第一篇：北京市第八屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動總結

北京市第八屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動總結

北京市基教研中心小學語文教研室

張立軍 李英杰 執筆

北京市第八屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動于2011年5月10日至5月13日在房山區良鄉影劇院召開。本屆活動由北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主辦，房山區教師進修學校、房山區良鄉第二小學承辦。為期四天的活動凝聚了十七個區縣，二十位授課教師及指導教師的智慧，為期四天的活動也使來自十七個區縣的千余位觀課教師匯聚一堂，在傾聽中思索，在思索中交流。

今天，請允許我借用總結會的時機，代表市基教研中心小語室向房山區教師進修學校及良鄉第二小學為本次活動提供的周到、熱情的服務，為本次活動付出的艱辛汗水表示由衷地感謝！向十七個區縣提供的各具特色、飽含智慧的課堂教學表示由衷地地感謝！向來自十七個區縣熱心觀課、不斷求索的老師們致以深深的敬意！

本次活動中，評委組每日都在進行交流與交鋒，研討既熱烈又激烈，經過充分研討，挖掘了許多今后小語教學在進一步研究中值得弘揚的成功經驗及需要深入思考的實質問題。

下面，我代表評委組將我們的發現與思考作簡單梳理，以供大家參考。

與往屆相比，本屆活動中許多課有突破、有創新，我們期待的千課各異的局面已初見端倪。同時，這二十節課圍繞著“打造適合學生發展的課堂教學”這一主題又呈現了異曲同工之妙。

一、觀摩活動的課堂正在努力實現“優美的轉身”

2010年，全國小語會理事長崔巒在全國第七次閱讀教學研討會開幕式上發表重要講話，其中指出：今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是從“教會知識”轉向“教會學習”。也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力；語文教學要實現“從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身”。

從本次觀摩活動整體看，教師在課堂上引著學生單純地內容分析式的教學確實少了，大多數教師有從文章整體出發，注重聯系的意識；并且還有教師開始嘗試“以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導”，以提升學生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。

（一）所有的課都在花力氣鋪設幫助學生把課文讀好的途徑。

何謂讀好？這要根據課文長短，課時不同及學生自讀的熟練程度來判斷。從表象上說，讀準音、讀順句、讀通文、讀出味兒是讀好；從本質上說，讀出文意、讀出思考、讀出起伏、讀出情感是讀好。在第一課時，我們能夠看到許多教師幫助學生形成了從表象讀好到本質讀好的發展過程，如讀準字詞到字詞入句，讀順長句，字詞回文，讀通課文，這是表象讀好的過程創設，而后又創設了讀出文意，讀出思考、讀出情感這樣本質讀好的途徑。

閱讀教學中之所以以讀為主，在于通過讀可以輻射到學生學習的四個階段，即輸入、處理、儲存、輸出，為使學生較高質量地達成在閱讀過程中的四個階段，可以看到課堂教學中為讀而讀的現象已越來越少，我們可以看到的是： 速度以觀整體，默讀以利深思，朗讀以求通暢、明意、抒情，對讀以悟結構與聯系，回讀以出新發現。

(二)許多課開始關注有目的的歸類教學。

北京市多年來始終看重低中年級的識字寫字及字詞教學，這一屆觀摩活動中，在低中年級的課堂上可以感到老師們對識字寫字及字詞教學的思考正在走向深入。

先談對字詞教學中零散與合并識記的思考。曾經看到，我們在課堂教學中對字詞的教學處理有信馬由韁之感，一字一詞地讀下來，說下來，待到入文或今后用時就有說不準、用不當的現象，這是由人類的

記憶趨向規律性決定的。所以，合并之意，在于可持續地理解、記憶、運用。

如：密云一小袁明燕老師所講《小蝴蝶花》一課，將大量值得關注的字詞分四組而讀，或者解意、或者運用、或者想象，這就為入文后形成本質讀好及今后的有效運用奠定了基礎。

再談對識字寫字教學中零散與合并識寫的思考。也曾看到，我們在課堂教學中對寫字教學的處理有單打一并一廂情愿之感，所謂單打一，是指抓住了一個字，心無旁騖，面面俱到地剝它，最后非把它剝得赤裸裸了方覺一字之功乃成。所謂一廂情愿，是指這個被剝得赤裸裸的字偏偏是教者而不是學者所鐘情的。如此一一剝下去，何談舉一反三？何談自主發現？基于這樣的思考，許多老師已經把目光投向了更開闊的識字寫字教學領域。歸類識寫，以得學生舉一反三之能。

如：史家小學通州分校的范華佳老師在教學《黃山奇石》一課時，就注意到把“峰”“陡”“峭”三個生字同時呈現給學生，讓學生發現異同，并根據形旁解意，了解三字均與山有關。之后，再看寫時注意什么，提示學生寫左右結構的字既要團結，彼此又要謙讓，其實也就滲透了書寫中的避讓。此舉著力體現著以一字帶一類的教學視野。

如：順義區東風小學劉秀清老師所教《貓頭鷹能當勞動模范嗎》一課時，同樣也引導學生觀察一類字的異同，并讓學生尋找不好寫的字加以指導。

又如：石景山外語實驗小學宋麗麗老師所教《蜜蜂引路》一課，教師教學后期呈現了本課生字，讓學生從中挑選難記難寫的字，后給予指點。

以上這種整合認字，從學生的認知角度出發聚焦指導的過程，突破了教師強勢演繹定案的局面，尤其值得提倡。

(三)閱讀教學中呈現出不少理解與運用相結合的設計。

我們一直呼喚著“知”“行”不分家的教學設計，即那種將理解與運用有效整合的設計，它的基本目的是以知導行，以行促知。

如：懷柔實驗小學崔小妹老師所教《一夜的工作》一課，教師根據學生對“咨詢”一詞意思的初步感知，設計了選詞填空訓練，區分運用“咨詢”與“詢問”，而后引申至文中了解運用“咨詢”一詞背后的的用意。如此運用中揣摩基本意思及表達效果，不但一國總理認真、謙和、平易的形象呼之欲出，同時也兼顧了詞義解讀及詞語運用效果感知。

又如：延慶縣十一學校朱愛云老師所教《古詩詞三首》一課，其中《鄉村四月》有詩句為“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”教師在引導學生解讀“才了”意思的基礎上，給學生鋪設了想象補白，進入詩境的過程。基本途徑為：一，結合生活實際想象：在農忙時節，人們還會忙些什么？二，把想到的以才了

又的形式寫進詩句當中。三，展示學生補白的詩句。這一設計突破了為寫而寫、泛泛抒情的形式化動筆。可以發現，其目的一為感受人們的勤勞與繁忙，從而照應上句“閑人少”；二為遷移運用詩句語言，鞏固“才了” 的意思和用法；三為發展想象，認識生活；此三者合而為一，形成了理解與運用的高效統一。

再如：朝陽區白家莊小學張穎老師所講《賣火柴的小女孩》一課，結合第二次、第三次幻象，教師要求學生把幻象消失后小女孩的內心的呼喊寫出來，此處動筆，不應單純地理解為僅為激情服務，它至少融入了兩個問題的答案于其中：一個問題是“為什么小女孩會產生這樣的幻想？”，一個問題是“小女孩當時的處境是怎樣的？”試想，如果我們真以這樣的問題問下來了，對這樣一篇童話的閱讀是否匠氣過重了？變問題串答為理解生表達，表達生真情，不失為一種有效整合方面的突破。

還如：海淀區北大附小賈寧老師所教《魚游到了紙上》一課，學生對“工筆”“速寫”這兩種繪畫技法不甚了解，所以教師通過視頻演示的方式將這兩種畫法的特點表現出來，之所以此處以視頻解釋文字，是為避免概念問題概念化，以便于為學生的理解建立比較直觀的“支點”，后引導學生用一組“只見??”來說一說青年工筆和速寫造就的金魚樣子，鼓勵學生調動已有經驗，融合個人理解，創造出源于課文又不同于課文的意念形象，再用語言表達出來。這樣做，又是一段把理解與運用進行有效整合的范例。

總而言之，學生閱讀，如做買賣，不能只講買進，不講賣出，反之同樣不行，只講買進，只會造成囤積與貶值，只講賣出，只會坐吃山空，入不敷出，不妨來點現買現賣，以求螺旋式發展，所以，理解與運用宜并重。

（四）閱讀教學中開始關注文本中點、線、面的聯系與結合。

所謂“點”，是指文中的零散局部，以或詞或句的形式呈現；所謂“線”，是指串起文章的脈與序；所謂“面”，就文章而言，指的是文章整體。包括內容、主旨、基本情感等。如果我們把這三者之間的聯系解釋清楚了，對教學內容的把握就有了如掌上觀紋般的輕易并清晰。

如：崇文小學陳翾冰老師所教《七顆鉆石》一課，在第一課時就呈現出了較清晰的抓點、理線、帶面的教學思考，彰顯了三年級第一課時閱讀教學的特點。具體過程為四步：第一步，讀文畫出描寫水罐變化的句子，這是抓點；第二步，用自己的話簡單說說水罐的變化，這是讀懂點；第三步，結合學生所說梳理水罐變化之線，這是理線；第四步，結合變化之線發現為什會有這樣的變化，了解水罐變化前發生的事，這是帶面。第五步，整合讀。這是點、線入面。

又如：北京第二實驗小學田曉茜老師所教《活見鬼》一課，教師沒有僅止滿足于高年級把數十字的文言文進行字字對應解釋，更關注到提取文中關鍵內容，這是抓點，挖掘心態變化之線索，理清“疑——恐——鬼——愕然——活見鬼”，這是理線，而后鼓勵學生再讀課文，把心理變化過程讀出來，這是帶面。

再如宣武區育才學校馬薔老師所講《一面五星紅旗》一課，在指導作者“凝視”紅旗時會想些什么時，回勾第一至三自然段中有關的內容，我在國外的生活、三天來的遭遇等，這是建立起了文章前后內容之間的聯系，使原本平鋪在學生面前的文本變成了聯系緊密的立體，幫助學生更好地理解了文本。

我們看到，幾位老師都是在幫助學生用聯系的視野發現詞、句、段、篇的關系。當然，花開兩朵，各表一枝，我們之所以題目中用“開始”一詞，說明我們也看到了許多斷章取義或是讓點、線、面各行其道的現象，容后具體說明。

（五）部分教師開始形成為學生發展服務的“先出后進”的教學行為。

如今課堂教學談學生發展，首先要明確的是我們給了學生多少發展的機會？長久以來，我們特期盼學生不出問題的課堂。為了學生不出問題，所以教師更愿意先于學生提出思考方向，提出自學提示，暗示出一些調調，或先于學生把一些問題的空間窄化再窄化，最好窄化到別出紕漏的一詞一句或一讀一說上。好多人天生如虎的思維非但沒有被添翼，反而被圈養成了惰性十足的家貓。教師的捷足先登有時似乎搶占了學生不少的視野、思維、語言、情感。所以，我們在提出“打造適合學生發展的課堂教學”的同時，特別強調教師在教學中禮讓三分，“先出后進”，哪怕學生認知可笑、思維混亂、語言無序等諸多問題，等他們搖搖晃晃地走上幾步吧！舍得出而后適時進，進要進得大氣，有用。何謂大氣有用？那就要看你進的高度、厚度、尺度把握如何了。

如：北京第二實驗小學田曉茜老師所教《活見鬼》一課，延慶縣十一學校朱愛云老師所教《古詩詞三首》一課的某些過程中，都較為鮮明地呈現了教學中先讓學生行后幫學生行的意識。

又如：房山區良鄉第二小學趙亞濤老師所教《收易拉罐的小男孩》一課時，教師于學生讀文后能把評價的機會先讓給學生，學生評價雖然稚嫩，但卻使再讀的學生真的有了改變。我在想，如果我評，會不會來一些高深點的語言追求點理想化的境界呢？可那樣能和讀書的學生產生共鳴嗎？所以，不妨讓學生先生共鳴，實現生生間的雙贏吧！

老師們，精彩的課堂一定是有學生思維、語言摔打的課堂，順風順水，一路走好，何談發展？特別需要強調的是，我們不是以讓學生摔得鼻青臉腫、痛苦不堪為快樂，而是需要老師適時跟進,使學生獲得頓悟之快樂。

（六）求實效的實踐、發現、修改、增補之過程在部分課上有所體現。

學習的實質是不斷發現，不斷修正。“修”在字典中的解釋為“使完美或恢復完美”，閱讀中在于修字、修言、修智、修身。它的基本流程為學生實踐——生成發現——生生間交流或教師給予指導——生成新發現——修正（更換、增補、刪減、合并、拆分、調換等）。

如：東城區府學胡同小學屠靜老師所教《普羅米修斯》一課時，在學生深入感知人物形象之后再次修改批注的過程；懷柔實驗小學崔小妹老師所教《一夜的工作》一課中不斷提示學生補充批注的過程；如：大興區青云店鎮第一中心小學王瑜老師所教《豐碑》一課，對學生概括課文主要內容的跟進指導與二次動筆環節；又如：低段課堂對生字的指導書寫與修正后的二次書寫過程。

（七）資料的引入與促進學生對課文理、法、情的認知相得益彰，并給人以心靈的沖擊。

上一屆活動，我們曾提出過關于與教學內容相關的教學資源的引入問題，提出了“廣撒網”的思考，我們欣喜地感到，在本屆活動中，許多課對此也進行了思考與嘗試，表現在以下幾方面。

第一，多以文字材料推動學生的認知。教師充分明確了學科特點決定了學生需要充分地與文字打交道，所以在廣泛涉獵與文章相關的文字材料的基礎上，提取了很多文中沒有的有用信息，從而在課堂教學中實現以文會文，以文會人。

如：懷柔實驗小學崔小妹老師所教《一夜的工作》一課，在學生讀七、八自然段的基礎上，教師為學生提供了總理一日工作安排表，學生靜靜地看后再讀七、八自然段，一份資料的呈現，使學生看到的是總理一生為民為國操勞的真是寫照，在回看文章，那一字一詞中就被賦予了感情色彩。

又如：昌平區昌盛園小學張軍燕老師所講《寓言二則》之《鷸蚌相爭》，一講故事配戰略圖的形式把學生帶入歷史，課末又提出為什么放棄了攻打燕國的想法，這些材料的融入，揭示的是一個故事，一段歷史，一個道理，同時讓我們感到了以故事形式說理的妙用。

第二，文字材料多陽春白雪，經典之筆。當前，學生的閱讀品位與文化品位缺失是一種普遍現象，這就要從新審視我們的語文課程性質，一說工具性，就把文本當成了知識、能力、方法的磚瓦，一說人文性，就把文本當成了情感、態度、價值觀的號角。藝術性何在？藝術品位何在？所以有人疾呼生態課堂的回歸，所以有人疾呼富于文化品位的課堂。不從大處著眼，單就我們課堂教學中資源的引入，我們在本次活動中能夠發現幾位教師用藝術的眼光欣賞文字的痕跡。如：海淀區北大附小賈寧老師所教《魚游到了紙上》一課，以蘇軾的“邊鸞雀寫生，趙昌花傳神”使學生在說邊鸞之雀飛到紙上，趙昌之花開在紙上，從而觸類旁通地發現

“游”字背后的內涵與運用技巧。不失為一種將字詞解讀藝術化的嘗試。

第三，有些材料的融入能起到促進理解于本課，遷移影響于今后的作用。有些材料，本課用過，倏然即逝，但有些卻令我們不斷回味至許許多多文章中去尋覓它的蹤影。所以，資料的選取，又有小用和大用之分。如：平谷區馬坊第一學區付京芳老師所教《梅花魂》一課，課近尾聲時為學生提供了冰心給陳慧瑛的話，“您的散文我很喜歡，特別是抒情中都有敘事，不是空泛的傷春悲秋，風花雪夜。”而后教師引導學生解讀本課敘事散文的特點。這影響的不僅是這一篇文章，我們會自然地由冰心的話浮想聯翩篇，它帶給了學生更多元和廣闊的視野。教師用善用望遠鏡看資料，值得提倡。

第四，有些資料的融入賦予了原本平白無味的文字以感情色彩。要想讀好一篇文章，不能總是目之所見，而是源于心之所感，善于發現的教師往往能從課文平淡無奇的語言中領出濃濃的情味。就看老師怎么幫助學生把看似司空見慣都讀成不平常了。

如：房山區良鄉第三小學周生利老師所講《挑山工》一課，對于挑山如何行進，舊有教學無非是幫助學生解讀好折尺形路線，但本課教學中，教師卻呈現了當地的經濟條件，挑山工的收入狀況，1981年的收入狀況，家庭狀況，所以說挑山工挑起的是一家的希望！這看似輕描淡寫的一份介紹，卻讓我們看到了在艱苦條件下，挺起脊梁做人，腳踏實地做事的挑山工形象。教師鼓勵學生再讀挑山工登山，我分明感到，學生不是在讀字了，而是有了一些傳情的味道。

（八）出現了學生在閱讀中形成過程性的自我評價的課堂。

現今的閱讀教學一直強調打破為應考服務的意識，建立為學生發展服務的意識。謀求學生發展，功夫就不是完全花在期中或期末，而是要變終結性或階段性評價為過程性評價，如期待學生今后自能讀書，自能讀好書，就要在平時課堂上不斷幫學生建立自我評價的意識。

如：大興區青云店鎮第一中心小學王瑜老師所教《豐碑》一課，學生初讀后利用評價表對自己所讀情況作簡單評價的過程，雖然只是態度與表象讀好方面的評價，但幫助學生在閱讀過程中不斷回眸，自我審視的意識尤其值得提倡。

（九）學段特點、學科特點有所凸顯。

以往活動，我們常感嘆于學段特點不明的問題，而今，各區縣越來越重視對這一問題的關注，所以在本次活動中，學段特點有所凸顯。

如：順義區東風小學劉秀清老師所教《貓頭鷹能當勞動模范嗎》一課時的字詞教學、句式認知與句式表達訓練，在理解與運用相結合的基礎上突出了低年級字、詞、句的有效整合，并進一步形成無痕訓練。

如：燕山星城二小劉紅偉老師所講四年級《寓言兩則》一課時，關注到了段落之結構，引發學生觀察比較三個自然段都是先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，并通過合作讀鞏固對段落構成的認知。

如：東城區府學胡同小學屠靜老師所教四年級《普羅米修斯》一課時，關注到了在學生讀懂自然段內容的基礎上，了解自然段之間的聯系，從而為中高年級的銜接打下基礎。

如：門頭溝區大峪二小劉洋老師所教《讓我們蕩起雙槳》一課時，在寫字部分的指導中，于低段有較突出的落地生根的訓練。

以往的活動，我們還曾感嘆于語文課不像語文課的問題，而今，我們這樣的疑惑有所減少。

廣大教師關注文本內容的同時，也在揣摩文本語言表達上的特點。

大多數教師不再僅僅是簡單地課文內容的理解和分析，而是能夠站到全面發展學生語文素養的高度，在關注內容理解的同時，關注語言形式的教學。

如：豐臺區長辛店第七小學王新艷老師所教《黃河象》一課，作為一節高年級的閱讀課，通過“請你對科學家的假想作出簡單評價”這樣一個問題，不僅培養了學生提取、篩選信息的能力，還在評價、說明理由的過程中鍛煉了學生解釋信息、評價信息的能力，全方位地發展了學生的閱讀能力；同時關注了文本布局謀篇上的特點，教師在引導學生發現黃河象骨架化石的特點——完整——并充分理解的基礎上，追問不寫中間部分行不行？進而再問為什么不寫高大，而寫完整？實質上是在引領學生感悟寫要突出重點、詳寫重點。

再如平谷區付京芳老師所教《梅花魂》一課，教師不僅著力引導學生體會文本深厚的情誼，還能在此基礎上引導學生發現文本表達的特點——敘事與抒情相結合。

（十）開始注意在學生的經歷與體驗中提煉方法。

本屆活動中，串內容與表層平行解釋的現象已不多見，部分課可以看到教師敢于給學生一定的空間。多少年了，學生等來這個空間實在不易，如果我們缺少了給學生提供較大問題空間、整體閱讀空間、閱讀延展空間、心腦手耳口實踐空間的勇氣，就永遠換不來學生多元的、延伸的思維，永遠換不來學生豐富的、創造性的語言，永遠換不來學生本真的、濃厚的情感。有了一定的空間，課堂中開始出現大量學生的生成，給我們提供了選擇資源的機會，我們甚至可以從這些洋洋灑灑的生成中概括提煉出一些閱讀思考的方法，然后規范包裝一下還給學生，以為學生進一步參考。所以，有人說能力與方法都不是教出來的，而是看教師在課堂上給學生提供了怎樣經歷與體驗的機會，這種經歷與體驗逐步轉化為一種閱讀的經驗，而這種經驗往往包含著有一定閱歷的可行性方法。老師們認識到了這一點，就注意到了在教學中不是教方法，而是幫學生在嘗試之中揣摩法、歸納法，繼而遷移運用法。這一思考，在少數課上留有痕跡。

二、“轉身”的目標是美麗的，但過程是痛苦的

統觀本次觀摩活動，老師們在課堂中的“轉身”還是嘗試性的、探索性的，還存在這樣或那樣的問題需要改進。崔巒老師也指出，北京市本屆活動有突破，有創新，但還有進一步改革發展的空間。

帶來這樣的思考事出有因，集中在這樣幾方面。

（一）啃不透的教材。

關于教材研讀，始終是永久的話題。雖然本次觀摩活動中大部分教師對文本的解讀都是比較精確、深入的，但是在由讀者解讀轉化為教者解讀的過程中，還是有少部分老師出現了一些問題。

第一，教材研讀中的信馬由韁之現象。

受到建構主義理論的影響，對文本的解讀我們強調開放性，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”；但是不容忽視的是，文本本身也是有其“規定性”的，因此“哈姆雷特”永遠不可能被解讀為“賈寶玉”。另外，課文作為被選入教材的特殊文本，更是有其鮮明的編者預設。因此，教師在教學過程中，要從教者的角度出發，考慮文本的規定性與編者預設；而不能簡單強調讀者的開放性解讀。本次觀摩活動中個別教師對教材的處理出現了偏離文本規定性或編者預設的情況。

建議：把握文章主旨，解讀編者意圖。

第二，教材解讀中的斷章取義之現象。

課文是一個各部分內容緊密聯系在一起的有機體。由于本次觀摩活動老師們執教的都是前四十分鐘的教學，所以對于一些較長、較深的文本可能會出現不能在一節課中完成的情況，需要老師對教學的內容作一些必要的分割。但是，這并不是說老師們可以把課文分割成先理解一個和整體沒有必然聯系的淺層次的意思，再理解課文表達的核心意思兩個部分。

有些教學，教師引導學生脫離整體地推敲某一字一詞所表達的情感，應明確，一字一詞是無法孤立傳達情感的，所以，教學強調抓關鍵詞語并非脫離句段，我們強調，即使只抓一詞一句，同樣要看明它與上下及至與篇章之關聯，如看情感問題，更不能做一字一詞之功。

建議：

1、整體觀文，明確主次聯系。

2、樹立以整體俯視局部的教學視野。

第三，教材解讀中的淺嘗輒止之現象。

有的老師反映，活動中少見令人怦然心動的課，這是因為教師在第一課時往往把更多的力氣花在幫助學生表象讀好上，特別是在讀準、讀通上，包括讀字詞、讀長句都是為這種讀好服務的。我們都知道，讀準讀通是讀懂的基礎，但我們還要思考，我們利用一課時中多少時間花在表象讀好上？在讀詞、讀句的同時有沒有不僅滿足于只是音準、句通，而為后期讀出意思、讀出思考、讀出情感做了些服務工作呢？況且，課前學生自讀已然熟練。

建議：分析為達成表象讀好所安排的教學環節，化單一和近效功能為多重及遠效功能。

（二）吃不飽的學生。

所謂吃不飽，使指學生的發展度還顯不夠。

現象一：課堂中形成結論性答案的問題較多。

雖然學生靜思默想時我們給學生提供了較大空間的問題，但在匯報時基本以追問或教師提取一些詞句然后學生說或讀的方式進行，而每一個追問的問題又常有以獲取結論為目的的傾向。這樣的問題帶動力不足，我把這種現象稱為“小馬拉大車”現象。

建議：減少獲取結論的追問，增加讓生生互補修正的機會，教師發揮為學生間的學習牽線搭橋及適時提升總結的作用。

現象二；課堂中暗示性的交流呈現頻率較高。

一方面在訓練中，如主要內容的概括仍有填空暗示的方式，或問題暗示的方式，以求說得流暢與工整，這能培養學生的概括能力嗎？

一方面在教學語言中，教師在與學生的交流中經常自然地流露出的不是高于學生的見解，不是個人深邃地思考，不是一種期待的傳遞，也不是對學生認知或表達的調整。而往往是暗示性的感慨，是啊，這景象多美啊！你們想想，當某人看到這一切，心里該是多么興奮啊！所以，我們不能死板量化地評價老師話多話少，而是要看這話給了學生多少發展的啟示，我見有些課堂教學，教師的話語句句出自鑒于學生生成的捕捉，繼而撞擊著學生的心靈，啟迪著學生的智慧，話雖不少，亦顯珍貴。而有些課堂教學，教師總

陷于無話可說或張口而說的大多是在重復學生語言或與學生認知平行的狀態，或說一兩句暗示的評價語、感言，話雖不多，仍覺羅嗦。

建議：

1、概括內容，要領悟其法，明了各部內容、聯系與主次，推敲凝煉語言，以求學生真發展。

2、教學語言，要么把話語權交給學生，要么語出驚人，還語文課以靈動、震撼、真實、大氣。

現象三：部分課堂教學滿足于學生整齊劃一的接話。

教師往往以自己的話語先作引子，而后放慢最后一個字的語速，以一個拖長的音引出學生異口同聲的某個詞匯，如，如果我們用一個成語，這就叫——，看似轟轟烈烈，實際學生都是在一個極窄的空間里進行虛假的迎合，課堂中如果充斥的是整齊劃一的迎合，何談發展？

建議：改變溝通習慣，變接話為對話。

現象四：少有利用學生的問題幫助學生發展思維的途徑。

我們必須要明確，課堂中為什么鼓勵學生提問題？因為學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，這就明確了，提問是思考的表現，而我們課堂上是在透過問題解讀學生的思維嗎？沒有，我們更關心的是解疑過程和解疑后的答案。所以，今天的許多學生敢問，但還不會問，更談不上善問，換句話說，這是會想與善思的問題。回看課堂，我們看到是學生邊提出問題教師邊提取板書，然后讓學生讀書一一解決。但這些問題中多是對內容方面的提出，其中還混雜著文中有顯性答案的問題，學生缺少深層思考怎么辦？學生沒從語言表達角度思考怎么辦？在本屆活動中這些問題并沒有得到解決，學生得到了一個小問題的答案，卻失去了發展大思維的機會。

建議：要把質疑環節看成是發展學生語文思維的機會，而不全是引出課文內容的手段。質疑環節要在課初、課中、課末呈現層層遞進的趨勢，盡量突破一次質疑領全課的局面。對學生提出的問題一方面要從思維的角度做出評價，另一方面，要鼓勵學生多角度思考問題，特別是要從語文的角度思考問題。

現象五：記課堂筆記仍存在盲目性與從眾性。

隨著北京在全國第八屆小學語文閱讀教學觀摩活動中培養學生記筆記環節的打響，中高年級廣大教師也開始了在課堂教學中的嘗試，但現階段，我們看到學生記筆記，基本屬于抄錄。那種隨機性、自主性、深刻性、創造性的筆記如何形成？

建議：培養學生因需而記的習慣，內容可理（道理）、法（方法）、言（關鍵內容）、概要（主要內容等）、感（感言）兼容；形式可教師提供與自我記錄兼容。

鼓勵形成不斷曬筆記的習慣，以求其用武之地。

（三）展不開的思維。

閱讀教學要解決的是寫了什么，怎樣寫的和為什么這樣寫的問題。如今，我們除了幫助學生解讀寫了什么，還已經顧及到幫助學生發現怎樣寫的之問題，這是“得意得言”的體現，但“得言”有時并不全面，體現出的現象如下：

現象一：關注內容構成，而忽視對內容構成效果的探討。

比如：幫助學生發現了這句話或這段內容先寫了什么，再寫了什么，后寫了什么，僅此而已，缺失了幫助學生進一步發現這樣行文或構成的作用，哪怕是來自教師的滲透，也很鮮見。

現象二：關注語言的運用，而忽視對語言運用達成效果的探討。

比如：教師在課堂上經常抓住句段中的關鍵內容，引導學生換個詞或者換一種句式表達，這樣做以求對關鍵內容形成解釋，僅此而已。課文中為什么偏就用這樣的詞語或句式來表達？課堂上這樣的延伸發現稀缺。

這說明我們要進一步明確閱讀之作用，閱讀的目的在于學會思考和學會表達。所以，我們給學生提供的不僅是讀懂的過程，還要在這個過程中兼顧為表達服務，然學生的閱讀思維得以展開。

建議：

1、教師需要全面解讀文本，鉆研學生需要延展的發現點在何處。

2、教師需要進一步關注學生想了再想得深思意識。

（四）變不了的教案。

受觀摩課壓力的影響，本屆活動的許多課仍呈現靜態教學狀態。所謂靜態教學，是指嚴謹地演繹固有教學設計的教學狀態。靜態教學缺少的是即時性、生成性、針對性和靈動性。本屆活動主題中的核心詞是“發展”，談發展就需要我們適應學生的認知，而不能苛求學生適應教師固有的設計。

建議：

1、教師要有足夠適應學生即時發展的深入思考和豐富儲備。

2、加強化學生生成為有效教學資源的能力。其中對問題準確的洞察力和對語言敏銳的感知力仍需加強。

（五）脫不去的匠氣。

就學科特點而言，語文教學的魅力在于教師借助一篇篇精美的文章使學生感受到文學的神韻。而今，這種美感卻有漸漸地被一種呆板的砌磚塊式的教學淹沒的傾向，以概念化、理性化的教學覆蓋學生應有的聯想、想象、體驗、欣賞等過程的痕跡有所顯現。

建議：

1、教師需要被所教內容打動。

2、教學形式、教學語言在追求實效的基礎上進一步開掘沖擊學生心靈的色彩。

北京市第八屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動已經落幕，讓我們以此為鏡，以明得失。以上所述，也許是偏執之言，也許是掛一漏萬，懇請各路英雄指正。

第二篇：2014年小學語文青年教師教學觀摩活動

2014年小學語文青年教師教學觀摩活動在美麗的旅游城市——桂林舉行。本次大賽匯集了來自全國各個省的小學語文教育教學精英。我作為實驗小學唯一一個代表參加了這一場有小語界”春晚“之稱的盛會，實在是三生有幸。

大賽分兩個場地進行，分別展示了16堂代表各地區最高教育教學水平的課。

本場評委之一，杭州市廣技小學校長，特級教師王雷英在賽后點評時說到本次大賽異彩紛呈：

1、課堂空間廣闊。第一次全國公開課向小學語文的所有領域開放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導課、作文講評課，也有混合型的讀寫結合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內容的開放引發了教學形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務型，實踐型等等，同時也在課堂上呈現了各地語文教學改革的一些較為特色的成果。

2、教學設計更關注學生多元能力的發展。趨向兒童化、生活化，體現趣味性、語用性。重視語文基本功訓練，注重在語境中開展理解和表達訓練。關注語文能力形成的過程，教學環節豐富，學生參與度廣。

3、教師的素養全面。板書漂亮，普通話標準流利，語感好，教師個人教學風格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實訓練型、理性指導型等。

4、教學方法因課而異。我們看到有一些學習方式變革的影子，比如，課內學習單的使用，富有創意的情境創設，ipad進課堂，四人組、六人組的學習，學生參與討論、板書、評價等。

5、每一堂課都可圈可點。例如;（1）《古詩兩首》：敘事類古詩，借助化詩為文的方法，讓三年級的孩子熟讀成誦，很樸實很扎實。（2）《情境體驗作文》：真實，現場感強，強調體驗，課堂預設有彈性。（3）《第一次抱母親》：課前談話設計佳，課風和文風的基調比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達為一體。（4）《學寫讀后感》：有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課，方法指導意識強。（5）《人物描寫一組》：單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。（6）《伯牙絕弦》：知音文化，打動人心；補文拓展和信息閱讀，奪人眼球。（7）《小足球賽》：教師的指導意識強，注重師生對話。（8）《活見鬼》：學法指導清晰，文言文的特點把握得很好。（9）《賣火柴的小女孩》：讀寫結合，注重指導，小組互評點贊。（10）《我》：目標集中、明確、一貫，環環緊扣，師生對話融合，教學效果好！（11）《寓言兩則》：課前十分鐘設計巧妙。教學環節設計有創新，關注到語言現象，教學語言貼近兒童，語感好。（12）《有趣的動物植物》：教學手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語言表達，注重小組合作，教師的引領非常注意細節。

最后在本會場的16堂課中選出了5堂特等獎的課。他們分別是來自北京的閱讀課《伯牙絕弦》、來自廣西的閱讀課《活見鬼》、甘肅的讀寫結合課《賣火柴的小女孩》、上海習作課《我》、黑龍江閱讀課《寓言兩則》。湖南習作課《情境體驗作文》以及習作課《小足球賽》分獲得最佳創意獎最佳創新獎。江西熊麗喬《有趣的動物、植物》獲得最佳多媒體運用獎。

我為老師們在網上搜索到本次活動的現場錄音，不知道老師們對哪一堂課更感興趣呢？

那么，讓我們一起用聽的方式領略優秀教師現場的風采。

第三篇：小學語文青年教師教學觀摩活動匯報材料

小學語文青年教師教學觀摩活動匯報材料

小學語文青年教師教學觀摩活動匯報材料

各位老師：

下午好！

初冬時節，室外寒意頗深，而我們的心卻倍感>溫暖，因為我們聚在一起，共同分享2014年全國小學語文教師教學觀摩活動的精髓。

十月底，我有幸觀摩了2014年小學語文青年教師教學觀摩活動，本次活動在廣西桂林舉行，共設兩個會場，一個是市體育館，一個是靖江王府的國學堂（桂林有名景點獨秀峰的所在地），我們湖北參會的老師安排在國學堂聽課。兩個會堂分別提供16節課供與會者學習研究。兩個系列三個板塊：閱讀系列、習作和口語表達系列。8節閱讀課，習作4節，口語表達4節。活動盛況空前，來自全國的36名小學>語文教學精英紛紛獻課，他們有的是教學新秀，有的是學校教學校長，也有的是某地區的小學語文教研員。我被他們身后的教學基本功，高超的教學技能及對事業的近乎苛刻的嚴謹的態度所折服。課上，他們或大氣幽默，或循循善誘，或簡約溫婉……他們的課有型（教學設計既有新意，又環環相扣、引人入勝）有情（體現濃濃的人文關懷）有韻（節奏鮮明，耐人尋味）有味（有著濃濃的語文味，或書聲瑯瑯，或奮筆疾書，或低頭沉思）。

課堂教學觀摩后，吳忠豪教授和李明新校長對16節課進行了點評，指出了語文課程改革的方向及存在的問題。今天，我就當一次知識販子，把其中的一些精華轉給大家，水平有限，多多見諒！

語文是學生學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，語文課的性質是以學習語言文字的運用為目標。語文改革的兩個轉型：一是以理解課文的思想內容、感悟體驗課文的情感轉為學習語言文字的運用是語文課程改革的方向，是對語文課程本質屬性的回歸。二是從教師講讀課文為主向以學生的語文實踐為主。語文課教什么比怎么教更重要，要處理好知識技能和情感態度價值觀的關系。這里我們要明白語文的本體性教學內容就是語文知識、方法、技能，非本體性教學內容就是情感態度價值觀、審美教育、多元文化，不能把對課文內容的理解為主要目標，以免造成本體性和非本體性教學內容的錯位，語文課的語文味濃不濃，就是要看添加的語文元素濃不濃。

語文課的目標應該以本體教學內容為主，圍繞這樣的一個內容讓學生去認知，讓學生去實踐，讓學生去遷移。在8節閱讀課中，吉林鐘鶴童老師執教的《與眾不同的麻雀》是長春版義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第十一板塊的第二篇課文，作為低段的一節閱讀課，抓住了低年級語文教學的主要目標，教識字，教寫字，教朗讀，激發兒童的閱讀興趣，沒有對課文進行非常深的挖掘。天津的閆君燕教師執教的《魚游到了紙上》這節課老師教的是句子怎么表達，人物的動作描寫、神態描寫怎么和聯想結合，通過比較讓學生明白聯想可以讓人物的動作、神態表達得更為具體，然后再讓學生寫一段話，人物的動作描寫怎么加上聯想。通過這堂課，學生的>收獲就是明白怎么把人物的動作、神態描寫得更具體。

思想認識的提高，情感的體驗深刻不能代替學習語言文字的運用這樣一項語文的本質。非本體性的教學內容是滲透在語言文字的訓練中，而不是把它當成主要目標。閱讀教學當前要重視的是語言材料的積累，課文的教學價值有三個方面，一是認識多元文化，如《月光曲》要認識貝多芬，要認識月光曲這首曲子，像認識辛棄疾，詩、詞，二是學習語文知識方法，三是學習語言材料。語言材料包括生字、詞語、詞語的解讀和句子的解讀等。對于小學生來說，處在第一位的是語言材料的積累，因為小學生處于語言發展的關鍵期。大量的積累可以為學生的終生發展奠定基礎。我國語文教學的重心一直朝向文本內容理解，忽視文本語言的積累。這是我國小學語文課程與教學的戰略性失誤，直接導致中國國民主文水準下降。我們的語文課堂除了識字、詞語教學，句子的教學，句型的積累要重視。要把朗讀背誦作為閱讀教學的重中之重。

閱讀課的主要問題是本體和非本體哪個為主，習作和口語交際教學主要就是研究方法，激發學生興趣，什么方法符合學生實際，方法到底怎么教，占什么位置，比如浙江藏學華老師執教的寫導游詞，就是教了寫生寫導游詞的方法，通過《趙州橋》克文和趙州橋導游詞比較，學生認識到了導游詞怎么寫，重點抓得很準。

最后我想說，一波又一波不停地教改浪潮后浪推前浪。埋首課堂無暇抬頭的每一個小學語文老師也無所遁逃，潑濺的一身狼狽，困惑越多。借此機會和大家一起分享今年全國小學語文青年教師教學觀摩活動的精神，但愿對大家有所啟迪，有所幫助。謝謝大家！

第四篇：全國小學語文第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動專家評課

全國小學語文第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動專家評課

（摘錄）

楊屹校長評課實錄（會場一）

【楊屹：特級教師，現任山東省青島市實驗小學校長】

各位代表大家好，非常珍視能有這么一個寶貴的機會，和來自全國各地的教育同仁來分享我的心得。

兩年一度的全國青年教師閱讀教學觀摩活動，是從事語文教學同仁們心中期盼的盛會。回顧著全國小語會多年來教學改革的探索之路，思索著上課教師展示的研究成果，不禁想起賈平凹先生的《一只貝》。

一只貝，因痛苦磨制而成長為一種永恒的美麗； 一節課，因用心研磨而散發出無限的魅力； 一位教師，因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩；

一群執著教育的人，因對信念的追求與堅守而為孩子們撐起一片蔚藍的天空。

一、問題提出

第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動的研究主題是從“教會知識”轉向“教會學習”。從以知識為中心組織教學，轉向以學生為中心展開學習；從依據認知規律，進行知識認知，轉向幫助掌握主動獲取知識，認知未知世界的方法。問題的提出基于我們多年的研究進程及時代發展需求，是一次語文教學從觀念到行為的變革式探索。

（一）研究進程

每次閱讀教學觀摩活動，都圍繞我們面臨的熱點、難點問題，以任務為驅動，以課例為載體，交流探討、反思總結，其研究成果已起到推進小學語文教學改革里程碑式的作用。

2002年第四屆觀摩活動，正值課改初期，肩負著將新的課程理念落實于教學實踐的責任，會議研討主題是：體現先進的課程理念，實現教學目標三維整合，轉變學生學習方式，開發課程資源。

2004年第五屆觀摩活動，正值第八次基礎教育課程改革由實驗階段轉入推廣階段的重要時刻。會議以“正確處理繼承與創新的關系，正確處理教與學的關系。”為主題，進一步明確語文課程與教學改革的方向，在繼承語文教育優秀傳統的基礎上著力創新。

2006年第六屆觀摩活動，立足語文學科的特性，針對“得意而忘言”的失衡做法，關注“怎樣更好地體現工具性與人文性的統一，如何提高教學的實效性”，力圖準確把握語文課程的性質、特點。

2008年第七屆觀摩活動，繼續關注語文本體的回歸，將“進一步優化語文教學，提高教學實效性”確定為研討主題。

在研究進程不斷向縱深推進的歷程中，我們共同迎來了本次研討活動。我們將審視語文教學的視角由“教師的教”轉向“學生的學”，從關注教師怎樣教好，到思考學生怎樣學好。

（二）時代背景

這是在課程改革進行到第九年的今天，在《國家中長期教育改革發展規劃綱要》進入學習實施階段，在中國由人力資源大國向人力資源強國邁進的進程中，提出的一個重要命題。這個命題更加高屋建瓴、審時度勢，它站在國家未來發展的高度，在教育要提高人才培養質量的視野下，明晰語文教學改革的重要方向。

我們深知，在日益激烈的國際競爭中，僅僅依靠已經掌握的知識，就能贏得競爭的可能性越來越小。能力，特別是創新能力，已成為真正具有核心競爭力的決定因素。只有具備知識更新能力的人，才能實現可持續發展；只有具備運用知識和創新知識能力的人，才能夠在未來社會立于不敗之地。

正如埃德加?富爾在《學會生存》一書中所說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋找獲得知識的方法。”可見，學會學習，掌握科學的學習策略已成為人類在未來社會生存發展的必備素質。

二、課例啟示

（一）學什么

從生命活動的視角來看，教學過程不僅是知識傳授與學習的過程，而且還是教師與學生共同進行生命活動的過程。生命無價，童年只有一個，我們用孩子有限的童年時光，用獲取知識、增長技能的黃金時段去交換低效低質的課堂學習，是否為等值交換？ 1．學需知

用寶貴的40分鐘，去學習孩子們應該學到的東西。教師按照課程標準，落實各學段教學目標。值得注意的是：要高效達成每課時教學目標，必須保證課時教學質量，做到省時、高效。2．學未知

學習的本質是創造最近發展區，教學的本質是引發最近發展區，是喚醒和啟發。我們應關注學生最近發展區，將珍貴的時間用在解決學生困惑點及學習難點上。

從認知發展維度看教學，有下限和上限之分。在學生已有的發展水平基礎上進行教學，是定向于學生已經成熟的認知水平的教學設計，即使設計得再巧妙，也只能屬于下限的教學。上限的教學著眼于學生未來可能的發展。《石榴》一課關注學情，基于學生的預習起點和理解起點，有效點撥提升，給予我們很好的啟示。

（二）怎樣學

1．扎扎實實地學

讀書時間比較充裕。這是本屆觀摩活動本會場課例的普遍現象，相對前幾屆觀摩活動而言，又向前邁進了一大步。讓學生有安靜的時間，潛心閱讀，是閱讀教學效果的最重要的保障。《匆匆》等多個課例出現了連續5分鐘乃至更長時間，讓學生靜靜地讀、默默地想，拿著筆批注式的閱讀。這顯然加深了閱讀理解的程度，思維也更加深刻。

展現認知過程，體現學習規律。《活見鬼》、《釣魚的啟示》、《蜀鄙之僧》、《送元二使安西》、《槐鄉五月》等課例展現了或整體，或局部，學生從不會到清楚，從不懂到明白的發展過程。《畫家和牧童》更是將語言的理解、積累、運用有機地結合在一起，引導學生自讀自悟，讀悟結合。

2．情趣盎然地學

豐富多樣、生動活潑的閱讀活動，不斷變換的教學方法和手段，對于培養學生閱讀興趣是必不可少的。但是，要培養學生持久、穩定的閱讀興趣，還需要對閱讀活動本身產生興趣，而不是對活動手段和方式感興趣。要培養學生對語文活動本身的興趣，就得讓學生有閱讀成功的體驗。

對于小學生而言，最能激發興趣的是那些想知道、卻又不知道的東西。如同電腦游戲也有失敗，孩子們為什么會樂此不疲，正因為它有未知性和挑戰性。

我們看到諸如《稱贊》、《老人與海鷗》、《楊氏之子》等更多的課例，在引導學生提出不懂的問題，引發學生探究、研讀的學習欲望。盡管有的質疑環節只是一個形式，問題提出后，又將它束之高閣，但畢竟在進行有益的嘗試。

3．觸類旁通地學

“教學教學，就是?教?學生?學?，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”

在本次觀摩活動中，《滴水穿石》等許多課例都在關注學生學法指導，關注學習策略的形成。教學中，教師把培養學生的學習能力落實到教學過程中去，從而使學生掌握學習的主動權，完成從“學會”到“會學”的飛躍，進入“不復需教”的境界。

盡管有的課例學法指導并不完善，但我們欣喜地感受到了它的變化。其中，《最后一頭戰象》概括課文主要內容的方法指導扎實、到位。給我們留下深刻印象。

三、推進建議

建議一：教學行為應進一步跟進

觀念決定行為。“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新”十六字方針清晰入目。本次會議上我們還是看到這樣的現象：

現象一：低年段目標重在識字、寫字，但用在指導識記字型上的時間普遍偏少；中、高年段讓學生動手練筆的教學設計并不多見，只有《天鵝的故事》、《橋》、《巨人的花園》等幾個課例；有的教學課時容量過小。

現象二：有的教師語言依舊過于強勢，用更多的課堂時間進行自我展示，難以引領學生靜心品讀、自主學習。

現象三：串講串問，逐句分析，學生不感興趣的問題還在不停追問的現象依然存在。

課堂上，老師不停地提問，追問，板書，反饋，范讀，引讀，遞話筒，在學生間來回穿梭。學習過程中，老師就像《盜夢空間》里的盜夢者，用自己的理解和思路左右學生的思維。學生的多元理解、個性化表達無從談起。

建議二：目標序列需進一步探索

從課程標準中我們已知曉學段目標，而對于具體目標，特別是語言訓練目標，還存在一定模糊性、人為性。但構建語言訓練目標序列確實是一個系統工程，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的，有基本的，也有具體的。并要按照一定的序列展開，有計劃、有步驟地推進。因而目標體系的形成不會一蹴而就，是我們在更長時間內的研究方向，需要持續探索、合力攻艱。

建議三：“教會學習”轉向力度和角度應進一步加強

由“教會知識”轉向“教會學習”，是教學觀念、教學內容、教學方法的創新與超越。我們正處于轉型期，期待實現華麗的轉身。因此 “鼓勵創新”成為本次研討的核心關注點。為打破傳統教學模式的羈絆，本次教學觀摩活動將用“否定內容分析式教學”的方式，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，引導閱讀教學越過頑固的魔障。遺憾的是，可能囿于比賽等客觀原因，我們的轉身還處在猶豫間嘗試，嘗試中徘徊，未能有大膽的突破。

思索與行動同在，追求與超越同行。讓我們承載著責任再次揚帆起航。

感謝上課教師：為大家奉獻出獨具特色的課例。“梅需遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”本次活動，更重要的是讓我們從一節課的磨礪中獲得成長的營養、成長的方向，并讓這段歷程成為價值人生的寶貴財富。

感謝全國小語會：又一次為我們提供了明確方向、交流分享的機會。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。相信我們這群有著執著教育信念的同行者，一定會實現從“理念”到“行為”的完美統一。

最后真誠的感謝大會給與我這個大家分享交流心得的機會，謝謝。李明新校長評課錄整理（會場二）

【李明新：特級教師，北京市北京小學校長】

各位專家，各位老師，大家上午好。首先感謝大會給了我一個向大家學習的機會，向參賽選手學習的機會。這三天以來我和大家一樣一直在認真聽課，思考。因為時間的關系不可能做非常系統，非常精妙的準備。我只是把自己兩天半以來聽課的感受、思考，以及我在評委會上所聽到的意見進行一個匯總向大家做一個匯報交流。今天的評課由我和大家比較熟悉的孫雙金老師一起來評課。我們倆呢也進行了分工，交換了意見。前半段由我對這17節課能夠形成共識方面，他們的優點是什么給予一定的總結，并且指出存在的共性問題，后半部由孫雙金校長結合這些問題對我們的閱讀教學做一個深刻的反思。

大賽評課任務艱巨，語文評課難度更大。我說大賽課，評課任務艱巨，是說現在我們的閱讀教學大賽的作用遠遠超過了比賽本身，一個是通過比賽作為一個賽比，他傳達了小學語文研究會的聲音，對中國小學語文的方向起到了一定的引領作用。不管是自覺還是不自覺地，每一次小語的盛會，小語的大賽，都會對全國小語的一線老師有一定的影響作用。再有了大賽的課是我們各個省市在研討交流自己的課改成果。所以我們都期待著通過這樣的比賽能夠學到新的觀點，新的思路和新的方法。

我之所以說語文評課非常難，難度超過其他的學科，是因為第一是我們語文學科有其自身的復雜性，特別是我們中國的語文教育理論還需要不斷地完善。我們的語文課程建設還有待進一步的加強。許多的理論建設問題沒有得到解決，必然影響到對實踐的指導。另一方面，我說語文難評是因為我們聽課的老師期望值都很高，我們來自全國各地的幾千名老師都抱著學習的目的，可以說在聽課的過程中我了解到有的老師覺得聽這樣的課眼前一亮，也有的老師感慨聽這樣的課大失所望。為什么有這樣截然相反的感受呢？我想這與看一節課的角度和作為閱讀教學研究的深度有關系。

聽了17節課，我們有個總的認識是這些課在努力地體現今年七月中旬在大連召開的第七屆閱讀教學研討會的精神。在這個會議上，崔巒老師提出了“一個轉向，一個中心，兩個基本點，四點評課標準”。有的老師可能不熟悉。我簡要做一個介紹：崔巒老師提出“一個轉向”是說我們的語文教學，應當從學會知識轉向教會學習。“一個中心”是指我們的閱讀教學要以語言學習為中心。“兩個基本點”是指要著重培養語文能力和語文素養。“四點評課標準”用十六個字來概括就是“吃準目標、夯實基礎，指導學習，鼓勵創新”。當然，我剛才說17節課在努力體現會議的精神。“努力體現”這四個字實際是表明了這17節課在追求或研究的方向，是方向問題，但在實際的呈現過程中到底對這些精神體現的成效如何，那將是研究的深度問題。應該說細致的探究，許多的教學環節，教學設計，教學方法，教學認識都值得從理論到實踐值得探討，包括我們一會要公布的特等獎的課都有再研究的必要和再研究的價值。

綜合專家和評委的意見，我們認為17節課體現了可以用以下3句話來概括。這三句話是第一“實現一個走向”，第二：“增強四種意識”，第三：“體現觀點關注”。

第一點就是“實現一個走向”這個走向就是指17節課在走向真實的課堂生活。大家知道在課程改革過程中。我們的語文老師積極性是相當高的。我們在進行不斷地多方面的探索。在探索的過程中，因為對新課改的理念的理解不到位，因為種種其他的干擾，我們的一些課堂出現了非真實課堂生活的傾向。17節課在這一次的教學實踐中，鮮明的告訴我們課堂教學在去除浮華，追求生動而又扎實的課堂。課堂是師生、生生真實交往的空間。在這17節課的實踐過程中力避弄虛作假。當然我們也實事求是的說，之所以能夠引導我們的課堂走向真實的課堂的生活是與我們大賽近幾屆在組織的導向有關系。比如說我們現在減少了老師和學生的過多接觸，甚至現在我們呈現在大家面前的都是老師當場來見學生十分鐘。更過的課堂設計是從初讀課文或第一課時開始的。當然實事求是地講，從嚴格意義上的課堂教學來講。這種做法是值得研究的，但為了公平這些做法就失去了一些科學性。比如說老師在這么短的時間內和學生接觸，那對老師的教學功底是嚴峻的考驗。他必須用這么短的時間來了解學生的實際情況，他必須在教學過程中隨時的調整教學進程。因而我們說我們過去所強調的備課中備教材，備教案，備學生，備教法，備教具過程中，其中備學生是非常重要的核心化。也正是因為這一點所以這一次的大賽中我們看到，在老師和學生的交往過程中，在老師整個施教的過程中，我們弄虛作假的問題得到了糾正。尤其是那種追求觀賞性，在老師面前和在學生面前表演的現象已經基本杜絕。我們說17節課大家應該實事求是地講，這些老師無論從他們的教態，還是從他們的語言；無論從他們對問題的處理，還是自己對教案的調整都在回歸一種自然。當然這種回歸還不夠，這種不夠我們也要實事求是地從現場來考慮，也要理解這些參賽的老師。比如有的同志可能認為，有的老師聲音太大了慷慨激昂過度了，甚至認為這個課堂上朗讀多了，默讀少了等等。在聽課的過程中，坐在前排的評委和老師認為聽有的課啊，這個課有的時候聽得累，有的時候聽得堵，有的時候聽得鬧。有的同志講是不是離擴音器近了，所以挪個位置后來發現不是擴音器的問題還是我們的課堂老師的語調過高了，使得課堂太噪。反過來想可能這個老師有實際的想法，在這樣一個這么大的體育館四千多人聽課，有的老師考慮自己的聲音小了不能讓距離主席臺遠的老師聽課，甚至有的時候課堂上學生一安靜無聲了，我們底下的老師就有聲了。因此我們評價一堂課還是要實事求是地評價。但是總之我們感到真實的課堂正在回歸。只有有了真實的課堂，學生才能有真正的成長。課堂上學生該出錯的，就應該讓他出錯，這個很正常。我想如果沒有真實這兩個字做保障，我們課程改革就無效，我們今天的研討也是沒有意義的。

第二方面我們認為體現了四種意識的增強。第一種意識：就是增強了學段意識。在17節課程改變了或者說是糾正了過去相當長一段時間內出現的高段教學低化或低段教學高化的問題。低年級的課像《數星星的孩子》，像我們今天聽到的課啊，《小猴子的臉紅了》這些課，他們應該說都很鮮明地體現了低年級字詞教學的重點，真正是在閱讀中識字，在閱讀中鞏固字詞。中年級的課突出了句，詞句和段的教學。高年級的課，像《伯牙絕弦》等等突出了篇章教學的要求。在這里應該說老師在設計上，無論是對篇章，知識的點撥，詳略得當的問題，主次的問題或者說是高層次的閱讀能力的訓練問題等等都得到了比較好的關注。17節課，我們可以看出隨著年級的增高，從朗讀訓練到默讀訓練，從精讀教學到略讀教學，從白話文教學到文言文的教學，體現了教學的層次和坡度。所以這一次學段的意識，較之以往的大賽應該說體現得比較好。第二增強了目標的意識。有的專家認為教學目標是一節課的靈魂是不無道理的。那目標意識的增強在這些課當中，我以為體現在三個方面：其一是體現在老師備課中在推敲目標力圖明確，使目標具有可操作性。如果老師手上有資料的話可以翻一翻，更多的課他們在教學目標中，比如學習那幾個詞語，學習到什么程度；閱讀教學目標中能力目標的這種確定也不再籠統，而是非常明確地寫出。其二目標的制定緊緊地扣住了學段。牢牢地體現了課程目標的要求。第三就是目標的意識在課堂教學的落實中都很強。大家可以感到，這些老師在努力地去除那些無用的低效的環節，使自己的教學過程，教學的環節，教學的意圖牢牢地圍繞著自己制定的教學目標。這就改變了我們過去的一些老師，特別是今天我們在一線的許多老師仍然存在的備課中先備教學過程，后備教學目標的這樣的問題。應該說備一節課先定教學目標，圍繞教學目標來設計教學過程。但是更多的老師尤其是一線的老師追求教學方法，追求教學過程，備完過程之后回過頭來再想我這節課教什么？這個備課的方式是錯誤的。而且會造成目標和過程兩張皮的問題。在目標意識增強這一方面，我認為目標意識體現了目標制定的自覺性。17節課我認為體現了目標制定的自覺性。當然在目標制定的科學性上還有待研究。第三方面就是增強了方法意識。談到語文學習方法意識的增強，我們認為這17節課體現了從教教材轉向用教材教，從教課文轉向教閱讀，這是教會學習的體現。也就是崔巒老師曾經用一句生動的話來比喻“實現了美麗的轉身”。現在正實現轉身，美麗不美麗還需要進一步研究。但是從這些課來講，我們認識到閱讀教學所負載的任務是多元的。但其中語文本體的任務是核心。因而涉及語文本體教學任務當中，語文教學方法是非常重要的，像閱讀方法就是語文方法中的重要內容。這17節課或強或弱，或有意識或無意識都在體現對閱讀方法的指導。像《自然之道》，像今天新疆老師的《那片綠綠的爬山虎》等在概括內容方面，他們都體現了非常鮮明的指導方法的意識，就是如何概括文章的主要內容。當然我插一句上課的時候老師不要慌，要把方法教到位，說清楚。像今天這個老師概括主要內容的時候有意識教方法很好，但實際上這個老師教的是抓住文章的要點，然后串聯起來，用語言串聯起來把握文章或概括文章的主要內容。而老師一著急說成了“同學們注意你們把這幾個詞語一寫出來為什么就能是文章的主要內容了”。這個說明老師一慌，語言就不嚴密了，所以老師還得強化這方面的意識。但是畢竟像這種教學的傾向還是比較好。還有像我們閱讀教學中體現抓人物的言行、神態來體會人物的思想感情的方法。像聯系作者的生平來理解文章的方法。因為有些文章不了解作者的生平，背景在理解文章是很難深入。像聯系上下文來理解文本的方法。像通過多種方法的誦讀來理解古文的方法。甚至教給學生如何區別形近字、同音字的方法，應該說都體現了很好的教給學生語文方法的意識。第四就是增強了讀寫意識。大家看到17節課中，沒有讀和寫，沒有讀寫結合的課是很少的。尤其大家鮮明地感受到這一次讀寫結合深入人心。17節真正沒有在課堂上做讀寫結合的，不說讀和寫分開，有讀也有寫，寫字也有寫，但是真正圍繞文本進行拓展，進行讀和寫結合，這樣的課堂，17節課中80%的課中都這樣做。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創設情境寫一段話；有的是聯系課文的內容補充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語。總之，這些課在努力的挖掘出讀寫結合的點。這一點是給我們在座的老師鮮明的感受。這種讀寫意識的增強我認為不是壞事情，盡管存在一些問題，但我們不能一棍子打死。甚至我可以說這種讀寫意識的增強是七月中旬大連會議精神的某種體現。所以我們認為這四個方面的意識是增強了。

第三點成績：體現了三個關注。第一體現了關注學習情境的創設。在課程改革過程中，在教學方法的研究過程中，我們深刻地感受到一堂課學習情境對于調動學生主體性，確立學生的主體地位，激活學生的思維重要作用。在這些課過程中大家感受到像《伯牙絕弦》，像《中彩那天》等，他們都可以說運用恰當的教學手段，也可能是現代信息技術的運用，也可能是老師語言的生動地渲染，把學生帶入學習情境中，讓學生能夠自主的建構。因而課堂，許多課堂呈現出生氣勃勃的場面，學生思維活躍，學生發言和朗讀也贏得了我們在座老師的鼓勵的掌聲。第二點是體現了關注字詞教學的落實。曾經有一段時間，閱讀教學無論是低年級還是高年級，曾經忽視了字詞教學的落實。那么在這一次的大賽的過程中，我們認識到所有的課都沒有忽視字詞的教學，都不是說拋開字詞教學來進行閱讀教學的。特別是低中年級的課，我們鮮明地感受到老師對于重點詞語的教學，對有些生字音形意方面的教學力求扎實到位。當然體現的程度也不一樣。我們看到像今天天津課堂上對于生字的書寫和其他的一些低年級對生字的書寫關注的方法和程度也不一樣。當然這些關注的程度要看你教哪一個年級，要看學生已有的認知能力。第三點關注就是關注師生情感的融洽。無論在開課前，還是在課堂過程中，我們說每一個老師都在努力地建構一個民主的，一個和諧的師生關系，讓課堂的氛圍更輕松，更自由，讓每一個孩子更能發揮自己的主體作用。也正是這樣，使得我們17節課從不同的角度呈現不同的特點。當然作為這次的比賽，我們更主要的是肩負研討的任務。

下面我有重點的就17節存在的一些共性問題跟大家做一個交流，對于這些問題的深層次的方思一會由孫雙金校長來進行評課。我下面談四個方面的問題和建議，我把問題和建議連在一起。

第一方面：教什么的問題仍然是需要首要研究的問題。到底評價一堂課，一堂語文課的優劣他的標準如何測定。不同的人有不同的角度。當然有一定的共性。我評價一堂課先要清楚這堂課在教什么。只有先確定了教什么才能很好地去深入研究怎么教。這是老師課程意識增強的一個體現。教什么他往往體現在一堂課的教學目標是不是合理，是不是科學，是不是準確。他往往體現在我們確定的教學內容是不是適宜，是不是適度。我們也看到17節課，當中有的課安排的教學目標，教學內容比較多，比較雜。給我們一些在座老師的感覺就是在趕三關，一個環節一個環節趕緊往下趕，因為時間只有四十分鐘。這樣就使得你確定的教學目標和內容無法落實。其實一篇課文的精讀課的教學可能兩課時三課時。我們在戰略上就應該先做好布局，我總的目標有多少，在總的目標的前提下，我第一課時的目標完成哪些目標，完成到哪些程度，我為了完成這個我應該組織怎樣的教學內容，組織怎樣的教學活動。這樣合理地來安排使四十分鐘的一節課容量上讓人覺得合適。因為語文教學更多的是能力的訓練。能力的訓練就不是知不知的問題，而是會不會的問題能不能的問題。他有的時候需要深入進去，需要進行扎實訓練。當然我們也能理解有些老師為了體現一課書完整的教學思路，但是我們畢竟要去實際出發，我們要回歸教學的本真。因此我們說教什么的問題，首先必須要研究確定。這樣就使得我們的閱讀教學“線清，點明”，而不至于蜻蜓點水，面面俱到。面面俱到往往就是面面不到。我們仍然要提倡一課一得，得得相連來實現一課書的完整目標。

第二方面教學設計上要把課文特點，教學目標，教學方法，教學時間，學習主體等等統整考慮。我們在座的老師絕大多數都是在一線教課的老師，我們知道任何理論都可以從一個角度來研究課堂教學。但是一到了課堂當中，我們不能用一個理論而是綜合多種理論來實現我們的課堂教學。那么到底怎么樣才把教學設計做好，這就需要我們來統整各個方面的因素。我點幾個方面。一個方面就是初讀設計的雷同，這個是鮮明地反映出來。初讀或者說是課堂教學的前半段，基本上是一致。怎么讀，怎么來進行生字方面的檢查，然后怎么往下的推進雷同了。這難道不值得我們進一步的研究嗎？第二讀寫結合應該說有形式主義的傾向。因為這一次的讀寫結合不是部分課堂，17節課絕大多數都在讀寫結合，說明大家有這個意識了。我剛才說意識增強是增強了，但是不是說隨隨便便的找一個點進行讀寫結合。讀寫結合需要研究的問題很多，比如說你讀寫點是不是恰當？你讀寫結合給的時間是不是合理？你讀寫結合之后這個成果是不是作為一個資源進行運用？學生寫了一段話，學生之間有沒有交流？老師有沒有評價，能不能通過這樣的評價使學生在原有的基礎上有個發展，而不是簡單的給你們一點時間寫一寫，隨便給兩句話。甚至有的時候可以說你讀寫結合的這個點是不是有必要，是不是合理都值得再研究。我們總體上感到17節課的讀寫結合非常成功的不多。第三小點，像有些課沒有從學生實際的認知水平的實際出發來進行設計。只能是在教學中期待尋找適合教案的學生，而不是在創造適合學生的教學。當然我們辯證來說，客觀來講，因為有些老師這種借班上課時間很短。他原來的教學設計是根據原來那個地區的學生來設計。我在教學中有這樣的體會就是在借班上課或者說這種大賽，老師他們站在這，他們期待的這個班，是怎樣的班呢？應該是這個班的能力水平和他的教學設計的起點相當。這個課是教學得比較有價值。所以這個我們研究，怎么才能貼近學生？但有一點我們是可以說，我們可以通過課堂的調控，可以通過課堂臨時方案的駕馭來體現。第四小點文體特點與閱讀方式和情感基調有的出現了不一致的問題。比如拿朗讀，有些課文可以慷慨激昂，有些課文可能是適應于思考，就是說低沉的或者說是沉思，不適于發出聲音那樣去朗讀。文本的特點要和閱讀的方式一致起來。第五小點就是有忽視整體把握課文的傾向。重局部忽視整體的把握。我們看17節課當中，有些課在初讀之后沒有很好地感知整體，沒有對整體一個清楚地感知就馬上往下走了。甚至是把自己老師要教的那一部分內容拿出來，這樣重局部而忽視整體。大家知道我們過去的語文教學在處理整體與局部的關系上是有很好的經驗，希望大家引起重視。第六小點，就是許多環節還值得深入地推敲使得精湛。比如我們可以問一問有些環節能不能取消他，能不能換一種方式，能不能合并。所以這些都體現到我們教學設計的整體把握。

第三方面也就是閱讀教學改革創新的程度還有待提高。這是我們對閱讀教學改革創新的程度有待進一步的提高。盡管大連的會議指出了，我們這次評課的重點就是看創新，但是我們仍然看到在課堂上使大家眼前一亮的課不多。我們說教會閱讀這個課題涉及到的命題在閱讀教學中是非常多的。比如如何認識文本，如何認識閱讀，如何認識不同文體的閱讀方式，如何認識兒童的閱讀過程，如何對教材的取舍，如何對教材內容進行取舍都需要進行新的研究，新的突破。像中高年級特別是高年級有些的課文很長，在一節課里，我們又要初讀，又要精讀，深讀。我們怎么進行取舍，這也需要我們從理論到實踐里有一個新的認識。

最后第四方面就是教師的強勢問題仍未根本解決。第一在朗讀教學，老師強勢。非得指導讀到跟那播音員的水平，朗誦家的水平，我們認為不恰當，不合理。第二教學中老師牽的痕跡比較重，因為為了要出自己心中的答案。有的專家風趣地說這一堂課不是在讓學生感悟課文，而是在讓學生感悟老師的感悟。我覺得這句話是值得我們深思的。所以感悟不到老師感悟到的，就頻頻問，問一個兩個問到第五個終于問出來。第三個小點老師愛說前半句，學生接后半句。讓學生接出自己心中那詞。這種語言訓練，這種閱讀方法的教學，我們認為是要糾正。應該是你設計的問題有利于孩子通過自己的思維說一段話，說一連貫的話。而不是老師說前半句學生說后半句，這種傾向要糾正。第四小點給學生自主學習的時間上。這一次的課堂上，老師和學生的交流比較多，生生互動，小組的交流明顯減少，值得大家引起重視和思考。

因為時間關系我不能做更多的剖析。我們說獲獎的課是我們很好的研究范例，都有研究價值，包括獲得特等獎的課，他們也有需要改進的地方。由于本人水平有限，難以更加深入，所以以上意見僅供各位老師參考，謝謝大家。

我的語文之道（會場二）

[孫雙金：特級教師，江蘇省南京市北京東路小學] 各位專家，各位老師，大家上午好！首先，感謝全國小語會給我這么一個機會，向大家匯報自己的聽課體會。感謝小語會搭建這么大的賽場，讓眾多的優秀青年教師，脫穎而出。也感謝全國小語會，搭建的平臺，讓我在21年之前的首屆全國中青年閱讀教學大賽中，嶄露頭角。所以從我個人來說，我特別感謝小語會的這個大賽，這個舞臺。

聽了兩天半的課，我的總體印象，簡要說這么幾句話。第一，選手優秀。表現在形象佳，素質精，精神好。第二，組織周密。表現在學生優秀，會場井然，保障有序。第三，體現在賽課水平逐年進步。表現在語文味更濃了，讀書更扎實了，讀寫結合更緊密了，年段特點更鮮明了。

前面李校長對大會的成績，會議的總的優點和問題，做了概括性的表述。下面我做這場會議之后的我個人一點語文教育的追問，語文教育的思考。

為什么要追問語文教育呢？我以為，第一，這樣的比賽是全國最高層次的比賽，它理應起到示范的引領作用。第二，我以為全國的語文教學到了一個高原期，十年課改，十年改革，下一步怎么發展，需要突破。第三，語文教育需要追問，需要理論，需要走向本質，走向規律，走向語文的大道。第四，因為參加本次觀摩課的老師大多是省、市、區、縣的教研員和骨干教師，你們大多是指揮員，你們都是各省市的語文教學的“教頭”，必須對語文教育的本質和規律有深層次的追問。第五點，大會組織者小語會也希望我們談些自己的想法，拋磚引玉，引起大家的思考和討論。

我做這么幾點追問：第一問，白話文到底該怎么教學？白話文到底該怎么教？談談我對文本的理解。第一，白話文是怎么產生的呢?它有什么特點呢？我從梁啟超的一個故事講起。梁啟超大家了解，大家。有一天碰到他的老師，他就非常虔誠的問他的老師：“老師，請您對我的文章提提意見。”老師說：“你已經是大家了，還要我說嗎？”梁啟超說：“您永遠是我的老師。請您對我的文章提提意見。”這樣，老師看到學生的態度比較誠懇，老師就說了：“如果你真要我提意見的話，我對你的文章最大的意見是，我對你的文章只要讀一遍，就不想再讀第二遍了。”也就是說明什么，你的文章不夠含蓄，不耐人尋味，太白了，太淺露了。梁啟超的老師對梁啟超文章的點評，一言點出了白話文的最大特點，白話文的最大特點就是什么？明白如話，淺顯易懂。這就是白話文最大的特點。那么白話文是怎么產生的呢？我們追溯到“五四運動”。“五四運動”它的最大的功績是什么？文化的普及。因為原來的文言文、古文和語言人的口語是脫節的。讀歸讀，說歸說。書面語和口頭語沒有對接。而白話文呢，就是要讓文化“下嫁”，文化面向大眾，要讓所有的老百姓都能讀文章，寫文章，這就是白話文最大的功績。五四運動提出了，打倒“孔家殿”，打倒文言文，推廣白話文。它的最大的功績是什么，文化“下嫁”，“下嫁”到老百姓，“下嫁”到平民，讓所有的人都能讀書識字。它寫文章和說話之間沒有鴻溝，沒有界限。白話，白話，就是明白如話，通俗易懂。大家我們來推敲一下，話和文的區別在哪里。話是一說而過，我說的話一下從你耳邊了，不能反復，難以重復。在過去更不能，現在錄音機可以反復。所有話語必須怎么樣，一聽就懂。一聽就懂，所有必須淺白，明白。而文呢，文可以反復的閱讀，仔細的咀嚼，反復的品味。所以文章可以含蓄，可以耐人尋味。那么白話文呢？白話文就是要達到一看就懂，一聽就明白的程度。因此，淺顯、明了、易懂，就是白話文的最大特點。

把白話文的特點講清楚了，下面我們來反復一下我們當下白話文教學的幾大誤區。第一大誤區：把白話文當成文言文來教。文言，語言有障礙，內涵深奧，需要反復的品味。于是文言文教學的主要誤教點在理解，在品味，在感悟。白話文呢，明白如話，淺顯易懂。你看，我們近來學習的這幾篇文章，哪一篇課文有多少學生有閱讀理解的障礙呢？我個人感覺這些文章孩子拿到手百分之八十，百分之九十，有的甚至百分之九十五已經自己會了。我們的老師怎么教呢而，用圓點開始，從零起步，再引導學生，逐段，逐句逐篇的去問為什么，為什么，十萬個為什么。問錯對象了，問錯對象了。白話文不要你問十萬個為什么。第二個誤區是對話教學的誤讀。新課標提出了，閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。于是，相當部分的老師把對話狹窄的理解為讀讀文章，一問一答。其實對話僅僅是內容理解的對話嗎？對話的范圍是非常廣的，內容的解讀，情感的體味，方法的咀嚼，語言的欣賞，都是對話的內容。第三，把閱讀教學簡單的理解為有感情的朗讀課文。我們的在座當中。老師們重視朗讀了是個非常好的現象。可是閱讀教學是個大概念，它包括讀讀內容，欣賞表達，獲取信息，情感熏陶。而朗讀呢，它僅僅是把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，以聲傳情，它僅僅是閱讀教學的一部分。

第三，我談談白話文到底該怎么教，我自己一點思考。我提這么幾句話。

第一，白話文的教學，超越理解。白話文教學的重點，不應該在理解上花大工夫，做大文章。為什么白話文要超越理解呢？第一，因為白話文幾乎理解沒有什么障礙。學生絕大部分內容能讀懂。你的理解的起點不再是零點，圓點。理解的起點要放到百分之八十，百分之九十，甚至是百分之九十五——就是視學生的學情而定。哪一類的課文起點略低一點，淺顯的課文你的起點一下就到了百分之九十了，一兩個問題課文就過去了。

第二，有一個人講過一句話，給我印象觸動很深。什么話呢？他認為理解是學生的本能。此話怎講，食物吃到肚子里胃去消化是胃的本能。把書讀到你腦子里去，你腦子理解是你大腦的本能。你老師不講，學生都會去理解。大家好好琢磨琢磨這句話，我覺得有道理。第二句話，關注表達。超越理解下面做什么呢？關注表達，關注作者的遣詞造句。例如，《落花生》當中那句話：那晚上天氣不大好，可是父親也來了，實在很難得。作者為什么這樣表述呢?上課老師就追問了，父親和我們在一起不是常在一起的嗎？怎么難得，很難得，實在很難得呢？那晚上天氣不大好，可是父親也來了，為什么加個也呢?這樣說不行嗎？那晚上天氣不大好，可是父親來了。作者的遣詞造句中蘊含著怎么樣的情味呢？言外之意是什么呢？要引導學生去體味作者的字面意，字中意，字外意。他為什么要這樣表達，這樣表達他想表達什么呢？第二，連句成段，中年段的。如果前面是低年段為主，當然遣詞造句各年段都要強化。第三，布局謀篇。第四，語言風格。我的語言風格我來講一講。前面講的比較多的我就不再說了。例如《草原》這篇文章，一個選者教的，老舍的語言太美了，像什么，像一壺醇酒。太美了，你去讀吧。我在聽課的時候，我就寫了寫，老舍的語言有什么特點呢？我把它概括為四點他的語言風格。第一，流暢明快。仿佛山上的泉水一般順流而下，那么流暢，那么自然。你聽，這所看到的草原，那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗。使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。覺得語言順流而下，多么的流暢。第二，真情的傾吐。一個好的語言真是情感的傾吐。作者對草原美景的那種熱愛，喜愛，陶醉的情感溢于言表。覺得那么清新，那么明朗。平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下了，只用什么，不用什么，既怎么樣又怎么樣，這種情感的真情的流露。第三，語言的特色，長短句的錯落有致。大師的語言，長短句錯落有致。“這是我看到的草原”——短句；“那里的天別別處的天更可愛”——長句；“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”——長句。“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”——短句。這種長短句的交替變化，使他顯得富有變化，搖弋多姿。語言的豐富。第四，多用聯想，比喻句。你看，羊群像什么？“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，一個聯想到綠毯，大花，聯想到什么？“好像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫一樣，像中國畫”，聯想到什么？“連駿馬和大牛有時候都靜立不動。好像回味著草原的無限樂趣”——這是作者的聯想。語言風格是需要引導孩子品味的。當然你不必讓小學生都理解到我這個程度。但是能滲透一點、兩點，對孩子的語言怎么表述就是流暢的，就是美好的，就是一種真情的流露呢？要讓孩子去體味。

第三句話，要多、快、好、省。我們的閱讀教學，低效，無效的課堂太多了。怎么多快好省呢？我提幾點想法。第一，韓金娥大家都了解的，她一本書兩個禮拜教完。她怎么一本書兩個禮拜教完的呢？我聽過她的一堂課，上我們蘇教版的，蘇教版的什么課文呢？叫《槐鄉五月》，三年級的課文，她二年級教，花了十五分鐘。她怎么教的呢?第一遍把課文反復讀熟；第二遍背誦你認為文章中寫的精彩的句子；第三遍提了一個問題，什么問題？你認為《槐鄉五月》美在那里呢？十五分鐘課文教完了，剩下來的時間他讓我們聽課的九個人，每個人在黑板上寫了一句名言警句。然后讓孩子讀背這些名言警句，然后由背這些名言警句聯想到哪些平時學過的哪些名言警句。一堂課的容量是怎么容量的呢？十五分鐘一篇文章，剩下的時間讀了九句，十八句，二十八句，背了名言警句。她的課堂的容量呢，她重視什么？重視朗讀，重視背誦，重視積累。理解上就一個問題。這樣的教學是不是“多、快、好、省”呢？我再講一下，周伯明先生寫過一篇文章，著名的作家和哲學家。他寫過一篇文章，題目叫《假如我是語文老師》。他說假如我是語文老師，我只做兩件事。一件事，讓學生閱讀大量的課外閱讀；第二件事，讓孩子養成每天寫日記的習慣。就是讀和寫。他說，雖然我沒做過老師，但是我從一個學生成長為作家，成長為哲學家，我認為，語文要做的事就是這兩件事。看看我們現在文章中，那么簡單的課文，我們老師都要問過來，問過去，嚼過來，嚼過去。所有，我們的孩子在課堂上產生了審美疲勞，我們聽課的老師也產生了審美疲勞。

第四個一句話，因文而異。教學有法，教無定法。因文而異，因材施教。白話文怎么教，我舉個例子，我回去我要上一個蘇教版的白話文，四年級的，叫《推敲》。就是講的賈島和韓愈推敲的故事。大家都了解，課文我不復述了。對這篇文章我設定了四個目標，四個“一”。第一個“一”叫講述一個故事。這堂課我要孩子們把推敲的故事用自己的話講下來，就是化書上的語言為自己的語言。語言訓練講故事。第二個“一”，理解一首詩歌。“推敲”的故事是按《題李凝幽居》這首詩來的。鳥樹池邊樹，僧推月下門，僧敲月下門。為什么要推？為什么要敲？你必須要把這個詩讀讀。因為他寫了《題李凝幽居》，他隱者的居住環境是非常幽靜的，這首詩你不理解，你想推和敲就是無本之木。第三，叫做品味一段佳話。推敲是中國文壇上的一段佳話。佳在哪里呢？為什么稱它是佳話呢？我說假如賈島撞了韓愈的儀仗隊，儀仗隊，韓愈把他逮去關了一個晚上，還稱佳話嗎？前面，賈島這個人老出交通事故，他前面也撞過一個“市長”（京兆尹）的儀仗隊，劉棲楚的仗隊，劉棲楚把他抓去關了一晚上。這就不是佳話。韓愈這個為什么佳話了呢？我說有四個佳。第一，賈島的推敲的精神佳；第二，賈島坐在毛驢上的推啊敲的憨態佳；第三，韓愈的姿態佳，一個市長，北京市的市長，一個京城的市長，沒有怪人家，下來跟人家一起問，跟人家一起推敲；第四個佳，作為韓市長的學問佳，一個市長如果沒有學問，能跟人家推敲嗎？正因為這四佳，所以構成了中國文壇上的一段佳話。我們要引導孩子品味，它佳在哪里呢？我說你試試看，你明天撞一撞我們的南京市長，南京市長的車隊，南京市長會怎么跟你。會不會喊佳話？第四個目標，欣賞一種現象。什么現象呢？推敲的現象。推敲這個詞語的創立，就是韓愈和賈島創立了中國語味當中一個新的詞匯。原來沒有推敲這個詞，就是這件事出現的新的詞匯。于是，從唐朝開始到宋朝到清代到近代，各個朝代都出現了推敲的佳話。王安石為“綠”而推敲，紀曉嵐、謝晉這些才子為對聯而推敲，郭沫若為“你是無恥的文人”，別人說“你是無恥的文人”，一字之師而推敲。中國文壇就產生了一種推敲的現象。所以我說這堂課，我定位教學目標四個：一個故事，一首古詩，一段佳話，一種現象。就想把這個課上成語文課，上成語文味的課，上成語文文化的課。白話文怎么教，因文而異，我只舉了一個推敲的故事。這是第一問，現代白話文到底該怎樣教。

第二問，學生到底喜歡怎樣的教學內容？談談我對學生的理解，我的學生觀。我從中國著名的紅學家、教育學家周汝昌先生的一段話說起。王英女士編寫了一本書叫《大家談語文》，第一篇是周汝昌的文章，周汝昌在這篇文章中說：我有一個奇怪的現象，我背了那么些古文，還背了那么一些白話文，但是，我所有背的古文都記得，白話文幾乎都忘了。老師們，為什么？第二，他說我在小學里學生字的時候，我反而覺得筆畫少的生字，我學得沒味；我喜歡筆畫多的生字，反而難一點的多一點的，多有挑戰性。周汝昌的，他說我提出這個問題來，請語文界的專家來解讀。我非常冒昧的來解讀周汝昌的問題。第一，人的大腦的特點是什么？人的大腦是它是符合刺激理論的。外在的信息給它刺激，大腦的反應越多越靈活。老年人怎么得老年癡呆呢？他坐在家里，他就得老年癡呆了。老年人怎么不癡呆呢？你要不斷地用新的信息去刺激它，你的大腦就不會癡呆了。大腦刺激越多越靈光，當然不要超越極限。第二，大腦渴望新的刺激。你不要光是老的舊的東西去刺激它，刺激多了就麻木了。用新的，新的刺激就到了新的大腦皮層，新的大腦細胞活躍起來。第三，大腦有挑戰的刺激、有難度的刺激。太簡單的刺激，大腦你就覺得它就把你認為，你把它當弱智了。所以，每次刺激要有挑戰，要有難度。這是人的大腦。為什么有時候，我們聽有些課的時候，聽得會困倦呢？會厭煩呢？會審美疲勞呢？我認為，就是我們的課堂太雷同，沒新意，沒難度，沒挑戰，沒刺激。根據這個大腦這個特點，我送大家一個成語，大腦喜歡喜新厭舊。大腦對知識、信息，閱讀內容、學習內容是喜新厭舊的。為什么學生數學課，小孩子感興趣，為什么語文課，學生那個不感興趣了呢？因為我們堂堂都那么教，總是拿著那張破船票，登上那個破船，濤聲依舊。那么什么樣的文本，對學生有吸引力呢？什么樣的文本，有利于促進學生思維的發展呢？我個人認為，一，要有一定的難度。要跳一跳，摘到果子。才能達到學生的最近發展區。沒有難度的東西，你就把小孩當弱智了，你逗他玩。逗一次沒關系，天天這樣逗，小孩覺得一點意思都沒有，不跟你玩了。你要跟他玩，小孩都跑掉了，不跟你玩了。你的水平太差，你沒有層次，沒有深度，不跟你玩了。你每次跟他玩，都要拿新的給他玩。孩子就愿意跟你玩，玩得樂此不疲。第二，學習的內容要值得反復玩味，值得品味。什么樣的內容值得品味呢？名家名篇，文質兼美，百讀不厭，我覺得我們已經低估了學生的能力，低估了學生的潛能。說我們要蹲下來，面向學生。以為學生不會的，什么都不會的，我們的文本淺一點，再淺一點。我個人感覺，我們現在的文本有點低估學生的潛能了，低估學生的智商了。

第三問，課堂需要怎樣的教學語言？我的語言觀，我對課堂教學語言的理解。當前教學語言的現狀是什么呢？我前天參加評委會的討論，好多評委提出這個觀點，好多選手在下面講話非常好，為什么一站在臺上就拿腔拿調，剛才李校長說的，講到后面，在下面的老師聽著堵，聽著難受。我認為當前課堂教學語言有三個不良的傾向。一，書面化傾向嚴重。教師語言是書面語言。書面語言最大的特點是什么呢？長。老長老長的一句話。第二個傾向，文學化傾向。我們年輕教師都喜歡“腹有詩書氣質華”，顯示自己有水平有文化。所以課堂語言是非常有文學化的，唯美的，詩意的。第三種傾向，叫激情化。課堂總是充滿激情的，激情澎湃的，公開課教學中尤為明顯。

我個人以為，課堂教學語言是怎樣的語言呢？我談幾點不成熟的想法。第一，應口語化。課堂教學語言是老師和學生之間的口耳傳授，口口對話，所以你的語言一定要口語化。口語化的特點是什么？句子短。第二，一聽就懂。第三，交流的頻率比較密切。口語的特點和書面語不同。

第二個特點，我覺得課堂語言應該兒童化。語言要兒童化。我覺得我們好多老師現在目中無人。也有人，他目中有的只是聽課老師和評課老師，沒有孩子。兒童喜歡怎樣的語言？喜歡兒童化的語言。兒童化的語言有什么特點？有趣、好玩，特別吸引人。兒童化的語言，兒童的幾個特點，我認為，第一，好玩、好趣、好問、好動，這都是兒童的特點，我們要有一顆童心要了解兒童，我們的語言一定要趣味化，一定要好玩，就要吸引孩子，就要能激發孩子的思維。

第三，教學語言的第三個特點，要生活化。生活化的表現就在一種自然的生活狀態中，課堂去生活，自然去生活。

教學語言應該口語化、兒童化、生活化，還要有一個性，什么性呢？要具有啟發性。教學語言要有啟發性。為了讓你的教學語言要有啟發性，你就要傾聽學生的發生，會傾聽，會點評，會引導，要會點石成金，要會循循善誘，要舉一反三。這是你教學語言的啟發性。

第四問，學生的語言素養是怎樣形成的呢？我對語言的理解，我的語言觀。我記得江蘇特級教師高林生給我講了這么一個故事，他說他到赤壁去玩，好多好多人站在赤壁那個墻上，用狂草寫著前赤壁賦，后赤壁賦，好多人念了一兩句念不下去了，高林生于是站在石頭上，朗聲把前赤壁賦，后赤壁賦背下來，他說我的話音未落，旁邊有人說，你看那老頭好有文化哦。什么是文化？文化就是把經典的東西背在肚子里，隨時能汲取出來，就是文化。朱自清說過一句話，他說能背誦的時候是這樣說的。與其讓學生讀十、二十部書籍，不如讓學生背十首、一百首詩歌，他說背下來的東西才是自己的，沒有背下來都是人家的。背下來的東西才能像吃到你肚子里的糧食，化為營養；沒有背下來的東西，永遠不會成為你的營養。我認為這句話說得太經典了。所以，語言是怎么形成的呢？我寫了一篇文章，登在第十期的小學語文會刊上，我說語文之道，我把它概括為三個，語文之道是積累之道。語文靠的是積累。積累我用兩個詞語概括叫大量背誦，滾瓜爛熟。因為大家都說“厚積薄發”，大家都說“腹有詩書氣質華”，大家都說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大家都說“三年私塾，勝過十年語文教育”，為什么？就是積累，就是背誦。你去研究五四時期，五四時期出現的文學大家，教育大家，他們哪一個人不是腹有詩書。肚子裝滿了四書五經，古典詩篇。我們現在的學生有多少積累呢？我們的老師有多少積累呢？中國的傳統語文教育的精華，難道要拋棄嗎？第二，我認為語文之道，是實踐之道。語文就是靠實踐。我也八個字：大量讀寫，熟能生巧。我們首先要讀好語文書，語文書是編者精心挑選出來的經典，但是我們不能滿足（于）12本語文書，我們還要大量的拓展，大量的閱讀。我看季羨林先生寫他小時候是怎么學習的，季羨林說，我小時候是怎么學習的？我就是讀了大量的書，他說有的書我讀了40幾遍，一遍一遍反復讀，一遍一遍反復讀，讀爛了。魯迅說，學好語文沒有什么其它技巧，四個字：多讀多寫。我個人感覺我們的孩子現在讀得少，寫得也少。一個學期寫八篇作文，遠遠不夠。周國平先生說，養成每天寫日記的習慣。第三句話，語文之道是不求甚解之道。不求甚解是陶淵明先生說的：好讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食。好讀書是情感態度價值觀，不求甚解是過程與方法，每有會意便欣然忘食是讀書的境界。葉圣陶先生提出來說，應該求甚解。我也寫了兩篇文章探討這個問題。我們語文教學要求甚解嗎？甚就是過度，甚解就是過度過份的理解。真理再向前一步就是繆論。我們不需要甚解，我們也不能甚解。我們對《紅樓夢的》解是甚解呢？別人還覺得比你更解的，比你更深的呢？所以，誰也不能說我的解是甚解。所以我認為語文教學是不求甚解，但求適解，適度的適，是適度的理解。一年級有一年級的度，三年級是三年級的度，六年級是六年級的度，初中是初中的度，高中是高中的度。閱讀教學是不求甚解，但求適解。

最后，我簡要問，中華文明，中國文化的主體到底是什么？我對中國文化的理解。中國文化的主體到底是什么？中華文明五千年，古文、文言文四千九百年，白話文才一百年。誰是中華文明的主體？什么叫經典？有人說，必須經過一百年的時間的檢驗，歷史的沖刷，長江大浪淘沙，剩下來的才是經典。我們一百年，經起了時間的考驗了嗎？大浪淘沙了嗎？誰能說我今天的文章就是經典呢？中國文化的主體是儒、釋、道三家文化，以儒家文化為主。我個人感覺朱光潛先生，著名的美學家、教育家，他寫過一篇文章叫《無言之美》，我推薦大家看一看，這篇文章是寫得非常棒的。他里面寫道，含蓄，學宜詩。孔子說的，不學詩，無以言。詩歌是中國語言皇冠中的明珠，所以我以為小學生應該加大詩歌教學的份量。

好，最后，講一講我的祝愿。我祝愿全國小語界在全國小語會的帶領之下，全國小語界的教改之路，能回到源頭，回到經典，回歸自然之道，回歸規律之道，回歸語文的大道。謝謝大家。

第五篇：小學青年教師教學觀摩活動心得體會

小學青年教師教學觀摩活動心得體會

小學青年教師教學觀摩活動心得體會

參加了“2014小學青年教師教學觀摩活動”，我聽得最多的兩個詞是教什么和怎么教。兩者相比，教什么比怎么教更重要。

我們教語文有語文書，面對一篇篇課文，我們是教課文還是教語文？答案是教語文。閱讀教學教語言文字運用的方法，口語交際教學生提升口語交際的品質，習作教布局謀篇，行文組句。其中閱讀教學教語言文字運用的方法是語文課的主要目標。就閱讀教學專家提出了兩個轉變：一是由講讀轉變為實踐，二是由課文的思想內容轉變為語言文字運用，也就是不能把教材內容當成我們語文課的教學內容。這讓我想起前些年經常會有老師在課上把學生帶入課文情境中，然后學生整堂課從頭哭到尾，其實學生只是體會到了課文的思想內容，這是思品課的目標。而語文課應當把重點放在文中所表現出來的悲痛是用怎樣的語言，什么樣的方法寫出來的。

怎么教則要以學生的發展為本，關注學生的生活，學習興趣，學習的實效和學習的評價。在這里特別注意的是要符合學生的實際，他們不是零起點因此要分成層次，哪些是學生已經會的不用教，哪些只需要點一點學生就能掌握的，哪些是需要我們重點教的。

“讀寫結合”教學反思

在《我是什么》讀寫結合課上，我把指導的重點放在兩個方面，一是引導學生體會例文中的寫作特點，明白文中使用第一人稱來敘述水在自然界中的存在形式，知道要運用比喻、擬人等多種手法把文章寫具體、寫生動；二是以教師的下水文打開學生的寫作思路，選擇生活中熟悉、喜愛的事物，通過小組互說、學生評議、老師點評等生生、師生互動讓學生愿說、會說、樂說，寫出自己的童趣、童情。對于學生隨機出現的問題，我嘗試用各種形式的評價語既欣賞、激勵學生，也用委婉的語氣指出學生口頭表達的不足，收到良好的效果。

附學生文：

我是一個小書包。我有一個大大的肚子，里面裝滿了小主人的書本，可我一點兒也不覺得累，因為小主人每天把我被在肩上，心里感覺美美的。小主人高興的時候還會給我洗洗澡呢！

我是巨石，每天站在河邊的草坪上。人們散步累了，就坐在我的身上休息。我很結實，一點兒都不覺得疼。每當下雨的時候，我就趕緊把自己洗得干干凈凈，好讓人們坐著休息。