第一篇：小學語文二年級上冊《識字七》評課稿

感受識字的“趣” 掌握識字的“法” ——評老師執教的二年級上冊《識字七》

尊敬的評委、老師：大家好！

我來，我評的是老師執教的二年級上冊《識字七》。非常高興有這次學習和思考的機會。老師們都知道，看課評課，其實是仁者見仁，智者見智。我期待自己在評課的時候能夠保持“仁者的心態”，練就“智者的目光”。也就是說，多看到課堂上的亮點，共同探索識字寫字教學的有效策略，追求更好的教學藝術效果。還有，在看課評課的時候，我會注重教師的教，但我更注重學生的學，以生為本，以學論教。

《識字七》是一篇以拍手歌形式出現的韻文識字教材，它以識字寫字為教學重點，同時要讓孩子們感受拍手歌的節奏和韻律，感受動物們的美麗可愛，從而生發保護動物保護自然的意愿和情感。聽完課后，我仔細琢磨，覺得這堂課遵循了低年級孩子識字的規律，其高明之處主要體現在“趣味”、“方法”、“文化”這三個方面，這三者彼此交融，成就精彩。下面就來具體說說：

亮點一：創設課堂情境，激發學習興趣。

低年級識字教學的一個重點目標是讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。而課堂情境的創設能讓識字的過程變得輕松有趣。文老師從

與學生接觸的五分鐘開始，就說起大山，說起清新怡人的自然生活，讓孩子們感覺新奇。課堂上，文老師精心重組教學內容，出示大量動物的圖片——那鮮艷的色彩，那美麗的姿態，把孩子們帶進了多姿多彩的動物王國。在教學中，文老師分兩個環節出示要求會認的生字：第一個環節——跟動物們交朋友，認識動物名字里的生字寶寶：“鷹、鸝、雀、孔、錦、靈”；第二個環節——隨文識記“叢、嬉、牢、護”。就這樣，文老師遵循了兒童識字離不開具體環境的規律，減輕了學生一下子學很多字感到的壓力，孩子們就更積極地參與到識字記字的學習活動中來了。在鞏固字詞的環節，文老師讓孩子們猜謎語、摘蘋果、開火車把生字寶寶送回家、練讀拍手歌……環環相扣，生動緊湊，充滿了情趣。透過孩子們一雙雙好奇的眼睛，我們真切地感覺到：語文課堂應該是情趣和夢幻的棲息地，這不僅僅是低年級孩子的心理需求，更是語文教學本身的內在要求，這節課是情趣盎然的。

亮點二：教給識字方法，滲透文化熏陶。

語文課程標準指出，語文課程的目標之一是“掌握最基本的學習方法”。方法的指導要從低年級開始。在教學中，我們看到文老師引導孩子們交流識字的方法時形式多樣、頗有情趣，她先讓孩子們自己說說記住字形的方法，孩子們就說出了很多：加一加、換一換、謎語識字、編小故事識字等。接著，文老師出示“鷹”和“鸝”，讓孩子們觀察這兩個字有什么相同？孩子們就說這兩個字里都有一個“鳥”字。而“老鷹”“黃鸝”都是一種鳥，看來，部件中含有“鳥”的字

跟鳥有關系，再找找其它含有鳥字旁的字，很自然地讓孩子們學到了找相同的偏旁部件識字的方法。而“隹”字竟然表示短尾巴的鳥，這多么神奇！從而記住了“鷹”和“雀”。這樣的教學過程讓我想起了作家畢飛宇說過的一句話：“對我們的孩子來說，每一個字首先是一個玩具，在孩子們拆開來裝上，裝上去又拆開的時候，每一個字都是情趣盎然的，具有召喚力的……”

而尤其令人印象深刻的是“叢”字的教學。文老師指導孩子們觀察字形，讓孩子們說說“叢”的兩個“人”字有什么不同，一個孩子說：第一個人字的一條腿蜷起來了。文老師說:我們中華民族謙讓、和睦相處的美德在“叢”字身上也表現出來了呢！進行了識字文化的滲透與熏陶。然后出示課件上的三幅圖：叢林、草叢、花叢，通過看圖畫、讀詞語、說句子，學生很容易地感受到了“叢”的意思是指聚生在一起的。音形義結合，孩子們很好地記住了“叢”字。

而出示古今漢字字形演變識記會意字“牢”和“?！?，讓孩子們看到了像圖畫一樣的文字；聯系生活情景記“嬉”——嬉戲，讓孩子們讀到了字里邊藏著的快樂。在這樣的課堂里，孩子們感受到我們的每一個漢字都是一個故事，都是一段文化，都有自己的靈魂。每一個漢字看起來都是一幅畫，讀起來都是一首詩。在這些顯性的隱性的識字方法指導中，孩子們既提高了識字能力，又進一步感受到深層次的識字樂趣。

亮點三：寫字教學細致有效。

本節課重點指導寫了“牢”和“物”兩個字。在寫字教學的過程中，文老師帶領孩子們仔細觀察字形結構和筆畫特點，找準關鍵筆畫的位置，她一再重申：寫好第一筆很關鍵。然后在田字格中邊示范邊指導——語文老師如能在教學時當堂示范，且寫得字形規范，結構勻稱，富有神采，能給人以美感，孩子們就會由衷傾慕敬佩老師，進而手揣心摩。由此產生的內驅力對小學生練好字的作用是不可估量的。文老師還嘗試引導孩子們體會漢字的字形之美，如寫左右結構的字就讓孩子們明白：左右穿插要互讓！另外，“頭正身直腳放平”的口訣、“三個一”的要求表現了文老師注重寫字姿勢寫字習慣的養成。而讓孩子們自評，并在寫得好的字旁邊打上五角星的做法，更堅定了孩子們寫好字的信心。我們看到，孩子們寫字的時候很認真！

這堂課值得我學習的地方還有很多。然而，課堂教學藝術沒有最好，只有更好！細細品來，覺得這堂課在讀的方面可以進一步加強。朗讀與識字應相互促進，不僅僅是讀準讀順，還應該讀出句子的感情，讀出字詞的情味，不拖腔。如“孔雀”，讀出對美麗的孔雀的喜愛之情，“熊貓”讀出熊貓憨態可掬的可愛樣子，“老虎”讀出老虎的威猛……這需要我們教師有更高的語言素養！

第二個建議是在講“叢”字滲透謙讓的識字文化時可講得充分一些。我覺得可以這樣講：“叢”字左邊的“人”字捺變成了點，右邊的“人”字就更舒展，整個字形變漂亮了！看來，我們中華民族謙讓、和睦相處的美德在“叢”字身上也表現出來了呢！這樣，孩子們就會覺得“叢”

字像一個有血有肉有靈性的娃娃！今后碰到類似的漢字，他們也會自覺不自覺地這樣去想象。

第三個建議是進一步深化主題。在看圖片、和動物交朋友、讀拍手歌這些教學環節中，孩子們已經有了熱愛動物、保護動物的情感基礎，如果在和動物交朋友這個環節中進行這樣的句式訓練，如：大自然中生活著各種各樣的動物，有（），有（），還有（），我最喜歡（），因為（）。既訓練了語言又拓展了思維。還可播放其它動物活動的視頻。這樣，深化主題就自然而然且水到渠成了。

這只是我個人的淺見。讓我們在今后的教學實踐中進一步去探究識字寫字教學中精妙的情趣、博大的文化和豐富多彩的識字方法吧！

第二篇：二年級上冊識字七評課稿

二年級上冊《識字七》評課稿

大水坑二小：牛有梅

聽了張老師的這堂《識字七》，我有很多感觸，張老師教態自然、語言豐富，張老師的這堂識字教學課，借鑒了模塊四安琪老師在識字教學中教法進行教學，至始至終都體現著識字教學的新課改、新教學，學法多樣，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，即讓學生感受了識字的樂趣，也讓學生體驗并掌握了多樣的識字方法。下面我從三個方面談談自已的想法。

一、識字教學形象逼真、教法多樣

在本堂課識字教學中，張老師運用多種識字方法引領學生步繽紛的識字世界，既生動有趣又不缺乏效果的呈現。比如引導學生理解“鳥”的字形時，通過形象的圖片展示，讓學生認識象形字“鳥”從古至今的演變，加深了對“鳥”字形的印象。又比如張老師擅于用猜謎語的方法讓學生自主編謎語“美麗的鳥”來學生鸝字，這也是運用了“加一加“的方法來識字，既尊重了學生的認知特點，也讓識字教學鮮活起來。再比如用“鳥”和“隹”字旁來認識長尾鳥和短尾鳥，引導學生對鳥類的認識豐滿起來，更讓學生感受到了中國漢字造字的趣味性和神奇，所以在本堂識字教學過程中，張老師始終把握“識字”這條命脈，通過看圖識字、猜字謎、分類識字、自主識字等方法引領學生掌握字形、字義，讓學生充分體驗著識字的樂趣。

二、創設教學情境、體現童趣

學習課文內容運用了模塊三蔡玉琴老師講座所談到的低段學習要從整體上把握內容結構，重視激發學生學習興趣。不只是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構知識的過程，張老師想方設法創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的識字經驗，比如“讀了‘雄鷹翱翔在藍天’，你的腦子里呈現出了怎樣的畫面？讓學生體味翱翔的自由自在，在想象中體會童樂、童趣。同時，讓學生做飛行狀，讓學生自主在文中找動詞“嬉戲”，并讓學生結合自己的生活實際對“嬉戲”進行造句，課堂上迸發朵朵思維火花，從中可以看出張老師是集中思維創設情境地，讓學生在美的感染下，喚起學習的欲望，這正符號了低年級學生的訓知規律，尋找到了兒童思維的最近發展區，激發學生情感。

三、運用藝術化的教學語言，體現童心

美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關?！蔽艺J為好的語文課堂，教學語言能激發學生學習的興趣，它應該是鮮活、生動、具體、有生命力的，而張老師的課堂教學語言恰恰是這樣的一種能協助我們很好地引發學生興趣的方法，張老師特別注重教學語言的趣味性和激勵性，比如在“識字教學”這一教學環節中，孩子們對學習生字詞語表現出了較大的興趣，寓教于樂，很有趣味性。學生在結束問題反饋時，教師不忘時刻激勵，如“你們的識字本領真強”等，抓住了學生心理，不斷激勵學生，讓學生對待學習興趣盎然。張老師以一顆童心和學生交流，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，獲得精神上的滿足。

當然，聽了這堂課也有讓我思考的地方，張老師在本堂課中有設計朗讀環節，低年級應該如何更好地展開朗讀教學？個別朗讀情感體現得很好，但齊讀的時候卻不是很突出，這是不是低年級朗讀教學的難點？

總之，張老師這堂識字教學課是通過這次國培學習經驗更豐富，教學方法更靈活。

第三篇：小學語文二年級上冊《識字8》評課稿

簡簡單單學語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展

——評人教版二年級上冊《識字8》

各位領導、老師：

大家好！

2011版《義務教育課程標準》今年秋季開始執行。識字教育是本次《語文課程標準》修訂工作重點考慮的問題。下面，我就對識字寫字課的理解，結合老師執教的人教版二年級語文《識字8》，談一談自己的體會。

我覺得，這節課是一節扎實的識字課。

這節課正確把握了第一學段識字寫字教學的方向。2011版新課標明確提出：在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。并附有“識字寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發展識字寫字能力。

綜觀這節課，教師指導學生認識9個二類字，寫2個一類字：“衛”和“宇”，真正做到了“多認少寫”。其中，“衛”字是基本字表中的字，重點指導、示范、書寫這個字，也符合新課標的精神。在時間安排上，認的時間較多，寫的時間較少，也比較科學。另外，在識字教學中，教師運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，讓識字教學真正落到實處。除了一些傳統、常見的識字方法和游戲，更加可喜的是，徐老師運用了字理識字的方法。在“射”和“女”的教學中，老師從象形文字，到甲骨文，到小篆，最后到現代簡體，破譯了漢字密碼，讓學生了解漢字的演變過程，這樣更能激發學生熱愛祖國語言文字，普及中國傳統文化。講到這里，我想起了《收獲》雜志副編審，《對抗語文——讓孩子讀到世界上最好的文字》中提到：學生天天寫字，卻不知道每個字背后的真正文化含義和具體的構成方法。他甚至提出，讓瑞典漢學家林西莉寫的《漢字王國》作為小學生識字寫字教材。因為這本書，破譯了漢字密碼，傳播了中國傳統文化，是進行字理識字的很好教本。當然，這只是他的一家之言，可不可行，還期待專業的論證。

在方向上，徐老師的這節課把握得很好。另外，作為一節好課，徐老師能善于傾聽學生的聲音，根據學情及時調整教學，捕捉學生創新的火花，凸顯了一個個亮點。能及時評價、多元評價。課堂上學生參與面廣，多向交流。老師善于應變，有教學智慧，與時事聯系緊密（劉洋），體現學生認知規律（讀韻文從允許錯誤到讀通、讀正確，再到讀流利，最后是讀出韻味），注重生活中識字（衛、嫦娥、填的教學）等等，我就不一一闡述。

正如，教學和影視作品一樣，是遺憾的藝術。要問老師最完美的課是哪一節，我們只能說：下一節。這節課，我有以下思考：課堂上沒有留給學生充足的寫字時間，對寫字姿勢、握筆姿勢強調不夠。課堂上真正用于寫字的時間只有兩分鐘。2011版新課標具體建議中提到：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。雖然說這節課只有30分鐘，很多方面不能顧及，但識字寫字課，寫字的時間還是少了點。再者，我對老師選擇重點指導“宇“字的書寫有異議。在解讀新課標的培訓中，我了解到：識字寫字教學中，每個字、每個偏旁、每個部件第一次出現時，應重點強調?！靶l”字是基本字，做了強調。但“宇”字這種寶蓋頭的字，以前曾多次出現，不應過多強調和指導。倒是兩個舟部的字：“航”和“艦”，學生已經認識，所以在9個二類字中沒有出現，但要求會寫。并且，學生剛學過獨體字“舟”（本冊書25課《贈汪倫》），還學了“船”。作為舟部，這是第二次出現，又是學習的難點，老師為什么不選擇這兩個字或其中一個，加以重點指導。在指導時，與獨體字“舟”予以比較，進一步感受漢字的間架結構和避讓的書寫原則，這樣突破難點，突出重點，也更能體現新課改的理念。

其余，課堂扎實有余，趣味不足，沒有很好地挖掘文本的內涵。神話故事和現代科技成就是學生學習的很好載體，是激發學習興趣的很好地切入點。找朋友游戲中，學生已經找到了朋友，就不必拘泥了。在課文課件中，對于“羿、衛、媧”這三個字學生大多不認識，應標拼音，對于“零聲母音節“，出現了錯誤。對于這些瑕疵，也值得我們深思。

這是我的一些不成熟建議。簡簡單單學語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。各位同仁，讓我們共同努力，一起迎接新課程改革的又一個春天吧！

2012年11月2日

第四篇：二年級語文上冊識字5評課稿

二年級語文上冊識字5評課稿

一、激發學習興趣，愉快地學習。

1、營造良好的學習氛圍

學生“喜歡愛笑的老師”。在這堂課的教學中，方老師都以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。

2、創設充滿情趣的學習情境。

新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點，從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。

“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環節：

認識新寶寶——學習生字；

為生字寶寶找家——理解詞義；

生字寶寶找伙伴——擴充詞匯；

二、加強參與意識，主動地學習。

1、重視教學設計，培養學生積極的參與態度。

小老師帶讀——自主找出易讀錯的字音；

一起來幫忙——在插圖中找準詞語的位置，從而達到理解詞義的目的；

送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間，培養個性化朗讀。

前置作業——收集冬天的.詞匯，動物多動情況，拓寬學生思維，增加識字量，激發學生自主識字、自主學習的興趣。

以上做法，在一定程度上調動了學生的積極心理因素，激發學生的多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態度。

總之，整節課方老師給學生創設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，引導學生主動參與、主動探索，充分發揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，從而對自己的學習產生肯定、滿意的情感體驗。

第五篇：二年級語文上冊《識字七》教學設計

第一課時

一、教材分析

《識字7》以兒童喜聞樂見的拍手歌的形式，帶出10個本課學習的生字，這首拍手歌告訴學生“人和動物是朋友”“保護動物要牢記”，內容通俗易懂，讀音押韻，節奏感強，讀來朗朗上口。根據本課拍手歌的特點和學生的認識基礎，我們讓學生在明快的節奏中拍手誦讀，激發學習興趣，對學生比較生疏的一些重要詞句進行指導；同時認真分析本課生字的特點，分類組合，在學習兒歌的過程中運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，采用多種方法科學識記生字；在充分利用學生的生活經驗的基礎上，滲透一些漢字的演變以及造字規律的知識，學用結合教給識字方法，提高識字效率，激發學生對祖國語言文字的熱愛，從中受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

二、教學目標

1、認識本課要求的10個生字，學習書寫“物”“牢”“貓”等字。

2、在自主學習，生生互學，師生互動中獲得多種識字方法，培養識字能力。

3、有節奏地朗讀拍手歌，了解“翱翔”“雁群會寫字”“唱不休”等詞句的意思，受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

三、教學準備

1、動物圖文卡片

2、學生生字卡片

3、教學課件

四、教學過程

（一）激趣導入，認識“保護”一詞。

1、老師出字謎。

“呆在媽媽身邊很安全?！辈乱粋€字。（課件出示謎底“?！保?/p>

2、出示“保”的會意文字。

老師講解：“?！眴稳伺韵褚粋€媽媽，背上背著自己的孩子?！氨！本褪强词刂?，護著的意思。

3、給“?！苯M個詞。

4、出示詞語“保護”。

“護”是個形聲字。它的意思和“保”相近。齊讀這個詞。

5、說說，什么需要保護？

設計意圖：謎語導入不僅激起學生的學習興趣，同時巧妙地引出生字詞“保護”。通過造字原理，認清了字形，明白了字意，既凸顯了識字課的特點，又為下面理解“保護動物”作好鋪墊。

（二）自主練讀，整體感知拍手歌。

1、今天，我們學習一首拍手歌，講的就是關于保護動物的事。（板書：保護動物）

2、老師讀兒歌，學生打節拍。

3、學生給自己提出讀書的要求。

（1）遇到生字怎么辦？

（2）遇到難讀的句子怎么辦？

4、學生練讀。

設計意圖：本環節通過老師的范讀和學生打節拍，讓學生整體感知拍手歌的特點及讀拍手歌的樂趣，激起學生的讀書欲望。讀書前給自己提要求，更能使學生有目的地讀書，有層次地讀書。

（三）引出動物名稱，歸類識字。

1、拼音、圖、文結合，玩找朋友游戲

（1）拍手歌里藏著許多小動物，（師貼拼音，生說出小動物的名稱）

kǒng qua xióng yīng huáng lí bǎi líng

dà yàn jǐn jī lǎo hǔ xióng māo

（2）圖文和拼音對照，找朋友。

動物們在哪兒呢？趕緊對號入座。（生上臺貼圖）

（3）讀準字音，整體識記字形。

小老師帶讀難讀的字音。

全班再齊讀。

摘掉拼音帽子讀。（開火車讀）

2、歸類識字

（1）小動物們不見了，你還認得它們的名字嗎？(課件出示)

錦雞 雄鷹 黃鸝

孔雀 大雁

（2）仔細觀察說發現

仔細觀察，紅色的字有什么共同點？

認識“隹”（課件出示）

師：“隹”的四橫表示鳥的羽毛。找找，哪些字帶“隹”旁？（點讀）

3、自主識字

你還有什么辦法記住這些字？學生交流

（課件出示）錦 鷹 鸝 孔 雀 雞

設計意圖：這個環節在“動物入座”打招呼的游戲中認識課文中的動物名稱。在歡快的游戲中進入學習，口呼、眼觀，手動把多種感官調動起來先整體識記字形，再通過找同偏旁的字進行理解識記，最后再放手讓學生自主識記。本環節注重教給識字的方法，注重實用結合。

（四）再讀兒歌，隨文識字。

1、詞語送回課文再自由讀文。師抽讀，一人讀一句。（老師及時正音）

2、全班打節拍齊讀。

3、自主學文，質疑解疑。

（1）自己讀文，讀懂的地方畫“！”，不懂的地方畫“？”。

（2）交流：能用什么辦法解開問號？

（3）學生自主交流，解疑。

（4）反饋學習情況。

問號解開了嗎？怎么解開的。

預設：“伙伴”“翱翔”“會寫字”“叢林”“嬉戲”

7、師小結

藍天上雄鷹翱翔，叢林里老虎奔跑，竹林里熊貓嬉戲，大小動物都有家。動物和我們都是地球媽媽的孩子，我們要保護動物。問號變成感嘆號 “！”了。

設計意圖：隨文識字，在語言環境中識字，做到字不離詞、詞不離句，領會字意，幫助認記字形，“叢”結合簡筆畫辨認一棵樹與叢林的區別，使之意識到“叢”表示：生長在一起的草木。從而拓展延伸出草叢、花叢，以字帶詞，結合生活經驗感受，加深對字形的理解，這種知其“所以然”的識字方法，有助于激發學習興趣，有助于學生主動自覺地抓住學習漢字的關鍵。有利于減少因字音相同或不解字義寫錯字的現象。

（五）生字復現，換位識記。

1、看圖讀詞

花團錦簇 孔雀開屏 雄鷹展翅

保護動物 雜草叢生 牢不可破

2、看圖猜字。

（1）出示“牢”的古代寫法。說說怎樣猜出“牢”？

（2）生交流。

（3）師小結：“牢”上面的寶蓋頭表示一間房子，房子里關著一頭牛。在古代“牢”是指關牲口的地方，從“牢”的本意引出 “牢固” “牢記”兩個詞。（板書：牢記）

設計意圖：此環節采用了換位識字的方法，把生字放到新的語境當中再次復現，不僅起到了鞏固生字的目的，還拓展了詞匯量?！袄巍狈胖眠@里通過字理分析來識記基于兩點考慮：

1、“牢”字形簡單，學生完全可以解決字音的同時識記這個字，所以出示“牢不可破”一詞是為了再次鞏固生字。

2、通過字理來識記“牢”，是為了讓學生更好地理解“牢記”一詞，不僅解疑，還回扣了課文，點明了主題。

（六）指導寫字

1、先觀察，領會書寫要領。

（1）第一個“牛勿”

以熊貓晶晶學寫字，發現怎樣正確規范地寫好“物”。

（2）第二個“物”

出示晶晶重寫的字“物”

生再點評。

師范寫，生書空。

（3）出示“牢”

生點評。

師小結后范寫。

（4）出示“貓”

學生給自己提寫字要求。

生交流。

老師范寫。

2、學生練寫。

（1）學生讀帖。（先看范字，不動筆。）（2）動筆，描紅，注意寫字姿勢

（3）臨寫。

3、書寫點評。

設計意圖：寫字教學不光要把字寫正確而且要寫漂亮，為了達到這一目標，這個環節創設了“熊貓學寫字”的情境，讓學生先對照范字點評，領會書寫要領，然后給自己提寫字要求，最后教師范寫，學生練寫。整個寫字教學過程是輕松愉快，層層遞進。

(七)游戲鞏固生字。

認真聽，仔細看，根據老師的意思找出卡片，大聲地喊出來。

呆在媽媽身邊很安全。(保)

一只美麗的小鳥愛唱歌。（鸝）

做拍手動作。（拍）

屋里關著一頭牛。（牢）

學雞叫。（雞）

窗戶的戶加提手旁。（護）

描紅描一半，小狗跑來看。（貓）

師總結：這節課，我們不僅學會了很多生字，還懂得了保護動物是件大事，要牢牢記住。老師送給大家一個大大的“！”，恭喜同學們滿載而歸啦！

設計意圖：此環節的識字游戲，既是檢測學生對生字的掌握情況，又對幾種識字方法做一個回顧，不斷滲透各種識字的技巧。

（八）課外延伸

1、從和叢多像一對雙胞胎呀！你們也像這樣給課文里的生字找找雙胞胎，看誰編得多。

2、學著課文的樣子，編編拍手歌。