第一篇：第七屆閱讀教學觀摩特等獎《荷葉圓圓》教學實錄

第七屆閱讀教學觀摩特等獎《荷葉圓圓》教學實錄

作者：佚名 文章來源：轉載 點擊數：36 更新時間：

上課前板書上畫了個大圓，鏡頭對準大屏幕上顯示一張綠油油的荷葉，美麗至極！老師慢慢地在板書上給這個大圓畫上了花瓣。所有的目光都聚焦在這荷葉上。師：這荷葉多美啊！你們說這是一張怎樣的荷葉呢？ 生：綠油油的荷葉。

師：“綠油油”用得好，關注到了荷葉的顏色，還有呢？ 生： 圓圓的荷葉。

師：好，從荷葉的形狀來說。你呢？ 生：大大的荷葉。生：惹人喜愛的荷葉。

師：好極了！你們都挺喜愛荷葉的，誰帶著你們的喜愛之情來讀一讀。（屏幕：荷葉圓圓的，綠綠的，板書：荷葉圓圓）

（一個學生讀得非常準確，聲音非常甜美，讀出了那種對荷花的喜愛之情。）師：讀得真好！老師聽出來了，荷葉又圓又綠。誰看到的荷葉比這位同學看到的還圓還綠呢？（同學們紛紛舉手，老師示意大家一起讀）生：（齊聲）荷葉圓圓的，綠綠的。

師：美麗的荷葉我們經常能看見，但是這么圓這么綠的荷葉我們卻是很少能看見。所以就有人寫了一篇課文叫《荷葉圓圓》。今天我們一起來學習這篇課文。課文的標題不僅用可一個“圓”字還用了兩個“圓”字，誰來讀讀—— 生1：“荷葉圓圓”。（讀得平快）

生2：“荷葉圓圓”。（快而且沒有感情）

生3：“荷葉圓圓”。（張開雙手，讀得很陶醉）師：這位同學讀得非常好，大家都像她一樣讀一讀。生：（齊聲）“荷葉圓圓”。（同學們張開雙手的樣子仿佛讓人看見了一朵美麗的荷花）（各位老師情不自禁地鼓掌）

師：同學們讀得非常的好，你們張開手的時候，讓老師感覺那荷葉是那么大那么圓。除了你們喜歡荷葉外還有很多的人也喜歡這么大這么圓的荷葉。是誰呢？我們翻開課文讀兩遍，看著課文的拼音，把所有的字音讀正確。

（老師話音剛落同學們就自由的朗讀著，讀得很投入，很陶醉，把自己的感情融入了文章。老師微笑著表揚各位同學。）

師：（師笑）你們的表現真棒，讀得又快又好而且是帶著老師的要求讀的。讀完了課文你們現在知道了，還有誰喜歡這又圓又綠的荷葉——

（同學迅速地全舉起了手，用他們的手告訴老師：“我們都知道”。）生：小蜻蜓也喜歡這又圓又綠的荷葉。師：好！找到了一個還有嗎—— 生：還有小青蛙也喜歡這個荷葉。師：對！還有嗎—— 生：小水珠也喜歡荷葉。

師：真好，表現真棒！還有最后一個誰知道—— 生：還有小朋友也喜歡荷葉。

師：他們都找到了荷葉并且喜歡上了荷葉，那么誰能把這四個朋友連起來說一句完整的話——（紛紛舉手）

生：喜歡荷葉的有小蜻蜓，小水珠，小青蛙還有小朋友。

師：這樣說可以，還有說得不一樣的嗎？把誰喜歡荷葉放到前面去說。

生：可愛的小朋友活潑的小青蛙還有亮晶晶的小水珠，美麗的小蜻蜓都喜歡荷葉。師：說得真好，用了好幾個連接詞，說得很完整。誰能在他的基礎上說得再簡單一點。生：小水珠，小朋友，小蜻蜓，青蛙都喜歡荷葉。師：如果能在第三個和第四個朋友之間加上一個“和”字這句話就更準確了。來再試試—— 生：小水珠，小朋友，小蜻蜓和青蛙都喜歡荷葉。

師：說得多好啊！同學們你們選擇最簡單，最正確的方式在座位上練習一遍。

（同學們在自己的座位上自由地讀著，他們選擇了不同的方式把四個小朋友組合起來讀。）（老師巡視）

師：在這四個小朋友中你們最喜歡哪個小朋友呢——請找到“它”所在的那個小節連讀兩遍。然后讀給你的同桌聽。（老師的話音剛落下，同學們就開始迅速地找，然后自由地讀者課文。其樂融融的享受課堂。）（老師一邊巡視一邊逐個指點著學生）

師：你們讀給了同桌聽讀得非常的好，現在你們讀給老師聽，誰來——（紛紛舉手）生：我喜歡小青蛙??呱呱地放聲歌唱。（最后一句讀得非常的逼真）

師：讀得很好，特別是最后一句。現在我們一起來想一想，課前一起放青蛙的時候，我們就知道青蛙的歌聲是怎樣的—— 生：（齊聲）呱呱地。

師：看看這個“呱”字，老師拿起課本）左邊是青蛙的嘴巴，右邊就好象是青蛙的叫聲讀什么？

生：（齊聲）呱——

師：對，就這么讀，哪個小“青蛙” 唱唱—— 生：呱呱?（眾笑）

師：還有哪只小青蛙來——

生：呱呱?我好喜歡這片荷葉。（眾笑）

師：真好，讀出了青蛙對荷葉的喜愛之情。還有“小青蛙”嗎—— 生2：呱呱呱呱。（語調非常的快一口氣說了四個呱，但是沒有感情）生3：呱呱?（聲音很滑稽）（哄堂大笑）師：你是為了表達什么呢—— 生：這里的蟲子真多啊！（生笑）

師：這同學唱得不是很響亮，看來你的力氣全用來吃蟲子了。（哄堂大笑）

（老師又請了好幾個學生唱，都唱得很逼真，學生也很享受這樣的課堂，笑聲不斷。）師：小青蛙的心情看來是真的很好，她把綠綠的圓圓的荷葉當成了自己的歌臺。拿起你們的課本我們也來感受一下，小青蛙說??

生：（齊讀）小青蛙說：“荷葉是我的歌臺??”（板書：歌臺）

師：你們看響亮的歌聲真的引來了小青蛙，（屏幕顯示：一只青蛙站在荷葉上。學生們盯著大屏幕。）你們想象一下青蛙把荷葉當成自己的歌臺，青蛙在唱歌的時候是什么姿態啊？ 生：兩條大腿彎曲著，蹲著唱歌的。

師：好有一個詞用得非常準確，就是“蹲”，當我們蹲著的時候我們的腿就要彎曲，所以這個蹲是什么旁啊——（紛紛舉手）生：（齊聲）是“足”字旁。

老師拿起準備好的小紙板，紙板上寫著蹲(dūn),一邊指導學生讀一邊告訴同學們比劃這個字。同學們認真地用手指比劃著蹲字的一筆一畫。（板書：蹲(dūn)）

師：同學們嘹亮地青蛙的歌聲還引來了誰，他是怎么喜歡荷葉的呢——

生：我喜歡小朋友，小朋友說：“荷葉是我的涼帽，小朋友頭上頂著荷葉，紅潤潤的臉蛋兒藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷花還美呢。”

師：多美啊！（語氣很肯定）小朋友把荷葉當成了自己的“涼帽”。（板書：涼 帽(mào)）（老師又拿出一張紙板，紙板上寫著帽(mào)）。師：誰有好辦法能更容易記住這個“帽”字。

生：右邊一個“冒”(mào)左邊一個“巾”合起來就是帽(mào)。

師：非常好！（表揚的語氣）這位同學用結構法記住了這個字。你呢—— 生：帽是用絲織品編織成的所以“帽”字是“巾”字旁。

師：聯系部首的意義來記字，真厲害！“帽”字的右邊是大有學問的。（一個學生把手舉得高高的）

生：我發現“帽”字的右邊像一個人戴著一頂帽子。

師：（師笑）你真了不起！竟然連這個也被你發現了。同學們知道這個“帽”字在古時候是怎么寫的嗎——不知道吧！

（老師一筆一畫的在黑板上寫著古時候的“帽”字，并且詳細解說著每一筆畫的由來。同學們聽得津津有味。）

師：同學們我們來讀一讀這個字。（老師拿起手中的紙板）生：（齊聲）帽(mào)。

師：你們跟著老師一起寫這個字。（老師在板書上了一筆一畫地把這個字寫下來）同學們一邊揚起手指一邊盯著黑板讀著“帽”(mào)。師：你們的表現真棒！這個字記住了嗎—— 生：（齊聲）記住了！

師：我們平時戴帽子都是“戴”，而課文用的卻是“頂”為什么呢？（板書：頂）

生：因為荷葉不像帽子有個洞，它是平的，所以小朋友應該是頂上去的。（屏幕顯示：小朋友頭上頂著荷葉??笑得比荷花還美呢。）

師：說得非常好！“頂”字是借助頭部的力量把荷葉給支撐起來。文章的帽子就是荷葉所以不是“戴”而是“頂”。明白了嗎—— 生：（齊聲）明白！

師：真好！哪位小朋友現在也來頂著這片荷葉把這句話讀一讀。（屏幕顯示 ：小朋友頭上頂著荷葉??笑得比荷花還美呢。）

生：小朋友頭上頂著荷葉，紅潤潤的臉蛋兒藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷花還美呢。師：你讀得真好，你的臉紅彤彤的。而課件上的小朋友的臉卻是紅潤潤的。你們知道“紅彤彤”和“紅潤潤”有什么區別嗎——

生：我覺得“紅彤彤”指的是水果，比如葡萄，而“紅潤潤”指的是小朋友的臉。

師（師笑）你的回答有點道理，其實紅潤潤是更能體現小朋友的臉蛋更加滋潤更加粉嫩。（老師把剛才回答問題的女生叫起來，讓她再把這段話讀一遍。）生：小朋友頭上頂著荷葉??笑得比荷花還美呢。（這位學生一邊讀著一邊做著可愛的手勢。很形象很生動地把內容用肢體語言表達出來）。（師笑，生笑）師：讀得真投入啊！我們一起再來讀一讀。

生：（齊聲）小朋友頭上頂著荷葉，紅潤潤的臉蛋兒藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷花還美呢。（讀得非常投入也很有感情）（屏幕顯示：小朋友頭上頂著荷葉，紅潤潤的臉蛋兒藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷花還美呢。）師：小朋友看到如此美麗的風景，笑得比荷花還美。小朋友一定還看到了什么讓他那么快樂。他還看到了誰和荷葉做朋友了——

生：小水珠。

師：對，把小水珠的話讀一遍。

生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。師：讀得真棒！你們看出來了這顆小水珠什么特別的亮。生：亮晶晶的眼睛。

師：對，小水珠的眼睛特別的亮。課文用了亮晶晶來形容。（老師拿起準備好的紙板，紙板寫著晶（jing））來大家來讀一讀。生：（齊聲）晶（jing）

師：三個“日”組成就讀晶（jing），天上的星星—— 生：亮晶（jing）晶（jing）。

師：跟著老師把這個字寫一遍。（板書：晶）（同學們很認真地很著老師的比畫寫著）還有誰也喜歡小水珠的請你來讀一讀——

生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。:師：讀得真是好極了！小水珠是怎么躺在荷葉上的啊。生：很舒服地躺在荷葉上。

師：好！水能用你的手和腳比劃一下是怎么舒服地躺在荷葉上的。（一個學生在原位上身體舒展開來，做了個躺在座位上的動作。）

師：看來你躺得真舒服。（紙板：躺（tǎng）板書：躺（tǎng））誰還能比她躺得還舒服的——

生：用手枕著后腦勺躺著。

師：那你們就用手枕著后腦勺躺下，隨著風的搖擺左一搖，右一搖。（同學們全部躺在位置上，跟著老師的手勢左右搖擺）（眾笑）

師：你們覺得舒服嗎，還覺得是躺在荷葉上嗎？ 生：很舒服，我感覺躺在搖籃里，很舒服。師：真溫暖躺在搖籃里，你們再讀一遍。

生：（齊讀）小水珠說：“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。師：多美的畫面啊，看到這一幕誰也迫不及待地飛過來了。

生：小蜻蜓迫不及待地飛到了綠油油的荷葉上。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪”。小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

師：讀得真好！請你做一個小蜻蜓飛翔的動作。

（這位同學張開雙臂很舒展地擺動著，真像小蜻蜓在空中飛翔。（生笑）老師也邊說著邊做著飛翔的動作。）（生笑）

師：小蜻蜓覺得荷葉是他的“停機坪”。（板書：坪（ping）停機坪）（紙板：坪（ping））同學把這個字讀一讀。

生：（齊聲）坪（ping）‥（連續讀了兩遍）

師：除了在停機坪里見過這個“坪”（ping）字還在哪見過這個字。生：草坪。

師：你們知道這個字的意思嗎？ 生：不知道。（紛紛搖頭）

師：“坪”字的左邊是“土”字旁，右邊是個“平”字，它的意思是一大塊空地。我們再來讀讀這個字。

生：（齊讀）坪（ping）。

師：你們讀的時候要看見前面一大塊平地，再請只小蜻蜓給我們讀一讀——

生：小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪”。小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

師：多美的翅膀啊！我們來看看小蜻蜓是怎樣立在荷葉上的——（屏幕顯示一只美麗的小蜻蜓）

（美麗的小蜻蜓立在荷葉上，輕盈的翅膀飛啊飛啊！可愛至極。）

師：看到這么美麗的畫面讓我們情不自禁地，想起大詩人楊萬里寫的詩句。小荷才露—— 生：（齊聲）尖尖角，所有蜻蜓立上頭。

師：瞧！大詩人也是用的這個“立”字，（板書：立）就是因為大家都喜歡輕盈的小蜻蜓。大家起立我們一起來做“小蜻蜓”。

（同學們迅速地站了起來，張開了雙臂，做著飛翔的動作。）（生笑）師：同學們做得非常的好，那你們再讀一遍好嗎——

生：小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪”。小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。（同學們一邊做著動作一邊讀著這句話！）師：同學們坐下來，多美的小蜻蜓，多美的荷葉啊！吸引了那么多的朋友。看老師的板書（小朋友 小水珠 青蛙 小蜻蜓）我們再來回顧下課文。小朋友說—— 生：（齊聲）荷葉是我的涼帽，小朋友頭上頂著荷葉，紅潤潤的臉蛋兒藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷花還美呢。

師：讀得真好，那青蛙說——

生：（齊聲）荷葉是我的歌臺??呱呱地放聲歌唱。師：好！小蜻蜓說——

生：（齊讀）荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

師：你們的表現太棒了，這些朋友都很愛荷葉。其實在荷塘里還有很多頑皮的朋友也和荷葉成了好朋友。在它們的眼里荷葉又變成了什么呢？它們又是怎么說怎么做的呢——

（老師的話音剛落就有學生舉手想回答了，老師巡視了一會兒。）（屏幕顯示荷葉，響起了動畫音樂）

師：同學們你們有答案了嗎——

生：小蝌蚪說：“荷葉是我的雨傘”，小蝌蚪躲在荷葉上，很高興的游來游去。師：說得真好！特別是句子用了一個“躲”字。還有誰——

生：小魚兒說：“荷葉是我的秋天”，小魚兒在荷葉底下，歡快地蕩起了秋千。師：說得多像是美麗的童話故事啊！想象力真好。還有誰——

生：水蟲說：“荷葉是我的游樂場”，水蟲高興的在荷葉上走來走去。師：比喻真好，把荷葉比作了“游樂場”還有誰——

生：荷花說：“荷葉是我的伙伴”，我每天和他聊天﹑嬉戲。

（同學們充分的發揮了自己的想象力，把荷葉比做自己的棉被，土地，運動場?）師：同學們說的真好，你們再把這句話讀一遍。（屏幕顯示：荷葉圓圓的，綠綠的）生：（齊聲）荷葉圓圓的，綠綠的。

師：如此美麗的荷葉希望你們永遠記住它，也記住這篇課文。同學們下課！生：（齊聲）老師再見！

第二篇：荷葉圓圓教學實錄與反思

【教學實錄】

今天學習第１４課《荷葉圓圓》。昨天下午我已布置學生回家讀熟課文，自學生字了，故我對今天的教學有一定的信心。

開始上課了，我引導學生觀察文中插圖（投影出示）后，讓學生在四人小組內借助拼音自由地朗讀課文，并交流你讀懂了什么。

初讀課文后，我開始解決這節課的教學重點──品讀感悟。我問：“同學們，課文里除了荷葉，還向我們介紹了哪些小伙伴？”

學生不約而同地回答：“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。”

我問：“你喜歡誰呢？”

生：“我喜歡小魚兒。”

生：“我喜歡小蜻蜓。”

生：“我喜歡小青蛙。”

生：“我喜歡小水珠。”

我說：“老師也很喜歡這些小伙伴。現在請同學們四人小組自由讀課文，你喜歡哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的那一段課文。讀的時候，注意語氣和停頓，最好能配上動作讀。讀完后請你們組的組員評一評，評后再讀。最后老師請你給大家介紹一下你喜歡的這個小伙伴。好嗎？”

生：“好！”

頓時，教室里響起同學們朗朗的讀書聲。他們有的坐著讀，有的站著讀。最令你高興的是，他們一個當演員表演讀，其他的組員當導演指導。我一邊巡視一邊從旁指導。

過了不久，孩子們陸續舉起了小手。我見時機成熟，擊掌三下后問：“誰先來介紹？”

“我先來！”“我先來！”孩子們爭先恐后地高舉小手，有的還站了起來。

我請班長畢振毅先介紹，其他同學認真聽。

畢振毅一邊做動作一邊說：“我來介紹小水珠。荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”

我問：“他介紹得好嗎？”

生：“好！”

“好在哪里？”

“好在他做出了眨眼睛和表示搖籃的動作。”

我高興地說：“回答得真好!我們一起加上自己喜歡的動作讀一讀這一段吧！”

學生齊讀。

我說：“誰再來介紹自己喜歡的小伙伴？”

生：“我來介紹小青蛙。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。’小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱!”

（學生大笑）

我情不自禁地說：“真棒!誰來評？”

生：“他介紹得好。好在他把小青蛙是怎么唱歌的都介紹出來了。而且聲音又粗又響亮。”

生：“我覺得他有一點不好，就是沒有動作。”

“請你上來表演一下，好嗎？”我說。

學生表演，其他同學津津有味地看著，不時發出笑聲。

男生齊讀小青蛙這一段。

匯報繼續進行：

生：“我來介紹小魚兒。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”

生評：“他介紹得好。臉上笑嘻嘻的，還加上動作。”

生評：“他讀的好。‘很美很美’這個詞讀出了美。”

我贊許地說：“他讀得好，你們說得也好！”

生：“小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。（揮動手臂，作翅膀扇動的樣子）我美嗎？”

“美！”

（掌聲）

生評：“好！很像一只小蜻蜓。”

我說：“讓我們都來當小蜻蜓吧！”

（師生一起表演讀）

【教學反思】

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由于情感和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的，這種以體驗感悟為手段的閱讀理解過程，不需要“科學”的分析和理性的說教，而是需要對話、激勵、交流和表現。確立“以學生發展為本”的教育理念，就要做到尊重學生，以學生發展的需要來確定教學。因此，在本課的朗讀訓練中，我更多的是為學生創設良好的自主學習情境，以學生原有的知識經驗為基礎激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生自讀、自悟。理解課文內容時，我讓學生選擇自己喜歡的段落在四人小組內自讀自評，從而讓每個學生都參加到讀、評的學習中。這樣，我就把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，讓學生在自讀自悟自得中感受朗讀的樂趣。學生匯報時，我努力營造一種民主、寬松、愉快的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生在自由讀自由評的同時展示自己的朗讀成果，提高朗讀水平。

由于低年級的學生無意注意占優勢，精神容易分散，教學中，我采取了多種形式讓學生朗讀。表演讀是學生樂于接受的一種形式，我讓學生動口的同時動動腦、動動手、動動腳，調動了學生的多種感官。這樣既激發了學生朗讀的興趣，又拓展了學生的思維空間。

總之，教學中，我注重朗讀感悟，以學生為主體，充分尊重學生的主體感受，讓學生充分地朗讀，充分地發表意見，培養了學生的閱讀能力。

第三篇：《荷葉圓圓》 教學實錄

《荷葉圓圓》教學實錄

一、創設情景，激發興趣

師：小朋友們，你們見過荷葉嗎？你們看（出示：荷葉圖）這圓圓的荷葉像什么？

生：荷葉像一把綠綠的小傘。師：你想象的真好，誰再說說？ 生：荷葉像綠色的大圓盤子。

師：你的想象可真豐富。那你們想不想知道圓圓的荷葉在小動物的眼里又像什么呢？

生：想！

師：這節課我們就來學習14課《荷葉圓圓》，請小朋友們伸出小手跟老師一 起寫課題。齊讀課題。

【根據學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件，密切聯系學生的生活 世界和想象世界，激發了學生的學習興趣和探究欲望。】

二、初讀課文，句中識字

師：請大家借助拼音，用你最喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字就用△標出來，可以請教旁邊的小朋友或問老師。（學生采取多種方式分組讀書：小聲讀、大聲讀、同桌讀或走下座位和好朋 友一起讀，教師桌間巡視）

師：大家讀的多認真呀！都能把不認識的字標出來，你們有什么好辦法讀準這些字呢？

生：借助拼音多讀幾遍。

師：說的好，咱們就用這個辦法借助拼音多讀幾遍，再和同桌的小朋友互相 讀一讀。（同桌互相讀）師：誰愿意當小老師帶領大家認讀自己喜歡的生字詞？（課件出示帶拼音的生字。學生領讀生字）

師：去掉拼音你還認識嗎？小組比賽讀。（課件出示不帶拼音的生字，開火車按順序讀）

師：生字讀準了，句子能讀通順嗎？請大家在小組里練習讀一讀（學生練習讀句子）

師：比一比看誰既能把生字讀準，還能把句子讀通順。（出示生字及帶有這個字的詞、句。學生賽讀）師：小朋友們不僅能讀準字音，還能讀通句子呢！

【教師是學習活動的組織者和引導者，教師能充分調動學生的積極性，激發 自主學習的愿望。請學生當小老師，以師生角色的互換來激發學習興趣，培 植自信，使學生在主動參與中釋放巨大的潛能，讓語文學習成為師生平等對 話的過程。】

三、再讀課文，讀中感悟

師：現在讓我們一起到荷塘邊去感受一下夏天的快樂吧！（多媒體演示課件）看，荷塘里來了那些小伙伴？聽！它們在說什么呢？（配樂描述圖意）師：你們想不想當一回小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呀？ 生：想！

師：那就用自己喜歡的方式、選擇喜歡的部分練習讀一讀。老師要仔細看你 們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，待會兒老師就請 他來讀。好了，開始練習朗讀吧。（學生自由選擇喜歡的段落讀書）

師：誰想讀讀你喜歡的那一段？你來讀讀。

生：朗讀自己喜歡的部分（學生先讀哪段，就先指導讀哪段）師：你讀的真流利，看來你是想當小水珠，（出示課件）大家能猜猜她為什 么喜歡當小水珠嗎？

生：荷葉就像小水珠的搖籃，小水珠躺在里面很舒服。

師：猜的好！這顆小水珠躺在荷葉上，（師在大荷葉上貼小水珠圖）微風一 吹，荷葉輕輕搖動起來，小水珠就像躺在搖籃里。生：小水珠很漂亮，陽光一照，亮晶晶的。師：大家猜的對嗎？ 生：猜對了。

師：還有誰想當小水珠？（指名學生讀）

師：多漂亮的一顆小水珠呀！請女同學一起讀一讀。（女同學齊讀）師：讀的可真美呀！你們還喜歡誰呢？你來讀讀！（指名學生讀小蜻蜓部分）師：他讀的怎么樣？

生：他讀的很有感情，就是讀錯了一個字，他把“展”讀成了。師：你聽的真仔細。

師：（演示課件）請看屏幕，這只小蜻蜓在干什么呢？你能想象一下它當時的心情嗎？

生：我覺得這只小蜻蜓很快樂！師：體會的真好！

生：我覺得這只小蜻蜓特別喜歡荷葉！

師：（師貼圖）是呀！小蜻蜓一見到荷葉就特別高興，也格外有精神，它站 在荷葉上，還展開它那對大翅膀呢！請大家邊讀邊做動作，體會一下。學生進行個性化朗讀練習。

師：誰讀給大家聽一聽？（指名學生讀）師：你覺得他讀的怎么樣？ 生：他讀的有感情，還加上了動作。生：他讀出了小蜻蜓快樂的樣子。

師：誰還想當一只快樂的小蜻蜓？喜歡當小蜻蜓的同學都站起來讀，我們看 哪只小蜻蜓最快樂、最神氣。師：你們都是快樂的小蜻蜓。

師：你還喜歡哪個小伙伴？請你讀一讀。（指名學生朗讀）

師：你能創造性的朗讀，真不錯！我們看，有一只小青蛙蹲在荷葉上唱的可 歡了（出示課件：一只小青蛙從這片荷葉蹦到另一片荷葉上，呱呱地歌唱）請大家再小組里一邊讀一邊表演。（學生展開想象，并在小組里表演朗讀）師：誰來做一只快樂的小青蛙？你來讀讀。（指名朗讀）

師：讀得真不錯，誰敢向他挑戰？（再指名學生朗讀）

師：誰喜歡小魚兒呢？你能加上動作和表情來讀一讀嗎？（指名表情朗讀）師：她讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得感情不夠好。

師：請看屏幕（出示課件：小魚兒在荷葉下游來游去，嬉戲玩鬧“捉迷藏”）你們覺得小魚游的怎么樣？ 生：小魚自由自在地游。生：小魚游的很快活。

師：（師貼小魚圖）說的真好，你們都體會到小魚的心思了。找你的好朋友 互相讀一讀吧！師：那條小魚想來讀？想讀的都來讀！我們看哪條小魚兒最高興。（學生進行個性化的朗讀。）

師：看到大家讀得這么認真，我都著急了，也想和你們一起讀，行嗎？ 生：行！

師：我讀課文每句話的前面一句，你們喜歡哪個小伙伴就讀接著往下接，可 不要忘了加上表情和動作啊！（引讀課文）

【閱讀是學生的個性化行為，教者有意識地鼓勵學生自主選擇喜歡的段落閱 讀，通過多種形式的朗讀，幫助學生理解、感悟課文內容，調動學生的情感 體驗，使學生的認知不斷得到完善和升華。

四、小組合作，角色表演

師：小朋友們把課文讀得很熟了，動作表情也不錯了，愿不愿意上臺表演呢？ 師：請大家拿出自己喜歡的頭飾戴在頭上，準備表演，不過老師有個要求，愿意聽嗎？

師：表演時除了要有動作和表情，還要有臺詞，你們可以用書上的話，也可 以用自己的話，你認為怎么好就怎么說。好吧！下面我們分組準備。（各小 組開始活動。教師巡視、參與、指導）師：哪個小組先來表演？學生帶頭飾表演。

（評選“最佳小水珠獎”、“最佳小蜻蜓獎”、“最佳小青蛙獎”“最佳小魚兒 獎”，每人獎勵不同顏色的小星星。）

【學生進行課本劇的表演，使學生經歷語言實踐活動，學生在表演中積累語 言，發展語言，使表演與語言學習有效結合起來，教者還充分注意學生作為 課程資源的價值所在，課堂上通過置換師生角色，組織生生、師生對話，有 力地促進了課程的生成。學生在共同創造課程的同時，獲、得美好的體驗，從而對語文學習產生熾熱的感情。】

五、課外延伸，拓展思維

師：這圓圓的綠綠的荷葉，是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙 的歌臺，是小魚兒的涼傘。那么荷葉是你的什么呢？先跟小組里的伙伴說一 說，再小組匯報 生：荷葉是我的涼帽。生：荷葉是我的小床 ??

師：能把你想到的畫下來嗎？（畫不完可以課外完成。）

六、總結課文，回味欣賞。

師：荷葉就像一首夏天里清涼的小詩，荷葉就像陽光下跳動的綠色音符，給 我們帶來了許多快樂，我們喜歡荷葉，喜歡夏天，讓我們在美好的大自然中 去感受夏天的快樂吧！

【學生在閱讀課文中得到了許多啟示，教師及時地提供展示的機會，調動學 生的生活積累，發展他們的想象力和創造力。同時也溝通了語文與生活，語 文與美術學科的聯系，體現閱讀教學與美術教學的整合。】 教學評析：

《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的參與 精神和合作精神；重視朗讀和默讀，本節課教學能夠遵循這一理念，引導學 生自主學習，自主發現，注意關注學生的個體差異，留給學生自由選擇的空 間，突出了學生在學習中的主體地位。教學過程中，教師十分重視讀的訓練，始終以讀為主，朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性的評價，使閱讀真正 成為學生主動的個性化行為，學生在瑯瑯的讀書中，獲得了初步的情感體驗，激發了對美、對大自然的向往。另外，本節課教者把現代信息技術——計算 機輔助教學恰當地運用于各個教學環節之中，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展，提高了課堂教學效果。

這節課中尚有不足之處，如鼓勵創見性的發言做得不夠。

第四篇：《荷葉圓圓》教學案例

《荷葉圓圓》教學案例評析

—談低年級教學中的個性化朗讀

“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發展學生的語言和思維。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

《荷葉圓圓》是人教版一年級語文下冊的一篇散文詩，語句優美、輕快活潑的，很適合朗讀。所以在本課的教學中，十分重視朗讀的訓練。從層次上，讓學生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導和示范。允許學生個性化的朗讀。

案例描述:

教學片段一：讀悟結合，相互促進

師：在朗讀中，我們已經發現原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！（出示四幅圖。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什么呢？快到課文里找找吧.(請同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個調皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？

生：讀出課文四句話

師：再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。

隨堂點評：

（朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。此環節的設計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。)

教學片段二：

1、師生合作朗讀課文并配上音樂：看來，小朋友讀得很不錯，現在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意老師的手勢，看誰接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：……

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：……

荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：……

2、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？

生回答 它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。

誰喜歡小水珠？指名戴上，現在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？

生走上臺:你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。

誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來。現在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

其他小朋友想來表演嗎？現在老師請剛才四位同學當小老師，帶領大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。

學生分組練習。分組上臺表演。隨堂點評：

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓練，激活了課堂教學氣氛，點燃了學生想象的火花，學生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養，而且能使學生身心得到最大程度的發展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。教師的領讀，也能給學生建立一個很好的示范作用。

教學片段三:

3、引導學生看畫面，培養背誦能力。

隨堂點評：

把課文讀出了味道，才能體會到文字的美。其實，一段優美的文章就是一幅美麗的圖畫。在表演的時候，孩子們已經不知不覺地把課文背下來啦！

師：接下來，老師想請同學們合上書來給這些優美的畫面配配音，你們想試試嗎？（配樂全班背誦課文）隨堂點評：

在進行多樣化的朗讀基礎上，學生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣，也懂得了如何“美讀”課文的內容，指導有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個環節“感情朗讀，指導背誦”時，該教師沒有照傳統的教學方法，讓學生直接朗誦，而是運用直觀演示法幫助學生背。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。針對小學語文不同類型的課文，常常選擇與課文內容的感情基調相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。當教師在課堂上指著板書問學生喜歡哪個“朋友”時，孩子們自然把自己喜歡的“朋友”復述出來或表演讀出來，學生基本上能把握課文的感情，特別是對精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨特的感受。通過這種演示法，便于學生記憶，容易背誦，而且記得快，記得牢。

總之，本節課的教學設計最大的亮點就是教師在課堂上非常注重學生的個性化朗讀，通過讀讓孩子們在讀中感悟，生動直觀的課件演示，課堂氣氛活躍，學生走進文本，進入角色，取得了良好的教學效果，這是很值得借鑒的！

第五篇：荷葉圓圓教學反思

篇一：荷葉圓圓教學反思范文

荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它&&《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。

教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

一、有層次地、反復地進行識字教學

一年級學生識字的一個特點就是認得快，忘得快。因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的方法。如搖籃一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道搖籃的籃字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

二、閱讀教學以讀為本，重視讀的實踐過程

《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：荷葉是我的小船。小蝴蝶說：我喜歡荷葉，它是我的舞臺。小蜘蛛說：我可以在荷葉上捉蟲子&&這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。

總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，觸摸著生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。

篇二：荷葉圓圓教學反思

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學生充分讀，在學生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學生說：荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很舒服。有的說：小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場上。&&從學生的回答，可以知道學生已經悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來的快樂。

除了朗讀之外，我設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發生了什么有趣的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示小魚說：。螞蟻說：。的句式幫助學生練習說話。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，關鍵在于教師要善于抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內容、要根據學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，這樣，才能讓學生從敢說到會說，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。

篇三：

《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發想像，把這種情感變成自己的語言表達出來。

夏天是美麗多彩的，孩子們是歡樂的，孩子們對夏天也有一定的感性認識，但是由于班級孩子來自不同的地域，也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花，因此我就把荷葉畫在綠紙上，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識：荷葉圓圓的，綠綠的。由此引入課題，激發孩子們學習本課的興趣。

總結本節課的教學，我主要是側重對孩子三方面能力的培養:

首先注重培養學生讀的能力，做到有感情朗讀。

對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜歡文中的角色。

其次，培養學生想象及表達的能力。

愛因斯坦說過：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么？或者荷葉是其它小動物的什么？這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯系。

在此環節一年級的學生，雖然已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規范的語言，有的學生不能說完整話,如提問:荷葉是小蜻蜓的什么?停機坪。為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們提高語言表達能力。

雖然注重了學生這三方面能力的培養，但這節課需要改進的地方還有很多，如：每個環節的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生；在字詞教學的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來讀容易造成濫竽充數現象。在調節孩子們的學習興趣以及學習勁頭方面還得再下功夫。

篇四：

在學校組織創新課堂教學大比武中，我講了《荷葉圓圓》這一課。這堂課，我從以下方面做了努力：

一、在情境中導入新課

上課一開始，我提出問題：同學們見過荷花嗎？在哪兒見過？請看，播放課件：配樂出現荷葉美景的畫面。看到著美麗的荷花你想說點什么？今天老師就帶大家到美麗的池塘邊去玩，讓我們一起進入14課荷葉圓圓。？讓學生隨著柔和的音樂聲走進荷花池，欣賞一池的荷葉。讓學生對畫面有了初步感知，激發了閱讀的興趣。創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

二、多種形式識字

一年級學生識字的一個特點就是認得快，忘得快。因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當小老師領讀。和小青蛙、小魚兒交朋友等這樣多種形式地反復訓練，激發了學生的識字興趣，對生字的識記得到了鞏固。

三、充分體現以讀為本，發揮學生的學習自主性

語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力。這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。這節課，我讓學生充分地朗讀，體現以讀為本。

1、明確讀的目的。在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，并且每次讀都明確目的。第一次自由朗讀課文，要求：生字寶寶多讀幾遍，讀準字音。再讀課文，要求：邊讀邊用劃出小伙伴的名字，標出自然段的順序。第三次讀課文，要求：把課文讀順，并選擇自己喜歡的小節讀一讀。說說自己體會到了什么？第四次讀課文感受小伙伴們無比歡樂的心情！

2、讀得較有層次。這一池荷葉可真誘人啊，引來了不少小伙伴們呢，知道他們都是誰嗎？學生回答后，共同學習小水珠一段，先指名讀，理解搖籃，想象自己躺在搖籃里的感受；再次帶著感受讀，讀得好的上臺表演讀；最后大家再次帶著自己的感受去讀。其余的小蜻蜓、小青蛙、小魚兒三段放手讓學生在小組里表演讀，再上臺匯報表演讀。孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到了朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在整個的學習過程中教師只是學生的引導者和指導者，充分發揮了學生學習主動性。匯報結束再一次接讀課文，感受小伙伴們無比歡樂的心情。

3、采用多種形式朗讀。為了激發孩子們讀書的興趣，更好地達到朗讀訓練的目的。我采用了:自由讀、小組讀、男女生分讀、師生合作讀、加動作表演讀、齊讀等多種形式讓學生朗讀訓練。各種朗讀形式激發了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。

4、為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生讀讀自己喜歡的自然段，還可以讀給邊上的同學聽等，這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。

四、重視說話訓練

我在課快結束時，讓學生看圖仿照課文的形式說說：那么美的荷葉周圍肯定還有其他小動物，還有那些小動物還能把荷葉當作什么呢？看誰的想象力最棒．圖片（）把荷葉當作（）這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：荷葉是我的小船。小蝴蝶說：我喜歡荷葉，它是我的舞臺。小蜘蛛說：我可以在荷葉上捉蟲子&& 指導學生模仿課文句式練習說話，激發了學生的創新意識，又體現了課內外的溝通，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。

從總體上看，學生讀書經歷了由讀得不熟練到讀得較流利、較有感情的過程。但上完課后，我總覺得課堂上讀的趣味應再濃一些，尤其是學習比較吃力的學生，還是參與得少，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的學生有不同的發展，值得我細細琢磨。

篇五：

《荷葉圓圓》是一篇語句優美、輕快活潑的課文。在本課的教學中，我主要體現了以下幾點：

一、開啟童心童趣，讓學生入情

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、進行探究學習，鼓勵學生選擇自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成為語文學習的主人。

用巧設懸念的方式導入課文引起學生學習課文的興趣。

二、創設情境節奏美，讓學生入境。

課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。本節課，我給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。《荷葉圓圓》讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發展創設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。

我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，圖畫把孩子們帶入其中，去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受河塘愛的溫馨。