第一篇：重慶市青教師的小學語文識字教學競賽活動評課發言

重慶市青年教師小學語文識字教學競賽活動評課發言 重慶市小語會副理事長

傅開國 老師們：

在這萬物萌生的季節，我們相聚在美麗的梁平，參加重慶市第五屆青年教師小學語文教學大賽識字教學競賽活動。今天，歷時三天的活動就要落下帷幕，圓滿結束了。在此，我代表重慶市小語會，向對本次活動大力支持的梁平教委的領導，向為賽事周到服務的梁平教育科學研究所的同仁們，向為本次活動提供授課班級的梁平縣實驗小學、梁山小學、西大街小學的師生們，向全體工作人員，一并表示衷心的感謝和崇高的敬意。

這次活動，來自全市各區縣和直屬學校的16名選手參加了課堂教學大賽。這些課堂教學，是我市各區縣小學語文識字教學的成果展示，是在前臺的參賽教師和在幕后的同行們的智慧結晶，是我們在課程改革艱辛而幸福的道路上不斷成長的真實記錄，是我們不斷創新實踐的重要里程！活動中，各位參賽老師表現出來的良好的精神風貌，不少教師良好的教學素養，讓我們看到了重慶市小學語文教育的希望，令人欣喜。他們展示的課堂教學，從不同的角度，讓我們獲益頗多。各位參賽老師，感謝你們，感謝你們的創造性的辛勤勞動，感謝你們為推動我市識字教學奉獻出自己的課例。

來自全市各區縣和直屬學校的1000余名老師參加了活動。大家始終精神飽滿，全神貫注，表現出良好的會風學風。全體與會老師，感謝你們，感謝你們的傾情參與。在這里，受評委會的委托，我就本次的課堂教學，做簡要的評課發言，同老師們探討。需要說明兩點：第一，由于評課只有短短的40分鐘，對16節課中值得肯定的精彩之處難免掛一漏萬。第二，評課發言中的觀點，是經過評委會認真討論的，其中也有個人的看法，如有錯誤，由我個人承擔。

這次的16節參賽課，執教一下教材的7節，執教二下教材的9節。16節課中，選集中韻文識字教材的7節，選隨文識字教材——閱讀課文的9節。教材版本主要是人教版，也有蘇教版、西師版。

一、課堂教學中值得肯定的顯著特點。

（一）力求做到刪繁就簡，注重識字教學的實效性。

語文課，我們向來“倡簡”。這里的“簡”，是“簡潔”，不是“簡單”。因為語文并不那么簡單，要是那么簡單，何至于到現在還是有許多問題撕扯糾纏不清？ “倡簡”就是提倡簡潔明快，就是剔除不足重輕的枝枝葉葉。

許多課準確把握教材，落實識字訓練點。抓住重點，突破難點，層次清楚，主線明晰，充分展示過程，滲透識字規律。從而實現了學科知識的有機整合，在簡潔明快的語文教學中，突出了實效性。

具體表現在——

1、教學目標簡明

教學目標簡明，表現在課堂教學的目標集中。

不少課的教學目標就是在初讀、熟讀、有感情地讀詞語、句子、段落、課文的基礎上，讓學生能熟練地認讀要求會認的生字，能寫要求寫的漢字。集中的教學目標，有利于教師把握目標，集中精力完成教學任務；有利于學生集中精力指向目標，使每位學生都能得到實實在在的語言文字訓練，提高語文素養。

2、教學結構簡約

本次參賽的16節課，基本環節是——

（1）初讀課文，整體感知。在自學和生生互助中認準生字。（2）讀中識字，理解字義。以讀為主，采取多種形式讀熟，讓學生在書聲朗朗中認識生字，有重點地理解字義，鞏固生字，在熟讀中感悟文本大意。

（3）自主析形，書寫生字。不少課讓學生自主分析把握字形，在觀察與欣賞中引導學生寫好漢字。

3、教學方法簡便。

圍繞識字教學目標，采取兩種方式呈現生字。（1）整體感知文本后，相對集中呈現生字。（2）整體感知文本后，隨文分散呈現生字，分散中也有小集中（如歸類：結構歸類、偏旁歸類等等）。

然后再采用兩種基本程序——（1）運用多種方法，訓練掌握要求會認的生字。（2）運用多種方法，訓練掌握要求會寫的生字。

（二）力求方法靈活多樣，著力培養自能識字能力。

漢字是音、形、義三要素構成的統一體。識字教學的方法，從內容上說，自然就包括教學漢字音、形、義的相應方法。其目的，是達到讓學生能識字、能寫字、能正確使用漢字。

本次16節課，在音、形、義的教學方法的靈活多樣方面，在注重培養學生獨立識字能力方面，都呈現出許多亮點。

1、字音教學方法多樣。比如：借拼音學字音、形聲字找聲旁、多音字據詞定音、熟字帶生字、生活中識字。

2.字義教學方法多樣。字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。老師們都十分字義教學方法的多樣性。比如：直觀演示法、組詞造句法、聯系實際法、結合課文法、比較辨析法、同義替換法等等。

3.字形教學方法多樣。采用的方法有：學生主動記憶、直觀形象法、形近比較法等等。

4、注意音、形、義的整合，識字、寫字、用字的整合。教學中的上述兩個整合，提高效率，取得實效。這一點尤其值得充分肯定。好幾節課在這方面亮點紛呈，令人欣喜。比如：江北區冉莉萍老師執教的《最大的“書”》、人民小學涂婭莉老師執教的《識字8》等等。

（三）工具性人文性并重，追求二者的和諧統一。

實現工具性與人文性的統一，必須在語文學習的過程中滲透人文因素，必須實現知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀“三維目標”的整合。

《語文課程標準》的“階段目標”中對第一學段（1～2年級）“識字與寫字”有如下要求——“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。” “認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”“初步感受漢字的形體美。”“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

這些要求，是“三維目標”的具體體現。我們的母語——漢語言文字，是世界上最美的語言。就語文課程而言，我們教育學生熱愛祖國，就要從愛我們的語言文字開始，愛祖國的的語言文字，愛用這些文字寫成的作品，愛作品中描述的美好的人、事、景、物，愛作品中表達的美好的情感，愛寫出這些作品的偉大作家……如此，人文精神的熏陶感染就在其中了。也唯有此，人文精神的熏陶感染才能得以落實。在此基礎上，操練知識和技能、過程和方法，“三維目標”不就達成了嗎？工具性與人文性的統一不就實現了嗎？

在這次的參賽課中，有些課做得不錯。值得大力提倡，值得學習借鑒。

1、好多課都注重在教學過程中，讓學生初步感知漢字的形體美。比如：梁平縣羅芩老師執教的《烏鴉喝水》、人民小學涂婭莉老師執教的《識字8》等等。

2、在教學中傾注濃濃的人文情懷。江津易娟老師執教的《游子吟》，識字教學活，寫字環節實。通過教師飽含熱淚的激情、傳情，努力使作者情、學生情、情情交融。這就是工具性人文性的統一。當時受到感染，有兩句話在我的胸中涌動——世界上有一位最偉大的女性，那就是慈愛的母親！世界上有一個最美的聲音，那就是母親的呼喚！不是嗎？有真情才有眼淚，有感動才有眼淚。凡有眼淚的地方，就有愛，就有良知。由于學生小，還不能很好地體味慈母情，聽課的老師比學生感動。也有評委認為有的地方“過”了點兒。

3、在識字教學中恰到好處的滲透。比如教學“厚”字，老師說“一撇要謙讓，讓里面的朋友住得舒舒服服。”

（四）教學輔助手段使用得當。

1、多數課件使用恰當，為突出教學重點、突破教學難點服務。以前為使用而使用課件的現象、搞形式玩花樣的的現象，在這次賽課中大大減少，這是一個了不起的進步。

2、有的課件制作精美。如：《烏鴉喝水》（梁平縣）、《識字8》（人民小學）、《識字6》（長壽區）、《最大的書》（江北區）。

二、課堂教學中有待繼續探討的問題。

識字教學是第一學段（1～2年級）教學的一個重點。廣大教師都在努力鉆研，力求通過靈活多樣的方法、豐富多彩的活動來使學生識記更多的生字，進而提高學生的識字能力。但是由于因為教師素質、因對教材把握不是很好或度把握不當，因而教學實踐中出現了一些問題。

（一）教師素養有待提高。

表現在鉆研教材不夠，課堂生成能力不強，關注學生做得不夠。

1、把握鉆研教材不夠。一是對集中識字和隨文識字教材特點的把握（后面要講其特點）。二是各種教材版本編輯意圖的把握。三是對文本的鉆研。

2、課堂生成能力不強。比如人教版一（下）《識字6》，讀到“一畦秧苗”，學生看圖、看課件，一學生問：“明明是‘三畦秧苗’，為什么說‘一畦秧苗’？”老師就沒有了辦法。當時這樣處理可以嗎？—— 圖上是“三畦秧苗‘，這里只寫了”一畦“。很多畦秧苗我們就可以說”一畦畦秧苗“。你能把課文中的”一竿翠竹“加上一個字，表達有很多很多竿翠竹的意思嗎？——如此，水到渠成地生成，既解決了學生的疑問，又相機利用了教學資源。這是一位很有潛質的老師，教齡才兩年，經驗不豐富，加上燈光強烈，眾目睽睽。這里絲毫沒有責怪她的意思，只是研討問題。

3、關注學生做得不夠。有些老師只顧演繹教案，不能”眼觀六路，耳聽八方“。

學生明顯的錯誤不能發現，不予糾正。如：一個學生用加一加的辦法記”灘“，說成：三點水加”又“加”住“字，老師默認。”軍“是”寶蓋頭“，老師沒發現。再比如，唱讀不糾正，錯誤的書寫姿勢不糾正，字寫錯了也不糾正。

對學生的學習，不評價。說”好言一句三冬暖。“不是嗎？你看，一個又一個孩子受到表揚后幸福的笑臉啊！他們會終生難忘！

教學組織能力不強。低年級學生由于身理和心理特點，注意力不能持久，好動。有的課堂不能吸引學生，顯得散。有的老師語言缺乏感染力、親和力。板書寫得不好。

4、有的老師內涵不夠，功力不足。有的課，設計很精當。但老師在課堂上，由于經驗不足，調控課堂能力有限，因而效果不太好。

（二）識字鞏固不夠，寫字、用字訓練薄弱。

1、有的課虎頭蛇尾，不注重鞏固識字，影響了學生識字的質量，下課時要求認識的生字還有部分學生不能認。

2、有的課把寫字作為裝點，訓練學生寫字很不到位。由于是賽課，有的課顧不了那么多，有點綴的現象。

規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。隨著時代的發展，敲擊鍵盤的人越來越多，速度越來越快，字寫得好的卻越來越少，字寫得難看的越來越多。這一現象必須引起我們的高度重視。解決的辦法就是從現在扎扎實實抓起。

3、不少課忽視對漢字的運用。

我們為什么進行識字教學？因為它是閱讀和習作的起點。因為它是理解和運用祖國語言文字的最基礎的工程，所以必須用。

我們這次參賽的老師，比全國到處上公開課的名師，從某種角度說難度要大。因為，教學展示兩課時容易，一課時難度大得多。但是，這不是我們忽視漢字運用的理由，要有重點、有針對性地指導用。這方面，有幾節課就做得很好。

（三）缺乏針對性，教師說了算。

有的課堂上當教師出示本課生字時，有的孩子會不以為然，因為他們認識了其中的某些字，所以對他們來說再學就沒興趣了。可我們的教師不管你會不會，教材生字表上有，我就得教。這是學情意識不強，學生主體意識不強所致。

其實所謂生字，是指不認識的字。那么是否是生字，應該由學生說了算。因為每個學生生活的環境，受到的教育和接受能力等因素的不同，掌握的識字量也不可能完全一致。所以，我們在以后的教學中應該給學生以足夠的自主權，確定課文的生字時，不再以文后的生字表為唯一標準，而是由學生自己說了算。這樣既符合新課標中學生是學習與發展的主體的學生觀，又培養了學生自主學習的意識和習慣，同時也尊重了學生的個體差異。學生不但積極性高，而且效果也會好很多。

（四）資料使用要注意實效性。課件不要只追求花樣，課堂教學要進一步杜絕追求形式。

（五）要深入研究教材，掌握識字教材特點

這次參賽的16節課中，對識字教材特點的把握存在一些問題。借此機會，講講有關的基本常識。

1、要認真研究識字教材，把握特點。

識字教學有三種主要形式，即集中識字、隨課文分散識字、分散與小集中相結合識字。

（1）集中識字

我國傳統的識字教學形式。集中認識根據漢字的構字規律，打破”字不離詞、詞不離句、句不離文“的教材編排方法和所謂”三五觀點“（一篇課文里只能識三五個生字），大膽施行先識字后閱讀，將生字拎出暫時脫離課文，集中識記，然后進行閱讀教學。

集中識字的主要優點是：有利于充分運用漢字的構字規律，讓學生通過比較、類推、舉一反三，加快識字的步伐； 教學任務單一，教學重點突出，把識字和閱讀暫時分開，防止了因識字和閱讀任務并列而分散精力；大量識字以后，可以使學生提前閱讀和寫作。

（2）隨課文分散識字

也是我國傳統的識字教學形式。它寓識字于閱讀之中的教學形式，其本質特點是”字不離詞，詞不離句“。

隨課文分散識字的主要優點是——把字詞放在語言環境中來感知、理解，有利于識字和閱讀、作文的有機結合，符合學習語文的規律；生字反復鞏固的機會多，剛學過的生字詞，就在課文中及時重現，便于兒童理解和記憶；生字隨課文分散出現，每課識字量不多，難點分散，學生容易掌。

（3）分散與小集中相結合識字

這是一種把大部分生字分散在各篇課文中學習，但又在一定階段先把某些生字相對地集中起來教的識字教學形式。（人教版教材”語文園地“里的”我的發現“、”日積月累“（”我會讀“）就是”小集中“。）

它吸取了集中識字和隨課文分散識字的優點，采取分類集中，每次集中字數不多；而后讀課文，在課文里再識少量的字。”小集中“有看圖歸類識字、形聲歸類識字、會意識字、反義詞比較識字、以熟帶生的加一加減一減等多種形式，所以，也有人將”分散與小集中相結合識字“叫作”多種形式識字法“。

2、把握集中識字與隨課文分散識字教材的特點。

這兒只講集中識字與隨課文分散識字。在比較中，我們更容易把握集中識字與隨課文分散識字教材的特點。

（1）相同點

它們都是我國傳統的識字教學方法。只是集中識字更古老。①掌握三套識字工具。即掌握拼音；掌握筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構、基本的獨體字五個方面的字形工具；學會查字典。

②重視兒童主動分析能力的培養。③引導兒童比較辨認。④及時復習，鞏固識字。（2）不同點

①強調的側重點不同。

集中識字：其一，先識字后閱讀，兩者暫時分開走，但并不與閱讀割裂。其二，以解決字形為中心去建立音形義的聯系。我國歷代的集中識字教材，如《凡將篇》、《三字經》、《百家姓》等都強調”以類相聚，連篇成韻，便于誦讀。“

分散識字：第一，邊識字邊閱讀，隨文識字，與聽說讀寫能力培養結合。第二，識字初期主要矛盾是字音、字形，但經過一段時間主要矛盾為字義，因而要”字不離詞，詞不離句“。如1922年《新學制小學國語教科書》（第一冊），第一課是：”大狗、小狗“（學生字”狗“）。第二課是：”大狗跳，小狗跳。大狗叫，小狗叫。大狗，小狗，叫一叫，跳一跳。“（學生字”跳、叫“）。

②教學時出示漢字的方法不同。

集中識字采用的是”基本字帶字“、”換偏旁部首“等。分散識字出示漢字的方法有兩種：第一，集中文中生字先教，隨后讀文。篇幅長的課文一般用這種方法。第二，隨課文講述順序，邊閱讀理解文章邊教生字。短課文常用這種方法。

各位同仁：此刻，這兩天會場上曾經播放過的《橄欖樹》的旋律又在我耳邊縈回。”為了我夢中的橄欖樹“，我們相聚梁平，共同探討識字教學良策。”為了我夢中的橄欖樹“，我們又將各奔西東，研究創新識字教學。讓我們以語文教師、語文教育工作者高度的責任感、使命感，為識字教學之樹長青，最終為下一代語文素養的全面提高，貢獻我們的滿腔熱忱和全部智慧！

以上發言，不當處，請指正！

第二篇：小學語文《識字6》評課稿

“趣”上下功夫，“生”上出智慧

小學語文《識字6》評課稿 尊敬的各位領導、評委、同仁：

大家好！

薛老師執教《識字6》能以學生為本，以自主識字為目標，較好完成了教學任務。

這堂課有兩個亮點： 亮點

一、在“趣”上下功夫

“喜歡學習漢字，有主動識字，寫字的愿望”。《新課標》第一學段目標與內容中要求我們要讓學生喜歡學習漢字，首先就要激發識字興趣。

這節課是這樣激趣的： 第一、生活激趣：

人民教育家陶行知說：“生活即教育。《新課標》指出：”“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時運用兒童的生活經驗。”其實生活就是識字的背景和舞臺。

上課伊始，薛老師帶來了孩子們喜聞樂見的卡通形象——孫悟空。見到那個神氣十足的齊天大圣，孩子們眼中放出異樣的光彩，并能準確猜出 “看”字，自然地喚醒孩子對已學會意字的回顧，激發了學習新字的興趣。課中，薛老師引導學生用“新鮮”一詞說話,提了一個問:你喜歡新鮮的什么?用問喚醒了學生對生活的體驗,激發了學生識字和說話的熱情。

第二.開展游戲激趣。

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的

思維，是他們最愿意接受的。”讀生字時，采用“開火車”的游戲，火車嗚嗚開，孩子們的心也飛揚起來。在玩摘果子的游戲時，孩子們猜字讀字的聲音一浪高過一浪，第三、創設情境激趣。

“愛美之心人皆有之”。但低年級的學生欣賞美的心理還不夠成熟，薛老師就用多媒體課件，為“休字”創設了一個動態的“誕生”過程：一個人累了，靠著一棵樹休息，學生在身臨其境中牢記了“休”字的形和義，在不經意間走進了漢字的王國，使祖國的語言文字在他們的眼中神奇起來，神圣起來，從而讓孩子們感受到識字是件多么快樂而有意義的事。

美好的情境,為學生思維和能力發展提供了廣大的空間。學生在識記 “森”字時，當那片廣闊，茂密、層次感極強的森林圖呈現在學生面前時，“森”字的字形已了然于心，教師發問：在這座大森林里會有什么呢？一石激起了千層浪，學生想象的翅膀張開了。老師再讓學生用“森林里有

，有

，還有

”說話，不僅培養了學生的想象和表達能力，而且讓學生形象地感知祖國的每一個漢字都是用優美的線條勾勒出的一幅圖畫，里面有詩，有歌，有故事，從而極大地激發了學生對漢字學習的興趣。

如果說老師為了讓學生樂學，在“趣”字上下足了工夫，那么，為了讓學生學會、會學，用智慧為學生創建了一個自主、合作、探究的平臺，就充分體現了“以學生為本”的教學理念，這節課的第二個亮點就是。

二“生上出智慧”

第一、認讀字間，人人參與

《新課標》指出：“識字教學要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字的基本意義情況以及在具體語言環境中運用漢字的能力。”而達成這一目標的關建便是充分調動全體學生，積極地參與自主探究。

認讀生字時，采用的方式是民主的，多樣的。“用自己喜歡的方式讀”，就充分體現教師對個體的尊重，自主讀，同桌互讀，指名讀，分男女角色讀，老師帶讀，開火車讀，給生字脫帽讀，用摘果子的游戲方式讀等。更體現觀注全體的教學理念。老師適時的評價和鼓勵更讓參與的學生不斷進步。

第二、識記形義，個個探究

在自主識字的環節，老師為學生搭建了一個探究的平臺，首先夯實了這個平臺的基礎，即以“休”字為例，巧妙教會學生識會意字的方法就是形義結合。之所以確定“休”字作為例字，是因為“人”“累了”，靠著樹“休息”是最貼近學生生活，薛老師能站在學生的角度思考問題，以學定教，可謂匠心獨運。

再次搭建了支撐這個平臺的脊梁，就是讓學生自主合作、探究每個生字的形和義。老師的順學而教,因勢利導,讓這個平臺的脊梁堅實而穩固。具體表現在:教師的指導目標明確,指導方式,因學情而定。例如:遇到字形難記的字,教師就強化字形；易組詞的多組詞，比如教“信”字；難組詞的，用詞語搭配來理解字義，如教“晶瑩”一詞；想說話又說不流暢的，教師用提問式訓練學生說完整話，如教“新鮮”一詞；對新出現的品字結構“森”字，則讓學生從畫面中直觀感知 “森”字的形和義。

學生參與多，探究實，首先歸功于孩子們良好的學習習慣和

較強的識字能力，更歸功于老師落實“以學生為本”理念中的智慧。

然而，“好孩子是夸出來的”，薛老師也注意了用真摯、客觀、富有激勵性的語言去評價和鼓勵學生，但是評價的指向性要更明確，更具啟發性，比如要巧妙的誘發學生在生活中識字的興趣，還要鼓勵學生敢于創造出獨到的識字方法。那么，就會讓每個孩子躍躍欲試，就會讓每個躍躍欲試的孩子一展才藝；就會讓一展才藝的孩子飛揚個性；就會讓飛揚個性的孩子成就人生。

另外，如果多一點時間給孩子寫字，多一點點時間去評價學生的書寫，讓學生在評價中提高書寫水平，那就更好了。

謝謝大家！

第三篇：小學語文教師評課稿

評

課

稿

感謝鄭@老師為我們上了一節這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現在：

一、鄭@老師的教學基本功扎實。

整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

二、課前準備充分。

趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，鄭@老師這種敬業的精神很值得我們學習。

三、學習方式上體現了自主、合作、探究。

教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。教師引導學生采用上節課的學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經過、結果，在說的基礎上引導學生質疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。

第四篇：語文識字課評課稿

一（7）班語文下冊《識字四》的評課稿

今天江老師為我們展示《識字４》的精彩演繹，江老師的這堂課，學生始終處于愉悅的狀態，不知不覺地就認識了這么多字，這就是我們所期望能夠在識字課堂中達到的效果。識字的有效性體現在以下幾個方面：

一、課件導入。

出示生動的多媒體畫面，同時讓孩子們說說你看到了什么，你認識哪些小動物，你們愿意和他們交朋友嗎？可愛的畫面，生動的語言激起了孩子們認識新朋友的欲望，同時也激起了孩子學習新課的興趣，這是老師的精心設計，老師的智慧點燃了學生的智慧。

二、運用看圖識字，引導學生有效地進行識字。

古語說的好；“授之以魚不如授之以漁”，教師在教育學生知識的同時，更重要的是教會學生學習知識的方法。江老師在這堂課里，能很好的運用多媒體圖片幫助學生進行識字。

三、識字教學恰當運用多種方式。

《識字四》中要求會認有十四個，根據要認的字的特點，把它分成兩個板塊來學習。

江老師在教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。

四、從文本出發，回歸文本。“字不離詞，詞不離句”，這是在識字教學中滲透學生語文素養的一種方法。江老師從課文出發，將詞語單獨提出學習，并且最終還是回歸文本。通過“自由讀—賽讀—個人讀”等多種形式，促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。

五、在語文課堂教學中，李老師聲情并茂，語言輕切，姿體語言豐富，在課堂教學中評價學生的語言也比較豐富，并且有多種形式的表揚與鼓勵。教師評價語對學生的積極性起著很大的作用，也對學生的回答起了一定的導向作用。

總體來說，這堂課還是非常成功的。但是也有一些小問題需要引起注意。如：學生回答問題時語言表達不完整，老師沒有強調；學生把“yin”說成后鼻音，老師沒有及時更正；“yun”是整體認讀音節，但學生進行了拼讀，老師沒有及時更正。這些可能都是老師的大意，但是，作為小學語文的基礎教學，是不能出現這樣的錯誤的。

一（1）班語文下冊《識字三》評課稿

今天上午，我很榮幸聽了李麗芳老師的一堂識字課，感覺非常好。“識字３”這一課是以對對子的形式識字，對子的內容與大自然有關，語言精練，讀起來瑯瑯上口。這節課，李老師根據貼近學生生活這一特點，在課堂教學中精心創設了多個學習情境，使學生始終處于愉快積極的學習狀態里，在讀中學習，不知不覺認識了許多生字，下面我就說說自己對這節課的聽后感。

首先李老師以和同學們進行對對子的游戲導入新課，然后通過多媒體播放課件，讓學生通過觀察圖片聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來，使抽象的概念變成學生看得見的摸得找的東西。

接著教師指導學生通過多種形式的讀，如：男生讀、女生讀、指名讀、齊讀等方式一步步認識字音，再在情境中接觸字形，引導學生聯系生活所見，運用他們已熟知的語言材料，認識詞語，這樣的安排效果上達到了事半功倍。

最后，李老師在教學識字過程中非常重視識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記，如通過象形字“雨”、“樹”的演變過程，讓學生發現“霜、雪、霧雨有關，“李、楊、桃、柳”則跟樹木有關，加深學生的印象。此外還準備了一些日常生活中的一些包裝盒讓學生識字，鞏固所學。

總之，低年級識字量多，難度大，如果教師能把學習的主動權交還給學生，創設輕松愉快的學習環境，點燃學生識字的“火焰”，讓學生在自己的生活中和漢字交朋友，常見面，枯燥的識字也變得津津有味了。李老師在識字教學中充分體現了《語文新課程標準》中識字教學的新理念，為我們的識字教學起到了很好的示范引領作用，也給我們帶來了很多啟發。

評課人：趙梅芳2012、3、14

第五篇：小學語文《我真希望》識字教學評課稿

《我真希望》識字教學評課稿

各位領導、老師： 大家好！

今天我評課的內容是《我真希望》一課。

語文新課程標準對低年級識字、寫字教學提出了明確的要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。汪老師這節課牢牢抓住了新課標要求，立足于“新”字，為我們展示了一節高效實用的識字教學課。體現在以下幾個方面：

一、設計新。

汪老師從課題入手滲透識字教學，暢談“希望”，引出全文，再讀文、讀詞、識字、寫字環環相扣，明確了以識字為主，寫字為輔的教學思路，突出了低年級識字教學的特點：多識字少寫字。

二、環節新。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”本堂課汪老師運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高了識字教學效率。

1、字理識字法：在教學“囪、晶”二字時，教師先出示古代象形字，由古人造字的意義得出今字，再出示現代字，學生形象直觀地認識并了解了生字。

2、情境識字法：在整堂課中汪老師充分運用了隨文識字法創設情境識記生字。如老師提問：“小男孩希望煙囪里飄出來的是什么？”引導學生找出課文中“黑煙、云彩、粉塵、泉水、氣味、芬芳”六個詞語，相機指導朗讀識記生字。做到了邊閱讀、邊識字，“字不離詞，詞不離句，句不離段”。將生字的識記書寫、詞語的理解應用、課文的感悟體驗有機結合起來。

3、猜謎識字法：汪老師抓住了兒童識字的特點，運用喜聞樂見的字謎和朗朗上口的兒歌 “耳字進門聽新聞，口字進門問聲好，日字進門站中間.......”來幫助學生認識門字框的生字，并引導學生尋找生活中門字框的字創編兒歌，鞏固記憶。

4、卡片識字法：汪老師精心制作了生字小卡片，以小組合作的形式讓學生自由識記，說說自己記住了什么字，是用什么方法識記的。關注了學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。體現了學生的主體地位。

三、模式新。

作為低年級的識字教學，汪老師摒棄了傳統機械的識字教學法。大膽啟用了小組合作的探究模式，讓學生運用手中的生字寶寶分組合作，識記生字，自主匯報。在學生匯報的同時教師適當地引導，將這些生字寶寶放到語言環境中理解

字義。如“芬芳”一詞，教師先由學生質疑“芬芳”是什么意思，再引導學生觀察思考“芬芳”都是草字頭的字，它們的氣味都與什么有關，從而幫助學生理解“芬芳”就是指花草的淡淡清香，將生澀難懂的字簡單化。

四、評價新。

課標指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”汪老師在課堂上把教師評價與學生自評、互評有機結合起來，正確處理了預設與生成的關系，抓住了學生課堂生成的閃光點。如：學生在小組合作識字匯報時，有個孩子說用編故事的方法記住了“淡”字，兩個火三滴水，教師肯定了學生的發現，及時講述古人造“淡”字時的意義，幫助學生理解“淡”就是不溫不火，淡淡的。整堂課上，我們隨處可見豎起的大拇指，聽到“我很棒”、“好孩子”等激勵性的語言，極大鼓舞了孩子的識字熱情。在寫字教學中還注重間架結構的指導，及時展示，讓學生看到自己的進步。

但是在這堂課中也存在一點小小的遺憾。

1、逐層猜字，幫助識記。

在鞏固練習“猜卡片認字”環節中，教師直接出示卡片背面，讓學生任意猜字。課堂氣氛十分活躍，但是識字的目的性不明確。既然是鞏固識字，除了漢字的讀音之外，結構、字義也很重要，老師可以逐步提示，比賽猜字。如猜“芬”字時，出示提示一：氣味，提示二：上下結構，提示三：草字頭。逐層揭示比比誰猜得最快，并對猜得最快的學生予以表揚。這樣既達到了鞏固識字的目的，又調動了學生識字的興趣。

2、創設情境，加深理解。

低年級識字教學并不只是單純的認字課，是為閱讀教學服務的。為了更好地識字，應將識字教學放到具體的語言環境中。如教學“淡”字時，教師講解了“淡”的意義，但如能將“淡”字放入具體的語言環境中，如“淡淡的芬芳”、“衣服顏色淡淡的”、“今天媽媽對我淡淡的”來幫助學生理解“淡淡的”，不僅可以表示氣味，還可以表示顏色、態度等。這樣識字效率會更高。

3、品德為先，培養習慣。

字如其人，在寫字教學中，不僅要指導學生字在田字格中的位置，更要對學生進行寫字姿勢、心態的培養，養成良好的寫字習慣。如在教寫“粉、彩”二字時，教師講到寫字時要注意避讓，如果在這適當地進行引導，教育學生在我們日常行為中也應該注意謙讓，滲透一定的品德教育，效果會更好。

當然瑕不掩瑜，識字教學不易，以上只是我個人的粗淺建議，請各位專家批評指正，謝謝大家！