第一篇：2012年全省第十屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式致辭

2012年全省第十屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式致辭

海南省教育研究培訓院鄧文珍尊敬的各位與會領導及小語界全體同仁：

今天我們在這“聞名遐爾的海南第一山五指山,名揚中外的綠橙之鄉、自古人杰地靈，山清水秀、風光瑰麗、自然景點與古跡相互輝映，旅游資源相當豐富”之美譽的瓊中黎族苗族自治縣舉行2012年全省第十屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動暨農村骨干教師閱讀教學師資培訓。首先，請允許我代表海南省教育研究培訓院和海南省教育學會小學語文教學研究會向本次活動的順利舉辦表示最熱烈的祝賀；向關心和支持海南省小學語文教學教研事業的發展并前來參加會議的各級領導致以深深的敬意，謝謝你們對我們小學語文教師專業發展的關心與指導；向連日來為我們會議的籌辦付出了辛勞的瓊中縣教教育局,瓊中縣師培訓管理中心的全體領導與工作人員致以最誠摯的謝意，謝謝你們對我們會議的全力支持；向全體與會代表送上最真誠的問候，大家遠道而來，辛苦了！

我們知道，一個人的素養和基本功是從事某種工作所必需具備和掌握的素質和基本技能，語文素養和教學基本功是我們教師從事教學工作所必需掌握的基本技能，是教師顯著的專業特點，是教師自我價值展示之所在。語文教師在語文教育中起決定作用：一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。一個語文教師崇高的思想品德、合理的知識結構，完備的教學技能和多方面的聰明才智，是搞好語文教學工作最直接的因素。為此，中國教育學會小學語文教學研究會定于2012年10月在福建廈門市舉辦全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動。為配合全國小語會工作，促進海南省小學語文教學改革，提升小學語文教師專業素養，我們今天分別在瓊中定安陵水舉辦這次全省第十屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動，希望通過本次活動，能夠發現與培養一批青年骨干教師，推動我省小學語文教學研究與教學改革不斷向縱深發展。

本屆參賽的24位選手，都是按照省教育研究培訓院、省小語會的賽事要求，經過基層學校、市（縣）教研室精心選拔層層推薦上來的，具有一定的代表性。在近兩天的時間

里，他們將以事先抽簽確定的不同版本的課堂教學參賽內容為我們展示各自的風采，讓我們能夠一起分享他們的才華與經驗。為此，也請允許我代表大賽組委會以及在座的全體與會老師向所有的參賽選手送上最美好的祝愿，預祝你們賽出好成績，賽出新水平！

語文教學要體現一個中心，兩個基本點。一個中心就是要以語言學習為中心，特別要加強語言的運用。兩個基本點要培養學生的語文能力，語文的聽說讀寫能力，再有一個基本點就是提高人文素養。

2010年在寧夏銀川舉行的全國第八節屆閱讀教學大賽提出的評課標準是：吃準目標、夯實基礎、指導學習、鼓勵創新；努力做到一個轉向：語文教學應當從學會知識到學會學習轉變。

我們即將舉行的第十屆全省小學閱讀教學大賽，也努力朝著全國小語會引領的方向去努力。具體要求有這樣幾點：

一、實現一個走向

走向真實的課堂生活，力避弄虛作假，去除浮華，追求真實、樸實、扎實的課堂。

二、增加四種意識。

1．增強學段意識，改變“高段低化，低段高化”的狀況。

低年段：在閱讀中學習字、詞，中年段：突出詞、句、段的教學；高年段：突出篇章教學的要求。注意從朗讀到默讀的指導，體現教學訓練的層次與坡度。

2．增強目標意識

教師在備課中要推敲目標，使之明確，具有可操作性；目標的制定應緊扣學段，體現課程目標的要求；在課堂教學中努力實現目標，使教學環節緊緊圍繞目標，去除無用、低效的環節和內容。

3．增強方法指導運用的意識

從教教材向用教材過渡，從教課文向教閱讀過渡，體現語文教學方法的運用、指導。如概括主要內容的方法，理解重點詞句的方法。

4．增強讀寫結合意識

圍繞課例文本，正確挖掘讀寫結合點，教學生在文本上寫批注，寫詞語，寫生字，創設情境寫句子，讀寫結合，深入拓展，使閱讀教學改變在課堂上君子動口不動手的現象，使學生不斷在聽說讀寫的實踐中提高語文綜合素養。

閱讀課，是教材、教師、文本三者的對話，“以讀為本，讀中感悟”這八個字，耳熟能詳，從專家到一線教師，誰都能脫口而出,多少年來，這八個字成為了指導閱讀教學的不二法門。但是，如何以讀為本，如何在讀中感悟，我們心中的困惑似乎從來不曾減少過。

今天，我們不妨換個角度來看本次大賽的課。我們把“什么樣的閱讀課是好課”這個命題變通為“什么樣的閱讀課不是好課”，用下面的幾個標準去看本次大賽的課。

1.臺上的老師比學生忙碌，滿場都是老師的聲音的課，不是好課。因為好的閱讀課，需要的是學生的實踐，不是老師實踐。

2.老師說的問句比陳述句多的，不是好課，因為很多問題，與讀書無關，與思維無關，是老師無病呻吟的一種習慣。

3.學習過程中，上課學生中旁觀者多，積極投入者少的課不是好課，因為好的語文課，應該努力讓更多的學生感受學習的挑戰和思維的快樂。

語文教學，是積累之道，是實踐之道，是大量讀寫之道，是孰能生巧之道，是不求甚解之道。閱讀課，承載了從閱讀積累，從積累到運用的過程。

提高閱讀教學的有效性，就應該努力實現全員參與，全程實踐，讓學生在聽說讀寫中學會聽說讀寫，學會閱讀，學會積累，學會運用。我們應該從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”語文教學實踐與研究的思路上來。

同志們，教育是一份沉甸甸的責任，需要我們投之以熾熱的情感。人類在世界上生存，我們的食物需要天天保鮮，我們的服飾需要經常保鮮，但作為教育工作者，我覺得我們對教學的感情更需天天保鮮！我們應該時時學習，時時研究，時時警惕不重復昨天的自己。責任勝于能力，有人說，假如你非常熱愛自己目前所從事的工作，那么，你的生活就是幸福、就是天堂；假如你非常討厭自己目前所從事的職業，那么，你的生活就是煎熬、就是地獄，這句話對于我們小學語文教師同樣適用。

我們每個人的一生，大部分時間是和工作密不可分，工作就是責任。責任就是對語文教學工作的出色完成，責任就是忘我的堅守語文教學這塊陣地，責任就是語文教師在課堂上人格魅力的升華。

履行責任需要有履行責任的能力，一個優秀的教師應該善于學習，不斷提高自己履行責任的能力，讓自己成為擅長履行責任的人。

讓我們共同努力，一起為我們所摯愛的小學語文教學事業不斷工作著、學習著、研究著且快樂著！

預祝大會圓滿成功！

預祝同志們學習愉快、身體健康！

謝謝！

2012年5月8日

第二篇：小學語文青年教師教學觀摩活動匯報材料

小學語文青年教師教學觀摩活動匯報材料

小學語文青年教師教學觀摩活動匯報材料

各位老師：

下午好！

初冬時節，室外寒意頗深，而我們的心卻倍感>溫暖，因為我們聚在一起，共同分享2014年全國小學語文教師教學觀摩活動的精髓。

十月底，我有幸觀摩了2014年小學語文青年教師教學觀摩活動，本次活動在廣西桂林舉行，共設兩個會場，一個是市體育館，一個是靖江王府的國學堂（桂林有名景點獨秀峰的所在地），我們湖北參會的老師安排在國學堂聽課。兩個會堂分別提供16節課供與會者學習研究。兩個系列三個板塊：閱讀系列、習作和口語表達系列。8節閱讀課，習作4節，口語表達4節。活動盛況空前，來自全國的36名小學>語文教學精英紛紛獻課，他們有的是教學新秀，有的是學校教學校長，也有的是某地區的小學語文教研員。我被他們身后的教學基本功，高超的教學技能及對事業的近乎苛刻的嚴謹的態度所折服。課上，他們或大氣幽默，或循循善誘，或簡約溫婉……他們的課有型（教學設計既有新意，又環環相扣、引人入勝）有情（體現濃濃的人文關懷）有韻（節奏鮮明，耐人尋味）有味（有著濃濃的語文味，或書聲瑯瑯，或奮筆疾書，或低頭沉思）。

課堂教學觀摩后，吳忠豪教授和李明新校長對16節課進行了點評，指出了語文課程改革的方向及存在的問題。今天，我就當一次知識販子，把其中的一些精華轉給大家，水平有限，多多見諒！

語文是學生學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，語文課的性質是以學習語言文字的運用為目標。語文改革的兩個轉型：一是以理解課文的思想內容、感悟體驗課文的情感轉為學習語言文字的運用是語文課程改革的方向，是對語文課程本質屬性的回歸。二是從教師講讀課文為主向以學生的語文實踐為主。語文課教什么比怎么教更重要，要處理好知識技能和情感態度價值觀的關系。這里我們要明白語文的本體性教學內容就是語文知識、方法、技能，非本體性教學內容就是情感態度價值觀、審美教育、多元文化，不能把對課文內容的理解為主要目標，以免造成本體性和非本體性教學內容的錯位，語文課的語文味濃不濃，就是要看添加的語文元素濃不濃。

語文課的目標應該以本體教學內容為主，圍繞這樣的一個內容讓學生去認知，讓學生去實踐，讓學生去遷移。在8節閱讀課中，吉林鐘鶴童老師執教的《與眾不同的麻雀》是長春版義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第十一板塊的第二篇課文，作為低段的一節閱讀課，抓住了低年級語文教學的主要目標，教識字，教寫字，教朗讀，激發兒童的閱讀興趣，沒有對課文進行非常深的挖掘。天津的閆君燕教師執教的《魚游到了紙上》這節課老師教的是句子怎么表達，人物的動作描寫、神態描寫怎么和聯想結合，通過比較讓學生明白聯想可以讓人物的動作、神態表達得更為具體，然后再讓學生寫一段話，人物的動作描寫怎么加上聯想。通過這堂課，學生的>收獲就是明白怎么把人物的動作、神態描寫得更具體。

思想認識的提高，情感的體驗深刻不能代替學習語言文字的運用這樣一項語文的本質。非本體性的教學內容是滲透在語言文字的訓練中，而不是把它當成主要目標。閱讀教學當前要重視的是語言材料的積累，課文的教學價值有三個方面，一是認識多元文化，如《月光曲》要認識貝多芬，要認識月光曲這首曲子，像認識辛棄疾，詩、詞，二是學習語文知識方法，三是學習語言材料。語言材料包括生字、詞語、詞語的解讀和句子的解讀等。對于小學生來說，處在第一位的是語言材料的積累，因為小學生處于語言發展的關鍵期。大量的積累可以為學生的終生發展奠定基礎。我國語文教學的重心一直朝向文本內容理解，忽視文本語言的積累。這是我國小學語文課程與教學的戰略性失誤，直接導致中國國民主文水準下降。我們的語文課堂除了識字、詞語教學，句子的教學，句型的積累要重視。要把朗讀背誦作為閱讀教學的重中之重。

閱讀課的主要問題是本體和非本體哪個為主，習作和口語交際教學主要就是研究方法，激發學生興趣，什么方法符合學生實際，方法到底怎么教，占什么位置，比如浙江藏學華老師執教的寫導游詞，就是教了寫生寫導游詞的方法，通過《趙州橋》克文和趙州橋導游詞比較，學生認識到了導游詞怎么寫，重點抓得很準。

最后我想說，一波又一波不停地教改浪潮后浪推前浪。埋首課堂無暇抬頭的每一個小學語文老師也無所遁逃，潑濺的一身狼狽，困惑越多。借此機會和大家一起分享今年全國小學語文青年教師教學觀摩活動的精神，但愿對大家有所啟迪，有所幫助。謝謝大家！

第三篇：小學青年語文教學觀摩活動開幕式講話稿

小學青年語文教學觀摩活動開幕式講話

稿

編者按：XX年12月3日，由小語專委會主辦的“第二屆小學青年語文教學觀摩活動”在xx市如期舉辦，歷時兩天半。在第一會場開幕式上，小語專委會理事長、人民教育出版社小學語文編輯室主任陳先云老師向所有小語界教師提出，要把握好當前的小學語文教育教學規律，還需要有學理的支撐。從五大問題為小語老師們解惑。

很高興同大家齊聚在羊城！首先，我謹代表小語專委會對各位嘉賓和同仁的到來，表示熱烈歡迎和衷心感謝！

兩年前在桂林相會的情景尚歷歷在目，每一次的觀摩活動，大家參會的熱情高漲，對學會的活動充滿期待，寄予了厚望。希望活動能夠作為小學語文教育教學發展的引領，作為研究小學語文教學改革的指導；希望活動能夠帶給大家帶來收獲，能夠讓沒有來參會的老師們與我們一起分享活動的心得與體會。這是我們共同的愿景和積極努力的方向。

前段時間，我認認真真地看了各地報送的十幾節閱讀課，從這些課例中，可以感受到近年來各地小學語文教學改革發展的研究成果，小學語文教學在前進！但是，把握好當前的小學語文教育教學規律還需要有學理的支撐，不斷提高小學語文教學質量。

第一，教學目標問題。我曾經提出過這樣一個觀點：教什么比怎么教更重要。隨著各位同仁自身的學術背景和教育教學理念的提升，“為什么教”和“教到什么程度”應該引起重視，作為重點關注的領域，并作出正確的判斷。教什么內容，怎么教是方法，為什么教是目標。一節課，目標定位是否合理，影響到教學容量、教學過程的每一環節以及教學方法的使用、教學效果等。我們在設定目標時，不僅僅從教師教學的角度，還應該多考慮學生的學，能不能按照教學目標和學習目標兩條主線。這樣設定的好處是，老師在教學過程中能夠時刻想到學生的學習是什么，怎么學，學到什么程度，可以將學生置于主體地位，更好地發揮學生的學習的主動性和積極性。

第二，教學重點、難點問題。長期以來，我們在設計教學時習慣于列出每課的教學重點、難點。學習一篇課文或者一節課的教學，有重點，也有難點。有時是重點的內容也是難點內容，需要在教學中抓住重點突破難點；有時是難點的內容不一定是重點，對這部分內容可以放一放，不需要用太多的時間和精力。重點和難點是兩個不同的范疇，重點是從教學目標角度講的，而難點則是從學生的認知水平角度講的，在教學時要處理好這兩者的關系，不能將重點和難點混為一談，能不能在設定教學目標時，只單獨提出重點目標是什么。在確定一篇課文或一節課的教學目標的基礎上，還要清楚每個教學環節的重點目標是什么，教學過程中的目標防止雜、亂，將重點目標作為教學的主線。

第三，教學文體問題。這幾年大家有了課型意識、類別意識、文體意識，這是小學語文教學的一大進步。但是，僅僅關注不同文體的不同特點還不夠，對于同一文體的教學，還要能夠關注到兒童不同階段的理解能力。例如寓言的教學，以伊索寓言《狼和小羊》作為例子來說，由于小學各年段學生語文理解能力間存在著差異，對于寓言這一文體的認識也表現出不同特點，同樣是伊索寓言《狼和小羊》，二年級學生學習這個寓言故事，與五、六年級學習這個寓言故事不同點在哪里？心理學研究表明，小學兒童對于寓言的理解往往沿著三種水平發展：最低水平的兒童常常把寓言和童話故事混為一談，看不出語言的轉義或隱喻，即寓言中所包含的意義或教訓；較高水平的兒童能看出作品中的意義并能把它轉移到人的身上，但是他們所能概括的范圍常常很狹隘，只能在作品所描述的情境范圍內把教訓轉移到人；最高水平的兒童則可以立即理解語言的轉義或隱喻，并能把抽象的意義轉移到人的身上，而且這種轉移并不受作品中描述的具體情境所限制。而最高水平往往在高年級才能達到。課文內容和結構的難易程度受到兒童理解水平的制約，這次各省選送的閱讀課，教學寓言故事的各占了五分之一，不知道上寓言課的老師和你們的團隊，是否關注了兒童對寓言理解的三種發展水平。小學語文教學，必須關注兒童不同階段理解能力上的特點和閱讀的發展水平，以確保不同文體教育價值的實現。

第四，教學整體問題。語文教學要重視從整篇課文著手，進行詞、句、段的訓練。既要注意一篇課文每個部分的內在聯系，更要關注每個部分和整篇課文的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學生對整篇課文的理解過程，也是認識逐漸深化的過程。語文教學要關注整體，第一是要關注單元的整體。可以把一個單元看做一個整體來教，如果課外閱讀引進課堂，要與課內閱讀形成一個整體，所謂的整體就是要為整體的目標服務，是統一目標下的整體。第二是關注一篇課文的整體以及一節課的整體。在一篇課文或者一節課中，聽、說、讀、寫、思的訓練都要圍繞目標，整體推進，不能做線性排列。第三是關注學生的整體。教學要面向全體學生，要引導學生進行合作分享。也要關注個體學生的整體發展，不要低估了學生學習的能力與潛力，語文課堂教學要給學生獨立思考的時間和空間，學生才能獲得整體發展。

第五，教學評價問題。課堂教學過程中的評價，需要考慮三個不同的功能。首先是診斷功能，根據學生在閱讀、表達等言語活動中的學習狀態及結果作出的判斷，有意識調控教學。其次是激勵功能。“棒，棒，棒，你真棒！”這樣的激勵方式比較普遍，但是這樣的評價對學生來說，顯得單一，指向不明。好學生也有需要繼續努力的地方，差學生也有值得肯定的地方，這些學生都需要老師針對他們的具體情況作出激勵性的評價。最后是指導功能。老師要能夠抓住關鍵點給學生實質性的指導。現在有些語文課堂上的評價，游離于學生的言語學習情況，不能促進學生語言的發展，這是語文教學評價不明確造成的。要防止語文課堂評價流于形式，教學上的規范需要體現出習得的過程，要能夠變成學生自覺的行為。習慣是一種養成教育，語文教學需要通過教學的過程幫助學生化理念為習慣。

尊敬的小語界各位同仁！青年教師教學觀摩活動經歷二十余年，培養了一大批優秀的教學骨干和各地的小語界領軍人物，承載著大家的期待與信任。我們要努力把它建設好，把握好小學語文教育教學發展大的方向。我們期待著在接下來兩天半的觀摩中，能夠聚融眾智，展示成果，分享心得，并將此次觀摩活動作為小學語文教育教學一個新的起點。

謝謝大家！

第四篇：2014年小學語文青年教師教學觀摩活動

2014年小學語文青年教師教學觀摩活動在美麗的旅游城市——桂林舉行。本次大賽匯集了來自全國各個省的小學語文教育教學精英。我作為實驗小學唯一一個代表參加了這一場有小語界”春晚“之稱的盛會，實在是三生有幸。

大賽分兩個場地進行，分別展示了16堂代表各地區最高教育教學水平的課。

本場評委之一，杭州市廣技小學校長，特級教師王雷英在賽后點評時說到本次大賽異彩紛呈：

1、課堂空間廣闊。第一次全國公開課向小學語文的所有領域開放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導課、作文講評課，也有混合型的讀寫結合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內容的開放引發了教學形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務型，實踐型等等，同時也在課堂上呈現了各地語文教學改革的一些較為特色的成果。

2、教學設計更關注學生多元能力的發展。趨向兒童化、生活化，體現趣味性、語用性。重視語文基本功訓練，注重在語境中開展理解和表達訓練。關注語文能力形成的過程，教學環節豐富，學生參與度廣。

3、教師的素養全面。板書漂亮，普通話標準流利，語感好，教師個人教學風格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實訓練型、理性指導型等。

4、教學方法因課而異。我們看到有一些學習方式變革的影子，比如，課內學習單的使用，富有創意的情境創設，ipad進課堂，四人組、六人組的學習，學生參與討論、板書、評價等。

5、每一堂課都可圈可點。例如;（1）《古詩兩首》：敘事類古詩，借助化詩為文的方法，讓三年級的孩子熟讀成誦，很樸實很扎實。（2）《情境體驗作文》：真實，現場感強，強調體驗，課堂預設有彈性。（3）《第一次抱母親》：課前談話設計佳，課風和文風的基調比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達為一體。（4）《學寫讀后感》：有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課，方法指導意識強。（5）《人物描寫一組》：單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。（6）《伯牙絕弦》：知音文化，打動人心；補文拓展和信息閱讀，奪人眼球。（7）《小足球賽》：教師的指導意識強，注重師生對話。（8）《活見鬼》：學法指導清晰，文言文的特點把握得很好。（9）《賣火柴的小女孩》：讀寫結合，注重指導，小組互評點贊。（10）《我》：目標集中、明確、一貫，環環緊扣，師生對話融合，教學效果好！（11）《寓言兩則》：課前十分鐘設計巧妙。教學環節設計有創新，關注到語言現象，教學語言貼近兒童，語感好。（12）《有趣的動物植物》：教學手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語言表達，注重小組合作，教師的引領非常注意細節。

最后在本會場的16堂課中選出了5堂特等獎的課。他們分別是來自北京的閱讀課《伯牙絕弦》、來自廣西的閱讀課《活見鬼》、甘肅的讀寫結合課《賣火柴的小女孩》、上海習作課《我》、黑龍江閱讀課《寓言兩則》。湖南習作課《情境體驗作文》以及習作課《小足球賽》分獲得最佳創意獎最佳創新獎。江西熊麗喬《有趣的動物、植物》獲得最佳多媒體運用獎。

我為老師們在網上搜索到本次活動的現場錄音，不知道老師們對哪一堂課更感興趣呢？

那么，讓我們一起用聽的方式領略優秀教師現場的風采。

第五篇：2014年全國小學語文青年教師教學觀摩活動特等獎

2014年全國小學語文青年教師教學觀摩活動特等獎 吉林省 鐘鶴童 《與眾不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

轉載▼

標簽：

分類： 潛心學習教育

《與眾不同的麻雀》課堂教學實錄

執教：吉林省 鐘鶴童

整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來打個招呼。同學們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生： 鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們再來打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學們好！生：鐘老師好！

師：同學們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個猜一猜的游戲。看圖，猜一猜，這是哪一個故事，可以搶答哦。看屏幕。搶答！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個說出來的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。

師：跟老師一起讀讀這幾個字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。生：有混天綾、乾坤圈、風火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時幫你補充了，給他點掌聲鼓勵鼓勵。我們看一看，跟老師認一認：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風火輪。生：風火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個就被你們猜中了。第二個我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對了，我們一起來讀讀這幾個字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個故事選自一部古典名著，誰知道？你說。生：西游記。

師：對了，西游記。我們來看一看這三個字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會唱。我們接著看下一個。生：葫蘆娃。

師：對了，大家一起讀讀這幾個字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。生：都有神力。師：都有神力。這是你的想法，不錯，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個個本領高強，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。

生：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。

師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們再看，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。師：故事中還有一句話，誰來為大家讀？你來吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉動的輪子。又看看地上的大南瓜，對小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會省力。” 師：一定會省力。生：一定會省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當成了車輪運走了。我們看一看屏幕。這三個故事的主人公又有哪些共同的特點呢？你說。生：他們總是會有想法。師：嗯，這是你的想法。你說。生：它們總是不慌。

師：遇到問題的時候都能夠去想辦法。你說得真不錯。這三個故事是我們課本中一年級上冊第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長智慧。你們真了不起！學過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個人物是誰？ 生：法布爾。

師：這個故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。師：真不錯。《毛毛蟲的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學習這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會有什么聯系呢？我們接下來的時間就去看一看。你們準備好上課了嗎？ 生：準備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學們好！請坐。跟老師一起讀課題。預備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。

師：真好，下面請大家把書打開。看課文，認真聽老師讀課文。聽準字音，注意停頓。師朗讀課文，生認真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續認真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認真！七嘴八舌，你再讀一讀這個詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請坐，讀得真好！小麻雀們都在這里，誰在前面把它們擺放在相應的位置上？誰來試試？其他同學注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對不對。一生擺，其他學生看。其他學生及時提醒擺錯。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風站立的小麻雀？ 生：這三個是一群迎風站立的小麻雀。這個是反著站的小麻雀。

師：很好。大家掌聲鼓勵鼓勵。我們看這里。這個故事講得就是一群迎風站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭取把課文讀得更好，誰來試一試？ 生讀第一自然段的句子：我們全都是迎風站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標點是？ 生：問號。

師：帶問號的句子就是疑問句。要讀出什么語氣？ 生：疑問的語氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。

師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個詞，是什么？ 生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對大家七嘴八舌的指責，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個字？ 生：妨礙。師：第一字，說。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個字是？ 生：礙。師：對了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個字，誰能用最簡單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個“妨”。師：不是這個“妨”，你再想一想。最簡單的辦法來記一記這個字。生：就是女字旁加一個“方”。

師：對了，女字旁加一個“方”，就念“妨”。加一加就是我們識記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個字，讀。生：礙。師：看屏幕，“礙”和我們學過的一個字很像。生：得。

師：對了，得。請仔細觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同。“礙”是石字旁，“得”是雙人旁。

師：很好，他很善于發現，請坐。我們看看這個“礙”字。一個人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個放在一起還可以組成一個詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來讀一讀句子，爭取讀得更好。還是那個男孩子，你爭取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進步，給他掌聲鼓勵鼓勵。看一看，這一句，是不是帶了感嘆號？要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰來試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對大家七嘴八舌的指責，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。

師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。生：因為他覺得他迎風站立，人家沒有關注到他。

師：就是沒有關系，是不是這個意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？

生：因為都是小麻雀，跟那些迎風站立的小麻雀沒有區別，他只不過是跟他們站反了一個方向。

師：對呀，站得很遠，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對了，再讀。生：沒有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認真。我們來看一看，這一自然段中有三個生字，你們說，我來寫。第一個字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責。師寫，生書空。師：讀。生：責。師：再讀。責。生：責。

師：還有一個字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關。

師：對了，譴字跟語言有關。譴這個字就表示用語言去責備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個責，誰能給它組個詞？ 生：責，譴責。生：責，負責。生：責，責怪。

師：它們兩個也能組成一個詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責。生：譴責。師：譴責。生：譴責。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責。

師：看看這個字。讀。生：毫。

師：同學們經常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。

師：對了。“毫米”的“毫”就是這個“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點點，極少，極小。學習了生字，我們再來讀讀第三自然段。這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試。生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發現？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵鼓勵。他很善于發現。我們看一看，一起來看一看。詞語中的這個“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”。“眾”的意思就是上面的？ 生：大家。

師：對了，就是大家。“不同”的意思就是？ 生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個成語。跟老師再讀，預備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們再來讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責這只小麻雀，但是他讀的語氣不太對。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？

生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚上去了。

師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動作和表情的朗讀來表達你的感受。看看他能不能讀好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵鼓勵。這位女孩子，起立。還是帶動作和表情的朗讀來表達你的感受，好嗎？看看他學得像不像？ 生讀句子。師：掌聲鼓勵鼓勵。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎勵給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學都起立，你們一起再來演，坐著的同學再來試試。師生再次配合讀。

師：你們都來譴責，用鄰居的那個詞是什么？你們都來譴責我。生：一致。師：對了，一起讀。生：一致譴責。師：再讀。生：一致譴責。

師：跟老師讀，一致譴責。生：一致譴責。師：一致譴責。生：一致譴責。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預備，讀。生讀句子。

師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。師：預備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個字，你們說？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續。師：再讀。生：續。

師：最后一個字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個字，看看這兩個字你有什么發現？ 生：他們可以組成一個詞。師：對了，讀，繼續。生：繼續。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關。繼續，就表示像絲線一樣連下去，延長下去。讀，繼續。生：繼續。師：繼續。生：繼續。

師：再看看這個字，誰來給它組個詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。師：同學們看看屏幕，“刮”這個字是要求我們寫的。它是什么結構？ 生：左右結構。師：左邊是一個？ 生：舌。師：右邊是一個？ 生：利刀旁。

師：還有一個字也是左右結構的，也要求我們會寫，這個字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個字讀？ 生：救。

師：看這里了。請你仔細觀察，都是左右結構的字，但是在書寫時卻不一樣。看看屏幕，誰能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發現。快給他掌聲鼓勵鼓勵。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請你認真觀察老師。特別注意老師寫這個字的時候，每一筆的筆畫走勢，預備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤。看見了嗎？老師把這個字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長。請大家拿出學習單，拿出鉛筆。將這三個字，每個字寫一個，注意它們在結構上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導。

師：寫好了你就坐直。好，請大家看屏幕，先寫到這里。看看這位同學寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個橫折寫得直一些，會更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個豎能再長一些，再直一些，就更好了。寫得不錯！再看這個“悄”字，這邊寫得有點彎了，再直一點就更好。再看看最后一個字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點就更好。故事后來又發生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學注意一邊聽一邊思考，后來又發生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰來說一說，后來發生什么了？ 生：后來發生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語。

與眾不同 七嘴八舌 沒有妨礙 一致譴責 絲毫未變 救了大家

師：這個故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因為和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責，可是他認為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個表格的句子：是那只，預備。讀 生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。

生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運。師：這是你的理解，挺好，尤其對第一個故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發現嗎？

生：它們都有“與眾不同”這四個字。

師：對，我們一起把這個詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。

師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個故事中——

生：第二個故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說得真好！掌聲給他鼓勵鼓勵。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實生活當中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創新，這樣，我們或許會有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個故事以后，還會有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

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