第一篇：小學(xué)青年語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)開(kāi)幕式講話(huà)稿

小學(xué)青年語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)開(kāi)幕式講話(huà)

稿

編者按：XX年12月3日，由小語(yǔ)專(zhuān)委會(huì)主辦的“第二屆小學(xué)青年語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)”在xx市如期舉辦，歷時(shí)兩天半。在第一會(huì)場(chǎng)開(kāi)幕式上，小語(yǔ)專(zhuān)委會(huì)理事長(zhǎng)、人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室主任陳先云老師向所有小語(yǔ)界教師提出，要把握好當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，還需要有學(xué)理的支撐。從五大問(wèn)題為小語(yǔ)老師們解惑。

很高興同大家齊聚在羊城！首先，我謹(jǐn)代表小語(yǔ)專(zhuān)委會(huì)對(duì)各位嘉賓和同仁的到來(lái)，表示熱烈歡迎和衷心感謝！

兩年前在桂林相會(huì)的情景尚歷歷在目，每一次的觀摩活動(dòng)，大家參會(huì)的熱情高漲，對(duì)學(xué)會(huì)的活動(dòng)充滿(mǎn)期待，寄予了厚望。希望活動(dòng)能夠作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的引領(lǐng)，作為研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)；希望活動(dòng)能夠帶給大家?guī)?lái)收獲，能夠讓沒(méi)有來(lái)參會(huì)的老師們與我們一起分享活動(dòng)的心得與體會(huì)。這是我們共同的愿景和積極努力的方向。

前段時(shí)間，我認(rèn)認(rèn)真真地看了各地報(bào)送的十幾節(jié)閱讀課，從這些課例中，可以感受到近年來(lái)各地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的研究成果，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)！但是，把握好當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律還需要有學(xué)理的支撐，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第一，教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。我曾經(jīng)提出過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教什么比怎么教更重要。隨著各位同仁自身的學(xué)術(shù)背景和教育教學(xué)理念的提升，“為什么教”和“教到什么程度”應(yīng)該引起重視，作為重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，并作出正確的判斷。教什么內(nèi)容，怎么教是方法，為什么教是目標(biāo)。一節(jié)課，目標(biāo)定位是否合理，影響到教學(xué)容量、教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法的使用、教學(xué)效果等。我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)時(shí)，不僅僅從教師教學(xué)的角度，還應(yīng)該多考慮學(xué)生的學(xué)，能不能按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩條主線(xiàn)。這樣設(shè)定的好處是，老師在教學(xué)過(guò)程中能夠時(shí)刻想到學(xué)生的學(xué)習(xí)是什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，可以將學(xué)生置于主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第二，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)習(xí)慣于列出每課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)一篇課文或者一節(jié)課的教學(xué)，有重點(diǎn)，也有難點(diǎn)。有時(shí)是重點(diǎn)的內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容，需要在教學(xué)中抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)；有時(shí)是難點(diǎn)的內(nèi)容不一定是重點(diǎn)，對(duì)這部分內(nèi)容可以放一放，不需要用太多的時(shí)間和精力。重點(diǎn)和難點(diǎn)是兩個(gè)不同的范疇，重點(diǎn)是從教學(xué)目標(biāo)角度講的，而難點(diǎn)則是從學(xué)生的認(rèn)知水平角度講的，在教學(xué)時(shí)要處理好這兩者的關(guān)系，不能將重點(diǎn)和難點(diǎn)混為一談，能不能在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只單獨(dú)提出重點(diǎn)目標(biāo)是什么。在確定一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要清楚每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)目標(biāo)是什么，教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)防止雜、亂，將重點(diǎn)目標(biāo)作為教學(xué)的主線(xiàn)。

第三，教學(xué)文體問(wèn)題。這幾年大家有了課型意識(shí)、類(lèi)別意識(shí)、文體意識(shí)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步。但是，僅僅關(guān)注不同文體的不同特點(diǎn)還不夠，對(duì)于同一文體的教學(xué)，還要能夠關(guān)注到兒童不同階段的理解能力。例如寓言的教學(xué)，以伊索寓言《狼和小羊》作為例子來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)各年段學(xué)生語(yǔ)文理解能力間存在著差異，對(duì)于寓言這一文體的認(rèn)識(shí)也表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，同樣是伊索寓言《狼和小羊》，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事，與五、六年級(jí)學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事不同點(diǎn)在哪里？心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童對(duì)于寓言的理解往往沿著三種水平發(fā)展：最低水平的兒童常常把寓言和童話(huà)故事混為一談，看不出語(yǔ)言的轉(zhuǎn)義或隱喻，即寓言中所包含的意義或教訓(xùn)；較高水平的兒童能看出作品中的意義并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上，但是他們所能概括的范圍常常很狹隘，只能在作品所描述的情境范圍內(nèi)把教訓(xùn)轉(zhuǎn)移到人；最高水平的兒童則可以立即理解語(yǔ)言的轉(zhuǎn)義或隱喻，并能把抽象的意義轉(zhuǎn)移到人的身上，而且這種轉(zhuǎn)移并不受作品中描述的具體情境所限制。而最高水平往往在高年級(jí)才能達(dá)到。課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的難易程度受到兒童理解水平的制約，這次各省選送的閱讀課，教學(xué)寓言故事的各占了五分之一，不知道上寓言課的老師和你們的團(tuán)隊(duì)，是否關(guān)注了兒童對(duì)寓言理解的三種發(fā)展水平。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須關(guān)注兒童不同階段理解能力上的特點(diǎn)和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

第四，教學(xué)整體問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要重視從整篇課文著手，進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。既要注意一篇課文每個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，更要關(guān)注每個(gè)部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整、深刻的理解。學(xué)生對(duì)整篇課文的理解過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深化的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注整體，第一是要關(guān)注單元的整體。可以把一個(gè)單元看做一個(gè)整體來(lái)教，如果課外閱讀引進(jìn)課堂，要與課內(nèi)閱讀形成一個(gè)整體，所謂的整體就是要為整體的目標(biāo)服務(wù)，是統(tǒng)一目標(biāo)下的整體。第二是關(guān)注一篇課文的整體以及一節(jié)課的整體。在一篇課文或者一節(jié)課中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練都要圍繞目標(biāo)，整體推進(jìn)，不能做線(xiàn)性排列。第三是關(guān)注學(xué)生的整體。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分享。也要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的整體發(fā)展，不要低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與潛力，語(yǔ)文課堂教學(xué)要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生才能獲得整體發(fā)展。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，需要考慮三個(gè)不同的功能。首先是診斷功能，根據(jù)學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果作出的判斷，有意識(shí)調(diào)控教學(xué)。其次是激勵(lì)功能。“棒，棒，棒，你真棒！”這樣的激勵(lì)方式比較普遍，但是這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得單一，指向不明。好學(xué)生也有需要繼續(xù)努力的地方，差學(xué)生也有值得肯定的地方，這些學(xué)生都需要老師針對(duì)他們的具體情況作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。最后是指導(dǎo)功能。老師要能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。現(xiàn)在有些語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)，游離于學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不明確造成的。要防止語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)流于形式，教學(xué)上的規(guī)范需要體現(xiàn)出習(xí)得的過(guò)程，要能夠變成學(xué)生自覺(jué)的行為。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，語(yǔ)文教學(xué)需要通過(guò)教學(xué)的過(guò)程幫助學(xué)生化理念為習(xí)慣。

尊敬的小語(yǔ)界各位同仁！青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)經(jīng)歷二十余年，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教學(xué)骨干和各地的小語(yǔ)界領(lǐng)軍人物，承載著大家的期待與信任。我們要努力把它建設(shè)好，把握好小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展大的方向。我們期待著在接下來(lái)兩天半的觀摩中，能夠聚融眾智，展示成果，分享心得，并將此次觀摩活動(dòng)作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一個(gè)新的起點(diǎn)。

謝謝大家！

第二篇：“第二屆小學(xué)青年語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)”學(xué)習(xí)體會(huì)

“第二屆小學(xué)青年語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)”學(xué)習(xí)體會(huì)

第一，教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。教什么比怎么教更重要。“為什么教”和“教到什么程度”應(yīng)該引起重視，教什么內(nèi)容，怎么教是方法，為什么教是目標(biāo)。一節(jié)課，目標(biāo)定位是否合理，影響到教學(xué)容量、教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法的使用、教學(xué)效果等。我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)時(shí)，不僅僅從教師教學(xué)的角度，還應(yīng)該多考慮學(xué)生的學(xué)，能不能按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩條主線(xiàn)。這樣設(shè)定的好處是，老師在教學(xué)過(guò)程中能夠時(shí)刻想到學(xué)生的學(xué)習(xí)是什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，可以將學(xué)生置于主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第二，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)習(xí)慣于列出每課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)一篇課文或者一節(jié)課的教學(xué)，有重點(diǎn)，也有難點(diǎn)。有時(shí)是重點(diǎn)的內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容，需要在教學(xué)中抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)；有時(shí)是難點(diǎn)的內(nèi)容不一定是重點(diǎn)，對(duì)這部分內(nèi)容可以放一放，不需要用太多的時(shí)間和精力。重點(diǎn)和難點(diǎn)是兩個(gè)不同的范疇，重點(diǎn)是從教學(xué)目標(biāo)角度講的，而難點(diǎn)則是從學(xué)生的認(rèn)知水平角度講的，在教學(xué)時(shí)要處理好這兩者的關(guān)系，不能將重點(diǎn)和難點(diǎn)混為一談，能不能在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只單獨(dú)提出重點(diǎn)目標(biāo)是什么。在確定一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要清楚每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)目標(biāo)是什么，教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)防止雜、亂，將重點(diǎn)目標(biāo)作為教學(xué)的主線(xiàn)。

第三，教學(xué)文體問(wèn)題。這幾年大家有了課型意識(shí)、類(lèi)別意識(shí)、文體意識(shí)，但是，僅僅關(guān)注不同文體的不同特點(diǎn)還不夠，對(duì)于同一文體的教學(xué)，還要能夠關(guān)注到兒童不同階段的理解能力。例如寓言的教學(xué)，以伊索寓言《狼和小羊》作為例子來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)各年段學(xué)生語(yǔ)文理解能力間存在著差異，對(duì)于寓言這一文體的認(rèn)識(shí)也表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，同樣是伊索寓言《狼和小羊》，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事，與五、六年級(jí)學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事不同點(diǎn)在哪里？心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童對(duì)于寓言的理解往往沿著三種水平發(fā)展：最低水平的兒童常常把寓言和童話(huà)故事混為一談，看不出語(yǔ)言的轉(zhuǎn)義或隱喻，即寓言中所包含的意義或教訓(xùn)；較高水平的兒童能看出作品中的意義并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上，但是他們所能概括的范圍常常很狹隘，只能在作品所描述的情境范圍內(nèi)把教訓(xùn)轉(zhuǎn)移到人；最高水平的兒童則可以立即理解語(yǔ)言的轉(zhuǎn)義或隱喻，并能把抽象的意義轉(zhuǎn)移到人的身上，而且這種轉(zhuǎn)移并不受作品中描述的具體情境所限制。而最高水平往往在高年級(jí)才能達(dá)到。課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的難易程度受到兒童理解水平的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須關(guān)注兒童不同階段理解能力上的特點(diǎn)和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

第四，教學(xué)整體問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要重視從整篇課文著手，進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。既要注意一篇課文每個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，更要關(guān)注每個(gè)部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整、深刻的理解。學(xué)生對(duì)整篇課文的理解過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深化的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注整體，第一是要關(guān)注單元的整體。可以把一個(gè)單元看做一個(gè)整體來(lái)教，如果課外閱讀引進(jìn)課堂，要與課內(nèi)閱讀形成一個(gè)整體，所謂的整體就是要為整體的目標(biāo)服務(wù)，是統(tǒng)一目標(biāo)下的整體。第二是關(guān)注一篇課文的整體以及一節(jié)課的整體。在一篇課文或者一節(jié)課中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練都要圍繞目標(biāo)，整體推進(jìn)，不能做線(xiàn)性排列。第三是關(guān)注學(xué)生的整體。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分享。也要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的整體發(fā)展，不要低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與潛力，語(yǔ)文課堂教學(xué)要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生才能獲得整體發(fā)展。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，需要考慮三個(gè)不同的功能。首先是診斷功能，根據(jù)學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果作出的判斷，有意識(shí)調(diào)控教學(xué)。其次是激勵(lì)功能。“棒，棒，棒，你真棒！”這樣的激勵(lì)方式比較普遍，但是這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得單一，指向不明。好學(xué)生也有需要繼續(xù)努力的地方，差學(xué)生也有值得肯定的地方，這些學(xué)生都需要老師針對(duì)他們的具體情況作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。最后是指導(dǎo)功能。老師要能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。現(xiàn)在有些語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)，游離于學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不明確造成的。要防止語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)流于形式，教學(xué)上的規(guī)范需要體現(xiàn)出習(xí)得的過(guò)程，要能夠變成學(xué)生自覺(jué)的行為。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，語(yǔ)文教學(xué)需要通過(guò)教學(xué)的過(guò)程幫助學(xué)生化理念為習(xí)慣。

第三篇：2014年小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)

2014年小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)在美麗的旅游城市——桂林舉行。本次大賽匯集了來(lái)自全國(guó)各個(gè)省的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)精英。我作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)唯一一個(gè)代表參加了這一場(chǎng)有小語(yǔ)界”春晚“之稱(chēng)的盛會(huì)，實(shí)在是三生有幸。

大賽分兩個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行，分別展示了16堂代表各地區(qū)最高教育教學(xué)水平的課。

本場(chǎng)評(píng)委之一，杭州市廣技小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師王雷英在賽后點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)到本次大賽異彩紛呈：

1、課堂空間廣闊。第一次全國(guó)公開(kāi)課向小學(xué)語(yǔ)文的所有領(lǐng)域開(kāi)放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課，也有混合型的讀寫(xiě)結(jié)合課、以寫(xiě)促讀課、口語(yǔ)交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容的開(kāi)放引發(fā)了教學(xué)形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務(wù)型，實(shí)踐型等等，同時(shí)也在課堂上呈現(xiàn)了各地語(yǔ)文教學(xué)改革的一些較為特色的成果。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語(yǔ)用性。重視語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，注重在語(yǔ)境中開(kāi)展理解和表達(dá)訓(xùn)練。關(guān)注語(yǔ)文能力形成的過(guò)程，教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，學(xué)生參與度廣。

3、教師的素養(yǎng)全面。板書(shū)漂亮，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)流利，語(yǔ)感好，教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實(shí)訓(xùn)練型、理性指導(dǎo)型等。

4、教學(xué)方法因課而異。我們看到有一些學(xué)習(xí)方式變革的影子，比如，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)，ipad進(jìn)課堂，四人組、六人組的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與討論、板書(shū)、評(píng)價(jià)等。

5、每一堂課都可圈可點(diǎn)。例如;（1）《古詩(shī)兩首》：敘事類(lèi)古詩(shī)，借助化詩(shī)為文的方法，讓三年級(jí)的孩子熟讀成誦，很樸實(shí)很扎實(shí)。（2）《情境體驗(yàn)作文》：真實(shí)，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，課堂預(yù)設(shè)有彈性。（3）《第一次抱母親》：課前談話(huà)設(shè)計(jì)佳，課風(fēng)和文風(fēng)的基調(diào)比較一致，扣詞揉讀“沒(méi)想到”“瘦”等，融理解與表達(dá)為一體。（4）《學(xué)寫(xiě)讀后感》：有閱讀活動(dòng)參與的閱讀體驗(yàn)作文課，方法指導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)。（5）《人物描寫(xiě)一組》：?jiǎn)卧M塊方式大膽，閱讀思維跳躍。（6）《伯牙絕弦》：知音文化，打動(dòng)人心；補(bǔ)文拓展和信息閱讀，奪人眼球。（7）《小足球賽》：教師的指導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)，注重師生對(duì)話(huà)。（8）《活見(jiàn)鬼》：學(xué)法指導(dǎo)清晰，文言文的特點(diǎn)把握得很好。（9）《賣(mài)火柴的小女孩》：讀寫(xiě)結(jié)合，注重指導(dǎo)，小組互評(píng)點(diǎn)贊。（10）《我》：目標(biāo)集中、明確、一貫，環(huán)環(huán)緊扣，師生對(duì)話(huà)融合，教學(xué)效果好！（11）《寓言?xún)蓜t》：課前十分鐘設(shè)計(jì)巧妙。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，關(guān)注到語(yǔ)言現(xiàn)象，教學(xué)語(yǔ)言貼近兒童，語(yǔ)感好。（12）《有趣的動(dòng)物植物》：教學(xué)手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語(yǔ)言表達(dá)，注重小組合作，教師的引領(lǐng)非常注意細(xì)節(jié)。

最后在本會(huì)場(chǎng)的16堂課中選出了5堂特等獎(jiǎng)的課。他們分別是來(lái)自北京的閱讀課《伯牙絕弦》、來(lái)自廣西的閱讀課《活見(jiàn)鬼》、甘肅的讀寫(xiě)結(jié)合課《賣(mài)火柴的小女孩》、上海習(xí)作課《我》、黑龍江閱讀課《寓言?xún)蓜t》。湖南習(xí)作課《情境體驗(yàn)作文》以及習(xí)作課《小足球賽》分獲得最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)。江西熊麗喬《有趣的動(dòng)物、植物》獲得最佳多媒體運(yùn)用獎(jiǎng)。

我為老師們?cè)诰W(wǎng)上搜索到本次活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)錄音，不知道老師們對(duì)哪一堂課更感興趣呢？

那么，讓我們一起用聽(tīng)的方式領(lǐng)略?xún)?yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)的風(fēng)采。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)匯報(bào)材料

小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)匯報(bào)材料

小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)匯報(bào)材料

各位老師：

下午好！

初冬時(shí)節(jié)，室外寒意頗深，而我們的心卻倍感>溫暖，因?yàn)槲覀兙墼谝黄穑餐窒?014年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀摩活動(dòng)的精髓。

十月底，我有幸觀摩了2014年小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，本次活動(dòng)在廣西桂林舉行，共設(shè)兩個(gè)會(huì)場(chǎng)，一個(gè)是市體育館，一個(gè)是靖江王府的國(guó)學(xué)堂（桂林有名景點(diǎn)獨(dú)秀峰的所在地），我們湖北參會(huì)的老師安排在國(guó)學(xué)堂聽(tīng)課。兩個(gè)會(huì)堂分別提供16節(jié)課供與會(huì)者學(xué)習(xí)研究。兩個(gè)系列三個(gè)板塊：閱讀系列、習(xí)作和口語(yǔ)表達(dá)系列。8節(jié)閱讀課，習(xí)作4節(jié)，口語(yǔ)表達(dá)4節(jié)。活動(dòng)盛況空前，來(lái)自全國(guó)的36名小學(xué)>語(yǔ)文教學(xué)精英紛紛獻(xiàn)課，他們有的是教學(xué)新秀，有的是學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)，也有的是某地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教研員。我被他們身后的教學(xué)基本功，高超的教學(xué)技能及對(duì)事業(yè)的近乎苛刻的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度所折服。課上，他們或大氣幽默，或循循善誘，或簡(jiǎn)約溫婉……他們的課有型（教學(xué)設(shè)計(jì)既有新意，又環(huán)環(huán)相扣、引人入勝）有情（體現(xiàn)濃濃的人文關(guān)懷）有韻（節(jié)奏鮮明，耐人尋味）有味（有著濃濃的語(yǔ)文味，或書(shū)聲瑯瑯，或奮筆疾書(shū)，或低頭沉思）。

課堂教學(xué)觀摩后，吳忠豪教授和李明新校長(zhǎng)對(duì)16節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指出了語(yǔ)文課程改革的方向及存在的問(wèn)題。今天，我就當(dāng)一次知識(shí)販子，把其中的一些精華轉(zhuǎn)給大家，水平有限，多多見(jiàn)諒！

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，語(yǔ)文課的性質(zhì)是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用為目標(biāo)。語(yǔ)文改革的兩個(gè)轉(zhuǎn)型：一是以理解課文的思想內(nèi)容、感悟體驗(yàn)課文的情感轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文課程改革的方向，是對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的回歸。二是從教師講讀課文為主向以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主。語(yǔ)文課教什么比怎么教更重要，要處理好知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)系。這里我們要明白語(yǔ)文的本體性教學(xué)內(nèi)容就是語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能，非本體性教學(xué)內(nèi)容就是情感態(tài)度價(jià)值觀、審美教育、多元文化，不能把對(duì)課文內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)，以免造成本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，語(yǔ)文課的語(yǔ)文味濃不濃，就是要看添加的語(yǔ)文元素濃不濃。

語(yǔ)文課的目標(biāo)應(yīng)該以本體教學(xué)內(nèi)容為主，圍繞這樣的一個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生去認(rèn)知，讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生去遷移。在8節(jié)閱讀課中，吉林鐘鶴童老師執(zhí)教的《與眾不同的麻雀》是長(zhǎng)春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第十一板塊的第二篇課文，作為低段的一節(jié)閱讀課，抓住了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，教識(shí)字，教寫(xiě)字，教朗讀，激發(fā)兒童的閱讀興趣，沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行非常深的挖掘。天津的閆君燕教師執(zhí)教的《魚(yú)游到了紙上》這節(jié)課老師教的是句子怎么表達(dá)，人物的動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)怎么和聯(lián)想結(jié)合，通過(guò)比較讓學(xué)生明白聯(lián)想可以讓人物的動(dòng)作、神態(tài)表達(dá)得更為具體，然后再讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)，人物的動(dòng)作描寫(xiě)怎么加上聯(lián)想。通過(guò)這堂課，學(xué)生的>收獲就是明白怎么把人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得更具體。

思想認(rèn)識(shí)的提高，情感的體驗(yàn)深刻不能代替學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用這樣一項(xiàng)語(yǔ)文的本質(zhì)。非本體性的教學(xué)內(nèi)容是滲透在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，而不是把它當(dāng)成主要目標(biāo)。閱讀教學(xué)當(dāng)前要重視的是語(yǔ)言材料的積累，課文的教學(xué)價(jià)值有三個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)多元文化，如《月光曲》要認(rèn)識(shí)貝多芬，要認(rèn)識(shí)月光曲這首曲子，像認(rèn)識(shí)辛棄疾，詩(shī)、詞，二是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)方法，三是學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料。語(yǔ)言材料包括生字、詞語(yǔ)、詞語(yǔ)的解讀和句子的解讀等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處在第一位的是語(yǔ)言材料的積累，因?yàn)樾W(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。大量的積累可以為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重心一直朝向文本內(nèi)容理解，忽視文本語(yǔ)言的積累。這是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的戰(zhàn)略性失誤，直接導(dǎo)致中國(guó)國(guó)民主文水準(zhǔn)下降。我們的語(yǔ)文課堂除了識(shí)字、詞語(yǔ)教學(xué)，句子的教學(xué)，句型的積累要重視。要把朗讀背誦作為閱讀教學(xué)的重中之重。

閱讀課的主要問(wèn)題是本體和非本體哪個(gè)為主，習(xí)作和口語(yǔ)交際教學(xué)主要就是研究方法，激發(fā)學(xué)生興趣，什么方法符合學(xué)生實(shí)際，方法到底怎么教，占什么位置，比如浙江藏學(xué)華老師執(zhí)教的寫(xiě)導(dǎo)游詞，就是教了寫(xiě)生寫(xiě)導(dǎo)游詞的方法，通過(guò)《趙州橋》克文和趙州橋?qū)в卧~比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)游詞怎么寫(xiě)，重點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。

最后我想說(shuō)，一波又一波不停地教改浪潮后浪推前浪。埋首課堂無(wú)暇抬頭的每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師也無(wú)所遁逃，潑濺的一身狼狽，困惑越多。借此機(jī)會(huì)和大家一起分享今年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)的精神，但愿對(duì)大家有所啟迪，有所幫助。謝謝大家！

第五篇：全市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手教學(xué)觀摩活動(dòng)

關(guān)于全市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手

教學(xué)觀摩會(huì)的通知

為交流小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)能手的示范引領(lǐng)作用，分享教學(xué)成果，達(dá)到共同提高的目的，進(jìn)一步促進(jìn)我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效課堂的構(gòu)建。市教育學(xué)院決定在2012年評(píng)選小學(xué)教學(xué)能手的基礎(chǔ)上，召開(kāi)全市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手教學(xué)觀摩會(huì)，現(xiàn)將具體要求通知如下。

一、會(huì)議內(nèi)容

1、教學(xué)能手教學(xué)展示。針對(duì)教科版五種課型，在全市范圍內(nèi)選出10名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手進(jìn)行教學(xué)展示，共10節(jié)觀摩課。

2、教學(xué)能手現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。每節(jié)展示課后現(xiàn)場(chǎng)抽取二名教學(xué)能手現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，分享聽(tīng)課體會(huì)，引領(lǐng)聽(tīng)課教師賞析示范課。

3、教研員評(píng)析講座。教研員對(duì)五種課型10節(jié)展示課進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出下一步小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究重點(diǎn)，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，構(gòu)建有效課堂。

二、參會(huì)人員

各縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研員，2012年被市教育學(xué)院認(rèn)定的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手，基層學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科一線(xiàn)教師。

三、會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn) 會(huì)議時(shí)間：2014年10月28—30日 會(huì)議地點(diǎn)：綏化市教育學(xué)院

報(bào)到地點(diǎn)：綏化市教育學(xué)院一樓大廳

10月28日全天報(bào)到，29日早8點(diǎn)開(kāi)會(huì)，各縣（市、區(qū)）教研員28日下午四點(diǎn)開(kāi)預(yù)備會(huì)。

四、具體要求

1、針對(duì)教科版小學(xué)語(yǔ)文教材的五種課型，每種課型由學(xué)院選出4節(jié)具有代表的課例，共20節(jié)課例，每縣（市、區(qū)）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手先行按照學(xué)院認(rèn)定的兩節(jié)課例進(jìn)行準(zhǔn)備。

2、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手全員參會(huì)，報(bào)到后進(jìn)行抽簽，抽到出課的選手再抽簽選擇一節(jié)準(zhǔn)備的課例進(jìn)行教學(xué)展示。

3、每節(jié)課后隨機(jī)抽簽產(chǎn)生2名教學(xué)能手進(jìn)行評(píng)課。

4、各縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校于2013年9月25日前將各縣（市、區(qū)）參加活動(dòng)的教學(xué)能手報(bào)名表發(fā)到市教育學(xué)院初教部。

聯(lián)系人：郭洪濤 聯(lián)系電話(huà)：*** 電子郵箱： taotianhongshui@163.com 附件：

1、2012年全市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手聯(lián)名表 2、2014年全市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手教學(xué)觀摩會(huì)各縣（市、區(qū)）課型、課題分配表