第一篇：人教版小學語文二年級上冊《稱贊》評課稿

利用語境 自主識字 落實目標 ——人教版小學語文二年級上冊《稱贊》評課稿

各位評委、老師：

大家好！我來小學。我點評的是老師上的《稱贊》。這是一堂典型的隨文識字課。在平時的教學中，我們很多老師一般不喜歡采用這種課型，包括這兩天的研討會上也很少有這種課型。那是因為這種課型容易造成識字抓落實了，隨文容易成形式；隨文好了，識字落實不到位。但是這位老師年紀輕輕，卻敢于挑戰這種難上的課型，令我很佩服。對于這堂課，我概括了三個亮點：

一、能巧妙利用語境，引出生字教學。我們知道隨文識字課的主要特點是“字不離詞，詞不離句、句不離文”。這堂課老師之所以能充分利用好課文這個語境，我想這主要歸功于三個綱領性問題的設計。第一個綱領性問題是：“誰稱贊了誰？”不僅考查了學生對課文的大概印象，還自然地引出了生字“刺猬”。第二個問題是：“他們是怎樣相互稱贊的？小刺猬是夸小獾的什么做的好？”這個問題不僅引導學生找出了課文的幾個重點句，也引出了生字“板凳”。第三個問題是：“可是，小獾的板凳一開始做得怎么樣？”又引出了生字“粗糙”的“糙”。這三個問題串在一起，層層遞進，不僅讓學生對課文內容有了初步了解，讓聽課者覺得很有整體感，而且還不露聲色地將6個生字逐一從課文中提出來了。學完生字后，又將他們放回到句子中，讓學生反復朗讀，在語境中進一步加深了對字詞的理解。老師這樣巧妙地讓生字從文中來，又回到文中去，較好地凸顯出隨文識字課的特點。

二、能恰當地運用多種方法，引領自主識字。比如：“粗糙”一詞相對來說比較抽象，難理解，老師先引導學生看小獾做的第一條板凳圖，理解“粗糙”是指板凳的做工不精致，接著讓學生摸一摸紙板的兩面，分別給人的感覺有什么不同，讓學生理解：粗糙不僅僅指做工不好，而且是與光滑相反的。像這樣難理解的詞，老師采用直觀演示、讓學生親身體驗等多種方法，處理得十分靈活。在教識記字形時，老師能關注學生的學習起點，充分讓學生自主交流：你是怎么記住這個字的？學生說了很多，如：加一加、換一換、拆一拆、猜字謎等等；這樣，學生在課堂自主識字的能力進一步得到提高。

三、能及時檢測學習效果，落實識字目標。有一個環節，老師設計得相當巧妙。隨文識字完了后，老師出示了一個填空題，這道題實際上就是對前面隨文識字的一個總結，填的內容都是本課剛剛學的生字，整個填空題概括的又是文章的主要內容。像這樣檢測識字效果的環節，課堂中還有很多。

課后，我和同事隨機抽了6名學生進行檢測。抽測題分為我會認、我會讀、我會寫，意在檢查學生真實的學習效果。寫字檢測結果是4個學生能寫美觀，2個學生書寫正確，但間架結構不合理。“會認字”我們放在詞語和句段中檢測，很遺憾，有2名學生將“粗糙”的讀成了cū cào。由此可見，老師對學生的字音指導還不到位，所以導致課堂容量不夠，時間分配欠妥當。

其次，寫字教學評價應更有針對性。二年級學生要關注字的結構和關鍵筆畫的書寫，“板”和“椅”都是由學生熟悉的字組成，關鍵是如何把握他們的間架結構，把字寫美觀。老師在教學中發現學生所寫字間架結構不好時，應及時進行重點指導。

也許，教學總是一門有遺憾的藝術。以上是我和同事膚淺的見解，不到之處，敬請各位專家同仁批評指正。

第二篇：(人教新課標)二年級語文上冊教材分析 稱贊

最新版

稱贊

教材分析

愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。

在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

善于發現別人優點的人，往往善于稱贊別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼里只有自己最行。

你看，本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!小獾說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說：“你的稱贊消除了我一天的疲勞!”看來，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

教師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣啊!當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

2017.3.1

第三篇：(人教新課標)二年級語文上冊教學實錄 稱贊

最新版

《稱贊》教學實錄

課前在每位同學座位上發放動物頭飾。師生共同邊歌邊舞《金孔雀》 上課鈴響。

師：昨天，動物王國的國王邀請我們去做客，我和許多動物做游戲，臨走我告訴國王，我今天要見一群可愛的小朋友，國王一聽，可高興了，派來了兩位大使來見我們，讓我們用熱烈的掌聲來歡迎它們的到來。認識它嗎？（出示圖片貼在黑板上：刺猬，獾）師：看它們的動作，你覺得他們在干什么？ 它們是互相表揚，互相夸獎，這叫稱贊（板書課題）師：看了課題，你有什么問題？ 生：為什么它們要互相稱贊？ 生：它們怎樣稱贊的？

師：小朋友們問得問題真好，課文會告訴大家答案。接下來，請大家用自己喜歡的方式讀課文，把難讀的字，容易讀錯的字做上記號，等會兒給大家提個醒）。你的教學資料庫!（生自由讀課文）

出示生字：刺猬獾凳糙泄瞧留采背消傍但清椅 師：有沒有你要提醒大家的字，請你讀一讀（生指讀生字）

師：老師還想給你們提個醒，“背”字在句子中出現了兩次，大家來讀一讀。出示兩個帶有“背”字的句子，讓同學們讀。師：請同學們再讀課文，把難讀的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）

師：接下來大家先在小組內交流一下，如果他讀得好了，請你用你自己的方式稱贊他，如果他讀得不好，請你幫幫他。（生小組內交流讀課文）

師：我非常想知道哪些小朋友得到了稱贊，得到稱贊的小朋友舉手。（請同學讀你得到稱贊的句子，并表揚他）

師：你讀得好，給你一個朗讀之星！誰還想再讀一讀（生讀）

師：課文讀得通順了，剛才小朋友們提出了那么多的問題，現在大家在小組內交2017.3.1 最新版

流一下，他們為什么相互稱贊？怎樣稱贊？（小組互相交流――集體交流）

師指名朗讀稱贊的句子：他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”（齊讀）

師：我們再來讀讀小獾稱贊小刺猬的話：小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”（指名朗讀）

師：聽了你的朗讀，我也聞到了蘋果的香味了，我也想讓你們也來聞聞蘋果（師范讀）你們聞到了嗎？那么，大家一齊來讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的香味，好嗎？（生齊讀）

師：接下來，我們做一個游戲：配音游戲

（課件出示課文故事情節，老師旁白：這么好的圖片，沒有聲音，多可惜呀，大家給他們配上音好嗎？）（同學們帶上頭飾，練說）

師：我們一起走進動物畫片里，給它們進行配音吧！（師生共同完成，生說稱贊的話）

師：小刺猬和小獾非常高興，歡迎你們來做個游戲，讓我們一起加入他們的游戲，好不好？（課件）游戲1：生字回家 出示本課生字，學生認讀

游戲2：給生字排隊：出示生字的偏旁，學生說生字（師指導生字寫法）小獾想考考大家，哪一個字最難寫。（生自由說）

師范寫生字：先描一描，接著寫第二個，寫第二個字時蒙住前面的字，寫第三個時，再比一比例字，選擇你認為最難寫的字寫一寫（提醒寫字姿勢）寫好以后讓你的同桌看一看，寫得好的，同桌用自己的方式稱贊。師：同學們平時要能多發現別人的優點。

2017.3.1

第四篇：18稱贊(小學語文二年級上冊)

18稱贊（小學語文二年級上冊）

一、教材及學生分析

愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。善于發現別人優點的人，往往善于稱贊別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話也會產生意想不到的效果。對于低年級的小朋友，有的則愛挑別人的毛病，在他眼里只有自己最行。因此，本課的教學是非常必要的。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

二、設計理念

針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，通過自讀、范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文感情，從中理解和懂得要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人，還可啟發學生大膽想象。讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，從細節處見真誠，從平淡中見深情，感悟故事，感悟生活。

三、教學目標

知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文,重點研讀1---7小節。能力目標：通過朗讀，了解課文內容，體會相互稱贊帶來的快樂。情感目標：教育學生要學著發現別人身上的優點。

四、教學準備

教師準備：課件

學生準備：找一找你的小伙伴身上的優點，想一想怎樣夸夸他（她）

五、教學流程：

1、課前談話：當你們班小朋友讀課文讀得好時,你怎么表揚他?(你讀得真棒!你的聲音真響亮!你讀得真有感情!你讀得很流利!)激情表揚：瞧！（你坐得真好，像個小戰士似的！）（你的學習用品放得多整齊啊！）（你們的精神飽滿，眼睛一直注視著老師！老師稱贊你們！）

師:得到老師的稱贊你會覺得?(開心,快樂)老師也相信你們會做得更好。

2．開門見山，出示課題： 板書：稱贊。

師：“稱”是翹舌音，后鼻音。“贊”是平舌音，誰能聲音響亮的來讀一讀，一起試一試。（指名讀、齊讀）師：稱贊就是？ 生：夸獎，表揚。

師：今天我們就來學習一個叫“稱贊”的故事，你們看，故事的主人公出場了（課件出示：獾和刺猬的圖片）師：讓我們和他們打個招呼吧！

師：猬在這個詞語中要讀輕聲。你知道獾是一種怎么樣的動物么？（上網查找資料）

3、看動畫片，感知課文大意：

師：故事開始了，看了動畫片，想一想，誰稱贊了誰？（課件放課文動畫片）師：這里講了誰稱贊誰？（刺猬稱贊小獾、小獾稱贊刺猬）師：這就是他們互相稱贊呀！

4、一讀課文，讀準字音，讀通句子：

（1）師：你們真是一群會聽故事的孩子啊，相信你們也能把這個故事讀得非常棒，讓我們打開語文書翻到85頁，自己讀讀課文，遇到不認識的字就請書下面樹葉上的拼音來幫忙，如遇到難讀的句子就多讀幾遍。一會兒我請讀得好的小朋友先來展示一下。開始自己讀自己的吧！

（2）（生自由讀）請10個小朋友每人讀一段。

5、檢查生字詞及句子：

1）師：你們真是10個了不起的孩子，第一次就把課文讀得那么通順，那么有感情！你們看“生字寶寶”穿著紅衣服來啦，你們其他小朋友能順利的讀出這些句子么？

出示帶生字的句子：1.板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。（凳讀后鼻音，理解粗糙的意思，但表示轉折）2.瞧，我已經會做椅子了。(自豪的語氣)3.傍晚，小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果，往家里走。(讀準背的兩聲)4.小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說：“留下吧，這也是我的一點兒心意。”

2）拼音寶寶不見了，你還能順利地讀完這些藏著生字寶寶的句子么？（每個大組一句，集體一句）

過渡：師：你們看小刺猬和小獾都跑出來稱贊你們了。

6、學習課文1-3小節

師：讓我們再打開書翻到85頁，同桌小朋友一起讀一讀課文第1---3小節，用波浪線劃出小刺猬稱贊小獾的話。

（1）他稱贊小獾說:“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

師：誰來讀一讀？（我聽出你在夸他能干，真能干就是：很有本領，很會做事。很勤勞。）

師：（理解一個比一個好）隨機引：老師也聽出你把一個比一個好讀得特別響亮，一個比一個好是什么意思？（一個一個好起來，有進步）A、學習課文第2自然段：

師：那小獾到底做了什么樣的板凳呢？請你輕聲的讀讀課文第二小節。小獾做的板凳用一個詞概括就是：粗糙。（理解粗糙）粗糙就是：

1）看：出示圖：看看圖，板凳腿有的細，胡的粗，有的高，有的低，有的直，有的彎。

2）摸：找個同學摸一塊粗糙的木板，談感覺：開裂，坑坑洼洼，小毛刺，3）師：像這樣不精巧，也不光滑的樣子就叫粗糙。

4）小獾做的板凳這么粗糙，可小刺猬為什么還要稱贊他？？（因為他認真。）指導朗讀課文第二小節。最后一句，讀出認真。5）除了小獾認真以外，還有什么原因小刺猬要稱贊小獾的？

6）出示：你真能干，小板凳一個比一個做得好！再次理解“一個比一個好”：第一個做得不好，第二個做得比第一個好，第三個做得比前兩個都要好，這樣就是一個比一個好！說明有進步，有進步了，我們就要表揚他。

7）句式訓練：一個比一個--------，一棵比一棵-------，一-------比一-------； 鉛筆可以說，一支比一支長，鮮花可以說一朵比一朵美麗。

總結：現在明白了，一個比一個好，并不是他做得很好，而是說他一個做得比一個有進步，你們真是會讀書的孩子，讓我們再次大聲，自豪的來夸夸小刺猬吧！

8）師：是啊，老師也聽出來了，你把一個一個讀響了。他是發自內心衷心地稱贊小獾，讀得很真誠。誰能加上動作嗎？ 指名一學生朗讀。師：你真是我們班的小小朗讀家，讀得真好，來，走上前來。對著屏幕上的小獾當面稱贊一下。生走到屏幕前來朗讀。

7、學習課文第4、5、6、7段

師：“真的嗎？”小獾高興的說。聽了稱贊的小獾僅僅是高興么？讓我們去聽聽小獾是怎么說的吧？四人小組分角色讀一讀4、5、6、7小節。用橫線劃出小獾說的話。

8、重點研讀第七小節：

課件出示：理解“泄氣”：失去信心，沒有干勁，師：你泄氣時，是什么樣子的？你泄氣時，你還想做板凳嗎？（不想），理解：自信

師：正是因為有了小刺猬的稱贊，小獾才有了自信，自信就是：相信自己，當你寫字有自己信時，你會怎么樣？當你讀課文有自己信時，你會怎么想？？所以小獾有了自信，才會自豪的說：“瞧，我已經會做椅子了。”才會驕傲地說：“瞧，我已經會做椅子了。”才會大聲的說：“”，才會充滿了感激地說：“”。才會無比欣慰的說：“”。

7、給同學或朋友送去一份溫馨： 1)過渡：因為有了小刺猬的稱贊，小獾便有了自信，可見稱贊的力量多么神奇。有人說如果你希望得到別人的尊重，你得先尊重別人，那么我要說，如果你想得到別人的稱贊，你也得學會先稱贊別人，讀了小刺猬和小獾之間的相互稱贊，你是否也想稱贊一下你的同學，你的老師，你的朋友呢？ 師:我請我們班的朗讀高手,再來讀一讀1—7自然段,其他同學要仔細的聽哦,一會兒你要來評一評呢!8練習寫字：

寫字時間又到啦：（課件出示要寫的10個字生字）師：你想記住哪個生字？生自由說（重點寫椅和板）

第五篇：《稱贊》評課稿

《稱贊》評課稿

邵老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。

一、重點突出、目標明確

邵老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。指導學生加表情、動作來朗讀課文，讓學生讀中感悟，從而學會發現別人身上的優點。

二、品讀感悟、深化理解

在品讀的教學環節中，邵老師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”，抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個好”這些重點詞，讀出感情，然后讓學生動作示意讀、指名讀、集體讀，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，課堂氛圍融洽，使學生具體感受課文中的真情。另外，老師及時進行拓展，讓學生聯系生活實際，說一說“一個比一個（）”，比如：果園里的水果、書、鉛筆、橡皮等，豐富了學生的語言。

三、結合實物，突破重難點

邵老師為了幫助學生理解課文內容，在理解“粗糙”一詞時，通過摸實物“木板”來幫助學生理解，學生最終說出“不光滑”，方法很好，突出了教學重點。

這節課，可圈可點的地方還有很有很多，比如，老師教學扎實，上課時的教態親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的小學生，適時的表揚鼓勵讓學生學習勁頭足，興趣濃等。