第一篇：小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

今天上午聽(tīng)了顧老師的課后，我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

一、準(zhǔn)備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運(yùn)用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、板書(shū)工整。這節(jié)課教師在黑板上的板書(shū)很多，但并沒(méi)有因?yàn)榘鍟?shū)內(nèi)容多，而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。

三、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。

顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。

一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。如果是我，我會(huì)按“讀——思——說(shuō)——評(píng)”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。

二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ绻沂墙陶呶視?huì)設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對(duì)這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的錯(cuò)誤傾向。

三、對(duì)文本的表演，應(yīng)建立在熟讀理解、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上。否則，這樣的表演，就會(huì)顯得很倉(cāng)促、很呆板。不但會(huì)讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗(yàn)中感受到閱讀的快樂(lè)。

四、要有對(duì)課文的拓展延伸的意識(shí)。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì)是什么心情？它會(huì)吸取什么教訓(xùn)？努力實(shí)現(xiàn)“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗(yàn)、表達(dá)”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

大家好！我是xx小學(xué)的xx。我今天做的這節(jié)課是一年級(jí)《看圖寫(xiě)話》的期末復(fù)習(xí)。看圖寫(xiě)話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一，為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，并且和中年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作相銜接，從低年級(jí)就要逐步開(kāi)展一定的寫(xiě)話訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí) 干什么”的句式，這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已知，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：

以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰(shuí) 干什么”的句式。2 以填一填的形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫(xiě)具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間 誰(shuí) 在什么地方 干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí) 干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫(xiě)話的基本要求。同時(shí)，我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。3 以寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上去寫(xiě)，然后去檢查，教給他們看圖寫(xiě)話的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課，每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)鞏固看圖寫(xiě)話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上，本著學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談?wù)勎业膫€(gè)人體會(huì)。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：

進(jìn)入填一填的練習(xí)后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，通過(guò)比較第一二句話，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀察、交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去試著寫(xiě)出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。3本著“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖寫(xiě)話的小兒歌，強(qiáng)化了看圖寫(xiě)話的方法，也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：

例如，剛才我提到的，在觀察看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)出“數(shù)學(xué)課上”以后，當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀看課件的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。3評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)生提出更高的要求。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，缺乏新意。

我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。謝謝大家！

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

我應(yīng)邀參加了這次林芝廣東實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，前天和昨天共聽(tīng)了8位老師的8節(jié)小語(yǔ)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿。當(dāng)時(shí)與老師們?cè)谡n后作了短暫交流，現(xiàn)在集中談?wù)勎业目捶ê鸵庖?jiàn)，并提出幾點(diǎn)建議，供大家參考。

一、聽(tīng)課整體印象

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)教研工作，希望老師們快速成長(zhǎng)、提高教學(xué)水平和質(zhì)量的迫切心情溢于言表。聽(tīng)了勞校長(zhǎng)和廣東援藏的葛校長(zhǎng)以及教務(wù)處阮主任的介紹，知道他們正在采取有力措施指導(dǎo)幫助老師們不斷進(jìn)步，我感到很高興，覺(jué)得咱們這所新建的學(xué)校很是值得期待。學(xué)校的設(shè)備配置很不錯(cuò)，班班都有數(shù)字化講臺(tái)，每節(jié)課都可以用課件；雖然老師們制作的課件還有不少值得商榷的地方，但有了這么好的條件，是很有利于老師們的成長(zhǎng)的。

上公開(kāi)課的8位老師都作了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下了些功夫，教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。老師們都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本功和基礎(chǔ)較好。每節(jié)課都取得了一些教學(xué)效果，例如低年級(jí)的識(shí)字和朗讀、中年級(jí)的閱讀理解，學(xué)生們顯然是學(xué)有所獲的。

咱們實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文組的老師來(lái)自地直學(xué)校和各縣鄉(xiāng)學(xué)校，具有不同特點(diǎn)和差異，而且有的是中學(xué)老師來(lái)?yè)?dān)任小學(xué)老師，有的是非語(yǔ)文老師來(lái)當(dāng)語(yǔ)文老師，要把這樣的隊(duì)伍打造成一個(gè)精英團(tuán)隊(duì)是尚需時(shí)日的。我覺(jué)得，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)和問(wèn)題還是比較多，指出來(lái)對(duì)大家改進(jìn)教學(xué)大有幫助，我這里就著重談問(wèn)題。我們地區(qū)有的學(xué)校教師反映，長(zhǎng)期以來(lái)存在怕得罪同行而在評(píng)課中盡說(shuō)好話的不正常現(xiàn)象，這種狀況應(yīng)該改變。我這個(gè)二線專(zhuān)職教研員一直對(duì)辛勤工作在教學(xué)一線的中小學(xué)老師們深懷敬意，但我經(jīng)常到中小學(xué)聽(tīng)課，總是喋喋不休地挑毛病、找問(wèn)題，實(shí)際上老師們也是樂(lè)于接受的。下面我具體談?wù)勎覍?duì)每節(jié)課的看法，主要談缺點(diǎn)和問(wèn)題，不一定都對(duì)，敬請(qǐng)大家諒解。

二、課堂教學(xué)中的問(wèn)題

1、五（2）班《晏子使楚》。

學(xué)生掌握生字情況較好，但學(xué)生把“侮辱”的“侮”這個(gè)三聲字讀成一聲字，老師未糾正。老師準(zhǔn)確地解釋了課題，但沒(méi)有講講齊國(guó)和楚國(guó)在今天的哪個(gè)地方，講講很有必要。老師開(kāi)頭用繞口令引出課題，但繞口令的“巧舌”與晏子的“巧舌”沒(méi)什么聯(lián)系，前者是發(fā)音技巧，后者是智慧的體現(xiàn)。“敝國(guó)”當(dāng)然是謙稱(chēng)，但能否講一下“敝”的本義？

這篇課文在朗讀訓(xùn)練中最適合分角色朗讀，但未采用。概括全文大意，好像老師是從教參上搬來(lái)的，如果口語(yǔ)化一些更好。

晏子與楚王的三次較量，應(yīng)由老師提問(wèn)，學(xué)生思考作答，直接給出答案很不可取。也未弄清楚楚王設(shè)狗洞讓晏子鉆、譏諷齊國(guó)無(wú)人、抓獲齊國(guó)偷盜者是楚王故意為之。

吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛(wèi)中國(guó)人尊嚴(yán)的故事，非常精彩，以此拓展訓(xùn)練學(xué)生思維很好，但學(xué)生答不出吉鴻昌說(shuō)了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。

學(xué)生們?cè)撛趺醋觯繉W(xué)生說(shuō)“武力解決”。老師缺乏正確引導(dǎo)。老師又說(shuō)有些時(shí)候不該侮辱人，未講要看什么情況，事關(guān)國(guó)家和人民利益、民族尊嚴(yán)、是非善惡等不能容忍，但遇到一些生活小事和矛盾則要忍讓。

后有充裕時(shí)間，仍未分角色朗讀，只是齊讀了一遍。

指名學(xué)生復(fù)述故事，學(xué)生講得較好。這方面還要加強(qiáng)。

“楚王故意笑起來(lái)”，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)師生模仿楚王笑聲。讀課文，要入情入境，讀出滋味兒來(lái)。

感覺(jué)整堂課不夠精彩。老師教學(xué)語(yǔ)言比較平淡，無(wú)激情。作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能不想到學(xué)生。

2、一（2）班《松鼠和松果》。

這節(jié)課主要是訓(xùn)練朗讀。老師的教學(xué)語(yǔ)言和范讀、領(lǐng)讀飽含感情，值得大家學(xué)習(xí)。

出示兒歌型謎語(yǔ)，老師讀了一遍，學(xué)生說(shuō)出答案。為何不指名學(xué)生讀？

老師強(qiáng)調(diào)“又”字重讀，未指名學(xué)生模仿老師重讀。老師又糾正了多處讀法，還是未讓學(xué)生單個(gè)模仿老師讀法。

老師對(duì)全文邊讀邊問(wèn)，顯得支離破碎，目的不明確。整節(jié)課學(xué)生讀得有氣無(wú)力。有的學(xué)生讀得結(jié)巴不流利，未重視單個(gè)學(xué)生朗讀過(guò)關(guān)。這是三個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題。

還有個(gè)大問(wèn)題：老師讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文，每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)獨(dú)詞句或一個(gè)分句，這就很別扭，導(dǎo)致整篇文氣不暢，很不利于感受文意。至少要讀整句，在有句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的地方停下。

3、三（1）班《亡羊補(bǔ)牢》。

板書(shū)字體不是很好，要加強(qiáng)訓(xùn)練。

對(duì)“寓言”的解釋不夠準(zhǔn)確。“寓”是“寄托、包含”的意思，“言”卻不是動(dòng)詞短語(yǔ)“講道理”，“言”是名詞嘛，“寓言”即“有所寄托的話”，是文學(xué)作品，發(fā)言稿《小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿》。

老師要求學(xué)生概括全文內(nèi)容，學(xué)生基本上是讀全文作答，老師示范概括，未引導(dǎo)學(xué)生概括，教給學(xué)生方法。

同桌互議、集體交流這兩個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠。

“這個(gè)人在修補(bǔ)羊圈時(shí)，原來(lái)勸告過(guò)他的街坊剛巧路過(guò)，想想街坊又會(huì)怎么說(shuō)？養(yǎng)羊人又會(huì)怎么回答？”讓幾名學(xué)生上臺(tái)表演。遺憾的是學(xué)生按課文內(nèi)容表演，并沒(méi)有創(chuàng)造性地表演課文外的想象對(duì)話。老師未發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不成功。

“養(yǎng)羊人說(shuō)：‘羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？’”課文中的此話似乎不合情理，師生均未質(zhì)疑。

4、二（1）班《北京亮起來(lái)了》。

老師聲音洪亮。板書(shū)字體較好。

老師問(wèn)學(xué)生喜歡題目中的哪個(gè)字，不妥。字詞本身沒(méi)有好壞之分，只有在句中用得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)才叫好。

學(xué)生默讀、齊讀較多，朗讀不夠，尤其是指名學(xué)生讀更少，不大了解學(xué)生的朗讀水平。20分鐘后才指名學(xué)生讀。單個(gè)讀比齊讀更重要。

師生解決問(wèn)題落實(shí)得不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。老師講得多些，學(xué)生有點(diǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)。

先閱讀分析課文后認(rèn)生字？還是先掃除文字障礙再來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為好。

學(xué)習(xí)生字時(shí)，為什么去掉拼音后不指名學(xué)生讀，只是齊讀？要檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生是否都會(huì)認(rèn)讀生字，一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。老師組詞讓學(xué)生讀，為什么不讓學(xué)生自己組詞？

字謎識(shí)字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢(qián)；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂(lè)就閃“爍”了。這很牽強(qiáng)，只能偶爾一用。后面我給大家介紹一種識(shí)記字形結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)便方法。

時(shí)間安排不當(dāng)，造成拖堂。

5、一（1）班《松鼠和松果》。

這是一節(jié)識(shí)字課，下一節(jié)復(fù)習(xí)生字并重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。

學(xué)生把“以”說(shuō)成“以經(jīng)的以”，顯然不對(duì)，老師未糾錯(cuò)。

老師把翹舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、整體認(rèn)讀音節(jié)歸了類(lèi)，但在分析字形結(jié)構(gòu)時(shí)未歸類(lèi)。

分析結(jié)構(gòu)時(shí)，師生說(shuō)“口和斤組在一起是聽(tīng)字”等等，這很麻煩。我給大家介紹一種識(shí)記字形結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)便方法：獨(dú)體字就說(shuō)是獨(dú)體字，如“果、用、口”等；左右結(jié)構(gòu)的字就說(shuō)“什么旁，什么邊”，如“對(duì)、析、結(jié)”，說(shuō)成“又字旁，寸字邊”、“木字旁，斤字邊”、“絞絲旁，吉字邊”；上下結(jié)構(gòu)的字就說(shuō)“什么頭，什么底”，如“字、簡(jiǎn)、音”，說(shuō)成“寶蓋頭，子字底”、“竹字頭，間字底”、“立字頭，日字底”；全包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字就說(shuō)“什么框，什么心”，如“國(guó)、麻、這”，說(shuō)成“口字框，玉字心”、“廣字框，林字心”、“走之框，文字心”。這很簡(jiǎn)便實(shí)用，教學(xué)語(yǔ)言也干凈利落。

這節(jié)識(shí)字課，未教寫(xiě)字，也是缺憾。不能顧此失彼。

最后只用4分鐘讀文，時(shí)間太少了。要在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，互相促進(jìn)。

6、四（2）班《蝙蝠和雷達(dá)》。

學(xué)生認(rèn)讀生字、老師糾正學(xué)生讀課文時(shí)的發(fā)音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。

這節(jié)課有兩個(gè)大問(wèn)題。

一是貼標(biāo)簽分析法。老師先給出段落大意，再讓學(xué)生找段落。只能是感悟課文后經(jīng)過(guò)思考?xì)w納出段落大意，而不是先有答案再找內(nèi)容來(lái)印證。我地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在類(lèi)似情況。這樣教，學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。

二是教學(xué)法太傳統(tǒng)、太陳舊。例如給課文分段等，學(xué)生被老師牽著走。

還有，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題都是課文中有現(xiàn)成答案的，提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。整節(jié)課學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。

7、二（2）班《難忘的潑水節(jié)》。

雖說(shuō)是借班上課，老師也應(yīng)糾正學(xué)生齊讀時(shí)的唱讀不良習(xí)慣，然而老師不但沒(méi)糾正，反而說(shuō)“讀得真好”。

認(rèn)字時(shí)，也沒(méi)有讓學(xué)生自己組詞，由老師代勞了。也沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)。后讓學(xué)生在句中認(rèn)讀生字，不如讓學(xué)生再讀讀課文。

“人們歡呼著：‘周總理來(lái)了！’”老師范讀時(shí)讀得很平淡，沒(méi)有讀出高昂的語(yǔ)調(diào)和拉長(zhǎng)聲音的語(yǔ)氣。后面的抒情文字，老師也是讀得感情不到位。老師們應(yīng)加強(qiáng)朗讀、朗誦練習(xí)，給學(xué)生做好示范。“三分文章七分讀”，如果師生把文章讀好了，讀出意思和滋味兒來(lái)了，文意盡顯，課文是無(wú)需繁瑣講解的。

8、四（1）班《黃河是怎樣變化的》。

這位老師的板書(shū)設(shè)計(jì)合理，字體也好看。教態(tài)親切自然，聲音動(dòng)聽(tīng)。提出的三個(gè)問(wèn)題具有啟發(fā)性，引起學(xué)生思考。還給學(xué)生傳授了思考問(wèn)題的方法。

“山麓”的“麓”和“概括”的“概”，老師沒(méi)讀正確。老師們應(yīng)養(yǎng)成勤翻字典詞典的好習(xí)慣，遇到把握不準(zhǔn)的讀音都要查一查。

學(xué)生小聲讀、默讀課文時(shí)間較多，多形式朗讀較少。一至九年級(jí)，都要狠抓朗讀，朗讀是非常重要的語(yǔ)文基本功。

最后要求學(xué)生課后寫(xiě)一條關(guān)于保護(hù)家鄉(xiāng)河的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。其實(shí)完全可以在課內(nèi)用幾分鐘時(shí)間完成。一節(jié)課內(nèi)要盡量進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練。

三、幾點(diǎn)建議

1、加大校本教研力度。開(kāi)展好常規(guī)教研活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)課評(píng)課，經(jīng)常集體備課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。希望廣東援藏老師和骨干老師搞好對(duì)語(yǔ)文組全體老師的傳幫帶，有你們的指導(dǎo)和幫助，大家一定會(huì)很快進(jìn)步，很快讓人刮目相看。

2、老師們要刻苦學(xué)習(xí)，努力鉆研。一是要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古今中外文學(xué)知識(shí)以及語(yǔ)文教學(xué)法等。二是要掌握豐富的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，多看這方面的專(zhuān)著和優(yōu)秀文章，多看小語(yǔ)教學(xué)方面的刊物，不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。三是要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上有效實(shí)施，課后認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思。

3、重新學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面掌握其基本內(nèi)容，吃透其精神實(shí)質(zhì)。要更新觀念，改進(jìn)教法，不斷創(chuàng)新，跟上新課改的步伐，符合新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求，努力成為優(yōu)秀教師。

第四篇：語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家下午好！

感謝中心學(xué)校為老師們搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)。每一次活動(dòng)都會(huì)有收獲。我個(gè)人認(rèn)為活動(dòng)中注重過(guò)程享受，不在乎結(jié)果名次。懷著激動(dòng)的心情，帶著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，帶著對(duì)幾位教師的精心準(zhǔn)備說(shuō)聲“謝謝”。剛剛聽(tīng)完幾堂語(yǔ)文教師的課來(lái)不及系統(tǒng)的整理。對(duì)于評(píng)課，見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，我談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)，首先我向幾位老師學(xué)習(xí)，你們的課是我鎮(zhèn)扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影，你們的課各具特色。

從幾節(jié)課看，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、教師角色轉(zhuǎn)變。

1、學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”從幾節(jié)課看，老師們正確定位自己的角色，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。課堂上老師們不斷地運(yùn)用自己的方法鼓舞、喚醒。學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，老師恰當(dāng)點(diǎn)拔。教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。老師們?cè)谝淮未畏磸?fù)地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得真實(shí)。包老師課堂上的激趣導(dǎo)入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。

2、師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教師是學(xué)生的朋友，今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。唐老師的課堂上將“尊重”一詞進(jìn)行到底。

二、教師們的語(yǔ)文意識(shí)。

1、以讀為本。幾節(jié)課，我們聽(tīng)得到朗朗的讀書(shū)聲，有學(xué)生默

讀時(shí)的沉思。這就是語(yǔ)文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時(shí)間充足。

2、解讀文本，吃透教材。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，“潛心會(huì)文本”，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。馮老師和包老師對(duì)文本解讀起到了一個(gè)示范。

3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。”作為一名語(yǔ)文教師，你的話語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的旗幟，你的形象和體態(tài)語(yǔ)都會(huì)是學(xué)生模仿的對(duì)象。包老師年輕，但給學(xué)生親切，教師上課有激情，語(yǔ)言也很有特點(diǎn)。

4、上出語(yǔ)文特色。語(yǔ)文課主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這是雙方的，一是老師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，老師以引導(dǎo)、示范、評(píng)價(jià)為主；一是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)生以訓(xùn)練、鞏固、評(píng)價(jià)為主。各環(huán)節(jié)之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著痕跡地突破課文的重、難點(diǎn)。

每一堂課我用一句話概括：唐老師的課：師生平等相互尊重角色變；馮老師的課：解讀文本鉆研教材方法好；包老師的課：調(diào)動(dòng)興趣師生互動(dòng)氣氛濃；楊老師的課：潤(rùn)物無(wú)聲巧用佳節(jié)教古詩(shī)；龔老師的課：

上課是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我們的活動(dòng)重在交流，我借此機(jī)會(huì)談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，如有不妥，敬請(qǐng)指正。

1、備課時(shí)備學(xué)生，作精心準(zhǔn)備。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構(gòu)建高效課堂上做學(xué)問(wèn)。學(xué)生已經(jīng)知道的不講，教師講了學(xué)生不明白的不講。學(xué)生課堂上能做的老師不做；學(xué)生課堂上能說(shuō)的老師不說(shuō)；學(xué)生課堂上能寫(xiě)的老師不寫(xiě)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、尊重個(gè)性，因材施教。陶行知說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”課堂上對(duì)學(xué)生要因人而異，不能一個(gè)要求，對(duì)學(xué)困生給予更多能夠得著的機(jī)會(huì)。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師多一點(diǎn)語(yǔ)文意識(shí)，多留心，多揣摩，多感悟，在語(yǔ)文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法，越來(lái)越精彩。

第五篇：二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《假如》評(píng)課稿

時(shí)間：第四周上午第三節(jié)

地點(diǎn)：二年級(jí)教室

活動(dòng)人員：王娜、裴愛(ài)蘇、陳江霞、李秀萍。

授課人：陳江霞 評(píng)課過(guò)程：

王娜：注重語(yǔ)文課程的人文性，注重思想熏陶。閱讀教學(xué)法不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。教師在低年級(jí)就要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析、以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為今后的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。

李秀平：整堂課上，陳老師始終根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，以讀生情，以情促讀。教學(xué)時(shí)，陳老師設(shè)計(jì)多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中益智、怡情。如：利用圖片指導(dǎo)朗讀、教師引讀、體態(tài)語(yǔ)言，以動(dòng)作促朗讀。篇二：人教版二年級(jí)語(yǔ)文《一株紫丁香》評(píng)課稿

《一株紫丁香》評(píng)課稿

教師：

今天聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《一株紫丁香》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

一、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)圖片把學(xué)生帶入到課文場(chǎng)景中，讓學(xué)生在圖片觀察中進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

二、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面張老師讓學(xué)生先聽(tīng)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的情感體會(huì)氛圍。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自讀詩(shī)歌，在這樣的情感體會(huì)氛圍中，他們也就自然而然地初步理解了詩(shī)歌。

識(shí)字教學(xué)過(guò)程中張老師在教師講授和學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。如先讓學(xué)生自讀課文，要求他們劃出不認(rèn)識(shí)和比較難懂的字詞，接下來(lái)給予字音準(zhǔn)確讀法的指導(dǎo)與訓(xùn)練；又如生字部分的教學(xué)注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、寫(xiě)字教學(xué)等等，這樣就充分體現(xiàn)了課程改革在課堂上并不流于形式，而是實(shí)實(shí)在在的，符合語(yǔ)文教學(xué)的原則，充分展現(xiàn)了教師正確引導(dǎo)下學(xué)生自主的有效學(xué)習(xí)形式。

三、教學(xué)功底可圈可點(diǎn)

課堂中，張老師始終面帶微笑授課。微笑，會(huì)化解師生之間的陌生感，會(huì)拉進(jìn)師生之間的距離，會(huì)讓學(xué)生很快喜歡上你。他的微笑，并不虛假，并不嬌柔做作，并不勉強(qiáng)，而是讓孩子們倍感親切，讓聽(tīng)

課者為之贊嘆。從某一種意義來(lái)講，學(xué)生喜歡上這一門(mén)課的重要原因是因?yàn)樗麄兿矚g這個(gè)老師。

四、作業(yè)的布置緊扣目標(biāo)

本堂課是這篇課文第一課時(shí)，學(xué)習(xí)了生字，初步感知了詩(shī)歌后，張老師布置的作業(yè)除了寫(xiě)字練習(xí)外，他還根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)疑，讓學(xué)生在疑問(wèn)中認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，這樣就使得學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中更加游刃有余。

綜合這節(jié)課的情況，本人還提出幾點(diǎn)建議：

1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。學(xué)生在自主朗讀過(guò)程中并沒(méi)有得到老師更多的引導(dǎo)，他們的朗讀還是沒(méi)有結(jié)合到實(shí)際情感的體會(huì)上。

2、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠具體。由剛開(kāi)始的圖片引導(dǎo)到詩(shī)歌朗讀感知并沒(méi)有很好的銜接，似乎在聽(tīng)讀和自讀過(guò)程中學(xué)生也并不知道詩(shī)歌寫(xiě)了什么內(nèi)容。

二年級(jí)語(yǔ)文課—

《一株紫丁香》評(píng)課稿

教師：

二〇一三年九月十一日篇三：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)評(píng)課稿

《我叫“神舟號(hào)”》評(píng)課稿

托里縣第三中學(xué)：李敏

這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

一、學(xué)法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)

語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式，也很不錯(cuò)，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來(lái)，這也是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的一個(gè)途徑。表演的情況，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評(píng)述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。篇四：二年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀評(píng)課稿

今天上午，聆聽(tīng)了廖老師的一節(jié)精彩的主題閱讀課《尋找春天，感受春天》，聽(tīng)完后，有很多感想和大家一起交流一下。

一，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。上這節(jié)課之前，廖老師就讓孩子們?cè)谡n外去收集各方面的資料，課堂上學(xué)生朗讀的那一句句春天的好句，都是來(lái)孩子們的動(dòng)手實(shí)踐。使學(xué)生緊密結(jié)合實(shí)踐的體會(huì)去感悟春天，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)槎昙?jí)的孩子，年齡較小，注意力的集中時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。上課開(kāi)始廖老師是這樣導(dǎo)入的：孩子們，聽(tīng)，教師今天給你們帶來(lái)了一首動(dòng)聽(tīng)的歌，會(huì)唱的同學(xué)一起唱起來(lái)吧！這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫(huà)面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上老師活潑的語(yǔ)言引導(dǎo)，都想一起去尋找春天，感受春天的美好，這樣很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。

三、尊重學(xué)生的主體地位。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，教師采用的不是傳統(tǒng)的講解，而是在提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主尋找答案的過(guò)程中，動(dòng)手圈，畫(huà)，讀，更好地學(xué)習(xí)各種課文。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一定的層次性。廖老師通過(guò)一步一步引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)春天，感受春天，品讀春天，描繪春天。

四、以讀代講，訓(xùn)練語(yǔ)感安排得合理，恰到好處。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)。因此，淡化教師的講，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來(lái)理解感悟課文是本課主要的學(xué)習(xí)方法。

五、廖老師上課教態(tài)自然，有親和力，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，也是一大優(yōu)點(diǎn)。篇五：二年級(jí)寫(xiě)字課評(píng)課稿

寫(xiě)字課評(píng)課稿

聽(tīng)了韓鈺老師執(zhí)教的寫(xiě)字課，我收益頗多。這節(jié)課，對(duì)于引領(lǐng)大家如何扎實(shí)、有效地開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)起到了很好的示范作用。具體而言，這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境 這兩堂課最大的亮點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的情境，分別以“調(diào)皮的口”和“木 字寶寶”這兩個(gè)生動(dòng)有趣的形象貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫(xiě)字教學(xué)變得富有情趣，符合低年級(jí)學(xué)生的心理需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松，趣味盎然。

一、教學(xué)手段多樣，激發(fā)寫(xiě)字熱情

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)中指出，讓要孩子“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。”寫(xiě)字教學(xué)中讓學(xué)生有主動(dòng)寫(xiě)字、主動(dòng)寫(xiě)好字的愿望便是上好這堂課的關(guān)鍵。但是，寫(xiě)字課教學(xué)內(nèi)容較為單一，往往會(huì)出現(xiàn)教師細(xì)細(xì)苦講,學(xué)生被迫苦練的現(xiàn)象。但今天的課堂上，個(gè)人認(rèn)為學(xué)生學(xué)得輕松，趣味盎然。我想，這得益于韓老師運(yùn)用了多樣化的教學(xué)手段：復(fù)習(xí)背誦寫(xiě)字歌強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)要標(biāo)準(zhǔn)；卡片出示例字對(duì)比，明了寫(xiě)字要不僅要正確，還要寫(xiě)美觀；引導(dǎo)細(xì)致觀察討論，體會(huì)如何把字寫(xiě)得勻稱(chēng)、美觀；巧妙地小結(jié)寫(xiě)字的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶、遷移運(yùn)用；通過(guò)展示、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、蓋獎(jiǎng)勵(lì)章等形式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字熱情；巡查點(diǎn)撥寫(xiě)字的注意點(diǎn)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正寫(xiě)字過(guò)程中存在的問(wèn)題；佳作展示，看故事，激發(fā)寫(xiě)好字的愿望等等。尤其是韓老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入、細(xì)致的解讀，讓我記憶深刻，如“反犬旁”與“提手旁”對(duì)比觀察時(shí)，強(qiáng)調(diào)提手旁的提要比橫長(zhǎng)，反犬旁的彎鉤運(yùn)筆由輕至重。這些細(xì)致入微的指導(dǎo)，是解決寫(xiě)字疑難點(diǎn)的關(guān)鍵，能有效地幫助學(xué)生掌握寫(xiě)好字的方法。

二、訓(xùn)練由淺入深，扎實(shí)有效

課堂上，韓老師指導(dǎo)訓(xùn)練有側(cè)重點(diǎn)，她從難點(diǎn)字 “滿”字入手，首先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字字型，要求記準(zhǔn)確，然后再引導(dǎo)觀察筆畫(huà)，注重寫(xiě)勻稱(chēng)，在此基礎(chǔ)上教師范寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)正確擺放在田字格里，引導(dǎo)寫(xiě)美觀。其余的重點(diǎn)字指導(dǎo)也是如此，指導(dǎo)從基本筆畫(huà)入手，再到間架結(jié)構(gòu)，要求也從正確到勻稱(chēng)、美觀，這樣的訓(xùn)練

做到了循序漸進(jìn)，有梯度，有實(shí)效。擁有正確的寫(xiě)字姿勢(shì)是寫(xiě)好字的前提，韓老師在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意提醒學(xué)生掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，由為注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的訓(xùn)練。

三、新型師生關(guān)系，構(gòu)建民主課堂

良好的師生關(guān)系是決定整個(gè)教學(xué)過(guò)程成效的關(guān)鍵。魏書(shū)生曾這么說(shuō)：教與學(xué)之間的關(guān)系，決不是教師居高臨下，我教你學(xué)，我管理你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是民主、平等、互助的關(guān)系。在韓老師的課堂中，不再是我寫(xiě)你看，我說(shuō)你聽(tīng)，而是明確書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)后，教師寫(xiě)，學(xué)生監(jiān)督，而且還可以對(duì)教師寫(xiě)的字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣新型的、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造了民主的、融洽的課堂氛圍，老師與學(xué)生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)，提高。

小小建議：

一、要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在展示學(xué)生作品讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生說(shuō)“點(diǎn)寫(xiě)短了”“橫寫(xiě)歪了”，本該是互助的評(píng)價(jià)卻變成了“吐槽大會(huì)”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，先引導(dǎo)孩子說(shuō)“你覺(jué)得他哪里寫(xiě)得好？”“哪里還需要改進(jìn)？”這樣，讓學(xué)生“好”“壞”兩個(gè)方面較為公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。