第一篇：全國小學語文第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動專家評課

全國小學語文第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動專家評課

（摘錄）

楊屹校長評課實錄（會場一）

【楊屹：特級教師，現任山東省青島市實驗小學校長】

各位代表大家好，非常珍視能有這么一個寶貴的機會，和來自全國各地的教育同仁來分享我的心得。

兩年一度的全國青年教師閱讀教學觀摩活動，是從事語文教學同仁們心中期盼的盛會。回顧著全國小語會多年來教學改革的探索之路，思索著上課教師展示的研究成果，不禁想起賈平凹先生的《一只貝》。

一只貝，因痛苦磨制而成長為一種永恒的美麗； 一節課，因用心研磨而散發出無限的魅力； 一位教師，因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩；

一群執著教育的人，因對信念的追求與堅守而為孩子們撐起一片蔚藍的天空。

一、問題提出

第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動的研究主題是從“教會知識”轉向“教會學習”。從以知識為中心組織教學，轉向以學生為中心展開學習；從依據認知規律，進行知識認知，轉向幫助掌握主動獲取知識，認知未知世界的方法。問題的提出基于我們多年的研究進程及時代發展需求，是一次語文教學從觀念到行為的變革式探索。

（一）研究進程

每次閱讀教學觀摩活動，都圍繞我們面臨的熱點、難點問題，以任務為驅動，以課例為載體，交流探討、反思總結，其研究成果已起到推進小學語文教學改革里程碑式的作用。

2002年第四屆觀摩活動，正值課改初期，肩負著將新的課程理念落實于教學實踐的責任，會議研討主題是：體現先進的課程理念，實現教學目標三維整合，轉變學生學習方式，開發課程資源。

2004年第五屆觀摩活動，正值第八次基礎教育課程改革由實驗階段轉入推廣階段的重要時刻。會議以“正確處理繼承與創新的關系，正確處理教與學的關系。”為主題，進一步明確語文課程與教學改革的方向，在繼承語文教育優秀傳統的基礎上著力創新。

2006年第六屆觀摩活動，立足語文學科的特性，針對“得意而忘言”的失衡做法，關注“怎樣更好地體現工具性與人文性的統一，如何提高教學的實效性”，力圖準確把握語文課程的性質、特點。

2008年第七屆觀摩活動，繼續關注語文本體的回歸，將“進一步優化語文教學，提高教學實效性”確定為研討主題。

在研究進程不斷向縱深推進的歷程中，我們共同迎來了本次研討活動。我們將審視語文教學的視角由“教師的教”轉向“學生的學”，從關注教師怎樣教好，到思考學生怎樣學好。

（二）時代背景

這是在課程改革進行到第九年的今天，在《國家中長期教育改革發展規劃綱要》進入學習實施階段，在中國由人力資源大國向人力資源強國邁進的進程中，提出的一個重要命題。這個命題更加高屋建瓴、審時度勢，它站在國家未來發展的高度，在教育要提高人才培養質量的視野下，明晰語文教學改革的重要方向。

我們深知，在日益激烈的國際競爭中，僅僅依靠已經掌握的知識，就能贏得競爭的可能性越來越小。能力，特別是創新能力，已成為真正具有核心競爭力的決定因素。只有具備知識更新能力的人，才能實現可持續發展；只有具備運用知識和創新知識能力的人，才能夠在未來社會立于不敗之地。

正如埃德加?富爾在《學會生存》一書中所說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋找獲得知識的方法。”可見，學會學習，掌握科學的學習策略已成為人類在未來社會生存發展的必備素質。

二、課例啟示

（一）學什么

從生命活動的視角來看，教學過程不僅是知識傳授與學習的過程，而且還是教師與學生共同進行生命活動的過程。生命無價，童年只有一個，我們用孩子有限的童年時光，用獲取知識、增長技能的黃金時段去交換低效低質的課堂學習，是否為等值交換？ 1．學需知

用寶貴的40分鐘，去學習孩子們應該學到的東西。教師按照課程標準，落實各學段教學目標。值得注意的是：要高效達成每課時教學目標，必須保證課時教學質量，做到省時、高效。2．學未知

學習的本質是創造最近發展區，教學的本質是引發最近發展區，是喚醒和啟發。我們應關注學生最近發展區，將珍貴的時間用在解決學生困惑點及學習難點上。

從認知發展維度看教學，有下限和上限之分。在學生已有的發展水平基礎上進行教學，是定向于學生已經成熟的認知水平的教學設計，即使設計得再巧妙，也只能屬于下限的教學。上限的教學著眼于學生未來可能的發展。《石榴》一課關注學情，基于學生的預習起點和理解起點，有效點撥提升，給予我們很好的啟示。

（二）怎樣學

1．扎扎實實地學

讀書時間比較充裕。這是本屆觀摩活動本會場課例的普遍現象，相對前幾屆觀摩活動而言，又向前邁進了一大步。讓學生有安靜的時間，潛心閱讀，是閱讀教學效果的最重要的保障。《匆匆》等多個課例出現了連續5分鐘乃至更長時間，讓學生靜靜地讀、默默地想，拿著筆批注式的閱讀。這顯然加深了閱讀理解的程度，思維也更加深刻。

展現認知過程，體現學習規律。《活見鬼》、《釣魚的啟示》、《蜀鄙之僧》、《送元二使安西》、《槐鄉五月》等課例展現了或整體，或局部，學生從不會到清楚，從不懂到明白的發展過程。《畫家和牧童》更是將語言的理解、積累、運用有機地結合在一起，引導學生自讀自悟，讀悟結合。

2．情趣盎然地學

豐富多樣、生動活潑的閱讀活動，不斷變換的教學方法和手段，對于培養學生閱讀興趣是必不可少的。但是，要培養學生持久、穩定的閱讀興趣，還需要對閱讀活動本身產生興趣，而不是對活動手段和方式感興趣。要培養學生對語文活動本身的興趣，就得讓學生有閱讀成功的體驗。

對于小學生而言，最能激發興趣的是那些想知道、卻又不知道的東西。如同電腦游戲也有失敗，孩子們為什么會樂此不疲，正因為它有未知性和挑戰性。

我們看到諸如《稱贊》、《老人與海鷗》、《楊氏之子》等更多的課例，在引導學生提出不懂的問題，引發學生探究、研讀的學習欲望。盡管有的質疑環節只是一個形式，問題提出后，又將它束之高閣，但畢竟在進行有益的嘗試。

3．觸類旁通地學

“教學教學，就是?教?學生?學?，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”

在本次觀摩活動中，《滴水穿石》等許多課例都在關注學生學法指導，關注學習策略的形成。教學中，教師把培養學生的學習能力落實到教學過程中去，從而使學生掌握學習的主動權，完成從“學會”到“會學”的飛躍，進入“不復需教”的境界。

盡管有的課例學法指導并不完善，但我們欣喜地感受到了它的變化。其中，《最后一頭戰象》概括課文主要內容的方法指導扎實、到位。給我們留下深刻印象。

三、推進建議

建議一：教學行為應進一步跟進

觀念決定行為。“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新”十六字方針清晰入目。本次會議上我們還是看到這樣的現象：

現象一：低年段目標重在識字、寫字，但用在指導識記字型上的時間普遍偏少；中、高年段讓學生動手練筆的教學設計并不多見，只有《天鵝的故事》、《橋》、《巨人的花園》等幾個課例；有的教學課時容量過小。

現象二：有的教師語言依舊過于強勢，用更多的課堂時間進行自我展示，難以引領學生靜心品讀、自主學習。

現象三：串講串問，逐句分析，學生不感興趣的問題還在不停追問的現象依然存在。

課堂上，老師不停地提問，追問，板書，反饋，范讀，引讀，遞話筒，在學生間來回穿梭。學習過程中，老師就像《盜夢空間》里的盜夢者，用自己的理解和思路左右學生的思維。學生的多元理解、個性化表達無從談起。

建議二：目標序列需進一步探索

從課程標準中我們已知曉學段目標，而對于具體目標，特別是語言訓練目標，還存在一定模糊性、人為性。但構建語言訓練目標序列確實是一個系統工程，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的，有基本的，也有具體的。并要按照一定的序列展開，有計劃、有步驟地推進。因而目標體系的形成不會一蹴而就，是我們在更長時間內的研究方向，需要持續探索、合力攻艱。

建議三：“教會學習”轉向力度和角度應進一步加強

由“教會知識”轉向“教會學習”，是教學觀念、教學內容、教學方法的創新與超越。我們正處于轉型期，期待實現華麗的轉身。因此 “鼓勵創新”成為本次研討的核心關注點。為打破傳統教學模式的羈絆，本次教學觀摩活動將用“否定內容分析式教學”的方式，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，引導閱讀教學越過頑固的魔障。遺憾的是，可能囿于比賽等客觀原因，我們的轉身還處在猶豫間嘗試，嘗試中徘徊，未能有大膽的突破。

思索與行動同在，追求與超越同行。讓我們承載著責任再次揚帆起航。

感謝上課教師：為大家奉獻出獨具特色的課例。“梅需遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”本次活動，更重要的是讓我們從一節課的磨礪中獲得成長的營養、成長的方向，并讓這段歷程成為價值人生的寶貴財富。

感謝全國小語會：又一次為我們提供了明確方向、交流分享的機會。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。相信我們這群有著執著教育信念的同行者，一定會實現從“理念”到“行為”的完美統一。

最后真誠的感謝大會給與我這個大家分享交流心得的機會，謝謝。李明新校長評課錄整理（會場二）

【李明新：特級教師，北京市北京小學校長】

各位專家，各位老師，大家上午好。首先感謝大會給了我一個向大家學習的機會，向參賽選手學習的機會。這三天以來我和大家一樣一直在認真聽課，思考。因為時間的關系不可能做非常系統，非常精妙的準備。我只是把自己兩天半以來聽課的感受、思考，以及我在評委會上所聽到的意見進行一個匯總向大家做一個匯報交流。今天的評課由我和大家比較熟悉的孫雙金老師一起來評課。我們倆呢也進行了分工，交換了意見。前半段由我對這17節課能夠形成共識方面，他們的優點是什么給予一定的總結，并且指出存在的共性問題，后半部由孫雙金校長結合這些問題對我們的閱讀教學做一個深刻的反思。

大賽評課任務艱巨，語文評課難度更大。我說大賽課，評課任務艱巨，是說現在我們的閱讀教學大賽的作用遠遠超過了比賽本身，一個是通過比賽作為一個賽比，他傳達了小學語文研究會的聲音，對中國小學語文的方向起到了一定的引領作用。不管是自覺還是不自覺地，每一次小語的盛會，小語的大賽，都會對全國小語的一線老師有一定的影響作用。再有了大賽的課是我們各個省市在研討交流自己的課改成果。所以我們都期待著通過這樣的比賽能夠學到新的觀點，新的思路和新的方法。

我之所以說語文評課非常難，難度超過其他的學科，是因為第一是我們語文學科有其自身的復雜性，特別是我們中國的語文教育理論還需要不斷地完善。我們的語文課程建設還有待進一步的加強。許多的理論建設問題沒有得到解決，必然影響到對實踐的指導。另一方面，我說語文難評是因為我們聽課的老師期望值都很高，我們來自全國各地的幾千名老師都抱著學習的目的，可以說在聽課的過程中我了解到有的老師覺得聽這樣的課眼前一亮，也有的老師感慨聽這樣的課大失所望。為什么有這樣截然相反的感受呢？我想這與看一節課的角度和作為閱讀教學研究的深度有關系。

聽了17節課，我們有個總的認識是這些課在努力地體現今年七月中旬在大連召開的第七屆閱讀教學研討會的精神。在這個會議上，崔巒老師提出了“一個轉向，一個中心，兩個基本點，四點評課標準”。有的老師可能不熟悉。我簡要做一個介紹：崔巒老師提出“一個轉向”是說我們的語文教學，應當從學會知識轉向教會學習。“一個中心”是指我們的閱讀教學要以語言學習為中心。“兩個基本點”是指要著重培養語文能力和語文素養。“四點評課標準”用十六個字來概括就是“吃準目標、夯實基礎，指導學習，鼓勵創新”。當然，我剛才說17節課在努力體現會議的精神。“努力體現”這四個字實際是表明了這17節課在追求或研究的方向，是方向問題，但在實際的呈現過程中到底對這些精神體現的成效如何，那將是研究的深度問題。應該說細致的探究，許多的教學環節，教學設計，教學方法，教學認識都值得從理論到實踐值得探討，包括我們一會要公布的特等獎的課都有再研究的必要和再研究的價值。

綜合專家和評委的意見，我們認為17節課體現了可以用以下3句話來概括。這三句話是第一“實現一個走向”，第二：“增強四種意識”，第三：“體現觀點關注”。

第一點就是“實現一個走向”這個走向就是指17節課在走向真實的課堂生活。大家知道在課程改革過程中。我們的語文老師積極性是相當高的。我們在進行不斷地多方面的探索。在探索的過程中，因為對新課改的理念的理解不到位，因為種種其他的干擾，我們的一些課堂出現了非真實課堂生活的傾向。17節課在這一次的教學實踐中，鮮明的告訴我們課堂教學在去除浮華，追求生動而又扎實的課堂。課堂是師生、生生真實交往的空間。在這17節課的實踐過程中力避弄虛作假。當然我們也實事求是的說，之所以能夠引導我們的課堂走向真實的課堂的生活是與我們大賽近幾屆在組織的導向有關系。比如說我們現在減少了老師和學生的過多接觸，甚至現在我們呈現在大家面前的都是老師當場來見學生十分鐘。更過的課堂設計是從初讀課文或第一課時開始的。當然實事求是地講，從嚴格意義上的課堂教學來講。這種做法是值得研究的，但為了公平這些做法就失去了一些科學性。比如說老師在這么短的時間內和學生接觸，那對老師的教學功底是嚴峻的考驗。他必須用這么短的時間來了解學生的實際情況，他必須在教學過程中隨時的調整教學進程。因而我們說我們過去所強調的備課中備教材，備教案，備學生，備教法，備教具過程中，其中備學生是非常重要的核心化。也正是因為這一點所以這一次的大賽中我們看到，在老師和學生的交往過程中，在老師整個施教的過程中，我們弄虛作假的問題得到了糾正。尤其是那種追求觀賞性，在老師面前和在學生面前表演的現象已經基本杜絕。我們說17節課大家應該實事求是地講，這些老師無論從他們的教態，還是從他們的語言；無論從他們對問題的處理，還是自己對教案的調整都在回歸一種自然。當然這種回歸還不夠，這種不夠我們也要實事求是地從現場來考慮，也要理解這些參賽的老師。比如有的同志可能認為，有的老師聲音太大了慷慨激昂過度了，甚至認為這個課堂上朗讀多了，默讀少了等等。在聽課的過程中，坐在前排的評委和老師認為聽有的課啊，這個課有的時候聽得累，有的時候聽得堵，有的時候聽得鬧。有的同志講是不是離擴音器近了，所以挪個位置后來發現不是擴音器的問題還是我們的課堂老師的語調過高了，使得課堂太噪。反過來想可能這個老師有實際的想法，在這樣一個這么大的體育館四千多人聽課，有的老師考慮自己的聲音小了不能讓距離主席臺遠的老師聽課，甚至有的時候課堂上學生一安靜無聲了，我們底下的老師就有聲了。因此我們評價一堂課還是要實事求是地評價。但是總之我們感到真實的課堂正在回歸。只有有了真實的課堂，學生才能有真正的成長。課堂上學生該出錯的，就應該讓他出錯，這個很正常。我想如果沒有真實這兩個字做保障，我們課程改革就無效，我們今天的研討也是沒有意義的。

第二方面我們認為體現了四種意識的增強。第一種意識：就是增強了學段意識。在17節課程改變了或者說是糾正了過去相當長一段時間內出現的高段教學低化或低段教學高化的問題。低年級的課像《數星星的孩子》，像我們今天聽到的課啊，《小猴子的臉紅了》這些課，他們應該說都很鮮明地體現了低年級字詞教學的重點，真正是在閱讀中識字，在閱讀中鞏固字詞。中年級的課突出了句，詞句和段的教學。高年級的課，像《伯牙絕弦》等等突出了篇章教學的要求。在這里應該說老師在設計上，無論是對篇章，知識的點撥，詳略得當的問題，主次的問題或者說是高層次的閱讀能力的訓練問題等等都得到了比較好的關注。17節課，我們可以看出隨著年級的增高，從朗讀訓練到默讀訓練，從精讀教學到略讀教學，從白話文教學到文言文的教學，體現了教學的層次和坡度。所以這一次學段的意識，較之以往的大賽應該說體現得比較好。第二增強了目標的意識。有的專家認為教學目標是一節課的靈魂是不無道理的。那目標意識的增強在這些課當中，我以為體現在三個方面：其一是體現在老師備課中在推敲目標力圖明確，使目標具有可操作性。如果老師手上有資料的話可以翻一翻，更多的課他們在教學目標中，比如學習那幾個詞語，學習到什么程度；閱讀教學目標中能力目標的這種確定也不再籠統，而是非常明確地寫出。其二目標的制定緊緊地扣住了學段。牢牢地體現了課程目標的要求。第三就是目標的意識在課堂教學的落實中都很強。大家可以感到，這些老師在努力地去除那些無用的低效的環節，使自己的教學過程，教學的環節，教學的意圖牢牢地圍繞著自己制定的教學目標。這就改變了我們過去的一些老師，特別是今天我們在一線的許多老師仍然存在的備課中先備教學過程，后備教學目標的這樣的問題。應該說備一節課先定教學目標，圍繞教學目標來設計教學過程。但是更多的老師尤其是一線的老師追求教學方法，追求教學過程，備完過程之后回過頭來再想我這節課教什么？這個備課的方式是錯誤的。而且會造成目標和過程兩張皮的問題。在目標意識增強這一方面，我認為目標意識體現了目標制定的自覺性。17節課我認為體現了目標制定的自覺性。當然在目標制定的科學性上還有待研究。第三方面就是增強了方法意識。談到語文學習方法意識的增強，我們認為這17節課體現了從教教材轉向用教材教，從教課文轉向教閱讀，這是教會學習的體現。也就是崔巒老師曾經用一句生動的話來比喻“實現了美麗的轉身”。現在正實現轉身，美麗不美麗還需要進一步研究。但是從這些課來講，我們認識到閱讀教學所負載的任務是多元的。但其中語文本體的任務是核心。因而涉及語文本體教學任務當中，語文教學方法是非常重要的，像閱讀方法就是語文方法中的重要內容。這17節課或強或弱，或有意識或無意識都在體現對閱讀方法的指導。像《自然之道》，像今天新疆老師的《那片綠綠的爬山虎》等在概括內容方面，他們都體現了非常鮮明的指導方法的意識，就是如何概括文章的主要內容。當然我插一句上課的時候老師不要慌，要把方法教到位，說清楚。像今天這個老師概括主要內容的時候有意識教方法很好，但實際上這個老師教的是抓住文章的要點，然后串聯起來，用語言串聯起來把握文章或概括文章的主要內容。而老師一著急說成了“同學們注意你們把這幾個詞語一寫出來為什么就能是文章的主要內容了”。這個說明老師一慌，語言就不嚴密了，所以老師還得強化這方面的意識。但是畢竟像這種教學的傾向還是比較好。還有像我們閱讀教學中體現抓人物的言行、神態來體會人物的思想感情的方法。像聯系作者的生平來理解文章的方法。因為有些文章不了解作者的生平，背景在理解文章是很難深入。像聯系上下文來理解文本的方法。像通過多種方法的誦讀來理解古文的方法。甚至教給學生如何區別形近字、同音字的方法，應該說都體現了很好的教給學生語文方法的意識。第四就是增強了讀寫意識。大家看到17節課中，沒有讀和寫，沒有讀寫結合的課是很少的。尤其大家鮮明地感受到這一次讀寫結合深入人心。17節真正沒有在課堂上做讀寫結合的，不說讀和寫分開，有讀也有寫，寫字也有寫，但是真正圍繞文本進行拓展，進行讀和寫結合，這樣的課堂，17節課中80%的課中都這樣做。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創設情境寫一段話；有的是聯系課文的內容補充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語。總之，這些課在努力的挖掘出讀寫結合的點。這一點是給我們在座的老師鮮明的感受。這種讀寫意識的增強我認為不是壞事情，盡管存在一些問題，但我們不能一棍子打死。甚至我可以說這種讀寫意識的增強是七月中旬大連會議精神的某種體現。所以我們認為這四個方面的意識是增強了。

第三點成績：體現了三個關注。第一體現了關注學習情境的創設。在課程改革過程中，在教學方法的研究過程中，我們深刻地感受到一堂課學習情境對于調動學生主體性，確立學生的主體地位，激活學生的思維重要作用。在這些課過程中大家感受到像《伯牙絕弦》，像《中彩那天》等，他們都可以說運用恰當的教學手段，也可能是現代信息技術的運用，也可能是老師語言的生動地渲染，把學生帶入學習情境中，讓學生能夠自主的建構。因而課堂，許多課堂呈現出生氣勃勃的場面，學生思維活躍，學生發言和朗讀也贏得了我們在座老師的鼓勵的掌聲。第二點是體現了關注字詞教學的落實。曾經有一段時間，閱讀教學無論是低年級還是高年級，曾經忽視了字詞教學的落實。那么在這一次的大賽的過程中，我們認識到所有的課都沒有忽視字詞的教學，都不是說拋開字詞教學來進行閱讀教學的。特別是低中年級的課，我們鮮明地感受到老師對于重點詞語的教學，對有些生字音形意方面的教學力求扎實到位。當然體現的程度也不一樣。我們看到像今天天津課堂上對于生字的書寫和其他的一些低年級對生字的書寫關注的方法和程度也不一樣。當然這些關注的程度要看你教哪一個年級，要看學生已有的認知能力。第三點關注就是關注師生情感的融洽。無論在開課前，還是在課堂過程中，我們說每一個老師都在努力地建構一個民主的，一個和諧的師生關系，讓課堂的氛圍更輕松，更自由，讓每一個孩子更能發揮自己的主體作用。也正是這樣，使得我們17節課從不同的角度呈現不同的特點。當然作為這次的比賽，我們更主要的是肩負研討的任務。

下面我有重點的就17節存在的一些共性問題跟大家做一個交流，對于這些問題的深層次的方思一會由孫雙金校長來進行評課。我下面談四個方面的問題和建議，我把問題和建議連在一起。

第一方面：教什么的問題仍然是需要首要研究的問題。到底評價一堂課，一堂語文課的優劣他的標準如何測定。不同的人有不同的角度。當然有一定的共性。我評價一堂課先要清楚這堂課在教什么。只有先確定了教什么才能很好地去深入研究怎么教。這是老師課程意識增強的一個體現。教什么他往往體現在一堂課的教學目標是不是合理，是不是科學，是不是準確。他往往體現在我們確定的教學內容是不是適宜，是不是適度。我們也看到17節課，當中有的課安排的教學目標，教學內容比較多，比較雜。給我們一些在座老師的感覺就是在趕三關，一個環節一個環節趕緊往下趕，因為時間只有四十分鐘。這樣就使得你確定的教學目標和內容無法落實。其實一篇課文的精讀課的教學可能兩課時三課時。我們在戰略上就應該先做好布局，我總的目標有多少，在總的目標的前提下，我第一課時的目標完成哪些目標，完成到哪些程度，我為了完成這個我應該組織怎樣的教學內容，組織怎樣的教學活動。這樣合理地來安排使四十分鐘的一節課容量上讓人覺得合適。因為語文教學更多的是能力的訓練。能力的訓練就不是知不知的問題，而是會不會的問題能不能的問題。他有的時候需要深入進去，需要進行扎實訓練。當然我們也能理解有些老師為了體現一課書完整的教學思路，但是我們畢竟要去實際出發，我們要回歸教學的本真。因此我們說教什么的問題，首先必須要研究確定。這樣就使得我們的閱讀教學“線清，點明”，而不至于蜻蜓點水，面面俱到。面面俱到往往就是面面不到。我們仍然要提倡一課一得，得得相連來實現一課書的完整目標。

第二方面教學設計上要把課文特點，教學目標，教學方法，教學時間，學習主體等等統整考慮。我們在座的老師絕大多數都是在一線教課的老師，我們知道任何理論都可以從一個角度來研究課堂教學。但是一到了課堂當中，我們不能用一個理論而是綜合多種理論來實現我們的課堂教學。那么到底怎么樣才把教學設計做好，這就需要我們來統整各個方面的因素。我點幾個方面。一個方面就是初讀設計的雷同，這個是鮮明地反映出來。初讀或者說是課堂教學的前半段，基本上是一致。怎么讀，怎么來進行生字方面的檢查，然后怎么往下的推進雷同了。這難道不值得我們進一步的研究嗎？第二讀寫結合應該說有形式主義的傾向。因為這一次的讀寫結合不是部分課堂，17節課絕大多數都在讀寫結合，說明大家有這個意識了。我剛才說意識增強是增強了，但是不是說隨隨便便的找一個點進行讀寫結合。讀寫結合需要研究的問題很多，比如說你讀寫點是不是恰當？你讀寫結合給的時間是不是合理？你讀寫結合之后這個成果是不是作為一個資源進行運用？學生寫了一段話，學生之間有沒有交流？老師有沒有評價，能不能通過這樣的評價使學生在原有的基礎上有個發展，而不是簡單的給你們一點時間寫一寫，隨便給兩句話。甚至有的時候可以說你讀寫結合的這個點是不是有必要，是不是合理都值得再研究。我們總體上感到17節課的讀寫結合非常成功的不多。第三小點，像有些課沒有從學生實際的認知水平的實際出發來進行設計。只能是在教學中期待尋找適合教案的學生，而不是在創造適合學生的教學。當然我們辯證來說，客觀來講，因為有些老師這種借班上課時間很短。他原來的教學設計是根據原來那個地區的學生來設計。我在教學中有這樣的體會就是在借班上課或者說這種大賽，老師他們站在這，他們期待的這個班，是怎樣的班呢？應該是這個班的能力水平和他的教學設計的起點相當。這個課是教學得比較有價值。所以這個我們研究，怎么才能貼近學生？但有一點我們是可以說，我們可以通過課堂的調控，可以通過課堂臨時方案的駕馭來體現。第四小點文體特點與閱讀方式和情感基調有的出現了不一致的問題。比如拿朗讀，有些課文可以慷慨激昂，有些課文可能是適應于思考，就是說低沉的或者說是沉思，不適于發出聲音那樣去朗讀。文本的特點要和閱讀的方式一致起來。第五小點就是有忽視整體把握課文的傾向。重局部忽視整體的把握。我們看17節課當中，有些課在初讀之后沒有很好地感知整體，沒有對整體一個清楚地感知就馬上往下走了。甚至是把自己老師要教的那一部分內容拿出來，這樣重局部而忽視整體。大家知道我們過去的語文教學在處理整體與局部的關系上是有很好的經驗，希望大家引起重視。第六小點，就是許多環節還值得深入地推敲使得精湛。比如我們可以問一問有些環節能不能取消他，能不能換一種方式，能不能合并。所以這些都體現到我們教學設計的整體把握。

第三方面也就是閱讀教學改革創新的程度還有待提高。這是我們對閱讀教學改革創新的程度有待進一步的提高。盡管大連的會議指出了，我們這次評課的重點就是看創新，但是我們仍然看到在課堂上使大家眼前一亮的課不多。我們說教會閱讀這個課題涉及到的命題在閱讀教學中是非常多的。比如如何認識文本，如何認識閱讀，如何認識不同文體的閱讀方式，如何認識兒童的閱讀過程，如何對教材的取舍，如何對教材內容進行取舍都需要進行新的研究，新的突破。像中高年級特別是高年級有些的課文很長，在一節課里，我們又要初讀，又要精讀，深讀。我們怎么進行取舍，這也需要我們從理論到實踐里有一個新的認識。

最后第四方面就是教師的強勢問題仍未根本解決。第一在朗讀教學，老師強勢。非得指導讀到跟那播音員的水平，朗誦家的水平，我們認為不恰當，不合理。第二教學中老師牽的痕跡比較重，因為為了要出自己心中的答案。有的專家風趣地說這一堂課不是在讓學生感悟課文，而是在讓學生感悟老師的感悟。我覺得這句話是值得我們深思的。所以感悟不到老師感悟到的，就頻頻問，問一個兩個問到第五個終于問出來。第三個小點老師愛說前半句，學生接后半句。讓學生接出自己心中那詞。這種語言訓練，這種閱讀方法的教學，我們認為是要糾正。應該是你設計的問題有利于孩子通過自己的思維說一段話，說一連貫的話。而不是老師說前半句學生說后半句，這種傾向要糾正。第四小點給學生自主學習的時間上。這一次的課堂上，老師和學生的交流比較多，生生互動，小組的交流明顯減少，值得大家引起重視和思考。

因為時間關系我不能做更多的剖析。我們說獲獎的課是我們很好的研究范例，都有研究價值，包括獲得特等獎的課，他們也有需要改進的地方。由于本人水平有限，難以更加深入，所以以上意見僅供各位老師參考，謝謝大家。

我的語文之道（會場二）

[孫雙金：特級教師，江蘇省南京市北京東路小學] 各位專家，各位老師，大家上午好！首先，感謝全國小語會給我這么一個機會，向大家匯報自己的聽課體會。感謝小語會搭建這么大的賽場，讓眾多的優秀青年教師，脫穎而出。也感謝全國小語會，搭建的平臺，讓我在21年之前的首屆全國中青年閱讀教學大賽中，嶄露頭角。所以從我個人來說，我特別感謝小語會的這個大賽，這個舞臺。

聽了兩天半的課，我的總體印象，簡要說這么幾句話。第一，選手優秀。表現在形象佳，素質精，精神好。第二，組織周密。表現在學生優秀，會場井然，保障有序。第三，體現在賽課水平逐年進步。表現在語文味更濃了，讀書更扎實了，讀寫結合更緊密了，年段特點更鮮明了。

前面李校長對大會的成績，會議的總的優點和問題，做了概括性的表述。下面我做這場會議之后的我個人一點語文教育的追問，語文教育的思考。

為什么要追問語文教育呢？我以為，第一，這樣的比賽是全國最高層次的比賽，它理應起到示范的引領作用。第二，我以為全國的語文教學到了一個高原期，十年課改，十年改革，下一步怎么發展，需要突破。第三，語文教育需要追問，需要理論，需要走向本質，走向規律，走向語文的大道。第四，因為參加本次觀摩課的老師大多是省、市、區、縣的教研員和骨干教師，你們大多是指揮員，你們都是各省市的語文教學的“教頭”，必須對語文教育的本質和規律有深層次的追問。第五點，大會組織者小語會也希望我們談些自己的想法，拋磚引玉，引起大家的思考和討論。

我做這么幾點追問：第一問，白話文到底該怎么教學？白話文到底該怎么教？談談我對文本的理解。第一，白話文是怎么產生的呢?它有什么特點呢？我從梁啟超的一個故事講起。梁啟超大家了解，大家。有一天碰到他的老師，他就非常虔誠的問他的老師：“老師，請您對我的文章提提意見。”老師說：“你已經是大家了，還要我說嗎？”梁啟超說：“您永遠是我的老師。請您對我的文章提提意見。”這樣，老師看到學生的態度比較誠懇，老師就說了：“如果你真要我提意見的話，我對你的文章最大的意見是，我對你的文章只要讀一遍，就不想再讀第二遍了。”也就是說明什么，你的文章不夠含蓄，不耐人尋味，太白了，太淺露了。梁啟超的老師對梁啟超文章的點評，一言點出了白話文的最大特點，白話文的最大特點就是什么？明白如話，淺顯易懂。這就是白話文最大的特點。那么白話文是怎么產生的呢？我們追溯到“五四運動”。“五四運動”它的最大的功績是什么？文化的普及。因為原來的文言文、古文和語言人的口語是脫節的。讀歸讀，說歸說。書面語和口頭語沒有對接。而白話文呢，就是要讓文化“下嫁”，文化面向大眾，要讓所有的老百姓都能讀文章，寫文章，這就是白話文最大的功績。五四運動提出了，打倒“孔家殿”，打倒文言文，推廣白話文。它的最大的功績是什么，文化“下嫁”，“下嫁”到老百姓，“下嫁”到平民，讓所有的人都能讀書識字。它寫文章和說話之間沒有鴻溝，沒有界限。白話，白話，就是明白如話，通俗易懂。大家我們來推敲一下，話和文的區別在哪里。話是一說而過，我說的話一下從你耳邊了，不能反復，難以重復。在過去更不能，現在錄音機可以反復。所有話語必須怎么樣，一聽就懂。一聽就懂，所有必須淺白，明白。而文呢，文可以反復的閱讀，仔細的咀嚼，反復的品味。所以文章可以含蓄，可以耐人尋味。那么白話文呢？白話文就是要達到一看就懂，一聽就明白的程度。因此，淺顯、明了、易懂，就是白話文的最大特點。

把白話文的特點講清楚了，下面我們來反復一下我們當下白話文教學的幾大誤區。第一大誤區：把白話文當成文言文來教。文言，語言有障礙，內涵深奧，需要反復的品味。于是文言文教學的主要誤教點在理解，在品味，在感悟。白話文呢，明白如話，淺顯易懂。你看，我們近來學習的這幾篇文章，哪一篇課文有多少學生有閱讀理解的障礙呢？我個人感覺這些文章孩子拿到手百分之八十，百分之九十，有的甚至百分之九十五已經自己會了。我們的老師怎么教呢而，用圓點開始，從零起步，再引導學生，逐段，逐句逐篇的去問為什么，為什么，十萬個為什么。問錯對象了，問錯對象了。白話文不要你問十萬個為什么。第二個誤區是對話教學的誤讀。新課標提出了，閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。于是，相當部分的老師把對話狹窄的理解為讀讀文章，一問一答。其實對話僅僅是內容理解的對話嗎？對話的范圍是非常廣的，內容的解讀，情感的體味，方法的咀嚼，語言的欣賞，都是對話的內容。第三，把閱讀教學簡單的理解為有感情的朗讀課文。我們的在座當中。老師們重視朗讀了是個非常好的現象。可是閱讀教學是個大概念，它包括讀讀內容，欣賞表達，獲取信息，情感熏陶。而朗讀呢，它僅僅是把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，以聲傳情，它僅僅是閱讀教學的一部分。

第三，我談談白話文到底該怎么教，我自己一點思考。我提這么幾句話。

第一，白話文的教學，超越理解。白話文教學的重點，不應該在理解上花大工夫，做大文章。為什么白話文要超越理解呢？第一，因為白話文幾乎理解沒有什么障礙。學生絕大部分內容能讀懂。你的理解的起點不再是零點，圓點。理解的起點要放到百分之八十，百分之九十，甚至是百分之九十五——就是視學生的學情而定。哪一類的課文起點略低一點，淺顯的課文你的起點一下就到了百分之九十了，一兩個問題課文就過去了。

第二，有一個人講過一句話，給我印象觸動很深。什么話呢？他認為理解是學生的本能。此話怎講，食物吃到肚子里胃去消化是胃的本能。把書讀到你腦子里去，你腦子理解是你大腦的本能。你老師不講，學生都會去理解。大家好好琢磨琢磨這句話，我覺得有道理。第二句話，關注表達。超越理解下面做什么呢？關注表達，關注作者的遣詞造句。例如，《落花生》當中那句話：那晚上天氣不大好，可是父親也來了，實在很難得。作者為什么這樣表述呢?上課老師就追問了，父親和我們在一起不是常在一起的嗎？怎么難得，很難得，實在很難得呢？那晚上天氣不大好，可是父親也來了，為什么加個也呢?這樣說不行嗎？那晚上天氣不大好，可是父親來了。作者的遣詞造句中蘊含著怎么樣的情味呢？言外之意是什么呢？要引導學生去體味作者的字面意，字中意，字外意。他為什么要這樣表達，這樣表達他想表達什么呢？第二，連句成段，中年段的。如果前面是低年段為主，當然遣詞造句各年段都要強化。第三，布局謀篇。第四，語言風格。我的語言風格我來講一講。前面講的比較多的我就不再說了。例如《草原》這篇文章，一個選者教的，老舍的語言太美了，像什么，像一壺醇酒。太美了，你去讀吧。我在聽課的時候，我就寫了寫，老舍的語言有什么特點呢？我把它概括為四點他的語言風格。第一，流暢明快。仿佛山上的泉水一般順流而下，那么流暢，那么自然。你聽，這所看到的草原，那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗。使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。覺得語言順流而下，多么的流暢。第二，真情的傾吐。一個好的語言真是情感的傾吐。作者對草原美景的那種熱愛，喜愛，陶醉的情感溢于言表。覺得那么清新，那么明朗。平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下了，只用什么，不用什么，既怎么樣又怎么樣，這種情感的真情的流露。第三，語言的特色，長短句的錯落有致。大師的語言，長短句錯落有致。“這是我看到的草原”——短句；“那里的天別別處的天更可愛”——長句；“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”——長句。“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”——短句。這種長短句的交替變化，使他顯得富有變化，搖弋多姿。語言的豐富。第四，多用聯想，比喻句。你看，羊群像什么？“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，一個聯想到綠毯，大花，聯想到什么？“好像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫一樣，像中國畫”，聯想到什么？“連駿馬和大牛有時候都靜立不動。好像回味著草原的無限樂趣”——這是作者的聯想。語言風格是需要引導孩子品味的。當然你不必讓小學生都理解到我這個程度。但是能滲透一點、兩點，對孩子的語言怎么表述就是流暢的，就是美好的，就是一種真情的流露呢？要讓孩子去體味。

第三句話，要多、快、好、省。我們的閱讀教學，低效，無效的課堂太多了。怎么多快好省呢？我提幾點想法。第一，韓金娥大家都了解的，她一本書兩個禮拜教完。她怎么一本書兩個禮拜教完的呢？我聽過她的一堂課，上我們蘇教版的，蘇教版的什么課文呢？叫《槐鄉五月》，三年級的課文，她二年級教，花了十五分鐘。她怎么教的呢?第一遍把課文反復讀熟；第二遍背誦你認為文章中寫的精彩的句子；第三遍提了一個問題，什么問題？你認為《槐鄉五月》美在那里呢？十五分鐘課文教完了，剩下來的時間他讓我們聽課的九個人，每個人在黑板上寫了一句名言警句。然后讓孩子讀背這些名言警句，然后由背這些名言警句聯想到哪些平時學過的哪些名言警句。一堂課的容量是怎么容量的呢？十五分鐘一篇文章，剩下的時間讀了九句，十八句，二十八句，背了名言警句。她的課堂的容量呢，她重視什么？重視朗讀，重視背誦，重視積累。理解上就一個問題。這樣的教學是不是“多、快、好、省”呢？我再講一下，周伯明先生寫過一篇文章，著名的作家和哲學家。他寫過一篇文章，題目叫《假如我是語文老師》。他說假如我是語文老師，我只做兩件事。一件事，讓學生閱讀大量的課外閱讀；第二件事，讓孩子養成每天寫日記的習慣。就是讀和寫。他說，雖然我沒做過老師，但是我從一個學生成長為作家，成長為哲學家，我認為，語文要做的事就是這兩件事。看看我們現在文章中，那么簡單的課文，我們老師都要問過來，問過去，嚼過來，嚼過去。所有，我們的孩子在課堂上產生了審美疲勞，我們聽課的老師也產生了審美疲勞。

第四個一句話，因文而異。教學有法，教無定法。因文而異，因材施教。白話文怎么教，我舉個例子，我回去我要上一個蘇教版的白話文，四年級的，叫《推敲》。就是講的賈島和韓愈推敲的故事。大家都了解，課文我不復述了。對這篇文章我設定了四個目標，四個“一”。第一個“一”叫講述一個故事。這堂課我要孩子們把推敲的故事用自己的話講下來，就是化書上的語言為自己的語言。語言訓練講故事。第二個“一”，理解一首詩歌。“推敲”的故事是按《題李凝幽居》這首詩來的。鳥樹池邊樹，僧推月下門，僧敲月下門。為什么要推？為什么要敲？你必須要把這個詩讀讀。因為他寫了《題李凝幽居》，他隱者的居住環境是非常幽靜的，這首詩你不理解，你想推和敲就是無本之木。第三，叫做品味一段佳話。推敲是中國文壇上的一段佳話。佳在哪里呢？為什么稱它是佳話呢？我說假如賈島撞了韓愈的儀仗隊，儀仗隊，韓愈把他逮去關了一個晚上，還稱佳話嗎？前面，賈島這個人老出交通事故，他前面也撞過一個“市長”（京兆尹）的儀仗隊，劉棲楚的仗隊，劉棲楚把他抓去關了一晚上。這就不是佳話。韓愈這個為什么佳話了呢？我說有四個佳。第一，賈島的推敲的精神佳；第二，賈島坐在毛驢上的推啊敲的憨態佳；第三，韓愈的姿態佳，一個市長，北京市的市長，一個京城的市長，沒有怪人家，下來跟人家一起問，跟人家一起推敲；第四個佳，作為韓市長的學問佳，一個市長如果沒有學問，能跟人家推敲嗎？正因為這四佳，所以構成了中國文壇上的一段佳話。我們要引導孩子品味，它佳在哪里呢？我說你試試看，你明天撞一撞我們的南京市長，南京市長的車隊，南京市長會怎么跟你。會不會喊佳話？第四個目標，欣賞一種現象。什么現象呢？推敲的現象。推敲這個詞語的創立，就是韓愈和賈島創立了中國語味當中一個新的詞匯。原來沒有推敲這個詞，就是這件事出現的新的詞匯。于是，從唐朝開始到宋朝到清代到近代，各個朝代都出現了推敲的佳話。王安石為“綠”而推敲，紀曉嵐、謝晉這些才子為對聯而推敲，郭沫若為“你是無恥的文人”，別人說“你是無恥的文人”，一字之師而推敲。中國文壇就產生了一種推敲的現象。所以我說這堂課，我定位教學目標四個：一個故事，一首古詩，一段佳話，一種現象。就想把這個課上成語文課，上成語文味的課，上成語文文化的課。白話文怎么教，因文而異，我只舉了一個推敲的故事。這是第一問，現代白話文到底該怎樣教。

第二問，學生到底喜歡怎樣的教學內容？談談我對學生的理解，我的學生觀。我從中國著名的紅學家、教育學家周汝昌先生的一段話說起。王英女士編寫了一本書叫《大家談語文》，第一篇是周汝昌的文章，周汝昌在這篇文章中說：我有一個奇怪的現象，我背了那么些古文，還背了那么一些白話文，但是，我所有背的古文都記得，白話文幾乎都忘了。老師們，為什么？第二，他說我在小學里學生字的時候，我反而覺得筆畫少的生字，我學得沒味；我喜歡筆畫多的生字，反而難一點的多一點的，多有挑戰性。周汝昌的，他說我提出這個問題來，請語文界的專家來解讀。我非常冒昧的來解讀周汝昌的問題。第一，人的大腦的特點是什么？人的大腦是它是符合刺激理論的。外在的信息給它刺激，大腦的反應越多越靈活。老年人怎么得老年癡呆呢？他坐在家里，他就得老年癡呆了。老年人怎么不癡呆呢？你要不斷地用新的信息去刺激它，你的大腦就不會癡呆了。大腦刺激越多越靈光，當然不要超越極限。第二，大腦渴望新的刺激。你不要光是老的舊的東西去刺激它，刺激多了就麻木了。用新的，新的刺激就到了新的大腦皮層，新的大腦細胞活躍起來。第三，大腦有挑戰的刺激、有難度的刺激。太簡單的刺激，大腦你就覺得它就把你認為，你把它當弱智了。所以，每次刺激要有挑戰，要有難度。這是人的大腦。為什么有時候，我們聽有些課的時候，聽得會困倦呢？會厭煩呢？會審美疲勞呢？我認為，就是我們的課堂太雷同，沒新意，沒難度，沒挑戰，沒刺激。根據這個大腦這個特點，我送大家一個成語，大腦喜歡喜新厭舊。大腦對知識、信息，閱讀內容、學習內容是喜新厭舊的。為什么學生數學課，小孩子感興趣，為什么語文課，學生那個不感興趣了呢？因為我們堂堂都那么教，總是拿著那張破船票，登上那個破船，濤聲依舊。那么什么樣的文本，對學生有吸引力呢？什么樣的文本，有利于促進學生思維的發展呢？我個人認為，一，要有一定的難度。要跳一跳，摘到果子。才能達到學生的最近發展區。沒有難度的東西，你就把小孩當弱智了，你逗他玩。逗一次沒關系，天天這樣逗，小孩覺得一點意思都沒有，不跟你玩了。你要跟他玩，小孩都跑掉了，不跟你玩了。你的水平太差，你沒有層次，沒有深度，不跟你玩了。你每次跟他玩，都要拿新的給他玩。孩子就愿意跟你玩，玩得樂此不疲。第二，學習的內容要值得反復玩味，值得品味。什么樣的內容值得品味呢？名家名篇，文質兼美，百讀不厭，我覺得我們已經低估了學生的能力，低估了學生的潛能。說我們要蹲下來，面向學生。以為學生不會的，什么都不會的，我們的文本淺一點，再淺一點。我個人感覺，我們現在的文本有點低估學生的潛能了，低估學生的智商了。

第三問，課堂需要怎樣的教學語言？我的語言觀，我對課堂教學語言的理解。當前教學語言的現狀是什么呢？我前天參加評委會的討論，好多評委提出這個觀點，好多選手在下面講話非常好，為什么一站在臺上就拿腔拿調，剛才李校長說的，講到后面，在下面的老師聽著堵，聽著難受。我認為當前課堂教學語言有三個不良的傾向。一，書面化傾向嚴重。教師語言是書面語言。書面語言最大的特點是什么呢？長。老長老長的一句話。第二個傾向，文學化傾向。我們年輕教師都喜歡“腹有詩書氣質華”，顯示自己有水平有文化。所以課堂語言是非常有文學化的，唯美的，詩意的。第三種傾向，叫激情化。課堂總是充滿激情的，激情澎湃的，公開課教學中尤為明顯。

我個人以為，課堂教學語言是怎樣的語言呢？我談幾點不成熟的想法。第一，應口語化。課堂教學語言是老師和學生之間的口耳傳授，口口對話，所以你的語言一定要口語化。口語化的特點是什么？句子短。第二，一聽就懂。第三，交流的頻率比較密切。口語的特點和書面語不同。

第二個特點，我覺得課堂語言應該兒童化。語言要兒童化。我覺得我們好多老師現在目中無人。也有人，他目中有的只是聽課老師和評課老師，沒有孩子。兒童喜歡怎樣的語言？喜歡兒童化的語言。兒童化的語言有什么特點？有趣、好玩，特別吸引人。兒童化的語言，兒童的幾個特點，我認為，第一，好玩、好趣、好問、好動，這都是兒童的特點，我們要有一顆童心要了解兒童，我們的語言一定要趣味化，一定要好玩，就要吸引孩子，就要能激發孩子的思維。

第三，教學語言的第三個特點，要生活化。生活化的表現就在一種自然的生活狀態中，課堂去生活，自然去生活。

教學語言應該口語化、兒童化、生活化，還要有一個性，什么性呢？要具有啟發性。教學語言要有啟發性。為了讓你的教學語言要有啟發性，你就要傾聽學生的發生，會傾聽，會點評，會引導，要會點石成金，要會循循善誘，要舉一反三。這是你教學語言的啟發性。

第四問，學生的語言素養是怎樣形成的呢？我對語言的理解，我的語言觀。我記得江蘇特級教師高林生給我講了這么一個故事，他說他到赤壁去玩，好多好多人站在赤壁那個墻上，用狂草寫著前赤壁賦，后赤壁賦，好多人念了一兩句念不下去了，高林生于是站在石頭上，朗聲把前赤壁賦，后赤壁賦背下來，他說我的話音未落，旁邊有人說，你看那老頭好有文化哦。什么是文化？文化就是把經典的東西背在肚子里，隨時能汲取出來，就是文化。朱自清說過一句話，他說能背誦的時候是這樣說的。與其讓學生讀十、二十部書籍，不如讓學生背十首、一百首詩歌，他說背下來的東西才是自己的，沒有背下來都是人家的。背下來的東西才能像吃到你肚子里的糧食，化為營養；沒有背下來的東西，永遠不會成為你的營養。我認為這句話說得太經典了。所以，語言是怎么形成的呢？我寫了一篇文章，登在第十期的小學語文會刊上，我說語文之道，我把它概括為三個，語文之道是積累之道。語文靠的是積累。積累我用兩個詞語概括叫大量背誦，滾瓜爛熟。因為大家都說“厚積薄發”，大家都說“腹有詩書氣質華”，大家都說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大家都說“三年私塾，勝過十年語文教育”，為什么？就是積累，就是背誦。你去研究五四時期，五四時期出現的文學大家，教育大家，他們哪一個人不是腹有詩書。肚子裝滿了四書五經，古典詩篇。我們現在的學生有多少積累呢？我們的老師有多少積累呢？中國的傳統語文教育的精華，難道要拋棄嗎？第二，我認為語文之道，是實踐之道。語文就是靠實踐。我也八個字：大量讀寫，熟能生巧。我們首先要讀好語文書，語文書是編者精心挑選出來的經典，但是我們不能滿足（于）12本語文書，我們還要大量的拓展，大量的閱讀。我看季羨林先生寫他小時候是怎么學習的，季羨林說，我小時候是怎么學習的？我就是讀了大量的書，他說有的書我讀了40幾遍，一遍一遍反復讀，一遍一遍反復讀，讀爛了。魯迅說，學好語文沒有什么其它技巧，四個字：多讀多寫。我個人感覺我們的孩子現在讀得少，寫得也少。一個學期寫八篇作文，遠遠不夠。周國平先生說，養成每天寫日記的習慣。第三句話，語文之道是不求甚解之道。不求甚解是陶淵明先生說的：好讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食。好讀書是情感態度價值觀，不求甚解是過程與方法，每有會意便欣然忘食是讀書的境界。葉圣陶先生提出來說，應該求甚解。我也寫了兩篇文章探討這個問題。我們語文教學要求甚解嗎？甚就是過度，甚解就是過度過份的理解。真理再向前一步就是繆論。我們不需要甚解，我們也不能甚解。我們對《紅樓夢的》解是甚解呢？別人還覺得比你更解的，比你更深的呢？所以，誰也不能說我的解是甚解。所以我認為語文教學是不求甚解，但求適解，適度的適，是適度的理解。一年級有一年級的度，三年級是三年級的度，六年級是六年級的度，初中是初中的度，高中是高中的度。閱讀教學是不求甚解，但求適解。

最后，我簡要問，中華文明，中國文化的主體到底是什么？我對中國文化的理解。中國文化的主體到底是什么？中華文明五千年，古文、文言文四千九百年，白話文才一百年。誰是中華文明的主體？什么叫經典？有人說，必須經過一百年的時間的檢驗，歷史的沖刷，長江大浪淘沙，剩下來的才是經典。我們一百年，經起了時間的考驗了嗎？大浪淘沙了嗎？誰能說我今天的文章就是經典呢？中國文化的主體是儒、釋、道三家文化，以儒家文化為主。我個人感覺朱光潛先生，著名的美學家、教育家，他寫過一篇文章叫《無言之美》，我推薦大家看一看，這篇文章是寫得非常棒的。他里面寫道，含蓄，學宜詩。孔子說的，不學詩，無以言。詩歌是中國語言皇冠中的明珠，所以我以為小學生應該加大詩歌教學的份量。

好，最后，講一講我的祝愿。我祝愿全國小語界在全國小語會的帶領之下，全國小語界的教改之路，能回到源頭，回到經典，回歸自然之道，回歸規律之道，回歸語文的大道。謝謝大家。

第二篇：全國小學語文第八屆閱讀教學觀摩活動有感

追尋語文的美麗

------全國小學語文第八屆閱讀教學觀摩活動有感

題記：

一只貝因為痛苦的磨制而成長為一種永恒的美麗；一節課因用心的研磨，而散發出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪，讓生命綻放絢麗的光彩；一群執著教育的人，因對信念的追求與堅守，而為孩子們撐起一片蔚藍的天空，全國小學語文第八屆閱讀教學觀摩活動有感。

------楊屹

10年10月19日至21日，全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動在銀川市人大會堂舉行。感謝學校給予的這次寶貴的學習機會，我和劉榮紅主任有幸參加了本次小學語文閱讀教學觀摩活動的聽課，聆聽了來自全國各省推薦的優秀青年教師的優秀課例。現在已經是第八屆了。其實閱讀教學大賽的作用已經遠遠超過了比賽本身，一個是通過比賽作為一個依托，他傳達了小學語文研究會的聲音，對中國小學語文的方向起到了一定的引領作用。不管是自覺還是不自覺地，每一次小語的盛會，小語的大賽，都會對全國小語的一線老師有一定的影響作用。再有了大賽的課是我們各個省市在研討交流自己的課改成果。所以我們都期待著通過這樣的比賽能夠學到新的觀點，新的思路和新的方法。我們也是抱著這樣的思想出發的。

此次閱讀教學觀摩活動的主要精神是崔巒老師推出的“一個轉向，一個中心，兩個基本點，四點評課標準”。“一個轉向”是說我們的語文教學，應當從學會知識轉向教會學習。“一個中心”是指我們的閱讀教學要以語言學習為中心。“兩個基本點”是指要著重培養語文能力和語文素養。“四點評課標準”用十六個字來概括就是“吃準目標、夯實基礎，指導學習，鼓勵創新”。而本次閱讀課觀摩課實現了一個走向，增強了四種意識，體現了觀點關注。

一、重視語感的培養，“讀”中盡顯語文課堂魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，朱作仁教授指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。葉圣陶先生也認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。而“讀”就是對積極最有效的刺激。在這次觀摩活動中，每位老師都能帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀“中盡顯語文課堂魅力。浙江陽光學校的羅才軍老師的《伯牙絕弦》，老師用他那雄渾有力的男中音讀出了古文獨特的韻味，也讓學生在古箏的音樂伴奏下體會到古文的魅力。現場所有的學生老師都被羅老師帶入到了古文中，全場靜悄悄的，人們在靜中感悟，在靜中完成一次情感的升華。課已經結束了，大家還沉浸在羅老師的課中，沉默片刻，掌聲驟起。

二、重視年段目標。重拾，凸顯并強化了“工具性”效能是當前語文又一個轉身。人文性與工具性的統一問題，一直成為語文課堂教學走向爭論的一個焦點話題。傳統的經驗，總是以二維思維方法來對此問題進行論爭。其實，閱讀文字，就是閱讀世界的過程。語文當然是人文性很強的課程，同時，也休現了著工具性。人文性發揮著特殊的工具性作用。另一個層面，不同的篇章具有不同的文質特點，或側重于工具性層面，或側重于人文性特點。我們不能機械隔裂地處理二者之間的關系。從這次賽課來看，對新課程中過分重視人文性的現象作了糾偏。將人文性與工具性較好地統一了起來，同時根據高年級學生閱讀能力目標，突顯并加強了工具性教學。特別是低中年級的課，體現了關注字詞教學的落實。我們鮮明地感受到老師對于重點詞語的教學，對有些生字音形意方面的教學力求扎實到位。高段的課，如《小兵張嘎》重視信息檢索能力的培養，瀏覽2-5自然段，思考張嘎為什么當小兵？瀏覽6-11自然段，思考當兵以后干了些什么事？培養學生快速閱讀，捕捉信息能力。又如結合課文內容，滲透詳略描寫方法，突出教學重點，抓住人物語言、動作品評、理解人物形象，滲透了這樣的方法：人物語言要讀好，提示語關注少不了；人物語言要讀妙，走進內心更重要。本次教學觀摩活動鮮明的告訴我們課堂教學在去除浮華，追求生動而又扎實的課堂。課堂是師生、生生真實交往的空間。

三、重視練筆，“寫”中感受生命的拔節

這次聽到的課有一個共同的特點就是，每堂課老師都會讓學生拿起筆來寫一寫，在郭蕾老師的《小兵張嘎》一課中，郭老師讓學生把看到的張嘎的無聲視頻用文字寫下來。在羅才軍的《伯牙絕弦》一課中，老師說：伯牙怎么感慨自己得遇子期的呢？拿起手中的筆寫下來。學生的情感在“寫”當中得到了釋放。教師能適當地讓學生動筆寫一寫，記錄自己的思想軌跡，表達自己的體驗和創造，這樣他們就有了展示自己的機會和勇氣，寫出自己獨特的感受，在師生的鼓勵中獲得成功的喜悅，享受個性化的閱讀樂趣。長期的實踐，必定會讓他們樹立個性化閱讀的信心，促進閱讀個性化的形成和發展。但是寫的方式，值得我們進一步探索。

問題與反思：

歸納梳理如下：每次的這種教學研討活動，都是圍繞著我們面臨的熱點、難點、困惑點等問題，以任務作為驅動，以課例作為載體，大家起來交流、研討，反思、總結，教學反思《全國小學語文第八屆閱讀教學觀摩活動有感》。因而呢，研究成果也必將成為推進我們小學語文改革進程的里程碑式的作用。

當我們的國家，現在已經從人力資源的大國向人力資源強國邁進的這種進程中，在信息化高速這種發展的時代，我們的孩子再去學習更多的知識，他是不是能夠學得過來？他現在要面對明天的日益激勵的競爭，他更需要的是一定是他能夠終身學習的能力，這是他不竭的動力。正如《學會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以說，當我們研究從教會知識，轉向教會學習這一命題時，我認為這個命題，對于小語人而言，它更高屋建瓴，更審時度勢。因為學會學習，掌握科學的學習策略已經成為人類在未來社會生存發展的必備素質。

第二方面，課例啟示。

學會知識，學什么？怎么學？我們先來關注學什么？我想呢，我們是不是可以從生命活動的角度來思考這個問題，因為我們的教學過程不僅僅孩子是在認知，是在傳授和學習的過程。它還是我們師生互動的一種生命的展示的這么一個過程。那么我們就來想，一個個四十分鐘是孩子們的生命的活動的進程，那么生命無價，童年只有一個。我們不能用孩子有限的童年時光，用獲取增長知識，技能的黃金時光去交換低效、低質的課堂。這個天平平嗎？這個交換等值嗎？我想我們應該從孩子的生命的意義的角度去思考我們孩子到底應該在四十分鐘學習什么？那么他應該學需知，學未知。學需知，那就是學習他應該學到的東西，學什么，那么就按照我們的課程標準，來落實各學段的教學目標。我想，在這里更值得一提的是我們要高效的達成每一個課時的教學目標。這個也是應該引起我們廣泛關注的，來關注我們每一個課時的教學質量。課時目標確定了，最后達成了嗎？我們檢測一下，我們關注一下，我們的課程目標是高效完成的嗎？那么第二方面，學孩子沒有知道，不知道的東西。那么我想呢，我們就應該關注孩子最近的發展區，用我們最寶貴的這一個個四十分鐘，用在解決孩子的學習的困惑點上，學習的難點上。其實呢，從認知學的角度，教學設計，它分上限設計和下限設計的，那我們來看下限設計的教學是，如果我們在學生已有的發展水平基礎上進行教學，是定向給孩子已經成熟的一些認知水平的，這樣在孩子沒有發展的區域，我們進行教學設計的。那么你的教學設計，設計得再巧妙，你的特點再得當，也只能屬于下限的教學。

因此，《石榴》的一課，給我的印象非常深刻，在這一方面，她關注了學情，給予學生的預習的起點，理解的起點，在這兒點撥提升，給了我們非常好的啟示。

關注怎樣學。提出讓我們的孩子扎扎實實的學，情趣盎然的學，觸類旁通的學。

1扎扎實實的學。這一次的研討活動大家普遍感受到，在課堂間讓我們孩子的讀書時間更充裕，成為一種普遍現象。讓孩子能有這種安靜的時間，潛心的閱讀，如《匆匆》等許多的課例，出現了連續3到5分鐘，甚至更長的時間，讓學生在靜心的讀，安靜想，拿著筆，這種批閱式的，這種批注，顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。諸如《活見鬼》《釣魚的啟示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等課例，展示了或整體，或局部，學生從不會到清楚，從不懂到明白的這個一個思維發展的過程。《畫家與牧童》這一課，更是將講語言的理解、積累、運用，有機的結合在一起，引導學生去自讀自悟，讀悟給合。都給了一些非常好的啟示，給了我們非常深的印象。那么通過這些課例呢，我們感受到這些課在展示認知的過程，在體現學習的規律。

2情趣盎然的學。在課堂上我們只看到一些形式多樣，生動活潑的一種閱讀的活動，不斷變換著的一些教學的手段和方法，對于培養學生的興趣呢，確確實實是必不可少的。當然我們更應該認識到，要培養學生持久的，穩定的這種閱讀興趣，還需要對閱讀活動本身產生興趣，而不是僅僅對于手段和方法感興趣，這是尤為重要的。那么對于小學生而言，他最感興趣的東西是什么?當然是那些他想知道又不知道的東西。我們看到我們的孩子經常玩電腦游戲，那么為什么這種電子游戲，對孩子有那么多的吸引力，我們來看，電子游戲也有失敗啊，他也有闖關失敗的時候，他也為什么他那么的癡迷，那么的樂而往返呢?那么那就是游戲他具有未知性以及挑戰性。所以說在這種課堂下，在這種觀摩活動中，我們也看到了很多的課例，比如說，《稱贊》《老人與海鷗》《楊氏之子》等等，去引導學生提出不懂的問題，去引發學生探究研讀的學習的欲望，都覺得非常好。盡管呢有的提問呢，這種環節呢，質疑的環節，還只是一個形式，問題提出以后呢，就把問題鼓掌之高擱，就把問題放在那里了。但是畢竟，我們在進行著觀念的轉變，進行了有益的嘗試。

第三方面，讓我們的孩子觸類旁通的學。教學教學就是教學生學。他不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法，交給學生，學生就可以受用一輩子了。正所謂“貴能令三反，觸處自引伸”，還所謂“授之與魚不如授之與漁”等等等等。那么我們在這些觀摩活動中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的課例，都在關注著學生學法的指導，學習策略的形成。雖然有時是點滴的，有時還不太完善，但是我們欣喜的感受到他的變化。那么其中，《最后一頭戰象》這一課呢，概括課文指導內容的方法指導的非常扎實，非常的到位，給我們留下深刻的印象。

第三方面，推進的幾點建議。

建議一，教學行為應進一步跟進；建議二，目標序列需進一步探索；建議三，教會學習的角度和力度要進一步加強。

先說第一建議，教學行為應進一步跟進。我們常說“觀念決定行為”，這次研討活動的16字方針：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新，清晰入目。但是本次會議上，還是看到了這樣的現象。現象一：低年級年段目標，重在識字寫字，但發現用在指導實際字形上的時間，普遍偏少。中高年段，讓學生動手練筆的設計的并不多見，只有《天鵝的故事》《橋》《巨人的花園》等幾個課例，還看到有的教學設計課時的容量過小。現象二：有的教師，語言依舊過于強勢，用過多的課堂時間，進行自我展示，難以引領學生靜心的品讀，自主的學習。現象三：串講串問，逐句分析，學生不感興趣的問題，還在不停追問現象，依然存在。那么我們看到課堂上有的老師在不停的提問、追問，板書、板繪，范讀、領讀，在學生間往返的穿梭，整個學習過程老師就像《盜夢空間》里的“盜夢者”一樣，用自己的理解和思路在左右著學生的思維，學生的多元的理解，個性化的表達，無從談起。

建議二，目標序列，需要進一步的探索。從課程標準中，我們已經知曉了學段目標，而對于具體的目標，特別是語言訓練目標，目前我們還存在著一定的模糊性和人文性。然而，構建語言訓練目標序列，確確實實是一個系統的工程，老師們，它有設計語文整體的，有設計局部的，有基本的，也有具體的，并要按照一定的序列展開，要有計劃有步驟的進行。因而呢，目標體系的形成絕不能一蹶而就，是我們更長的時間內需要研究的方向，要求我們進一步的不懈的努力，不斷的探索。

建議三，教會學習的轉向力度和角度要進一步加強，由教會知識轉向教會學習，是從教學觀念、教學內容與教學方法的創新與超越。我們現在正處于轉型期，期待實現華麗的轉身。因此，鼓勵創新成為本次研討的核心關注點。那么為了打破傳統教學理念羈絆，今年教學觀摩活動將用否定“內容分析式”教學的方式來表明改變“費時多，收效微”的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過頑固的魔障，但遺憾的是，可能是由于賽課等客觀原因，我們本次的轉身，還處在猶豫中嘗試，嘗試中徘徊的狀態，未能有大膽的突破。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，相信我們這群有著執著教育信念和追求的同路人，一定會實現從理念到行為的完美的統一。

第三篇：全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學大賽部分專家重要講話摘錄

全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學大賽部分專家重要講話摘錄

楊屹校長評課摘錄：（第一會場）

問題的提出：

本次研討會我們研討的主題是從“教會知識”轉向“教會學習”。為什么提出這種主題呢?我的思考有二。一個是依據我們多年來小語會的研究進程。我們一起來回顧和梳理一下，從剛剛課改的02年，我們研討怎樣轉變先進的課程理念，進而我們又探討怎樣在繼承中發展，在繼承中創新。然而我們更多的關注語文的本質特點，那就是工具性和人文性的統一。再一點，我們是在突顯出語文特性的基礎上，不斷的優化它。到了今天，我們這次研討會的主題是從關注“怎樣教”轉變為關注我們的孩子“怎么學”。因此呢，我覺著我們每次的這種教學研討活動，都是圍繞著我們面臨的熱點、難點、困惑點等問題，以任務作為驅動，以課例作為載體，我們一起來交流、研討，反思、總結。因而我們的研究成果也必將成為推進我們小學語文改革進程的里程碑式的作用。

我們還應該從時代背景中去思考一些問題。我們只有跳出我們的學科，站在一種時代的背景下，站在時代對教育需求的這種前提下，我們才會更加高屋建瓴的去審視我們現代所研究的這個命題。當我們的國家，現在已經從人力資源的大國向人力資源強國邁進的這種進程中，在信息化高速這種發展的時代，我們的孩子再去學習更多的知識，他是不是能夠學得過來？他現在要面對明天的日益激勵的競爭，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能夠終身學習的能力，這是他不竭的動力。正如《學會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以說，當我們研究從教會知識，轉向教會學習這一命題時，我認為這個命題，對于小語人而言，它更高屋建瓴，更審時度勢。因為學會學習，掌握科學的學習策略已經成為人類在未來社會生存發展的必備素質。

課例啟示：

學會知識，學什么？怎么學？我們先來關注學什么？我想我們是不是可以從生命活動的角度來思考這個問題，因為我們的教學過程不僅僅孩子是在認知，是在傳授和學習的過程。它還是我們師生互動的一種生命的展示的過程。那么一個個四十分鐘是孩子們的生命的活動的進程，生命無價，童年只有一個。我們不能用孩子有限的童年時光，用獲取增長知識，技能的黃金時光去交換低效、低質的課堂。這個天平平嗎？這個交換等值嗎？我們應該從孩子的生命意義的角度去思考我們孩子到底應該在四十分鐘學習什么？他應該學需知，學未知。學需知，就是學習他應該學到的東西，學什么，就按照我們的課程標準，來落實各學段的教學目標。在這里更值得一提的是我們要高效的達成每一個課時的教學目標。這也是應該引起我們廣泛關注的，來關注我們每一個課時的教學質量。課時目標確定了，最后達成了嗎？我們檢測一下，關注一下，課程目標是高效完成的嗎？第二方面，學孩子沒有知道，不知道的東西。我們應該關注孩子最近的發展區，用我們最寶貴的這一個個四十分鐘，用在解決孩子的學習的困惑點上，學習的難點上。從認知學的角度，教學設計，它分上限設計和下限設計，下限設計的教學是，如果我們在學生已有的發展水平基礎上進行教學，定向給孩子已經成熟的一些認知水平的，在孩子沒有發展的區域進行教學設計，那么你的教學設計，設計得再巧妙，你的特點再得當，也只能屬于下限的教學。我們來看這次研討活動《石榴》一課，給我的印象非常深刻，在這一方面，她關注了學情，給予學生的預習的起點，理解的起點，在這兒點撥提升，給了我們非常好的啟示。

我們再來關注怎樣學。我想我們是不是可以從這三個方面來考慮，那就是讓我們的孩子扎扎實實的學，情趣盎然的學，觸類旁通的學。

先說扎扎實實的學。我們這一次的研討活動普遍感受到，在課堂間我們孩子的讀書時間更充裕成為一種普遍現象。與前幾屆的觀摩活動，我們感覺到前進了幾步。我們讓孩子能有這種安靜的時間潛心的閱讀，如《匆匆》等許多的課例，出現了連續3到5分鐘，甚至更長的時

間讓學生在靜心的讀，安靜想，拿著筆，這種批閱式的批注顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。我們也非常欣喜的看到，諸如《活見鬼》《釣魚的啟示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等課例展示了或整體，或局部，學生從不會到清楚，從不懂到明白的這個一個發展的過程。《畫家與牧童》這一課，更是將講語言的理解、積累、運用有機的結合在一起，引導學生去自讀自悟，讀悟給合。都給了一些非常好的啟示，給了我們非常深的印象。通過這些課例我們感受到我們的課在展示認知的過程，在體現學習的規律。

情緒盎然的學。在課堂上我們只看到一些形式多樣，生動活潑的閱讀活動，不斷變換著的一些教學的手段和方法，對于培養學生的興趣，確確實實是必不可少的。我們更應該認識到，要培養學生持久的，穩定的閱讀興趣，還需要對閱讀活動本身產生興趣，而不是僅僅對于手段和方法感興趣，這是尤為重要的。對于小學生而言，他最感興趣的東西是什么?當然是那些他想知道又不知道的東西。我們看到我們的孩子經常玩電腦游戲，那么為什么這種電子游戲，對孩子有那么多的吸引力，我們來看，電子游戲也有失敗啊，他也有闖關失敗的時候，他為什么那么的癡迷，那么的樂而往返呢?那么那就是游戲他具有未知性以及挑戰性。所以說在這種課堂下，在這種觀摩活動中，我們也看到了很多的課例，比如說，《稱贊》《老人與海鷗》《楊氏之子》等等，去引導學生提出不懂的問題，去引發學生探究研讀的學習的欲望，都覺得非常好。盡管有的質疑的環節，還只是一個形式，問題提出以后，就把問題束之高閣，就把問題放在那里了。但是畢竟，我們在進行著觀念的轉變，進行了有益的嘗試。第三方面，我們是不是應該讓我們的孩子觸類旁通的學。教學教學就是教學生學。他不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法，交給學生，學生就可以受用一輩子了。正所謂“貴能令三反，觸處自引伸”，還所謂“授之與魚不如授之與漁”等等等等。我們在這些觀摩課中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的課例，都在關注著學生學法的指導，學習策略的形成。雖然有時是點滴的，有時還不太完善，但是我們欣喜的感受到他的變化。《最后一頭戰象》這一課呢，概括課文指導內容的方法指導的非常扎實，非常的到位，給我們留下深刻的印象。

推進的幾點建議。建議一，教學行為應進一步跟進；建議二，目標序列需進一步探索；建議三，教會學習的角度和力度要進一步加強。

先說第一建議，教學行為應進一步跟進。我們常說“觀念決定行為”。這次研討活動的16字方針：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。但是本次會議上，我們還是看到了這樣的現象。現象一：低年級年段目標，重在識字寫字，但發現用在指導實際字形上的時間，普遍偏少。中高年段，讓學生動手練筆的設計的并不多見，只有《天鵝的故事》《橋》《巨人的花園》等幾個課例。還看到有的教學設計課時的容量過小。現象二：有的教師語言依舊過于強勢，用過多的課堂時間，進行自我展示，難以引領學生靜心的品讀，自主的學習。現象三：串講串問，逐句分析，學生不感興趣的問題，還在不停追問現象，依然存在。我們看到課堂上有的老師在不停的提問、追問，板書、板繪，范讀、領讀，在學生間往返的穿梭，整個學習過程老師就像《盜夢空間》里的“盜夢者”一樣，用自己的理解和思路在左右著學生的思維，學生的多元的理解，個性化的表達，無從談起。

建議二，目標序列，需要進一步的探索。從課程標準中，我們已經知曉了學段目標，而對于具體的目標，特別是語言訓練目標，目前我們還存在著一定的模糊性和人文性。然而，構建語言訓練目標序列，確確實實是一個系統的工程，老師們，它有設計語文整體的，有設計局部的，有基本的，也有具體的，并要按照一定的序列展開，要有計劃有步驟的進行。因而呢，目標體系的形成絕不能一觸而就，是我們更長的時間內需要研究的方向，要求我們進一步的不懈的努力，不斷的探索。

建議三，教會學習的轉向力度和角度要進一步加強，由教會知識轉向教會學習，是從教學觀

念、教學內容與教學方法的創新與超越。我們現在正處于轉型期，期待實現華麗的轉身。因此，鼓勵創新成為本次研討的核心關注點。那么為了打破傳統教學理念羈絆，今年教學觀摩活動將用否定“內容分析式”教學的方式來表明改變“費時多，收效微”的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過頑固的魔障，但遺憾的是，可能是由于賽課等客觀原因，我們本次的轉身，還處在猶豫中嘗試，嘗試中徘徊的狀態，未能有大膽的突破。

李明新校長評課摘錄（第二會場）

聽了17節課，我們有個總的認識是這些課在努力地體現今年七月中旬在大連召開的第七屆閱讀教學研討會的精神。在這個會議上，崔巒老師提出了“一個轉向，一個中心，兩個基本點，四點評課標準”。“一個轉向”是說我們的語文教學，應當從學會知識轉向教會學習。“一個中心”是指我們的閱讀教學要以語言學習為中心。“兩個基本點”是指要著重培養語文能力和語文素養。“四點評課標準”用十六個字來概括就是“吃準目標、夯實基礎，指導學習，鼓勵創新”。當然，我剛才說17節課在努力體現會議的精神。“努力體現”這四個字實際是表明了這17節課在追求或研究的方向，是方向問題，但在實際的呈現過程中到底對這些精神體現的成效如何，那將是研究的深度問題。應該說細致的探究，許多的教學環節，教學設計，教學方法，教學認識都值得從理論到實踐值得探討，包括我們一會要公布的特等獎的課都有再研究的必要和再研究的價值。

綜合專家和評委的意見，我們認為17節課體現了可以用以下3句話來概括。這三句話是第一“實現一個走向”，第二：“增強四種意識”，第三：“體現觀點關注”。

第一點就是“實現一個走向”這個走向就是指17節課在走向真實的課堂生活。大家知道在課程改革過程中。我們的語文老師積極性是相當高的。我們在進行不斷地多方面的探索。在探索的過程中，因為對新課改的理念的理解不到位，因為種種其他的干擾，我們的一些課堂出現了非真實課堂生活的傾向。17節課在這一次的教學實踐中，鮮明的告訴我們課堂教學在去除浮華，追求生動而又扎實的課堂。課堂是師生、生生真實交往的空間。在這17節課的實踐過程中力避弄虛作假。當然我們也實事求是的說，之所以能夠引導我們的課堂走向真實的課堂的生活是與我們大賽近幾屆在組織的導向有關系。比如說我們現在減少了老師和學生的過多接觸，甚至現在我們呈現在大家面前的都是老師當場來見學生十分鐘。更過的課堂設計是從初讀課文或第一課時開始的。當然實事求是地講，從嚴格意義上的課堂教學來講。這種做法是值得研究的，但為了公平這些做法就失去了一些科學性。比如說老師在這么短的時間內和學生接觸，那對老師的教學功底是嚴峻的考驗。他必須用這么短的時間來了解學生的實際情況，他必須在教學過程中隨時的調整教學進程。因而我們說我們過去所強調的備課中備教材，備教案，備學生，備教法，備教具過程中，其中備學生是非常重要的核心化。也正是因為這一點所以這一次的大賽中我們看到，在老師和學生的交往過程中，在老師整個施教的過程中，我們弄虛作假的問題得到了糾正。尤其是那種追求觀賞性，在老師面前和在學生面前表演的現象已經基本杜絕。17節課大家應該實事求是地講，這些老師無論從他們的教態，還是從他們的語言；無論從他們對問題的處理，還是自己對教案的調整都在回歸一種自然。當然這種回歸還不夠，這種不夠我們也要實事求是地從現場來考慮，也要理解這些參賽的老師。比如有的同志可能認為，有的老師聲音太大了慷慨激昂過度了，甚至認為這個課堂上朗讀多了，默讀少了等等。在聽課的過程中，坐在前排的評委和老師認為聽有的課啊，這個課有的時候聽得累，有的時候聽得堵，有的時候聽得鬧。有的同志講是不是離擴音器近了，所以挪個位置后來發現不是擴音器的問題還是我們的課堂老師的語調過高了，使得課堂太噪。反過來想可能這個老師有實際的想法，在這樣一個這么大的體育館四千多人聽課，有的老師考慮自己的聲音小了不能讓距離主席臺遠的老師聽課，甚至有的時候課堂上學生一安靜無聲了，我們底下的老師就有聲了。因此我們評價一堂課還是要實事求是地評價。但是總之我們感到真實的課堂正在回歸。只有有了真實的課堂，學生才能有真正的成長。課堂上學

生該出錯的，就應該讓他出錯，這個很正常。我想如果沒有真實這兩個字做保障，我們課程改革就無效，我們今天的研討也是沒有意義的。

第二方面我們認為體現了四種意識的增強。第一種意識：就是增強了學段意識。在17節課程改變了或者說是糾正了過去相當長一段時間內出現的高段教學低化或低段教學高化的問題。低年級的課像《數星星的孩子》，像我們今天聽到的課啊，《小猴子的臉紅了》這些課，他們應該說都很鮮明地體現了低年級字詞教學的重點，真正是在閱讀中識字，在閱讀中鞏固字詞。中年級的課突出了句，詞句和段的教學。高年級的課，像《伯牙絕弦》等等突出了篇章教學的要求。在這里應該說老師在設計上，無論是對篇章，知識的點撥，詳略得當的問題，主次的問題或者說是高層次的閱讀能力的訓練問題等等都得到了比較好的關注。17節課，我們可以看出隨著年級的增高，從朗讀訓練到默讀訓練，從精讀教學到略讀教學，從白話文教學到文言文的教學，體現了教學的層次和坡度。所以這一次學段的意識，較之以往的大賽應該說體現得比較好。第二增強了目標的意識。有的專家認為教學目標是一節課的靈魂是不無道理的。那目標意識的增強在這些課當中，我以為體現在三個方面：其一是體現在老師備課中在推敲目標力圖明確，使目標具有可操作性。如果老師手上有資料的話可以翻一翻，更多的課他們在教學目標中，比如學習那幾個詞語，學習到什么程度；閱讀教學目標中能力目標的這種確定也不再籠統，而是非常明確地寫出。其二目標的制定緊緊地扣住了學段。牢牢地體現了課程目標的要求。第三就是目標的意識在課堂教學的落實中都很強。大家可以感到，這些老師在努力地去除那些無用的低效的環節，使自己的教學過程，教學的環節，教學的意圖牢牢地圍繞著自己制定的教學目標。這就改變了我們過去的一些老師，特別是今天我們在一線的許多老師仍然存在的備課中先備教學過程，后備教學目標的這樣的問題。應該說備一節課先定教學目標，圍繞教學目標來設計教學過程。但是更多的老師尤其是一線的老師追求教學方法，追求教學過程，備完過程之后回過頭來再想我這節課教什么？這個備課的方式是錯誤的。而且會造成目標和過程兩張皮的問題。在目標意識增強這一方面，我認為目標意識體現了目標制定的自覺性。17節課我認為體現了目標制定的自覺性。當然在目標制定的科學性上還有待研究。第三方面就是增強了方法意識。談到語文學習方法意識的增強，我們認為這17節課體現了從教教材轉向用教材教，從教課文轉向教閱讀，這是教會學習的體現。也就是崔巒老師曾經用一句生動的話來比喻“實現了美麗的轉身”。現在正實現轉身，美麗不美麗還需要進一步研究。但是從這些課來講，我們認識到閱讀教學所負載的任務是多元的。但其中語文本體的任務是核心。因而涉及語文本體教學任務當中，語文教學方法是非常重要的，像閱讀方法就是語文方法中的重要內容。這17節課或強或弱，或有意識或無意識都在體現對閱讀方法的指導。像《自然之道》，像今天新疆老師的《那片綠綠的爬山虎》等在概括內容方面，他們都體現了非常鮮明的指導方法的意識，就是如何概括文章的主要內容。還有像我們閱讀教學中體現抓人物的言行、神態來體會人物的思想感情的方法。像聯系作者的生平來理解文章的方法。因為有些文章不了解作者的生平，背景在理解文章是很難深入。像聯系上下文來理解文本的方法。像通過多種方法的誦讀來理解古文的方法。甚至教給學生如何區別形近字、同音字的方法，應該說都體現了很好的教給學生語文方法的意識。第四就是增強了讀寫意識。大家看到17節課中，沒有讀和寫，沒有讀寫結合的課是很少的。尤其大家鮮明地感受到這一次讀寫結合深入人心。17節真正沒有在課堂上做讀寫結合的，不說讀和寫分開，有讀也有寫，寫字也有寫，但是真正圍繞文本進行拓展，進行讀和寫結合，這樣的課堂，17節課中80%的課中都這樣做。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創設情境寫一段話；有的是聯系課文的內容補充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語。總之，這些課在努力的挖掘出讀寫結合的點。這一點是給我們在座的老師鮮明的感受。這種讀寫意識的增強我認為不是壞事情，盡管存在一些問題，但我們不能一棍子打死。甚至我可以說這種讀寫意識的增強是七月中旬大連會議精神的某種體現。所以我們認為這四個方面的意

識是增強了。

第三點成績：體現了三個關注。第一體現了關注學習情境的創設。在課程改革過程中，在教學方法的研究過程中，我們深刻地感受到一堂課學習情境對于調動學生主體性，確立學生的主體地位，激活學生的思維重要作用。在這些課過程中大家感受到像《伯牙絕弦》，像《中彩那天》等，他們都可以說運用恰當的教學手段，也可能是現代信息技術的運用，也可能是老師語言的生動地渲染，把學生帶入學習情境中，讓學生能夠自主的建構。因而課堂，許多課堂呈現出生氣勃勃的場面，學生思維活躍，學生發言和朗讀也贏得了我們在座老師的鼓勵的掌聲。第二點是體現了關注字詞教學的落實。曾經有一段時間，閱讀教學無論是低年級還是高年級，曾經忽視了字詞教學的落實。那么在這一次的大賽的過程中，我們認識到所有的課都沒有忽視字詞的教學，都不是說拋開字詞教學來進行閱讀教學的。特別是低中年級的課，我們鮮明地感受到老師對于重點詞語的教學，對有些生字音形意方面的教學力求扎實到位。當然體現的程度也不一樣。我們看到像今天天津課堂上對于生字的書寫和其他的一些低年級對生字的書寫關注的方法和程度也不一樣。當然這些關注的程度要看你教哪一個年級，要看學生已有的認知能力。第三點關注就是關注師生情感的融洽。無論在開課前，還是在課堂過程中，我們說每一個老師都在努力地建構一個民主的，一個和諧的師生關系，讓課堂的氛圍更輕松，更自由，讓每一個孩子更能發揮自己的主體作用。也正是這樣，使得我們17節課從不同的角度呈現不同的特點。當然作為這次的比賽，我們更主要的是肩負研討的任務。下面我有重點的就17節存在的一些共性問題跟大家做一個交流。我下面談四個方面的問題和建議，我把問題和建議連在一起。

第一方面：教什么的問題仍然是需要首要研究的問題。到底評價一堂課，一堂語文課的優劣他的標準如何測定。不同的人有不同的角度。當然有一定的共性。我評價一堂課先要清楚這堂課在教什么。只有先確定了教什么才能很好地去深入研究怎么教。這是老師課程意識增強的一個體現。教什么他往往體現在一堂課的教學目標是不是合理，是不是科學，是不是準確。他往往體現在我們確定的教學內容是不是適宜，是不是適度。我們也看到17節課，當中有的課安排的教學目標，教學內容比較多，比較雜。給我們一些在座老師的感覺就是在趕三關，一個環節一個環節趕緊往下趕，因為時間只有四十分鐘。這樣就使得你確定的教學目標和內容無法落實。其實一篇課文的精讀課的教學可能兩課時三課時。我們在戰略上就應該先做好布局，我總的目標有多少，在總的目標的前提下，我第一課時的目標完成哪些目標，完成到哪些程度，我為了完成這個我應該組織怎樣的教學內容，組織怎樣的教學活動。這樣合理地來安排使四十分鐘的一節課容量上讓人覺得合適。因為語文教學更多的是能力的訓練。能力的訓練就不是知不知的問題，而是會不會的問題能不能的問題。他有的時候需要深入進去，需要進行扎實訓練。當然我們也能理解有些老師為了體現一課書完整的教學思路，但是我們畢竟要去實際出發，我們要回歸教學的本真。因此我們說教什么的問題，首先必須要研究確定。這樣就使得我們的閱讀教學“線清，點明”，而不至于蜻蜓點水，面面俱到。面面俱到往往就是面面不到。我們仍然要提倡一課一得，得得相連來實現一課書的完整目標。第二方面教學設計上要把課文特點，教學目標，教學方法，教學時間，學習主體等等統整考慮。我們在座的老師絕大多數都是在一線教課的老師，我們知道任何理論都可以從一個角度來研究課堂教學。但是一到了課堂當中，我們不能用一個理論而是綜合多種理論來實現我們的課堂教學。那么到底怎么樣才把教學設計做好，這就需要我們來統整各個方面的因素。我點幾個方面。一個方面就是初讀設計的雷同，這個是鮮明地反映出來。初讀或者說是課堂教學的前半段，基本上是一致。怎么讀，怎么來進行生字方面的檢查，然后怎么往下的推進雷同了。這難道不值得我們進一步的研究嗎？第二讀寫結合應該說有形式主義的傾向。因為這一次的讀寫結合不是部分課堂，17節課絕大多數都在讀寫結合，說明大家有這個意識了。我剛才說意識增強是增強了，但是不是說隨隨便便的找一個點進行讀寫結合。讀寫結合需要

研究的問題很多，比如說你讀寫點是不是恰當？你讀寫結合給的時間是不是合理？你讀寫結合之后這個成果是不是作為一個資源進行運用？學生寫了一段話，學生之間有沒有交流？老師有沒有評價，能不能通過這樣的評價使學生在原有的基礎上有個發展，而不是簡單的給你們一點時間寫一寫，隨便給兩句話。甚至有的時候可以說你讀寫結合的這個點是不是有必要，是不是合理都值得再研究。我們總體上感到17節課的讀寫結合非常成功的不多。第三小點，像有些課沒有從學生實際的認知水平的實際出發來進行設計。只能是在教學中期待尋找適合教案的學生，而不是在創造適合學生的教學。當然我們辯證來說，客觀來講，因為有些老師這種借班上課時間很短。他原來的教學設計是根據原來那個地區的學生來設計。我在教學中有這樣的體會就是在借班上課或者說這種大賽，老師他們站在這，他們期待的這個班，是怎樣的班呢？應該是這個班的能力水平和他的教學設計的起點相當。這個課是教學得比較有價值。所以這個我們研究，怎么才能貼近學生？但有一點我們是可以說，我們可以通過課堂的調控，可以通過課堂臨時方案的駕馭來體現。第四小點文體特點與閱讀方式和情感基調有的出現了不一致的問題。比如拿朗讀，有些課文可以慷慨激昂，有些課文可能是適應于思考，就是說低沉的或者說是沉思，不適于發出聲音那樣去朗讀。文本的特點要和閱讀的方式一致起來。第五小點就是有忽視整體把握課文的傾向。重局部忽視整體的把握。我們看17節課當中，有些課在初讀之后沒有很好地感知整體，沒有對整體一個清楚地感知就馬上往下走了。甚至是把自己老師要教的那一部分內容拿出來，這樣重局部而忽視整體。大家知道我們過去的語文教學在處理整體與局部的關系上是有很好的經驗，希望大家引起重視。第六小點，就是許多環節還值得深入地推敲使得精湛。比如我們可以問一問有些環節能不能取消他，能不能換一種方式，能不能合并。所以這些都體現到我們教學設計的整體把握。

第三方面也就是閱讀教學改革創新的程度還有待提高。這是我們對閱讀教學改革創新的程度有待進一步的提高。盡管大連的會議指出了，我們這次評課的重點就是看創新，但是我們仍然看到在課堂上使大家眼前一亮的課不多。我們說教會閱讀這個課題涉及到的命題在閱讀教學中是非常多的。比如如何認識文本，如何認識閱讀，如何認識不同文體的閱讀方式，如何認識兒童的閱讀過程，如何對教材的取舍，如何對教材內容進行取舍都需要進行新的研究，新的突破。像中高年級特別是高年級有些的課文很長，在一節課里，我們又要初讀，又要精讀，深讀。我們怎么進行取舍，這也需要我們從理論到實踐里有一個新的認識。

最后第四方面就是教師的強勢問題仍未根本解決。第一在朗讀教學，老師強勢。非得指導讀到跟那播音員的水平，朗誦家的水平，我們認為不恰當，不合理。第二教學中老師牽的痕跡比較重，因為為了要出自己心中的答案。有的專家風趣地說這一堂課不是在讓學生感悟課文，而是在讓學生感悟老師的感悟。我覺得這句話是值得我們深思的。所以感悟不到老師感悟到的，就頻頻問，問一個兩個問到第五個終于問出來。第三個小點老師愛說前半句，學生接后半句。讓學生接出自己心中那詞。這種語言訓練，這種閱讀方法的教學，我們認為是要糾正。應該是你設計的問題有利于孩子通過自己的思維說一段話，說一連貫的話。而不是老師說前半句學生說后半句，這種傾向要糾正。第四小點給學生自主學習的時間上。這一次的課堂上，老師和學生的交流比較多，生生互動，小組的交流明顯減少，值得大家引起重視和思考。

第四篇：參加全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動心得體會

參加全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

心 得 體 會

(2010．10．19)城關區吉崩崗小學：次仁卓瑪 10月10日，在城關區教師培訓中心教研室的統一組織下，我與十三位教師有幸到寧夏回族自治區觀摩了全國第八屆小學語文閱讀教學比賽。這次比賽分兩個會場，我在寧夏人民會堂會場，一共聽了十七節課，這十七位教師的課，風格各具特色：形象生動，氣氛活躍；，條理清晰，讓我受益匪淺。下面我具體談談這次學習的感受：

本次閱讀教學觀摩活動中得以充分的體現。所有的授課教師都沒有刻意去運用多媒體，沒有過分追求課堂氣氛的活躍，而是帶著孩子們靜下心來認真閱讀，和文本進行對話，并通過品詞讀句表達出自己對文本的理解。如：山西省太原市后小河小學的韓芳老師在執教《老人與海鷗》這一課時，課堂上她抓重點詞句，體會思想感情，邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，教師在本課教學中，引導學生在讀中感悟，讀中想象，讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。通過師生合作交流，感情朗讀的學習過程中使學生體會到老人與海鷗之間真摯的感情，傳達出人與動物的和諧關系。她耐心地進行指導，語言親切、到

位，讓學生一邊想像，一邊做動作，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛，不舍的心情。在韓老師的引導下，學生越讀越有興趣，越讀越有滋味，學生真的被老人與海鷗情感所感動。

這次參加閱讀課比賽的老師們在品詞析句時不是一下子就告訴學生答案，而是教給學生利用工具書、聯系上下文、結合生活實際來理解的方法。老師們這種不是讓孩子們在山頂飽覽美景，而是讓學生一步一步去體驗，感受美景，享受閱讀的教法值得我學習和借鑒。

這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真分析教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學過程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多讀書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和教學水平，力爭成為一名有思想、有特色，讓領導、家長和學生都滿意的合格的現代化人民教師。

第五篇：2016小學低年級語文教學觀摩活動評課稿

2016小學低年級語文教學觀摩活動評課稿

來源

小學低年級語文教學觀摩活動評課稿

就本次小學低年級語文教學觀摩活動的閱讀課作一簡要的評述。純屬我個人參加本次活動的粗淺體會，有些觀點主要是想引發

同行的研究與思考，不當之處敬請批評指正。這次活動的總體印象（三句話）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現出令人鼓舞的亮點；把握目標，設計精到，每堂課都凝

聚著各地教研團隊的智慧；童言童話，精彩紛呈，每堂課都展示了濟南的孩子們活潑靈動的童真！

具體表述為如下幾點：

（一）準確把握閱讀教學課堂目標。

課堂大多能按照《語文課程標準》的基本理念，依據低年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”

和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧 統一。如《窗前的氣球》、《誰打碎了花瓶》等課的教學。在小學低年級語文教學中，讀書、識字是首要任務，閱讀理解可以

遲一點、淺一點、少一點。課堂要以讀為主，把講的時間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內容上。

（二）生動展現第一學段閱讀教學研究成果。

在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學生預習時制

作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲??真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼

音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識字魔方、與課文內容有機聯系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚

舉。在《小小竹排畫中游》一課的教學中，老師提供了五種識字游戲供學生小組學習時選用。

（三）靈活運用多種形式的教學方法。

《自己去吧》首先解決文本中出現的輕聲詞的朗讀問題，簡單有效。

《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。無獨有偶，學生在學習《夕陽真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機地引導用手勢表示來理解的方式也非常有效。

《假如》口頭填空練習：“西西就能和我們一起，一起。”這是句式訓練和內涵理解的有機整合。同樣，《稱贊》的語段朗讀訓練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。《淺水洼里的小魚》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條??”時老師即時地引發學生反復做撿魚、扔魚的動作，看似過于牽強幼稚，但處于當時的瞬間情境中，學生理解的效果是聽課老師們所有目共睹的。

（四）積極關注學習方法的指導、學習習慣的培養。

學習方法是構成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂里單*師傳生受的方式已經不能適應兒童發展語

文素養的需求，因而不能把學法指導作為中高年級閱讀教學的專利。《秋娃娃》的教學，引導學生嘗試運用邊讀邊勾畫的方法 學習。促使知識向技能的轉化。

聽了本會場的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學語文低年級閱讀教學課堂，它的特性應該是姓“語”、姓“小”、姓“

低”。基于此，提出如下三點建議，供大家思考：

（一）進一步優化閱讀過程進行識字教學。在閱讀教學中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂

中要安排適時、多樣的復現鞏固。依據母語學習的特點，小學一二年級的識字教學，都不是在零起點上進行的識字教學，應當 珍視學生的這一差異。

隨著小學語文課程實驗的不斷推進，傳統識字方法注入了新的生命，新的識字方法不斷涌現。各地總結出不少具有地方特色、被實踐證明行之有效的識字教學方法，但尚未在本次觀摩活動中得到充分的展示。

（二）教學設計要盡可能改變線性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關系。要精心設計課堂提問，避免過于繁雜、細碎，體現由扶到放的過程。

（三）聽課教師要基于自己班級的常態課來觀摩學習。課件制作成本不能過高，要少而精，課件不能替代文本的閱讀理解，過

多的畫面會導致思維的缺憾。寫字練習應安排在課內當堂完成。來源