進(jìn)行練筆。

5、在情感的孕育與釋放中，追求二性和諧統(tǒng)一的境界

語文是情感因素很強(qiáng)的課程，課堂上教師比較注重情感的鋪墊孕育，熏陶感染，使學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本語言的過程中，經(jīng)歷入情——悟情——抒情的情感過程，不僅進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，更進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，情感的滲透，從而拓展了文本的意蘊(yùn)，豐滿了文本的情感，在“言”的理解積累過程中滲透著“意”的熏陶，在“意”的體驗(yàn)過程中落實(shí)了“言”的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到“言”“意”和諧統(tǒng)一，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。給學(xué)生比較充分的朗讀的時(shí)空，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中悟情，我們聽到朗朗的讀書聲時(shí)時(shí)回蕩在賽課場內(nèi)。如開縣的《三峽情》、萬州的《自己的花是讓別人看的》的在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，學(xué)生的情感得以自然流露和抒發(fā)。重人文性輕工具性的課少了，工具性與人文性統(tǒng)一的課多了。

二、能較正確地處理教與學(xué)的關(guān)系。

1、教為學(xué)服務(wù)，順學(xué)而導(dǎo)。

我們看到，賽課教師在課堂上都比較好地體現(xiàn)了：“教為學(xué)服務(wù)”的思想，能較準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。如指導(dǎo)學(xué)生書寫姹紫嫣紅中的“嫣”字；彭水《學(xué)弈》一課，針對學(xué)生五年級學(xué)生初次接觸文言文，在字音、讀句等方面存在的困難，教師確定了相適應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)文言文的困難，確定教學(xué)策略，課堂教學(xué)收到了較好的實(shí)效。

2、“預(yù)設(shè)”為“生成”服務(wù)

教師能比較靈活地駕馭課堂教學(xué)，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順序來展開教學(xué)的程序，對教案的預(yù)設(shè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)思想。如銅梁的《鄉(xiāng)下人家》，整個(gè)教學(xué)程序是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為序來進(jìn)行的。

3、教在學(xué)生的所需上。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，對學(xué)生的指導(dǎo)，講解在學(xué)生所需上，才是真正體現(xiàn)教師的作用。如渝中《鄉(xiāng)下人家》教師引用詩句來了解“向晚”一詞的出處，學(xué)生是需要的。

三、課堂教學(xué)的實(shí)效有較大提高。

1、訓(xùn)練扎實(shí)，目標(biāo)落實(shí)。

16節(jié)課參賽課中，泛語文，非語文活動少了，語文實(shí)踐活動多了。語文學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)得比較充分，教學(xué)目標(biāo)得到較好的落實(shí)。每節(jié)課的語文知識與能力的訓(xùn)練都比較扎實(shí)，都能在聽說讀寫全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或理解重點(diǎn)詞語，或品讀佳句片段，或領(lǐng)悟表達(dá)方法，或情感熏陶感染??學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。取得了較好的課堂教學(xué)的實(shí)效。如奉節(jié)《一面五星紅旗》抓面包店老板態(tài)度變化的詞句訓(xùn)練；潼南《燕子專列》抓字詞句的練習(xí)理解，方法的指導(dǎo)。

2、年段特點(diǎn)鮮明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)——“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。如《賣木雕的少年》、《生命生命》、《山峽情》等課落實(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”比較到位，效果較好。

高段目標(biāo)閱讀教學(xué)的目標(biāo)——“辨別詞語的感情色彩”“揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”“了解文章的基本說明方法”??，如《橋》、《夾竹桃 》比較鮮明的突出了年段的特點(diǎn)，具有實(shí)效性。

3、教學(xué)過程樸實(shí)而具特色。

銅梁的《鄉(xiāng)下人家》“把課文讀成一句話。”最后將主要內(nèi)容概括成一首小詩，有新意，有創(chuàng)意。萬州《自己的花是讓別人看的》概括主要內(nèi)容的方法：傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

4、課內(nèi)外結(jié)合，生活中學(xué)習(xí)語文。

在課上，不少教師注意結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，豐富語言的內(nèi)涵，提高學(xué)生的運(yùn)用語言的能力。如大足《賣木雕的少年》理解“栩栩如生”除了形容木雕，還可以形容什么？（生回答：還可以形容銅梁龍、邱少云雕像等）當(dāng)然，反思我們的閱讀教學(xué)，也還存在著值得研討的問題，主要有：

一、年段目標(biāo)把握還不太準(zhǔn)確。

有的課目標(biāo)定位比較低，沒有充分體現(xiàn)落實(shí)本年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的課又有超標(biāo)的現(xiàn)象，難度大，學(xué)生學(xué)而生畏，學(xué)習(xí)所獲不大。

二、教與學(xué)的關(guān)系有待進(jìn)一步擺正。

有的課教師太強(qiáng)勢，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以心理的壓抑；有的課教師代替學(xué)生理解，甚至把詞語嚼碎了遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如“諸葛亮神不神那？妙不妙那？”，套學(xué)生答出諸葛亮“神機(jī)妙算”。

三、教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

有的教師內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)不夠豐厚，對課文的情感、意蘊(yùn)把握不深刻，情感的抒發(fā)不能有感而發(fā)，比較矯情；有的教師駕馭課堂的能力不強(qiáng)，尤其對學(xué)生的課堂生成不能利用和提升；有的教師對學(xué)生的評價(jià)語，或極度夸張，如：你回答得太好了，你真是小博士等；或調(diào)侃對學(xué)生不尊重。如：這段還在講這玩意？這不是在逛街。等等。這些問題還有待于我們在教學(xué)實(shí)踐中研討解決。

以上發(fā)言有不當(dāng)之處，請大家指正！謝謝大家

第五篇：重慶市第九屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽閱讀課比賽評點(diǎn)

重慶市第九屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽閱讀課比賽評點(diǎn)

重慶市大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 瞿濤

各位老師辛苦了!連續(xù)三天高強(qiáng)度、高密度的聽課，腦力和體力付出都很大。又臨近“五一”假期，會場依然還聚集著這么多的老師，在當(dāng)下這個(gè)浮躁、急功近利的時(shí)代，還能靜下心來研究語文教學(xué)，這種精神實(shí)在令人感動，令人震撼。此處是不是應(yīng)該有掌聲？

本場比賽呈現(xiàn)的是22堂閱讀課。我代表評委組，將從“什么是閱讀課、閱讀課教什么、閱讀課怎么教”這三個(gè)方面和大家進(jìn)行交流。

一、什么是閱讀課？

2011年，新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這是迄今為止關(guān)于語文課程性質(zhì)最權(quán)威的定位。“學(xué)習(xí)語用”成為語文教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。

2014年，“全國小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”將競賽課型分為“閱讀”和“表達(dá)”兩個(gè)序列。一時(shí)間，關(guān)于閱讀課教什么、表達(dá)課教什么，引發(fā)了熱議。與此同時(shí)，全國各地小語界都在順應(yīng)這一歷史性的變化。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景中，用課文來教語文的教學(xué)分為兩大類，一類指向閱讀，一類指向表達(dá)。但是，就傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合課而言，應(yīng)該歸為閱讀課還是表達(dá)課，有爭議。在本屆重慶市小語賽課中，是以課的最終歸宿為依據(jù)進(jìn)行界定的。如果探究語言表達(dá)形式與讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的是指向閱讀理解，也就是說，探究表達(dá)是為理解服務(wù)的，這樣的課就屬于閱讀課。如果探究語言表達(dá)形式與讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的是指向語言表達(dá)，也就是說，探究表達(dá)是為學(xué)習(xí)表達(dá)服務(wù)的，這樣的課就屬于表達(dá)課。

二、閱讀課教什么？

“核心素養(yǎng)”是近兩年中國教育界最熱的一個(gè)詞匯。就閱讀而言，核心素養(yǎng)當(dāng)然是學(xué)生的閱讀力。把“閱讀力”一級一級分解下去，關(guān)于學(xué)生閱讀力的核心素養(yǎng)包括： 閱讀力維度表 一級維度 二級維度 二級維度釋義 態(tài)度與行為 閱讀興趣

對文本材料的親近感或趨向性程度 閱讀動機(jī)

由閱讀活動本身或外部刺激引發(fā)閱讀行為的內(nèi)驅(qū)力 閱讀偏好

頻率、強(qiáng)度、途徑、來源、環(huán)境、內(nèi)容、方式等 閱讀習(xí)慣

閱讀活動中的好習(xí)慣（如批注等）和壞習(xí)慣（如躺著讀書等）知識與方法 閱讀知識

在閱讀實(shí)踐中累積的閱讀相關(guān)認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn) 策略認(rèn)知

了解明顯或暗含的閱讀任務(wù)要求，有使用閱讀策略的意識，能根據(jù)文本特征選擇合適的閱讀策略（例如：檢索、認(rèn)讀、批注、摘錄、預(yù)測、探究、聯(lián)想、想象、提問、讀圖、推斷、演繹、歸納、復(fù)述、比較、聯(lián)結(jié)等），能有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的閱讀策略 理解與運(yùn)用 整體感知

對文本內(nèi)容和形式有大體上的領(lǐng)會和把握 信息提取

相關(guān)信息的定位、辨別、篩選 整合推論

梳理、歸納文本中相關(guān)信息并進(jìn)行合理推斷 遷移運(yùn)用

在相似或全新情境中運(yùn)用已獲得的閱讀知識解決相關(guān)問題 闡釋評鑒

對文本內(nèi)容的合理解釋、賞析、評價(jià)

那么，小學(xué)階段的閱讀課究竟應(yīng)該教什么呢？回到原點(diǎn)看問題，一切都會變得明晰。閱讀課說到底就是要培養(yǎng)學(xué)生語言輸入的的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的的能力，各學(xué)段有所側(cè)重。低年級重在了解與感受，中年級重點(diǎn)在理解，高年級可以適度欣賞和評價(jià)，整體呈螺旋上升的態(tài)勢。

閱讀課的發(fā)展經(jīng)歷過三個(gè)階段：第一階段，關(guān)注內(nèi)容分析，我們稱它閱讀課的1.0版本；第二階段，關(guān)注語言表達(dá)，我們稱它閱讀課的2.0版本；第三階段，關(guān)注核心素養(yǎng)，我們稱它閱讀課的3.0版本。

我們欣喜地看到，本場比賽的22堂閱讀課升級啦，都在關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升，進(jìn)入了追求3.0版本的跑道。這是非常了不起的進(jìn)步。其中，注重培養(yǎng)閱讀感受能力的課有：南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》訓(xùn)練默讀；兩江新區(qū)《太陽是大家的》關(guān)注文體，以押韻為抓手；巴蜀小學(xué)《普羅米修斯》抓詞句，想畫面，感受神奇；秀山縣《慈母情深》通過對反復(fù)表達(dá)手法的探究，感受母親的形象。

注重培養(yǎng)閱讀理解能力的課有：南川區(qū)、開縣《扁鵲治病》提取關(guān)鍵詞，練習(xí)概括，訓(xùn)練復(fù)述，理解寓意；涪陵區(qū)《可貴的沉默》學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)在不明白的地方提出疑問；巫溪縣《七顆鉆石》把文章梳理成圖，再把圖還原成文；北碚區(qū)《瑞恩的夢想》抓住“賺”字，從書寫到對瑞恩夢想的理解，體現(xiàn)識字在中段教學(xué)中的多元價(jià)值；忠縣《鄉(xiāng)下人家》學(xué)習(xí)從中心句入手的閱讀策略；巴蜀實(shí)驗(yàn)學(xué)校《紀(jì)昌學(xué)射》讀懂故事，感悟寓意；銅梁區(qū)《遇難者的第三個(gè)電話》關(guān)注小小說的文體特征，體會懸念的表達(dá)效果；璧山區(qū)《胡楊贊》調(diào)動已有積累和聯(lián)系上下文品讀關(guān)鍵詞句；黔江區(qū)《小嘎子和胖墩摔跤》品味語言，感受人物形象；豐都縣《小嘎子和胖墩摔跤》品讀動作，感受人物形象。長壽區(qū)《威尼斯的小艇》訓(xùn)練關(guān)聯(lián)思維；人民小學(xué)《為人民服務(wù)》學(xué)習(xí)議論文閱讀策略：讀觀點(diǎn)、讀材料、讀方法、感受議論文語言的邏輯之美、理性之美；梁平縣《真理誕生于一百個(gè)問號之后》發(fā)現(xiàn)議論文的表達(dá)特點(diǎn)：提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、得出結(jié)論 ；江津區(qū)《我很重要》采用“抓關(guān)鍵詞句想畫面”和“聯(lián)系生活實(shí)際”的方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本和作者深度對話，品情悟理，品言悟法。

注重培養(yǎng)欣賞評價(jià)能力的課有：永川區(qū)《“鳳辣子”初見林黛玉》抓三讀，由表及里讀懂人物性格；武隆縣《刷子李》領(lǐng)悟一波三折的表達(dá)作用；彭水《西江月·夜行黃沙道中》想象意境，體會情感。

三、閱讀課怎么教？

一年前，重慶小語就提出了“立課、立言、立人”的發(fā)展思路，在張?jiān)伱防蠋煹囊I(lǐng)下，學(xué)術(shù)氛圍日趨濃厚，區(qū)域差距逐漸縮小，教研力量不斷壯大，小語事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，本次大賽的課堂就是最好的例證。評委一致認(rèn)為參加本次評課的收獲是有始以來最大的。縱觀本場比賽的22堂課，成效最為顯著的是，站穩(wěn)了學(xué)科立場，學(xué)習(xí)語用的意識非常明確。主要有四個(gè)方面的表現(xiàn)：

⒈ 把握文體特點(diǎn)，以策略為支撐展開閱讀教學(xué)。

從選文看，體裁豐富：散文6篇，寓言3篇，童話1篇，古詩詞2篇，新聞1篇，神話1篇，小說6篇，議論文2篇。從策略看，依照文體選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或預(yù)測、推論、連結(jié)，或思維視覺化、自我監(jiān)測，或啟動先備知識、提出問題并解決問題等若干閱讀策略。可喜可賀，我們應(yīng)該為自己點(diǎn)贊。

人民小學(xué)《為人民服務(wù)》，“整體感知，理解中心論點(diǎn)→細(xì)讀材料，發(fā)現(xiàn)論證方法→總結(jié)策略，激發(fā)閱讀興趣”，突顯了議論文的文體特征。

兩江新區(qū)《太陽是大家的》，抓押韻，讀出詩歌的韻律感；抓動詞展開想象(聽到了，看到了)進(jìn)入詩歌的意境，突顯了詩歌的文體特征。

總之，把童話教成童話，把小說教成小說，把散文教成散文。

⒉ 重視搭建支架，努力實(shí)現(xiàn)思維可視化，真學(xué)真思真成長。

涪陵區(qū)《可貴的沉默》是一篇敘事性散文，三年級的孩子最難理解的就是作者情感體驗(yàn)的部分，老師利用泡泡和表格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在不明白的地方提出疑問，并嘗試運(yùn)用。開縣人教版《扁鵲治病》利用表格，抓住關(guān)鍵詞，練習(xí)概括，復(fù)述故事。利用支架，展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真學(xué)、真思、真成長。

⒊ 親歷“認(rèn)識-實(shí)踐-遷移”的過程，遵循能力訓(xùn)練的規(guī)律。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理解了不一定就代表學(xué)會了，要提供機(jī)會讓學(xué)生經(jīng)歷由不會到會的過程。

永川區(qū)《“鳳辣子”初見林黛玉》，聚焦人物語言，“一讀，初識人物；二讀，再識人物；三讀，領(lǐng)悟表達(dá)方式”，由表及里讀懂語言特點(diǎn)，讀懂人物性格。

銅梁區(qū)《遇難者的第三個(gè)電話》學(xué)習(xí)體會懸念的表達(dá)效果，教學(xué)活動從認(rèn)識到實(shí)踐，再到遷移，訓(xùn)練比較落實(shí)。

從教過到學(xué)會，是理念的轉(zhuǎn)變，是方式的更新，更是良心的考量。

⒋關(guān)注有座標(biāo)意義的訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)，確保階段性成長。所謂座標(biāo)意義，就是能力訓(xùn)練點(diǎn)在教材中首次出現(xiàn)，意味著學(xué)生能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)已經(jīng)出現(xiàn)。這是學(xué)情分析的重要依據(jù)，也是能力訓(xùn)練的起點(diǎn)，要引起高度重視。“課標(biāo)”明確指出，在第一學(xué)段要學(xué)習(xí)默讀。人教版教材第一次出現(xiàn)默讀要求是二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》一課。

南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》，把默讀作為起步訓(xùn)練，定位準(zhǔn)確，領(lǐng)會了“課標(biāo)”精神，把握了教材編排意圖，通過前測了解默讀困難，通過微課、游戲等方式訓(xùn)練默讀，檢測默讀，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又讓默讀的效果得以外顯。通過本場賽課，讓我們進(jìn)一步堅(jiān)定了重慶小語的發(fā)展方向，也看到了穩(wěn)步前行中有待進(jìn)一步解決的問題。

問題一：學(xué)習(xí)方式的變革形式大于了內(nèi)容。

閱讀課上應(yīng)該有充分時(shí)間讓學(xué)生安靜閱讀。從課堂統(tǒng)計(jì)看，情況并不樂觀。有的課，學(xué)生的活動時(shí)間只有17分鐘。現(xiàn)象有三：一是課堂上牽得太緊，統(tǒng)得太死；二是用表面的熱鬧代替學(xué)生的主動；三是合作學(xué)習(xí)效率不高。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是：主問題設(shè)計(jì)薄弱，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很難真正發(fā)生。真正有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該滿足三個(gè)條件：一是小組合作的任務(wù)是換作學(xué)生個(gè)體獨(dú)立承擔(dān)無法完成的；二是每個(gè)成員都有自己存在于小組中的價(jià)值；三是1+1大于2。

問題二：給出的方法策略在科學(xué)性上值得推敲。選文的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值是不能完全畫等號的，學(xué)科知識要準(zhǔn)確，教學(xué)被過度設(shè)計(jì)是一種不好的傾向。要有效整合教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容的取舍上適度地做一做減法，在策略支架的咬合與學(xué)習(xí)過程的展開上科學(xué)地做一做加法，讓閱讀思維與學(xué)習(xí)行為有效合成，進(jìn)一步提高目標(biāo)的達(dá)成度。

問題三：基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有被弱化的傾向。學(xué)習(xí)字詞，掃清閱讀障礙，這是閱讀行為得以實(shí)施的前提。有的課堂出現(xiàn)了能力目標(biāo)比較正，基礎(chǔ)目標(biāo)比較弱的現(xiàn)象。

問題四：學(xué)生的語文積累有被忽略的現(xiàn)象。

閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的策略，還要豐富學(xué)生的語文積累。“多讀多背”是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)也是完全符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的，特別在低中年級的閱讀教學(xué)中要得到應(yīng)有的重視。

總之，閱讀課要堅(jiān)持三個(gè)基本理念：第一，鮮明的育人導(dǎo)向；第二，完整的學(xué)科立場；第三，人本的學(xué)習(xí)方式。

讓我們攜手前行，一起去追尋重慶小語閱讀教學(xué)的詩與遠(yuǎn)方。