第一篇：第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎《掌聲》教學設計

第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎《掌聲》教學設計

〖打印內容〗發布時間：2012-03-24 01:44:59 來源：語文網 瀏覽：7890 作者：匿名

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【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。

一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什么，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。

【設計理念】

本文反映的主題是“關愛和自信”。課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂郁轉變為自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。

閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。

加強閱讀與生活的聯系。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧并進。

【教學目標】

1、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

【教學過程】 第一課時

一、談話交流，導入課文

1、同學們，平時一定聽過掌聲吧!在哪兒聽過?你給別人鼓過掌嗎?為什么要鼓掌?別人給你鼓過掌嗎?你心里有什么感受?

2、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎?好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。

3、板書課題，齊讀課題。

評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。

二、初讀感悟，識字學詞

1、你們想聽聽老師讀課文嗎?那么老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什么印象?

2、教師范讀課文。

3、學生交流看法： 啟發學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。

評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。采用教師的范讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。

帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀后，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由于學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創設了一個耐人尋味的問題情境。

4、看來，同學們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘?你們自己讀一讀課文好嗎?

5、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么?(學會生字，讀正確，讀通順。)

6、那么在讀課文的時候遇到不認識的字怎么辦?(交流辦法。)

7、同學們真有辦法!我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。并且要體會一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。

8、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。

評析：這個環節主要目的是讓學生識字學詞。并有意識的讓學生憑借過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的欲望呢?教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環節的問題，引發學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學習生字呢?這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環環相扣的自然銜接。

9、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎?是怎么記住的?

10、教師出示識字卡片，學生認讀： ⑴ 帶音節讀。⑵ 去掉音節讀。⑶ 游戲──搶讀。

11、你們能給這些字找個朋友嗎?并說說你用什么辦法記住的? 注意調控課堂節奏，有重點的識記生字，體現學生識字的靈活性和多樣性。

12、我們把這些字放在詞語里，你們還認識嗎?(學生讀詞語)評析：識字應該體現一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環節重在啟發學生交流記憶字形的辦法。

三、指導寫字，扎實訓練

1、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：

麻、癥、疾、姿、勢。

2、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發現了什么特點?(學生根據自己的感知說特點。)

3、那么你想讓老師指導哪個字呢?為什么?(根據學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。)

4、評議學生的寫字情況，指出優點與不足。

評析：在什么時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字盡可能在課內完成，并且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到?首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的范寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字后，注意評價和激勵，培養學生寫字興趣。

四、再讀課文，總結延伸

1、同學們能把字寫得不錯了，那么你們課文讀得怎么樣?誰來給大家讀一讀課文呢?在讀的時候，大家注意傾聽。然后，你給評一評，哪兒讀的好?(指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。)

2、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什么樣的小女孩?

3、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事?找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。

評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，并且要注意讀后的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。

學到這里，已經完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，布置課外的作業。實現課內與課外的結合。

第二課時

一、復習字詞，指導寫字

1、出示識字卡片，認字組詞。

2、理解“鎮定”，練習說話。

3、引導學生書寫“況 鎮 緒 述 勵”，重點強調“勵”的寫法。評析：注重了語文基本能力的訓練，復習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。

二、體會掌聲前的英子

1、上節課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那么英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢?，們先來學習第一自然段好嗎?(大屏幕出示第1自然段。)上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

2、輕讀第1自然段：

思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘?是從哪些詞語看出來的? 生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。” 師：“總是”是什么意思?“默默”說明了什么? ……

生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。師：你知道“小兒麻痹癥嗎?你見過這樣的孩子嗎?你看了有什么感受? ……

生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：是很孤獨，還有別的理解嗎?(也可能體會出要強。)……

生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。” 師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎么想? ……

生：她是一個憂郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”……

3、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎么不孤獨，怎么不自卑，怎么不憂郁呢?你能讀出她的孤獨嗎?(讀──)。你能讀出她的自卑嗎?(讀──)。你能讀出她的憂郁嗎?(讀──)。

一個孤獨、自卑、憂郁、殘疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎?想讀的同學站起來一起讀。(讀──)。評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環節，就是在教師提出一個有意義的問題后，讓學生自主的進入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然后教師再創設創設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文本情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。

三、心靈呼喚，體會英子的快樂

1、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎?那么，你心中的英子應該是什么樣的?(快樂 活潑 自信……)

2、說得多感人啊!我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎?課文是怎么寫的?

3、讀第4自然段：

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

4、這是一個什么樣的英子?見到這樣的英子你高興嗎?那么你高興地讀一讀。

5、英子由“憂郁、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢?(同學的掌聲)掌聲的力量真有那么大嗎?事情還得從那天說起……

評析：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。

四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心

1、出示第2、3自然段：

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

2、請同學默讀第2、3自然段： 提示：

⑴ 事情是怎么發生? ⑵ 從英子的神態和動作，你體會到了什么? ⑶ 兩次掌聲是在什么時候發生的?你體會到了什么?

3、匯報交流：

生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。

師：從哪里讀出來的? ……

生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：“猶豫”是什么意思?她為什么猶豫? ……

生：英子很激動。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。師：英子為什么要流淚? ……

生：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：這是什么掌聲? 生：理解的掌聲。師：還是什么掌聲? 生：信任的掌聲。師：還是什么掌聲? 生：鼓勵的掌聲。師：還是什么掌聲。生：關愛的掌聲……

師：說的真好!假如你是英子的同學，你會怎么想?怎么做? 生：……

師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎么想? 生：……

師：是啊!英子是怎么做的?誰來讀──

生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”

師：你讀出來什么? 生：讀出了英子的自信。師：很好。誰來讀第二次掌聲。

生：讀“故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”

師：這是什么掌聲? 生：賞識的掌聲。師：還是什么掌聲? 生：贊美的掌聲。師：還是什么掌聲? 生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲…… 師：說的多好啊!

4、總結升華：

第一次掌聲是英子在經過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地響起了──(掌聲)。那掌聲──(熱烈而持久)。這掌聲里包含著大家的──(鼓勵與信任)。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──(好極了)，聲音也──(十分動聽)故事講完了，教室里又一次響起了──(熱烈的掌聲)，這一次掌聲是──(贊美、鼓勵……)同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信?而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和贊賞，那掌聲分明是愛的奉獻!有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來!”

5、朗讀體驗：

下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。

(自由讀，指名讀，范讀……)

6、拓展訓練：

同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢?那么說一說，你還在什么時候需要掌聲? 出示：

當__________時候，我需要掌聲。

評析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師采用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利于學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。

匯報交流時，學生抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然后采取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。

教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎么想?當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎么想?這樣的設計，體現了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發了學生真實的情感世界。

語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。

朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什么樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，并且形式多樣，讀得很充分。

語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯系。這個環節的最后處理，讓學生說一說“你還在什么時候需要掌聲?”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發現。

五、體會英子的回信，放飛美好的心愿

1、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年后，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。

2、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧!(背景音樂《愛的奉獻》)

3、寫回信。

4、同學們一句句溫馨的話語，傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什么?

5、回放《愛的奉獻》，齊唱。

評析：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最后，讓學生聯系生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。

【綜述】

本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，并且始終以語言文字為載體啟發思考、朗讀感悟、拓展練習等。

本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲后，英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閱讀過程。課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。

第二篇：第七屆閱讀教學觀摩特等獎《荷葉圓圓》教學實錄

第七屆閱讀教學觀摩特等獎《荷葉圓圓》教學實錄

作者：佚名 文章來源：轉載 點擊數：36 更新時間：

上課前板書上畫了個大圓，鏡頭對準大屏幕上顯示一張綠油油的荷葉，美麗至極！老師慢慢地在板書上給這個大圓畫上了花瓣。所有的目光都聚焦在這荷葉上。師：這荷葉多美啊！你們說這是一張怎樣的荷葉呢？ 生：綠油油的荷葉。

師：“綠油油”用得好，關注到了荷葉的顏色，還有呢？ 生： 圓圓的荷葉。

師：好，從荷葉的形狀來說。你呢？ 生：大大的荷葉。生：惹人喜愛的荷葉。

師：好極了！你們都挺喜愛荷葉的，誰帶著你們的喜愛之情來讀一讀。（屏幕：荷葉圓圓的，綠綠的，板書：荷葉圓圓）

（一個學生讀得非常準確，聲音非常甜美，讀出了那種對荷花的喜愛之情。）師：讀得真好！老師聽出來了，荷葉又圓又綠。誰看到的荷葉比這位同學看到的還圓還綠呢？（同學們紛紛舉手，老師示意大家一起讀）生：（齊聲）荷葉圓圓的，綠綠的。

師：美麗的荷葉我們經常能看見，但是這么圓這么綠的荷葉我們卻是很少能看見。所以就有人寫了一篇課文叫《荷葉圓圓》。今天我們一起來學習這篇課文。課文的標題不僅用可一個“圓”字還用了兩個“圓”字，誰來讀讀—— 生1：“荷葉圓圓”。（讀得平快）

生2：“荷葉圓圓”。（快而且沒有感情）

生3：“荷葉圓圓”。（張開雙手，讀得很陶醉）師：這位同學讀得非常好，大家都像她一樣讀一讀。生：（齊聲）“荷葉圓圓”。（同學們張開雙手的樣子仿佛讓人看見了一朵美麗的荷花）（各位老師情不自禁地鼓掌）

師：同學們讀得非常的好，你們張開手的時候，讓老師感覺那荷葉是那么大那么圓。除了你們喜歡荷葉外還有很多的人也喜歡這么大這么圓的荷葉。是誰呢？我們翻開課文讀兩遍，看著課文的拼音，把所有的字音讀正確。

（老師話音剛落同學們就自由的朗讀著，讀得很投入，很陶醉，把自己的感情融入了文章。老師微笑著表揚各位同學。）

師：（師笑）你們的表現真棒，讀得又快又好而且是帶著老師的要求讀的。讀完了課文你們現在知道了，還有誰喜歡這又圓又綠的荷葉——

（同學迅速地全舉起了手，用他們的手告訴老師：“我們都知道”。）生：小蜻蜓也喜歡這又圓又綠的荷葉。師：好！找到了一個還有嗎—— 生：還有小青蛙也喜歡這個荷葉。師：對！還有嗎—— 生：小水珠也喜歡荷葉。

師：真好，表現真棒！還有最后一個誰知道—— 生：還有小朋友也喜歡荷葉。

師：他們都找到了荷葉并且喜歡上了荷葉，那么誰能把這四個朋友連起來說一句完整的話——（紛紛舉手）

生：喜歡荷葉的有小蜻蜓，小水珠，小青蛙還有小朋友。

師：這樣說可以，還有說得不一樣的嗎？把誰喜歡荷葉放到前面去說。

生：可愛的小朋友活潑的小青蛙還有亮晶晶的小水珠，美麗的小蜻蜓都喜歡荷葉。師：說得真好，用了好幾個連接詞，說得很完整。誰能在他的基礎上說得再簡單一點。生：小水珠，小朋友，小蜻蜓，青蛙都喜歡荷葉。師：如果能在第三個和第四個朋友之間加上一個“和”字這句話就更準確了。來再試試—— 生：小水珠，小朋友，小蜻蜓和青蛙都喜歡荷葉。

師：說得多好啊！同學們你們選擇最簡單，最正確的方式在座位上練習一遍。

（同學們在自己的座位上自由地讀著，他們選擇了不同的方式把四個小朋友組合起來讀。）（老師巡視）

師：在這四個小朋友中你們最喜歡哪個小朋友呢——請找到“它”所在的那個小節連讀兩遍。然后讀給你的同桌聽。（老師的話音剛落下，同學們就開始迅速地找，然后自由地讀者課文。其樂融融的享受課堂。）（老師一邊巡視一邊逐個指點著學生）

師：你們讀給了同桌聽讀得非常的好，現在你們讀給老師聽，誰來——（紛紛舉手）生：我喜歡小青蛙??呱呱地放聲歌唱。（最后一句讀得非常的逼真）

師：讀得很好，特別是最后一句。現在我們一起來想一想，課前一起放青蛙的時候，我們就知道青蛙的歌聲是怎樣的—— 生：（齊聲）呱呱地。

師：看看這個“呱”字，老師拿起課本）左邊是青蛙的嘴巴，右邊就好象是青蛙的叫聲讀什么？

生：（齊聲）呱——

師：對，就這么讀，哪個小“青蛙” 唱唱—— 生：呱呱?（眾笑）

師：還有哪只小青蛙來——

生：呱呱?我好喜歡這片荷葉。（眾笑）

師：真好，讀出了青蛙對荷葉的喜愛之情。還有“小青蛙”嗎—— 生2：呱呱呱呱。（語調非常的快一口氣說了四個呱，但是沒有感情）生3：呱呱?（聲音很滑稽）（哄堂大笑）師：你是為了表達什么呢—— 生：這里的蟲子真多啊！（生笑）

師：這同學唱得不是很響亮，看來你的力氣全用來吃蟲子了。（哄堂大笑）

（老師又請了好幾個學生唱，都唱得很逼真，學生也很享受這樣的課堂，笑聲不斷。）師：小青蛙的心情看來是真的很好，她把綠綠的圓圓的荷葉當成了自己的歌臺。拿起你們的課本我們也來感受一下，小青蛙說??

生：（齊讀）小青蛙說：“荷葉是我的歌臺??”（板書：歌臺）

師：你們看響亮的歌聲真的引來了小青蛙，（屏幕顯示：一只青蛙站在荷葉上。學生們盯著大屏幕。）你們想象一下青蛙把荷葉當成自己的歌臺，青蛙在唱歌的時候是什么姿態啊？ 生：兩條大腿彎曲著，蹲著唱歌的。

師：好有一個詞用得非常準確，就是“蹲”，當我們蹲著的時候我們的腿就要彎曲，所以這個蹲是什么旁啊——（紛紛舉手）生：（齊聲）是“足”字旁。

老師拿起準備好的小紙板，紙板上寫著蹲(dūn),一邊指導學生讀一邊告訴同學們比劃這個字。同學們認真地用手指比劃著蹲字的一筆一畫。（板書：蹲(dūn)）

師：同學們嘹亮地青蛙的歌聲還引來了誰，他是怎么喜歡荷葉的呢——

生：我喜歡小朋友，小朋友說：“荷葉是我的涼帽，小朋友頭上頂著荷葉，紅潤潤的臉蛋兒藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷花還美呢。”

師：多美啊！（語氣很肯定）小朋友把荷葉當成了自己的“涼帽”。（板書：涼 帽(mào)）（老師又拿出一張紙板，紙板上寫著帽(mào)）。師：誰有好辦法能更容易記住這個“帽”字。

生：右邊一個“冒”(mào)左邊一個“巾”合起來就是帽(mào)。

師：非常好！（表揚的語氣）這位同學用結構法記住了這個字。你呢—— 生：帽是用絲織品編織成的所以“帽”字是“巾”字旁。

師：聯系部首的意義來記字，真厲害！“帽”字的右邊是大有學問的。（一個學生把手舉得高高的）

生：我發現“帽”字的右邊像一個人戴著一頂帽子。

師：（師笑）你真了不起！竟然連這個也被你發現了。同學們知道這個“帽”字在古時候是怎么寫的嗎——不知道吧！

（老師一筆一畫的在黑板上寫著古時候的“帽”字，并且詳細解說著每一筆畫的由來。同學們聽得津津有味。）

師：同學們我們來讀一讀這個字。（老師拿起手中的紙板）生：（齊聲）帽(mào)。

師：你們跟著老師一起寫這個字。（老師在板書上了一筆一畫地把這個字寫下來）同學們一邊揚起手指一邊盯著黑板讀著“帽”(mào)。師：你們的表現真棒！這個字記住了嗎—— 生：（齊聲）記住了！

師：我們平時戴帽子都是“戴”，而課文用的卻是“頂”為什么呢？（板書：頂）

生：因為荷葉不像帽子有個洞，它是平的，所以小朋友應該是頂上去的。（屏幕顯示：小朋友頭上頂著荷葉??笑得比荷花還美呢。）

師：說得非常好！“頂”字是借助頭部的力量把荷葉給支撐起來。文章的帽子就是荷葉所以不是“戴”而是“頂”。明白了嗎—— 生：（齊聲）明白！

師：真好！哪位小朋友現在也來頂著這片荷葉把這句話讀一讀。（屏幕顯示 ：小朋友頭上頂著荷葉??笑得比荷花還美呢。）

生：小朋友頭上頂著荷葉，紅潤潤的臉蛋兒藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷花還美呢。師：你讀得真好，你的臉紅彤彤的。而課件上的小朋友的臉卻是紅潤潤的。你們知道“紅彤彤”和“紅潤潤”有什么區別嗎——

生：我覺得“紅彤彤”指的是水果，比如葡萄，而“紅潤潤”指的是小朋友的臉。

師（師笑）你的回答有點道理，其實紅潤潤是更能體現小朋友的臉蛋更加滋潤更加粉嫩。（老師把剛才回答問題的女生叫起來，讓她再把這段話讀一遍。）生：小朋友頭上頂著荷葉??笑得比荷花還美呢。（這位學生一邊讀著一邊做著可愛的手勢。很形象很生動地把內容用肢體語言表達出來）。（師笑，生笑）師：讀得真投入啊！我們一起再來讀一讀。

生：（齊聲）小朋友頭上頂著荷葉，紅潤潤的臉蛋兒藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷花還美呢。（讀得非常投入也很有感情）（屏幕顯示：小朋友頭上頂著荷葉，紅潤潤的臉蛋兒藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷花還美呢。）師：小朋友看到如此美麗的風景，笑得比荷花還美。小朋友一定還看到了什么讓他那么快樂。他還看到了誰和荷葉做朋友了——

生：小水珠。

師：對，把小水珠的話讀一遍。

生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。師：讀得真棒！你們看出來了這顆小水珠什么特別的亮。生：亮晶晶的眼睛。

師：對，小水珠的眼睛特別的亮。課文用了亮晶晶來形容。（老師拿起準備好的紙板，紙板寫著晶（jing））來大家來讀一讀。生：（齊聲）晶（jing）

師：三個“日”組成就讀晶（jing），天上的星星—— 生：亮晶（jing）晶（jing）。

師：跟著老師把這個字寫一遍。（板書：晶）（同學們很認真地很著老師的比畫寫著）還有誰也喜歡小水珠的請你來讀一讀——

生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。:師：讀得真是好極了！小水珠是怎么躺在荷葉上的啊。生：很舒服地躺在荷葉上。

師：好！水能用你的手和腳比劃一下是怎么舒服地躺在荷葉上的。（一個學生在原位上身體舒展開來，做了個躺在座位上的動作。）

師：看來你躺得真舒服。（紙板：躺（tǎng）板書：躺（tǎng））誰還能比她躺得還舒服的——

生：用手枕著后腦勺躺著。

師：那你們就用手枕著后腦勺躺下，隨著風的搖擺左一搖，右一搖。（同學們全部躺在位置上，跟著老師的手勢左右搖擺）（眾笑）

師：你們覺得舒服嗎，還覺得是躺在荷葉上嗎？ 生：很舒服，我感覺躺在搖籃里，很舒服。師：真溫暖躺在搖籃里，你們再讀一遍。

生：（齊讀）小水珠說：“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。師：多美的畫面啊，看到這一幕誰也迫不及待地飛過來了。

生：小蜻蜓迫不及待地飛到了綠油油的荷葉上。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪”。小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

師：讀得真好！請你做一個小蜻蜓飛翔的動作。

（這位同學張開雙臂很舒展地擺動著，真像小蜻蜓在空中飛翔。（生笑）老師也邊說著邊做著飛翔的動作。）（生笑）

師：小蜻蜓覺得荷葉是他的“停機坪”。（板書：坪（ping）停機坪）（紙板：坪（ping））同學把這個字讀一讀。

生：（齊聲）坪（ping）‥（連續讀了兩遍）

師：除了在停機坪里見過這個“坪”（ping）字還在哪見過這個字。生：草坪。

師：你們知道這個字的意思嗎？ 生：不知道。（紛紛搖頭）

師：“坪”字的左邊是“土”字旁，右邊是個“平”字，它的意思是一大塊空地。我們再來讀讀這個字。

生：（齊讀）坪（ping）。

師：你們讀的時候要看見前面一大塊平地，再請只小蜻蜓給我們讀一讀——

生：小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪”。小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

師：多美的翅膀啊！我們來看看小蜻蜓是怎樣立在荷葉上的——（屏幕顯示一只美麗的小蜻蜓）

（美麗的小蜻蜓立在荷葉上，輕盈的翅膀飛啊飛啊！可愛至極。）

師：看到這么美麗的畫面讓我們情不自禁地，想起大詩人楊萬里寫的詩句。小荷才露—— 生：（齊聲）尖尖角，所有蜻蜓立上頭。

師：瞧！大詩人也是用的這個“立”字，（板書：立）就是因為大家都喜歡輕盈的小蜻蜓。大家起立我們一起來做“小蜻蜓”。

（同學們迅速地站了起來，張開了雙臂，做著飛翔的動作。）（生笑）師：同學們做得非常的好，那你們再讀一遍好嗎——

生：小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪”。小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。（同學們一邊做著動作一邊讀著這句話！）師：同學們坐下來，多美的小蜻蜓，多美的荷葉啊！吸引了那么多的朋友。看老師的板書（小朋友 小水珠 青蛙 小蜻蜓）我們再來回顧下課文。小朋友說—— 生：（齊聲）荷葉是我的涼帽，小朋友頭上頂著荷葉，紅潤潤的臉蛋兒藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷花還美呢。

師：讀得真好，那青蛙說——

生：（齊聲）荷葉是我的歌臺??呱呱地放聲歌唱。師：好！小蜻蜓說——

生：（齊讀）荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

師：你們的表現太棒了，這些朋友都很愛荷葉。其實在荷塘里還有很多頑皮的朋友也和荷葉成了好朋友。在它們的眼里荷葉又變成了什么呢？它們又是怎么說怎么做的呢——

（老師的話音剛落就有學生舉手想回答了，老師巡視了一會兒。）（屏幕顯示荷葉，響起了動畫音樂）

師：同學們你們有答案了嗎——

生：小蝌蚪說：“荷葉是我的雨傘”，小蝌蚪躲在荷葉上，很高興的游來游去。師：說得真好！特別是句子用了一個“躲”字。還有誰——

生：小魚兒說：“荷葉是我的秋天”，小魚兒在荷葉底下，歡快地蕩起了秋千。師：說得多像是美麗的童話故事啊！想象力真好。還有誰——

生：水蟲說：“荷葉是我的游樂場”，水蟲高興的在荷葉上走來走去。師：比喻真好，把荷葉比作了“游樂場”還有誰——

生：荷花說：“荷葉是我的伙伴”，我每天和他聊天﹑嬉戲。

（同學們充分的發揮了自己的想象力，把荷葉比做自己的棉被，土地，運動場?）師：同學們說的真好，你們再把這句話讀一遍。（屏幕顯示：荷葉圓圓的，綠綠的）生：（齊聲）荷葉圓圓的，綠綠的。

師：如此美麗的荷葉希望你們永遠記住它，也記住這篇課文。同學們下課！生：（齊聲）老師再見！

第三篇：2014年全國小學語文青年教師教學觀摩活動特等獎

2014年全國小學語文青年教師教學觀摩活動特等獎 吉林省 鐘鶴童 《與眾不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

轉載▼

標簽：

分類： 潛心學習教育

《與眾不同的麻雀》課堂教學實錄

執教：吉林省 鐘鶴童

整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來打個招呼。同學們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生： 鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們再來打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學們好！生：鐘老師好！

師：同學們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個猜一猜的游戲。看圖，猜一猜，這是哪一個故事，可以搶答哦。看屏幕。搶答！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個說出來的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。

師：跟老師一起讀讀這幾個字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。生：有混天綾、乾坤圈、風火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時幫你補充了，給他點掌聲鼓勵鼓勵。我們看一看，跟老師認一認：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風火輪。生：風火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個就被你們猜中了。第二個我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對了，我們一起來讀讀這幾個字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個故事選自一部古典名著，誰知道？你說。生：西游記。

師：對了，西游記。我們來看一看這三個字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會唱。我們接著看下一個。生：葫蘆娃。

師：對了，大家一起讀讀這幾個字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。生：都有神力。師：都有神力。這是你的想法，不錯，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個個本領高強，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。

生：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。

師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們再看，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。師：故事中還有一句話，誰來為大家讀？你來吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉動的輪子。又看看地上的大南瓜，對小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會省力。” 師：一定會省力。生：一定會省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當成了車輪運走了。我們看一看屏幕。這三個故事的主人公又有哪些共同的特點呢？你說。生：他們總是會有想法。師：嗯，這是你的想法。你說。生：它們總是不慌。

師：遇到問題的時候都能夠去想辦法。你說得真不錯。這三個故事是我們課本中一年級上冊第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長智慧。你們真了不起！學過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個人物是誰？ 生：法布爾。

師：這個故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。師：真不錯。《毛毛蟲的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學習這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會有什么聯系呢？我們接下來的時間就去看一看。你們準備好上課了嗎？ 生：準備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學們好！請坐。跟老師一起讀課題。預備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。

師：真好，下面請大家把書打開。看課文，認真聽老師讀課文。聽準字音，注意停頓。師朗讀課文，生認真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續認真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認真！七嘴八舌，你再讀一讀這個詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請坐，讀得真好！小麻雀們都在這里，誰在前面把它們擺放在相應的位置上？誰來試試？其他同學注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對不對。一生擺，其他學生看。其他學生及時提醒擺錯。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風站立的小麻雀？ 生：這三個是一群迎風站立的小麻雀。這個是反著站的小麻雀。

師：很好。大家掌聲鼓勵鼓勵。我們看這里。這個故事講得就是一群迎風站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭取把課文讀得更好，誰來試一試？ 生讀第一自然段的句子：我們全都是迎風站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標點是？ 生：問號。

師：帶問號的句子就是疑問句。要讀出什么語氣？ 生：疑問的語氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。

師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個詞，是什么？ 生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對大家七嘴八舌的指責，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個字？ 生：妨礙。師：第一字，說。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個字是？ 生：礙。師：對了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個字，誰能用最簡單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個“妨”。師：不是這個“妨”，你再想一想。最簡單的辦法來記一記這個字。生：就是女字旁加一個“方”。

師：對了，女字旁加一個“方”，就念“妨”。加一加就是我們識記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個字，讀。生：礙。師：看屏幕，“礙”和我們學過的一個字很像。生：得。

師：對了，得。請仔細觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同。“礙”是石字旁，“得”是雙人旁。

師：很好，他很善于發現，請坐。我們看看這個“礙”字。一個人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個放在一起還可以組成一個詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來讀一讀句子，爭取讀得更好。還是那個男孩子，你爭取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進步，給他掌聲鼓勵鼓勵。看一看，這一句，是不是帶了感嘆號？要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰來試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對大家七嘴八舌的指責，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。

師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。生：因為他覺得他迎風站立，人家沒有關注到他。

師：就是沒有關系，是不是這個意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？

生：因為都是小麻雀，跟那些迎風站立的小麻雀沒有區別，他只不過是跟他們站反了一個方向。

師：對呀，站得很遠，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對了，再讀。生：沒有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認真。我們來看一看，這一自然段中有三個生字，你們說，我來寫。第一個字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責。師寫，生書空。師：讀。生：責。師：再讀。責。生：責。

師：還有一個字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關。

師：對了，譴字跟語言有關。譴這個字就表示用語言去責備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個責，誰能給它組個詞？ 生：責，譴責。生：責，負責。生：責，責怪。

師：它們兩個也能組成一個詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責。生：譴責。師：譴責。生：譴責。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責。

師：看看這個字。讀。生：毫。

師：同學們經常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。

師：對了。“毫米”的“毫”就是這個“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點點，極少，極小。學習了生字，我們再來讀讀第三自然段。這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試。生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發現？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵鼓勵。他很善于發現。我們看一看，一起來看一看。詞語中的這個“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”。“眾”的意思就是上面的？ 生：大家。

師：對了，就是大家。“不同”的意思就是？ 生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個成語。跟老師再讀，預備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們再來讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責這只小麻雀，但是他讀的語氣不太對。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？

生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚上去了。

師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動作和表情的朗讀來表達你的感受。看看他能不能讀好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵鼓勵。這位女孩子，起立。還是帶動作和表情的朗讀來表達你的感受，好嗎？看看他學得像不像？ 生讀句子。師：掌聲鼓勵鼓勵。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎勵給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學都起立，你們一起再來演，坐著的同學再來試試。師生再次配合讀。

師：你們都來譴責，用鄰居的那個詞是什么？你們都來譴責我。生：一致。師：對了，一起讀。生：一致譴責。師：再讀。生：一致譴責。

師：跟老師讀，一致譴責。生：一致譴責。師：一致譴責。生：一致譴責。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預備，讀。生讀句子。

師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。師：預備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個字，你們說？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續。師：再讀。生：續。

師：最后一個字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個字，看看這兩個字你有什么發現？ 生：他們可以組成一個詞。師：對了，讀，繼續。生：繼續。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關。繼續，就表示像絲線一樣連下去，延長下去。讀，繼續。生：繼續。師：繼續。生：繼續。

師：再看看這個字，誰來給它組個詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。師：同學們看看屏幕，“刮”這個字是要求我們寫的。它是什么結構？ 生：左右結構。師：左邊是一個？ 生：舌。師：右邊是一個？ 生：利刀旁。

師：還有一個字也是左右結構的，也要求我們會寫，這個字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個字讀？ 生：救。

師：看這里了。請你仔細觀察，都是左右結構的字，但是在書寫時卻不一樣。看看屏幕，誰能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發現。快給他掌聲鼓勵鼓勵。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請你認真觀察老師。特別注意老師寫這個字的時候，每一筆的筆畫走勢，預備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤。看見了嗎？老師把這個字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長。請大家拿出學習單，拿出鉛筆。將這三個字，每個字寫一個，注意它們在結構上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導。

師：寫好了你就坐直。好，請大家看屏幕，先寫到這里。看看這位同學寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個橫折寫得直一些，會更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個豎能再長一些，再直一些，就更好了。寫得不錯！再看這個“悄”字，這邊寫得有點彎了，再直一點就更好。再看看最后一個字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點就更好。故事后來又發生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學注意一邊聽一邊思考，后來又發生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰來說一說，后來發生什么了？ 生：后來發生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語。

與眾不同 七嘴八舌 沒有妨礙 一致譴責 絲毫未變 救了大家

師：這個故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因為和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責，可是他認為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個表格的句子：是那只，預備。讀 生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。

生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運。師：這是你的理解，挺好，尤其對第一個故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發現嗎？

生：它們都有“與眾不同”這四個字。

師：對，我們一起把這個詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。

師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個故事中——

生：第二個故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說得真好！掌聲給他鼓勵鼓勵。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實生活當中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創新，這樣，我們或許會有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個故事以后，還會有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

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第四篇：第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動《酸的和甜的》教學設計

一、導入新課

同學們喜歡小動物嗎?為什么?(鼓勵學生說，進行發散思維訓練。)老師給你們講一個關于小動物的故事(第一自然段)，這個故事后來怎樣了呢?這葡萄是酸的還是甜的呢?這就是我們今天要學的童話故事。

板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

二、圖文結合，感知內容，認讀生字

1.播放課件欣賞故事。

自由讀課文，讀后說說你知道了什么?

2.借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

(1)指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

(2)說說你是怎樣認識這些字詞的。(通過觀察、讀文，使學生懂得在具體的語言環境中識字。)

三、朗讀感悟，深入體會

1.看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。

2.先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

3.再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。(通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。)

4.各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

5.重點品讀以下句子。課件出示：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

(1)自讀。(2)小組讀。

(3)指名讀。

(4)比較說說兩組句子有什么不一樣。

(通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的。)

3.討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物?為什么?

誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

指名讀，從中引導學生感受小猴子的聰明。

4.讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法?大家談各自的想法。

5.齊讀文章最后一段。

出示生字硬，讓學生結合句意說說硬 的意思。擴詞。

結合具體語言環境識字，并且出現擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。

狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎?把你的想法說給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢?

(讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。)

四、遷移運用

指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。

五、鞏固識字、指導寫字

1.在游戲中鞏固要識的字。

聽音出字卡。(老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。)

摘蘋果。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

2.寫字練習，鞏固要寫的字。認讀生字，記憶字形。

指導擴寫。

重點指導反犬旁的字。

六、實踐活動

1.把學到的故事講給小朋友們聽。

2.自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。

《酸的和甜的》教學設計二

大慶市薩爾圖區東新三小 宋玉芬 趙玉芝

教材簡說

吃不著葡萄說葡萄酸，這是狐貍鬧的笑話。

狐貍用這種精神勝利法得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。

是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

學習目標

認識9個生字。會寫8個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

懂得做事要親自嘗試的道理。

教具準備

運用多媒體和生字卡片。

教學過程。

導入新課：同學們喜歡小動物嗎?為什么?(鼓勵學生說，進行發教思維訓練。)老師給你們講一個關于小動物的故事：(第一自然段)那后來怎樣了呢?這葡萄是酸的還是

甜的呢?

這就是我們今天要學的童話故事。

板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

圖文結合，感知內容，認讀生字

播放課件欣賞故事。

自由讀課文，讀后說說你知道了什么?

借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

說說你是怎樣認識這些字詞的。

(通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。)

朗讀感悟，深入體會

看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。

先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

(通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。)

各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

重點品讀以下句子。

課件出示：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

自讀。

小組讀。

指名讀。

比較說說兩組句子有什么不一樣。

(通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。)

討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物?為什么?

誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。

指(1──2)名同學讀，從中感受小猴子的聰明。

讀5、6自然段。

讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法?敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。

大家談各自的想法。

(培養學生創新思維的意識。)

齊讀文章最后一段。

出示生字硬，讓學生結合句意說說硬的意思。擴詞。

結合具體語言環境識字，并且反復出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。)

狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎?把你的想法說給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢?

(讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。)

遷移運用。指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。

鞏固識字、指導寫字。

1.在游戲中鞏固要識的字。

聽音出字卡。(老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。)

摘蘋果。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

在寫字中鞏固要寫的字。

認讀生字，記憶字形。

指導擴寫。

重點指導反犬旁的字。

實踐活動

把學到的故事講給小朋友們聽。

自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。

板書設計：

酸的和甜的

小狐貍小松鼠小猴子

小兔子

(狡猾)(老實、輕信)(聰明)

《酸的和甜的》課堂教學實錄及點評

師：同學們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什么呀?

生：(紛紛地)得坐好，得多發言

生：(徐陽站起來說)要大聲發言，讓大家都聽得見。

師：徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎?

家長：聽見了。(大家笑，學生不緊張了。)

師：對，就像徐陽這樣發言。

師：同學們，誰能告訴我糖是什么味的?(生齊答甜的)那么醋呢?(生齊答酸的)你們怎么知道的?(生不屑地回答試的唄)

師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢?咱們一起看看第17課：酸的和甜的。(師板書課題)

師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢? 生：(紛紛舉手)什么是酸的和甜的。(師板書：什么?)生：誰要知道這東西是酸的還是甜的?(師板書：誰?)生：怎么知道的?(師板書：怎么知道?)生：結果怎么樣?(師板書：結果?還有學生發問重復，師歸納。)

師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。

(學生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖;有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。)

師：(表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了)好，第一個問題，什么是酸的還是甜的?

生：(齊)葡萄。

師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的?

生：(齊)狐貍。

師：它為什么說葡萄是酸的呢?

生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的。

生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。

師：狐貍是夠狡猾的(邊說邊板書：狡猾)，誰讀一讀狐貍當時的表現?(學生讀課文第一段)

師：讀得不錯，狐貍想不想吃葡萄?(生答想。)

師：你怎么知道的?

(生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。)師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的(大家笑，不少學生在座位上模仿)，大家再讀讀。(學生齊讀第一段)

師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢!

師：那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的?

生：松鼠、小兔。(師板書：松鼠、小兔。)

師：他們又怎么知道的呢?誰來讀一讀?

(生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個人，有的讀，有的說：他們是聽狐貍說的;相信了狐貍;以為狐貍聰明就受騙了。讀的學生把第2、3、4段讀得很入情。)

師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。(學生笑。師邊說邊板書：輕信、上當)誰又說葡萄是甜的呢?

生：猴子。(不等老師要求，便讀起4-7段。)

師：真棒!一下子就讀出了小猴子的表現，那么小猴子聰明在哪里呢?

生：(很自信，齊答)他嘗了唄。

師：小猴子真聰明(邊說邊板書：嘗)，你瞧小猴子是怎么吃的?

生：(讀句子)大口大口地吃起來。

師：真甜呀!小兔、小松鼠也說

生：(自然讀出課文句子)啊!真甜。

師：(讀第八段)小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的。咱們幫助他們一下，告訴他們為什么吧。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來(師請四位學生上前面各飾一個角色)，請開始吧。

(猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀)

兔、松鼠：(齊喊)不能吃，不能吃，那是酸的!

猴：你們怎么知道是酸的?(邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮)

兔、松鼠：(齊)狐貍說的，他那么聰明，他說是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。(狐貍在旁邊做得意狀)(猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。)

兔、松鼠：(做驚訝狀)給我們吃一顆吧!

猴：給你們，快吃吧!

兔、松鼠：(做吃狀)呀，真甜呀!(歪著頭，摸著腦袋)那狐貍為什么說是酸的呢?

猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。

師：哎，這個詞用得好!你給大家說說什么叫自欺欺人?(同學們關注地聽他解釋)

猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了;又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。

師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎么辦呀?(下面學生非常興奮)

兔、松鼠：(做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說)你下次再騙人就打死你

狐貍：(抱頭跑)我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。(學生鼓掌)

師：(幽默地)哎，同學們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。(師應允)

(生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。)

師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎?(生一齊鼓掌答好)

師：老師還有個難題想請你們幫助。(教室一下靜下來)

生：(關心地、焦急地)什么問題?

師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢?

生：你嘗嘗唄。(大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀?有人說：事又不能吃。)

師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。

生：(七嘴八舌)你試試。

生：你嘗試一下唄。

師：(高興地)你們聽到了嗎?魏雅琳讓我怎么辦?

生：(許多生齊答)嘗試。

師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

(整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。)點評

一、生活的課堂。美國教育家杜威說：教育即生活。其實，課堂教學又何曾不是生活!然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情!你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀?徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎?一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。誰能告訴我糖是什么味的?老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授串字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示串字，反過來的詞語是一串，句子是一串葡萄。然后讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對一串的理解和聯想，有的孩子說一串糖葫蘆，有的說一串鑰匙，有的說一串辣椒一個孩子說一串人，能說一串人嗎?老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了串的基本用法。

把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。

二、生成的課堂。課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設;但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然說出了守株待兔這個成語。在二年級上學期，并不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：看，這個小朋友還知道守株待兔這個成語，不簡單!或者搪塞一番：這個成語我們下了課再研究好嗎?其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起守株待兔這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學預設而存在的，而是為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。

三、人文的課堂。在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞?許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子請教：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦?孩子們爭著告訴老師：要嘗試!這種細節教育已經超越了學科，它著眼的是孩子綜合素質的鍛造!類似的細節還有：當大家知道狐貍在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師并沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。看到忙活了一節課的孩子靜靜地睡在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動?這不就是真正的人文關懷嗎?

第五篇：2014小學青年教師語文教學觀摩活動特等獎課例

2014小學青年教師語文教學觀摩活動

特等獎課例 與眾不同的麻雀

吉林省第二實驗學校 鐘鶴童

長春版二年級下冊

一、教材分析

《與眾不同的麻雀》是長春版2年級下冊第11板塊的第2篇課文，其板塊主題是“與眾不同”，意在引導學生學習多角度看問題，感受“與眾不同”的創新意識在生活中的重要性。本篇課文是一則童話故事，講述了一只小麻雀總是和小伙伴們站的方向相反，引來一群麻雀的一致譴責，而這只與眾不同的小麻雀仍然堅持自己的站姿。后來，它第一個發現大花貓，及時向大家發出警報，救了大家的性命。這個故事告訴人們做事不能一味追求整齊劃一，有時往往因為與眾不同，就會有新的出路而得到不一樣的收獲。課文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的對話為主要情節，簡單而富有趣味。文中詞語豐富，教師可以引導學生學習用多種方法理解并積累，例如“與眾不同”“七嘴八舌”“沒有妨礙”“一致譴責”等；句式典型，教師可以引導學生有感情地朗讀并體會其不同的語氣，例如疑問句“為什么只有你跟我們站得相反？”感嘆句“我并沒有妨礙你們呀！”課文的插圖不僅形象生動，而且充滿情趣，能夠吸引兒童走進文本。本課還承載著識字與寫字兩項任務，要求學生認識8個生字，會寫6個字。以上內容對于2年級學生而言，都是很好的語文學習資源。

二、教學目標

1．學習用多種方法認識本課的8個生字：“妨”“礙”“譴”“責”“毫”“繼”“續”“刮”；正確、規范書寫本課要求會寫的6個字：“群”“責”“絲”“刮”“悄”“救”，了解漢字書寫規律。

2．學習用結合上下文和聯系生活實際等方法了解“與眾不同”“七嘴八舌”“一致譴責”“沒有妨礙”等詞語的意思。

3．能夠正確、流利地朗讀課文。初步體會問號和感嘆號所表達的不同語氣，借助插圖展開想象，讀好對話。

4．引導學生從不同角度對文中的一群麻雀和與眾不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整組課文的閱讀中對“與眾不同”這一板塊主題也有自己的想法和感受。

三、教學準備

1．多媒體課件、實物投影儀。

2．詞語卡片、用于識字寫字的磁力黑板塊。3．情境圖片、表演道具等。

四、課時安排 兩課時。

五、課前活動

看圖猜故事，建立故事之間的聯系。

1．第一組（課內）：《司馬光》《烏鴉喝水》《聰明的小白兔》。

2．第二組（課外）：《哪吒鬧海》《大鬧天宮》《葫蘆兄弟》。

3．第三組（本組）：《毛毛蟲的故事》《與眾不同的麻雀》。

六、教學流程 第一課時

1．出示課題，了解學情。

（1）指導學生朗讀課題，引導學生在朗讀時強調課題中的“與眾不同”。

（2）了解學生預習時是否對照認字表在課文中圈出本課生字，讀了幾遍課文。

2．讀文學詞，識字寫字。（1）學習第1～3自然段。

①朗讀第1自然段課文，指導學生讀正確，如：注意標點符號之間的停頓。

②引導學生借助插圖整體感知課文內容。學生一邊聽讀課文，一邊仔細看插圖，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？哪些是一群麻雀？

③指導學生有感情地朗讀疑問句。引導學生關注問號，讀出疑問語氣。在情境朗讀中體會詞語“七嘴八舌”的意思。

④朗讀第2自然段課文，指導學生讀正確。隨文學習生字“妨”“礙”。

⑤指導學生有感情地朗讀感嘆句，引導學生關注感嘆號，讀出感嘆語氣。在情境中體會詞語“沒有妨礙”的意思。

⑥朗讀第3自然段課文，指導學生讀正確。隨文學習生字“譴”“責”“毫”。

⑦指導學生有感情地朗讀對話，學習用聯系上下文等方法理解詞語“與眾不同”“一致譴責”“絲毫未變”的意思。

⑧情境表達。引導學生用自己的話說一說：你還想怎樣譴責這只小麻雀？

（2）學習第4自然段。

①朗讀第4自然段課文，指導學生讀正確。②隨文學習生字“繼”“續”“刮”。

③指導學生寫字“刮”“悄”“救”，引導學生發現左右結構的字在書寫上的規律。

（3）學習5～7自然段。

①朗讀第5～7自然段課文，指導學生讀正確。②說一說后來發生了什么事情？ 3．情感朗讀，分享感受。

（1）朗讀詞語，教師引導學生根據詞語簡單了解課文內容。（2）學生合作表演對話并進行展示。（3）師生交流，分享感受。4．整體回顧，建立聯系。（1）本組課文之間的聯系。

引導學生思考，學習了本板塊的兩篇課文后，你得到了哪些啟發？這個板塊還有一篇課文《小老鼠去旅行》，讀過之后又會帶給我們哪些思考呢？

（2）由課內到課外的聯系。

圍繞“與眾不同”這一主題，我們還可以讀哪些故事？有哪些收獲？

七、板書設計 與眾不同的麻雀

情境圖片 詞語卡片 會認字 會寫字

課文： 與眾不同的麻雀

一群麻雀站在樹枝上，大家七嘴八舌地對其中的一只小麻雀說：“我們全都是迎風站立，為什么只有你跟我們站得相反？”

“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀！”那只小麻雀說。

“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地譴責它。但是那只小麻雀并沒有絲毫改變。

麻雀們依然迎風站立，只有那只小麻雀繼續站在相反的方向。風呼呼地吹著，刮得整個樹林嗚嗚作響。這時，一只大花貓悄悄地來到樹叢后面，可是麻雀們迎風站立，并沒有察覺到它的出現。

當大花貓正準備一躍而起時，那只小麻雀及時看見，大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”

麻雀們聞聲立刻飛走了，是那只與眾不同的小麻雀救了大家一命。毛毛蟲的故事

法布爾是法國一位著名的科學家。說起法布爾，人們自然不會忘記他的著名的“毛毛蟲實驗”。這種毛毛蟲有一種“跟隨者”的習慣，后面的總是盲目地跟隨前面的毛毛蟲走。

一天，法布爾把好多只毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈。在花盆的周圍，離花盆邊緣不到20厘米的地方，法布爾撒上了一些毛毛蟲愛吃的松針。毛毛蟲開始圍繞著花盆走，一個跟著一個，走了一圈又一圈。一個小時過去了，一天過去了，毛毛蟲還在不停地團團轉。一連七天七夜，它們終于因為饑餓，筋疲力盡，死了。

后來，法布爾在他的實驗筆記上寫了這樣一句耐人尋味的話：在那么多毛毛蟲當中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。

魚游到了紙上

天津市津南區八里臺第一小學 閆君燕

人教版四年級下冊第二十七課

《魚游到了紙上》是人教版第8冊第7單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，學畫非常刻苦。文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者對這位青年的敬佩之情也越來越濃。

課文在寫法上有兩個突出特點，一是對聾啞青年的外貌，神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。教學本組課文，單元的訓練重點主要有兩個：一方面理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示；另一方面領悟文章的表達方法。單元導語中明確提出：“留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。”因此教學本課的目的，一是立足重點段落，抓住人物行為表現體會人物做事勤奮、專注的品質；二是多層次、多角度地引導學生體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，學習抓住人物的動作神態表現人物特點的方法。

四年級學生初步具備了把握文章主要內容的能力，能夠聯系上下文理解重點詞句的意思，但是對作者是采用怎樣的表達方式把某個意思有順序、具體地表達出來的關注不夠。讀懂課文內容，感受人物形象對學生來說難度不大，比較有難度的是體會觀魚、畫魚兩段話中，作者抓住青年行為特點細致觀察，展開具體描寫的方法。因此，指導學生在多讀、讀好的基礎上，采用片段引入，群文閱讀的方法，反三歸一，幫助學生既感悟文本意蘊，又領悟表達方法。第一課時

一、教學目標

1．正確、流利地朗讀課文，認識4個生字，會寫11個生字。理解“聾啞、一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等重點詞語。

2．理清文章層次，概括結構段的意思。3．整體把握課文內容，了解畫魚青年的特點，理解魚“游到了紙上”與“游到了心里”的關系。

二、教學準備

1．學習準備：自讀課文，圈畫出生字新詞，讀準字音。

2．教學準備：PPT課件。

三、教學過程

（一）談話導入，讀題質疑 1．板書課題：魚游到了紙上。

2．齊讀課題，引導學生圍繞課題提出問題。

（二）通讀課文，學習字詞

1．自讀課文，注意讀準生字讀音，讀通句子。2．檢查自讀情況，重點指導易錯的字音和字形。（1）生字、詞語認讀。（2）指導書寫生字。

學生找出認為難寫的生字，相互提示書寫時要注意的問題，教師帶領學生一起書寫。

（3）學習重點詞語。①認讀詞語。

②先說詞語中加點字的意思，再理解詞語。

（三）指導初讀，理清層次

1．認真默讀課文，思考：課文主要描寫的是哪個人物，寫了他的什么事？

2．在學生初步感知課文內容的基礎上，引導理清課文的記敘層次：按照“觀魚、畫魚、交談”把課文劃分為三個結構段。

3．按照結構段，指名朗讀課文，練習概括段落大意。

（四）把握內容，初識青年

1．指導學生把結構段的大意串聯起來，說說課文的主要內容。

2．聯系課文內容，說說自己對青年的初步印象。

（五）回歸文題，初步釋疑

1．聯系入課環節學生對課題的質疑，幫助學生梳理問題。

2．略讀課文，找一找“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次，圈畫相關語句。

3．想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關系。

（六）布置作業 第二課時（參賽課）

一、教學目標

1．有感情地朗讀，讀出敘事的節奏和情感的變化。2．留心人物神態動作的描寫，體會人物的行為特點，學習作者是怎樣寫具體的。

二、教學準備

1．學習準備：熟讀課文，知道課文的主要內容，大致了解魚“游到心里”和“游到紙上”關系。2．教學準備：PPT課件，學生的拓展學習單，拓展閱讀資料。

三、教學過程

（一）整體回顧，導入新課 1．板書課題：魚游到了紙上

2．交流初讀收獲：說說通過初讀，你對課文有了哪些方面的了解。

根據學生發言，回顧課文脈絡：

（1）板書敘事線索：觀魚──畫魚──交談。

（2）把握魚“游到心里”和“游到紙上”的關系。

（二）品讀課文，領悟表達

1．探究：從哪些描寫中你能感受到魚游到了青年的心里。

默讀“觀魚”部分，思考：魚為什么能游到青年的心里？圈畫重點語句。

引導交流：

（1）在學生發言的基礎上，課件隨機出示重點語段。

（2）結合語境理解重點詞語“舉止特別”。（3）聯系青年觀魚時的特別舉止，引導學生感受青年忘我的、投入的做事態度。

（4）通過朗讀想象“觀魚”的情景，體會青年的特點。

2．探究：為什么通過作者的描寫能讓我們感受到魚游到了紙上，感受到青年畫魚的認真、專注。默讀“畫魚”部分，邊讀邊思考：從哪些描寫中，你體會到“魚游到了紙上”？

（1）在學生發言的基礎上，隨機出示青年畫魚的段落。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

（2）體會“工筆細描”“揮筆速寫”的言語表達效果，指導學生讀出“工筆細描”“揮筆速寫”的節奏變化。

（3）揣摩句子，領悟表達。

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態。引導學生發現：描寫人物的動作，不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。這樣表達更加具體形象。

（三）拓展閱讀，深化認識 1．閱讀“拓展學習單”中的語段。2．小組合作閱讀，探究問題。3．組織匯報交流。

（四）暢談啟示，交流總結

1．啟發學生從閱讀和習作的角度談學習收獲。2．教師總結。課文： 魚游到了紙上

西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。

就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

說“認識”，其實我并不了解他，只是碰到過幾次罷了。說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。金魚缸邊早已擠滿了人，多數是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

“你真專心哪！”我忍不住輕聲問他。沒想到他頭也不抬，理也不理我。

“好驕傲的年輕人。”我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！“福利工廠”，原來，他是個聾啞人！

我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

賣火柴的小女孩

甘肅省蘭州市城關區嘉峪關路小學 牛筱瓊

人教版六年級下冊第十四課

一、教材分析

《賣火柴的小女孩》是安徒生創作于1846年的一篇融幻想于現實的“新童話”。19世紀，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現文學理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說，“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進行構思的成功

經驗。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運用得得心應手??使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、縹緲而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中，安徒生也表現出他對幻覺的鐘情書寫，當小女孩用細小的火柴點燃美麗幻覺的那一刻，一個垂危的小生命立即變得光彩動人，一個簡單的故事即刻變得豐盈厚重。

從20世紀60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學語文教材，現如今，西師大版、語文S版、人教版等五個版本的教材都同時編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的片段，學習本組課文一方面要教給學生閱讀的方法，感受閱讀經典作品的樂趣；另一方面要引導學生感受經典作品的魅力，獲取表達“給養”，得到經典文化精華的滋養。因而，學習本文用幻境表現人物心理的寫法，對豐富學生的習作經驗，提升學生的表達很有必要。

六年級的學生在此前學習的《學會看病》《窮人》《一夜的工作》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運用內心獨白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎上學習本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發學生的創造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實心理描寫的內容，有效改變學生心理描寫“貼標簽”式的浮泛之風，從而在心理描寫這一點上有效落實課標第三學段的習作要求──“珍視個人的獨特感受”“內容具體，感情真實”。

初次學習這種以虛寫實的心理描寫，其難點在于它超出了學生已有的知識經驗。因為不能逾越學生的“現有發展水平”進行跨越式教學，所以教學中要把學生原有的心理描寫經驗作為“學習起點”，然后借助教材的文本“支架”，引導他們從原有的心理描寫經驗中生發出新的知識經驗，再通過遷移練筆，達到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學目標。

二、教學目標

1．品讀課文片段，學習安徒生用幻覺表現人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。

2．運用幻覺表現人物心理的寫法虛構幻覺，生動展現練筆對象的內心世界。

（教學重點即目標2。）

三、教學準備 學生準備：學生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內容及作者的思想感情，生動復述文中小女孩幾次點燃火柴所出現的幻境。

教師準備：多媒體課件、學生課堂練筆作業紙（帶格子的作文紙，便于補充修改，清晰展示。）

教學環境：多媒體教學環境、實物投影。

四、教學過程

環節一：一次練筆，真實展現學習起點。（5分鐘）1．出示“冰山一角”的圖片，引導學生看圖，引出課題。

2．布置練筆任務：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內心世界。

3．學生練筆，教師巡視。

4．指名學生展示練筆片段，其他學生認真傾聽，個別點評后，引導學生明確本課的學習任務──向安徒生學習另一種心理描寫的表達方式。

【設計意圖】其一，用學生喜聞樂見的圖片素材，創設情境，激發寫作欲望，激活寫作狀態；其二，通過初次練筆，呈現學生已有的心理描寫經驗，并以此作為本節課習作教學的生長點，在后續教學中引導學生由此生發出新的習作知識經驗。

環節二：由讀學寫，領會掌握“畫”心之法。（8分鐘）

1．出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生復現課文，指名學生說說小女孩當時的處境及心理。2．品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談談自己的感受和見解。

3．對照課文片段，比較賞析，寫法導引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在眼前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨特價值。（個人細讀思考，小組分享。）4.集中反饋，教師相機點撥。引導學生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的；認識理解幻覺描寫及其作用，進而使學生認識到幻覺與人物處境、內心的渴盼合宜地呼應起來，才能形象深刻地展示人物心理。【設計意圖】其一，把學生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實與浪漫的咀嚼中體悟表達效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學寫，在學生自主建構的基礎上，將新的習作知識經驗提升為類概念，便于學生遷移運用，活學活用。

環節三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術。（13分鐘）

1．再次呈現學生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現哪些幻覺？（鼓勵學生發散思維，多角度虛構幻覺。）

2．布置學生進行“二次練筆”。請你換一種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？

（學生當堂練筆，教師巡回觀察，了解學情。）3．完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果。

【設計意圖】在“一次練筆”的基礎上，創設相同的情境，引導學生用新學習的幻覺表現人物心理的寫法再試身手，展開創寫活動，既化解了習作練筆的難度，使教學呈現出動態生成的態勢，又能使學生在經歷兩次練筆后的比對中，強化認識，完成對所學知識的意義建構。

環節四：評議修改，完善提升“畫”心之境。（14分鐘）

1．用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內互評，要求讀完同伴的習作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟帖”做出回應。

（教師巡回指導學生互評，及時發現亮點習作片段，或就突出問題做初步診斷。）

2．評議展示，基于學生的習作現狀，緊扣訓練點，進行多種方式的點評，使評有引領，更具針對性。

3．就講評中出現的問題，再次進行修改完善。4．布置自選作業：

★作業：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。

★★作業：觀看動畫片《熊出沒》“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺。

★★★作業：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。

★★★★作業：你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧。

【設計意圖】從學生的寫作實際出發進行評議，以寫定教，不僅使“講評”因為有了“學生習作”這個載體而呈現出實打實的“指導”，而且能喚起學生的心理認同感，使評改意見更容易被學生所接受。

五、板書設計 “畫”心 由讀學寫

場面 心有所想

幻覺 腦有所幻

情節

課文：

賣火柴的小女孩

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。

小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

“有一個什么人快要死了。”小女孩說。唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！” 她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

“她想給自己暖和一下。”人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

寓言兩則

哈爾濱市華興小學校 于 東

人教版四年級下冊第二十九課

一、教材分析

寓言這種文體閃耀著人類智慧的光芒，指引著我們的生活，是可貴的語文教學資源。對于四年級的學生來說，寓言不是一種陌生的文體，他們之前就學習過《亡羊補牢》《南轅北轍》等寓言，但這些寓言相對來說篇幅短小、寓意單一。《紀昌學射》這則寓言則不同，通過講述紀昌向飛衛學習射箭，最終成為射箭能手這個故事。揭示了如何有效學習，最終取得成功的多重因素，給讀者以多方面的啟迪，其寓意是豐富而多元的。對于像《紀昌學射》這樣的寓言，限于學生寓言閱讀經驗的不足，剛一接觸，會出現原有閱讀認知圖式與新材料之間的沖突──學生會按照以前閱讀過的、寓意單一寓言的方式閱讀這篇課文，進而得出一個簡單的結論，這就需要教師加以引導，豐富學生的閱讀圖式；另外，因為閱讀經驗的不足，生活閱歷的缺失，這則寓言的一些啟示也是學生自讀領悟不到的，這也需要教師在解讀方向上給予指導和幫助；有些啟示學生只能模糊地感受到，卻無法清晰地說出來，這同樣需要教師提供相應的幫助和輔導。因此，《紀昌學射》這則寓言是讓學生經歷閱讀能力發展，豐富寓言閱讀經驗的好素材，也是教師啟發學生、引導學生怎么去閱讀的好素材。針對教材特點和學情特點，教者力求找準教學起點，引導學生關注看似一望而知，其實一無所知的細節，理解感悟，使學生認知水平得以提升，閱讀經驗得以豐富，閱讀能力得以發展。

教學本則寓言，教者力圖抓住《紀昌學射》與以前閱讀寓言的不同──給人以多方面啟示這一特點，引發學生的認知沖突，修正其原有的認知圖式，為學生提供閱讀活動展開的內驅力；抓住本則寓言“審智”閱讀的特點，引導學生在閱讀中不斷領會新的學習啟示，從而豐富其原有的認知圖式，感受到閱讀發現的樂趣。從而契合本單元“走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理”的主題和目標。

二、教學目標

1．領悟本則寓言關于學習的多重啟示，感受寓言指導生活、啟迪智慧的魅力。

2．在不斷發現寓言多重啟示的過程中，進一步學習質疑、想象、對比等閱讀方法和策略，繼續學習聯系生活實際領悟文章含義的方法，提高閱讀能力，豐富寓言閱讀的經驗。

3．在閱讀中體會寓言語言簡潔準確、生動傳神的特點，積累“聚精會神”“下功夫練眼力”“兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了──“就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下”等生動語言，學習分類積累語言的方法。

4．認識“妻、虱”兩個字，會寫“昌、妻、刺”三個字，感受漢字文化的魅力，進一步激發學習漢字的興趣。

三、教學重難點

重點：在不斷發現寓言多重啟示的過程中，進一步學習質疑、想象、對比等閱讀方法和策略，繼續學習聯系生活實際領悟文章含義的方法，提高閱讀能力，豐富閱讀寓言的經驗，積累和發展語言。

難點：領悟本則寓言關于學習的多重啟示，感受寓言指導生活、啟迪智慧的魅力。

四、教學準備

學生：準備紅、藍兩支筆。教師：多媒體課件。

五、教學流程

（一）揭示課題，導入新課

以每一則寓言都會給我們以啟迪這一原有認知為基礎，引導學生預測本則寓言帶給我們的啟示。【設計意圖】引導學生產生閱讀期待，激發閱讀興趣，帶著明確的目標展開探究性閱讀。

（二）初讀課文，分享啟示 1．學生默讀課文，批注。2．全班交流分享閱讀啟示。

預設：學生通過初讀可能會感受到“學習要勤奮刻苦才能成功”“學習要堅持不懈才能成功”“學習中不能驕傲自滿”等啟示。

3．教師伺機引導學生爭論，這則寓言到底帶給我們什么啟示。

【設計意圖】引發學生的認知沖突，進而讓學生認識到，今天閱讀的這則寓言與以往不同，它會帶給我們多方面的人生啟迪，以此引發學生進一步探究、研讀的動力。

（三）再讀課文，探尋寓言的多重寓意 1．學生再次默讀課文，批注。

2．學生交流發現，教師相機引導，豐富學生的閱讀策略和閱讀經驗。

教師引導預測：

（1）引導學生關注文中“飛衛是一名射箭能手”這樣的語言，發現“要想成功得有名師指導”這一啟示。預設：學生如果遇到困難，教師引導學生關注文章關鍵語句，從而豐富對寓意的理解，滲透閱讀方法的學習。

（2）引導學生關注飛衛的語言，發現“想成功練就一項本領，先要打下扎實的基礎”這一啟示。預設：學生如果遇到困難，教師引導學生采用自主質疑、討論、釋疑的閱讀方法，豐富對寓意的理解。（3）通過引導將飛衛的教和紀昌的學進行對比閱讀，發現紀昌的學習智慧，體會要創造性地學習這一啟示。

預設：學生如果遇到困難，教師引導學生發現紀昌練習的方法并非來自飛衛的傳授這一事實，引發學生的思維。

先扶后放，體現學習能力的遷移。

【設計意圖】這篇寓言中紀昌成功的因素有很多種，可以從中讀出多種關于學習的啟示，但教學的目的不是讓學生們竭澤而漁式地把這些啟示都揭示出來，而是在每一個啟示的發現、提煉中豐富學生的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力。

3．教學小結。

引導學生梳理總結：發現獲得的啟示都是學習成功的因素。

【設計意圖】在閱讀寓言的過程中豐富認識，站在一個更高的視角俯瞰全文。關注語言文字，通過想象、聯想和對比等方式進行閱讀就能豐富思想。

（四）關注表達，積累語言

教師指導：寓言帶給我們豐富的啟示，讓我們感受到它的智慧美；寓言的另外一個特點就是語言精練、傳神，品味文章的語言美，學習和積累本課的語言材料，也是這則寓言學習的重要價值。

屏幕出示語句，指導學生學習分類積累。【設計意圖】教會學生歸類積累語言的方法。

（五）認讀生字，書寫漢字

【設計意圖】通過字理識字，讓學生感受漢字文化。

（六）本課小結，遷移閱讀

推薦學生課下閱讀《扁鵲治病》，產生新的閱讀期待。學生預測會帶給我們哪些方面的啟示，積累哪一類新鮮的語言材料。

六、板書設計

紀昌學射 刻苦勤奮請教名師 持之以恒夯實基礎 不驕不躁智慧學習

預設：板書根據學生的理解相應調整，《紀昌學射》中關于學習成功的因素不可能通過這一節課全部揭示出來，引導的目的在于，感受閱讀中不斷體會、不斷發現的樂趣，從而學會思考，學會閱讀。

課文：

寓言兩則·紀昌學射

飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”紀昌回家之后，就開始練習起來。妻（qī）子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

紀昌對自己的成績感到很滿意，以為學得差不多了，就再次去拜見飛衛。飛衛對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”紀昌記住了飛衛的話,回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱（shī）子，把它吊在窗口,然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

取得了這樣大的進步，紀昌趕緊跑到飛衛那里，報告了這個好消息。飛衛高興地拍拍他的肩頭，說：“你就要成功了！”于是，飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。

后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

圓明園的毀滅

山西省長治市城區五一路小學 李潤滋

人教版五年級上冊第二十一課

一、教材分析

《圓明園的毀滅》是一篇內容短小卻內涵豐富的精讀課文。課文圍繞圓明園的毀滅，講述了圓明園當年的輝煌和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，引發了讀者深深的思考。文章構思巧妙，題目雖然是《圓明園的毀滅》，重點卻從圓明園布局之巧、建筑之美、收藏之豐3個方面寫了圓明園的輝煌。學習本文重難點在于如何使學生在腦海中再現圓明園昔日的輝煌。由于本課內容離學生現實生活比較久遠，而且五年級學生剛步入高段，在理解課文和感悟語言文字等方面能力還有待提高。所以，要實現以上教學目標就要做到讓學生課前大量搜集資料。在課堂教學中，教師要結合年段和本冊書閱讀教學目標的要求，力求引導學生通過有感情朗讀和抓住關鍵字詞句，聯系上下文理解、感悟語言文字，展開豐富的想象，再現圓明園昔日的輝煌。在此基礎上，學習英法侵略軍毀滅圓明園的過程，激發學生們對侵略者的無比仇恨，使學生潛移默化地受到愛國主義教育。同時，領悟文章的表達方法。

二、教學目標

（一）認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“舉世聞名、眾星拱月、估量、損失”等詞語。

（二）有感情地朗讀課文，背誦課文的第3、4自然段。

（三）整體把握課文的內容，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，使學生牢記國家恥辱，不忘民族傷痛。

（四）領悟文章的表達方法。

三、教學重難點

通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史。引導學生通過讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌。領悟文章的表達特點，體會作者構思的匠心獨運。

四、教學準備

（一）學生課前搜集有關圓明園的資料。

（二）教師準備多媒體教學課件。

五、教學過程

第一課時

一、教學目標

（一）引導學生把課文讀正確、讀通順，能正確讀寫文中的生字詞。

（二）有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容。

（三）重點把握圓明園的輝煌，背誦課文的第3、4自然段。

二、教學重難點

把握課文主要內容，了解圓明園的輝煌。通過讀書，再現圓明園昔日的輝煌。

三、教學過程

（一）導入新課，板書課題。

（二）初讀課文，學習生字詞，理解課文主要內容。

（三）精讀課文，再現圓明園昔日的輝煌。

（四）感情朗讀，背誦課文3、4自然段。

第二課時

一、教學目標

（一）品讀課文第5段，體會“毀滅”的慘烈。

（二）讀寫結合，感受和表達學習后的情感。

（三）統觀全文，領悟文章表達方法。

二、教學重難點

引導學生聯系上下文品味重點字詞句，理解文章內容，領悟文章的表達方法。

三、教學過程

（一）復習回顧，強化所學

1．了解學生對文章主要內容的把握及圓明園輝煌重點的掌握。

導入：同學們，今天我們繼續學習《圓明園的毀滅》，經過昨天的學習，作者圍繞圓明園的毀滅寫了哪些內容。

課文主體寫了昔日的輝煌，關于輝煌又寫了什么？ 2．了解學生對文章重點段落的背誦情況。在這些內容中最精彩的是文章的3、4段，同學們背下來的嗎？誰能嘗試背一下？

（二）研讀“毀滅”，重點品讀

1．學生自讀第5段，圈點批注重點字、詞、語句并標出，聯系上下文體會和理解“毀滅”的慘烈。給學生充足的時間，讓他們對第5自然段進行充分閱讀，邊讀邊在文中找出關鍵的字詞句，并聯系上下文讀出自己的理解。

2．組織學生進行交流，談感受，指導感情朗讀。學生交流，教師順學而導，著重引導學生理解“侵入、闖進、統統、掠走、任意”等詞語和“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”等語句。同時，要引導學生聯系前文，想象畫面，深入體會侵略者的野蠻和殘暴。在此基礎上指導學生進行感情朗讀，激發學生對侵略者的仇恨和對圓明園被毀滅的惋惜之情。

3．回扣前文圓明園的輝煌，體會圓明園毀滅的不可估量損失。領悟文章的表達方法。

（三）讀寫結合，遷移運用

1．再次回讀課文的第3、4自然段，回憶圓明園的輝煌。

舉世聞名的皇家園林毀于一旦了，現在留下的只是一片廢墟，如今我們只能通過文字回憶昔日輝煌的圓明園了，讓我們再次朗讀課文的第3、4段，把圓明園的美麗留在心中。

2．通過對比，讀寫結合，表達感受。

舉世聞名的圓明園毀滅了，不僅中國人看不到了，外國人也看不到了。這不僅是中國的悲劇，也是世界的悲劇。（出示圖片）大家看，這就是今天的圓明園，不管你是中國人，還是外國人，是老人，還是孩子，當你走到圓明園的時候，你會看到什么？想到什么？請拿起你的筆，把它寫下來。

（四）留有余韻，思考結課

結束語：偌大的一個圓明園，偌大的中國，為什么三千侵略軍就可以為所欲為，而擁有無數雙有力的手和堅強的臂膀的國人卻只能眼睜睜地看著圓明園毀于一旦？每個人都在問為什么，為什么？過去在問，今天還在問。

作為后人，我們還要不斷地思考：今后要通過怎樣的努力，才能不讓歷史的悲劇重演。

課文：

圓明園的毀滅

圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

活見鬼

廣西桂林市秀峰區中華小學 何 剛

北師大版五年級下冊第九單元第二課

一、教材分析

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊“破除迷信”單元中的一篇文言文，文字簡練形象，內容幽默風趣，寓意深刻明了。本課是學生第一次學習文言文，為了提高學生學習興趣，降低學習難讀，借助教材的編排特點（即古文同譯文同時出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言文與白話文的區別。本課的教學重點是讀，難點也在讀。因此，在教學設計中設計大量不同形式，層層遞進的朗讀，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發展思維。本課的設計在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調動，從而做到了在樂趣中學習知識，在樂趣中明白道理。

二、教學目標

1．學習本課生字，讀準讀通課文。

2．借助譯文，了解文言文大意，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

3．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

4．體會文章含義，明白世上本無鬼，心疑生鬼的道理。

三、教學重點難點

1．通過多種形式的朗讀與體驗，讀出自己的獨特感受，品味人物內心，感受文言文的魅力。2．初步了解閱讀文言文的方法，激發學生學習文言文的興趣。

四、教學準備

教師根據情況準備相應的教學課件。

五、教學過程

（一）板書課題、引入正課 1．板書課題。

2．創設情境，反復讀題。

【設計意圖】本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發學生學習文言文的興趣，通過本課的教學讓學生覺得文言文其實不難學，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學生的“興趣”，通過教師風趣的語言引導，從“鬼”字的字形入手，進而調動起學生對文本的求知欲。板書課題后，教師創設情境，引導學生體會“活見鬼”這句口頭禪在生活中的使用，拉近了學生與文本的距離，為后文的學習做好鋪墊。

（二）借助拼音，讀準讀通 1．借助拼音，學習生字。2．把生字放在課文中讀準。

3．引導學生聯系上下文對多音字正音。4．再讀課文，讀通讀順。

【設計意圖】“授之以魚，不如授之以漁”，強調了方法技能的重要。初次接觸文言文，學生在朗讀方面會有一定的困難，不僅要對生字進行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學生會難以判斷。此處教師順學而導，設計為多音字正音環節，通過出示多音字不同讀音所表達不同的意思，引導孩子掌握“聯系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準、讀通的目的。

（三）結合譯文，讀懂意思

1．學生自由朗讀課文，對照譯文，了解故事內容。2．老師讀譯文，學生找出相對應的古文，鞏固理解文章大意。

3．生生合作對讀。

【設計意圖】北師大版本的文言文教材與其他版本文言文文本教學有著一個顯著的不同，不是出示單個字詞的注釋，而是將譯文附在原文下方。如此編排，編者的用意顯而易見，即是面對第一次接觸文言文的學生，降低學生學習文言文的難度，進而激發學生學習文言文的興趣，感受文言文的魅力，為今后再次學習文言文埋下興趣的種子。故教師設計師生合作，生生合作原文、譯文達到了解文章大意，加深文章關鍵詞句理解的目的。

（四）把握節奏，讀出韻味 1．教師范讀，學生體會。

引導學生發現文言文的朗讀要注意把握節奏，通過抑揚頓挫的變化讀出文言文的韻味。2．四人小組練習朗讀課文，模仿讀出古文的韻味。3．學生匯報朗讀，教師相機指導。

4．全班齊讀，強調停頓節奏，表情夸張，讀出古文的韻味。

5．小結：感受文言文語言簡練。

【設計意圖】本篇教材的朗讀難點就在于讀出文言文的韻味。通過教師的范讀、學生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進的朗讀，并加入自己的動作、表情，讓學生感受文言文的節奏美、韻律美。

（五）抓詞品讀，升華感悟 1．創設情境，體會人物內心活動。

2．抓詞品讀，角色扮演，體會“撩”字精妙，體驗人物內心想法。

3．直擊主題，體會：“二人相視愕然，不覺大笑。”的含義。

4．小結學法：抓詞品讀。5．梯度作業，升華感悟。

【設計意圖】本文用精練的語言通過一個“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創設，帶領學生進入馮夢龍筆下的雨夜，抓住一個“撩”字進行角色體驗，擴展想象空間，在反復的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會文章含義，突破文章中心。

（六）以篇帶面，拓展延伸 1．回顧總結學習方法。2．以篇帶面，拓展延伸。3．總結提升，首尾呼應。

【設計意圖】“教材無非是個例子”，教師充分利用文本這個例子，挖掘有利資源，引導學生總結歸納學習方法。以篇帶面，拓展延伸，學以致用，凸顯語文教學“舉一反三”的功能。

六、板書設計

活見鬼 疑恐 心疑生鬼

課文：

活見鬼（明）馮夢龍

有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟（jí）奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍

體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。

伯牙絕弦

北京市東城區史家小學 張 聰

人教版六年級上冊第二十五課

一、教材分析

《伯牙絕弦》一課是人教版小學語文6年級上冊第8單元“藝術的魅力”這一主題下的一篇文言文，全文共5句話，77個字。這篇課文語言精粹，簡潔流暢，適于學生在反復誦讀中感受古文意蘊，品味文字精妙，享受審美樂趣。

知音相逢，千載其一，伯牙絕弦，蕩氣回腸。古人與學生雖相隔遙遠，但文字中所傳遞出的真摯情感卻跨越時空，叩擊著我們的心靈，值得我們在讀中體驗、讀中感受、讀中理解。峨峨群山，仁者之樂，洋洋江河，智者情抒，作為流傳不衰的文化經典。“高山流水覓知音”所傳遞出的，不僅是摯友間的心心相映，更是一種精神上的共鳴！這就需要我與學生一起，透過語言文字，去觸摸伯牙、子期博大的胸襟、高潔的情懷；通過組合閱讀，感受文化經典在歷史長河中的恒久魅力。學生在五年級時，對于“文言文”這種“古代書面語”已有了初步感知，也掌握了閱讀文言文的一些方法。但是，由于文言文特有的表達形式，使學生在走進文本、把握情感方面仍具有一定的困難。作為第二課時教學，就需要通過創設情景，引導學生在誦讀、感悟、對話、拓展中，含英咀華，披文入情，提升語感，感受意蘊。

二、教學目標

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．在自讀自悟中，豐富對文言文的閱讀體驗。3．通過組合閱讀①，形成對“知音”內涵的理解，受到傳統文化的熏陶。

三、教學準備

學生準備：通過第一課時的學習，能根據注釋初步了解課文大意，觸摸到伯牙、子期的知音之情，借助課外資料了解“高山流水”的文化含義。

教師準備：相應課件，組合文本。

四、教學過程

（一）復習鞏固

（二）體會知音情深

1．閱讀《俞伯牙摔琴謝知音》的故事，感受知音深情。

2．有感情朗讀課文，感受知音深情：（1）學生自由讀。

（2）創設情境，感受知音深情。（3）生生合作讀。

3．有感情朗讀課文，理解“知音”內涵。（1）知志。出示：

以伯牙之藝，而獨一子期能知其志。──《呂氏春秋》

（2）指導讀出伯牙、子期的志向。（3）師生對讀，烘托情感：

當伯牙志在高山時，唯有子期會對他說──（生讀）當伯牙志在流水時，唯有子期會對他說──（生讀）（4）課文讀到這里，你們有什么發現？（5）再次創設情景引讀，感受生命之交。師讀：當伯牙“志在高山”時，已聽不到子期說──

生讀：善哉，峨峨兮若泰山！

師讀：當伯牙“志在流水”時，已聽不到── 生讀：善哉，洋洋兮若江河！4．讀寫結合。

5．緊扣“絕”字，感受文言文的語言。（1）交流對“絕”字的理解。

（2）從“絕”字中發現文言文語言的特點。（3）再讀課文，感受文言文語言魅力。

（三）組合閱讀，觸摸知音文化 1．出示詩文，表達感受。2．自讀詩句，積累語言。3．背誦課文。

五、板書設計

伯牙絕弦 志 知音千古絕唱

①“組合閱讀”是組合閱讀教學的簡稱。指為實現一定的閱讀教學目標，從文體、文本、作家、時代等不同層面選擇多篇與教材相關的文章，以不同的方式進行組合。引導學生構建課內外文本之間的聯系。使學生以發現性的思維方式感受語言文字表達的情感，探討解決閱讀中的問題。進而促進學生的閱讀力和閱讀品質的提

升。激發學生的閱讀興趣，培養學生積極的閱讀態度，使學生在閱讀中經歷有意義的閱讀過程，感受閱讀的快樂，提升學生的閱讀素養。

課文：

伯牙絕①

弦

伯牙善鼓②琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山③，鐘子期曰：“善哉（zāi）④,峨峨⑤兮（Xī）⑥

若泰山！”

志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋⑦

兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

注釋： ①絕：斷絕。②鼓：彈。

③志在高山：心里想到高山。④哉：語氣詞，表示感嘆。⑤峨峨：高。

⑥兮：語氣詞，相當于“啊”。⑦洋洋：廣大。

（1）朗讀課文；背誦課文。（2）讀一讀，說說句子的意思。

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。（3）用自己的話講講這個故事。資料袋

俞伯牙、鐘子期相傳為春秋時代人，關于他們二人成為知音的傳說，《列子》《呂氏春秋》等古書均有記載，也流傳于民間。我國古詩常有提及，如“借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲”“高山流水琴三弄，明月清風酒一樽”“鐘期久已沒，世上無知音”。明代小說家馮夢龍根據這個傳說創作了《俞伯牙摔琴謝知音》，收在《警世通言》中。

由于這個傳說，人們把真正了解自己的人叫作“知音”，用“高山流水”比喻知音難覓或樂曲高妙。

推銷從心開始

重慶高新區第一實驗小學 鄧劍東

人教版五年級上冊三單元口語交際與習作整合內容

一、教材分析

《推銷──從心開始》是人教版五年級上冊第三組口語交際與習作的整合內容。本單元口語交際的內容是讓學生嘗試做“小小推銷員”，習作的內容是練習寫說明性文章，向別人介紹一種商品。設計這樣一次嘗試性推銷商品的活動，旨在指導學生初步學習推銷的方法，運用說明方法學寫推銷詞，在活動中提高口語表達能力和人際交往能力，培養學生口頭表達和書面表達的對象意識，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，樹立口語交際的自信心，給學生以商品推銷的初步體驗，感受成功的快樂，學習誠信推銷，培養負責任地表達。教學重難點是培養有條理、有針對性地運用說明方法進行表達。

五年級學段的學生已具備了一定的交際能力，在日常生活中接觸過不少推銷，能進行簡單的推銷，但對于推銷語言的特點了解得不多，如何有重點、有條理地運用說明方法來進行口頭表達和書面表達有一定的困難，同時由于學生表達能力發展的差異性，在這次交際中應注重不同層次學生的發展與個性化評價。

二、教學目標

（一）學習運用說明方法寫推銷詞，讓表達更有條理，更有說服力；

（二）學習針對不同對象的需求進行推銷，讓表達更有側重點，初步培養表達的對象意識；

（三）學習誠信推銷，初步培養負責任表達的意識和品質。

三、教學準備

每個學生精心準備一件獨特的“商品”帶來（可以是日常生活用品、民族服飾、藝術品、裝飾品、書籍、音像制品、食品、家鄉特產等）。詳細了解商品的市場價格，仔細觀察商品外觀，著重收集了解商品的功用和特色。

四、教學過程

（一）嘗試推銷，體驗表達 1．情境激趣，樂于表達。

出示各種推銷場景，喚起學生生活體驗，激發學生推銷興趣。

教師引導學生自信愉悅地表達。2．嘗試推銷，敢于表達。

自主練習，嘗試向同桌推銷自己帶來的物品。自主學習提示：介紹清楚產品的名稱、價格和特點。3．展示推銷，互動表達。

思考：他是從哪幾個方面進行推銷的？你對哪個方面最感興趣？

4．生生評價，教師點撥。

（二）學習推銷，表達得法 1．范文引路，謀篇構思。

思考：推銷詞范文的寫作順序和選材構思。學習如何抓住商品的優勢特點重點介紹。

2．找出說明方法。交流最能打動顧客的語句。這些句子運用了什么說明方法？

3．歸納常用說明方法。

常用說明方法：打比方、列數字、舉例子、作比較??

4．寫推銷詞。運用說明方法，增強說服力。5．展示交流，引導方法，點撥語言。

展示習作，互評自評，勾畫商品優勢特點，旁批說明方法。

6．抓住優勢，運用方法，自主修改。7．展示評改，呈現發展，落實運用。

（三）創意推銷，表達有針對性 1．案例啟發，創意推銷。2．針對顧客，找準需求。3．表達創意，修改習作。4．展示交流，師評生評。

（四）小結

五、板書

課文：

口語交際·習作三

口語交際

我是“小小推銷員”

這次口語交際，我們來做“小小推銷員”，向別人介紹一種“商品”。

為了清楚地介紹這種“商品”，你可以先閱讀有關的說明書，再想想從哪些方面介紹。比如，“商品”的外觀、規格、用途、使用方法。在介紹時，你可以試著用上一些說明方法。為了使你的“推銷”打動“顧客”，你還可以把“商品”帶到學校，邊展示邊介紹。一個同學介紹的時候，其他同學要認真聽，提出想要了解的問題。對“顧客”提出的問題，“推銷員”要耐心解答。最后評一評，哪些同學介紹得好。

習作

讀了本組課文，你一定體會到了說明性文章的一些特點，學到了一些說明方法。本次習作，我們就練習寫說明性文章。

你可以選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器。在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。寫完以后讀給同學聽，看看介紹清楚了沒有，不清楚的地方再改一改。

我

上海市一師附小 譚姍姍

滬教版四年級第一學期第十一篇習作

一、教材分析

《我》是滬教版九年義務教育課本四年級第1學期第11篇習作。教材中對于習作的要求是：寫寫自己的長相，寫寫自己的性格脾氣，也可以找找自己身上最突出的優點和缺點，用具體事例，如實地記錄下來，讓人們了解一個真實的你。

4年級上學期學生的習作，在語言表達方面從3年級時的片段練習過渡到記一件事的簡單習作，學習記敘自己的家庭生活、學校生活和社會生活的簡單經歷。逐步練習把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，內容較具體，語句較通順，形成有重點、有條理的簡短記敘文。

對于剛升入四年級的學生來說，練習寫人的文章，具有一定的難度。這篇寫自己的作文，材料是學生最熟悉的。他們面臨的困難在于，如何選擇有代表性的素材，進行有條理地表達。因此，我將這節寫作指導課的教學目標設定為以下三點：1．選擇最獨特的素材，體現我與別人的不一樣。2．通過對事例有條理的描寫，表達人物的鮮明特點。3．350字左右。（課堂完成150字左右。）

課堂上，對于這篇習作的指導，我具體分為兩步，第一步：選材指導。從“不一樣的我”入手，指導學生選擇獨特的素材。通過3選2、2選1的甄選過程，最終確定一個有代表性的材料。第二步：表達指導。圍繞選材，指導學生把事例寫清楚。通過學習，讓學生明白，寫清楚需做到兩點：一是要用事例說話。事例是最有說服力的，目的是為了讓讀者很清晰地了解你。二是要有條理地表達。我們敘說一個意思，必須清晰、明白。因此，我們表達的時候要有條理、分層次。先寫什么，再寫什么，最后寫什么，哪些地方要寫得簡單一點，哪些地方寫得詳細一點，都要心中有數。

通過這節課的指導，要求學生在課堂上把自己一個方面的特點寫清楚，回家后，再根據所學方法補充其他方面的內容，從而把最熟悉的自己寫“活”。

二、教學目標

1．選擇最獨特的素材，體現我與別人的不一樣。2．通過對事例有條理的描寫，表達人物的鮮明特點。

3．350字左右。（課堂完成150字左右。）

三、教學準備 多媒體課件、例文。

四、教學過程

（一）課題導入 1．揭示課題。板書：我。

2．指出寫好這篇作文的關鍵──寫出自己與別人不一樣的地方。

板書：不一樣。

（二）指導選擇熟悉、獨特的材料

1．出示例文，交流作者寫了哪幾個方面的特點。2．媒體出示材料范例。

3．小結選擇材料的要求──獨特。板書：材料：獨特。

4．學生思考寫出自己三個方面的特點。5．交流，比較三個材料，劃去一個，保留兩個。6．交流，再次比較剩下的兩個材料，劃去一個，保留一個最有獨特個性的。

7．交流。

（三）指導分層表達

1．提出表達要求──清晰、分層次。板書：表達：清晰分層次 2．例文指導。（1）指讀兩篇例文。（2）交流指導。

①交流文章的層次、詳略。②學習如何寫出鮮明的特點。

板書：有特點。

3．學生為自己所保留的材料寫出分層提綱。4．交流分層提綱，點評。

5．根據分層提綱充實具體內容，寫出特點。6．交流，師隨機點評。（適當添加板書。）

（四）總結，布置回家作業

五、板書設計

我（不一樣）材料：獨特 表達：清晰 分層次：1.2.3……

有特點：說一句話、做一個動作……

例文：

（一）《我》

小時候，媽媽說我跟別的孩子很不一樣：說出的話，常常引人發笑。我會指著天上的云說：“這是鳥兒的棉花糖。”我會對著夕陽說：“這是火紅、火紅的大皮球。”我看著夜空的月亮會自言自語：“這是彎彎的小船。船里坐著外公和外婆。”有時，我還會傻乎乎地看著螞蟻發呆。媽媽說我長大了，一定是當作家的料。正因為我的想象力十分豐富，看見什么就把它比作什么。上了小學后，每次的打比方練習，我總能穩操勝券。

漸漸地，我愛上了閱讀校園小說。我非常喜歡看楊紅櫻阿姨寫的《馬小跳系列》和鄭春華叔叔寫的《馬鳴加系列》。其中《非常小子馬鳴加》我百看不厭。據說，它一共有十幾本。我只有四本，只能向我們班的“書蟲”借來看。

我見了書，就像“餓漢撲到面包上一樣”，如饑似渴地閱讀。沒幾天，我就把這本書看完了。我突發奇想：叔叔、阿姨能寫小說，我為什么不能？于是，我也拿起筆開始創作我的校園小說。哈！我寫的小說名叫《非常女孩牛萌萌》。全記錄著校園里發生的點點滴滴：什么《書桌上的“三八”線》《娃娃老師被我們氣哭》《發令槍響了》《牛萌萌智斗“馬屁精”》……

有時候，我還會把發生在上學、放學路上的趣事，也寫到小說里去。邊笑邊寫，邊寫邊笑。媽媽說我神經有點兒毛病。我才不管呢！

我真期待我的作品能及早問世，也真期待大家閱讀后會喜歡上它。

這就是我，跟別人不一樣吧？

（二）我的名字有點兒特別

我的名字特別簡單，單名“一”。因為姓陳，所以就叫“陳一”。

聽爸爸說，我出生時，哭的聲音一個樓面都能聽到。同一個病房里出生的寶寶中就屬我的哭聲最響亮！爸爸想，我是他們的第一個孩子，剛出生又得了個第一，就叫“陳一”吧！連名帶姓也只有8筆，喊起來響亮，寫起來省事。果然，這名字給我帶來了不少方便。考試時，當別人還在填寫姓名的時候，我已經開始做題啦！

真要好好感謝為我起了個好名字的老爸呢！

（三）我長大了依然調皮

我長大了，卻依然調皮。

用香水噴在花瓣上，讓媽媽聞；把鞭炮扎在狗尾巴上，點燃了，小狗驚得上躥下跳，汪汪直叫…… 一天下午，我睡不著，偷偷地爬起來晃悠。見爺爺睡得正香，便想使惡作劇：給爺爺畫個八字胡，讓他變成日本鬼子。我拿出水彩筆，在爺爺的鼻子底下畫了一小撮八字胡。啊！活脫脫的日本鬼子！爺爺醒了，見我沒有午睡卻在偷笑，一骨碌爬起來追打我。我大聲叫道：“救命！救命！”爸爸、媽媽聞聲趕來，見爺爺這模樣，不但不打我，還笑得直不起腰來……

這就是我，一個永遠長不大的調皮鬼。大人們說，有我的地方，就一定會有歡聲與笑語。

作文《我》

一個人最熟悉的莫過于自己了。可要寫好自己，寫出自己的特點也不容易。你可以寫寫自己的長相，寫寫自己的性格脾氣，也可以找找自己身上最突出的優點或缺點，用具體的事例，如實地記錄下來，讓人們了解一個真實的你。

寫導游詞

浙江省湖州市長興縣教育研究中心小學 臧學華

人教版四年級上冊第五組習作

一、教材分析

“寫導游詞”是人教版小學語文四年級上冊第五組的單元習作內容。本組教材，圍繞“我國的世界遺產”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文。本次習作內容是寫介紹“世界遺產”的導游詞，先確定介紹哪一處“世界遺產”，然后選取最有特色的內容向大家介紹，可以寫景點風光，也可以寫與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。要求引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用的語言。

本次課堂教學，學習的主體是使用語文S版教材的四年級學生，學生沒有學習人教版這一專題的三篇課文。可是，這些學生是在“世界遺產──桂林”學習生活的孩子，所以本課教學旨在引領學生運用自己收集整理的桂林一處景點的資料，從景點風光或景點知識或與景點有關的故事、傳說寫導游詞。

在教學中，基于學生的生活實踐，推薦景點，收集資料，運用探究性學習策略，進行小組學習，了解導游詞的特點，并且充分體現學生的自主和課堂的開放，設計分層習作內容，提供習作評價清單，讓學生自由表達、自主評價、快樂分享。教學目標在教學過程中分步達成，目標具有統一性、延續性和縱深性。

【設計意圖】本節課追求生本、開放、民主的習作課堂。基于學生的生活實際創設真實的習作情境；通過探究性學習和分層習作，體現學習的自主性、個性化和多樣性；運用習作評價清單，鼓勵學生自評、互評，力求學生在習作上有實實在在的進步。

二、教學準備

1．學生：完成“桂林景點資料收集單”。2．教師：準備“桂林景點資料收集單”、課堂學習資料和學生課堂習作練習紙，并根據教學需要制作課件。

三、教學目標

1．能聯系生活經驗推薦桂林的一處景點，嘗試從景點風光或景點知識或景點故事傳說等角度收集并整理此處景點的資料。

2．在學習范文、與課文比較中，了解導游詞講究口語化、注重互動交流的特點；根據表達的需要，選取收集的資料，能從景點風光或景點知識或與景點有關的故事、傳說，以導游的身份寫導游詞。

3．通過學寫導游詞，愿意向別人推薦家鄉的景點，感受家鄉桂林的美麗。

四、教學過程

（一）情境導入，反饋資料收集單 1．再現桂林景點資料收集單。

桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請推薦桂林的一處景點，并完成資料收集單。

桂林景點資料收集單：

（1）我推薦游覽的一處桂林景點是（填景點名稱）（2）我重點收集了：（選擇一項在括號里打“√”）景點風光（）景點知識（）景點故事、傳說（）（3）我能把收集的資料整理成100字左右的文字。

2．反饋學生課前自主學習情況。3．創設真實的習作情境。

（1）根據學習實踐創設情境，激發習作興趣。（2）明確本堂課的學習任務。

（二）欣賞對比，了解導游詞的特點 1．鏈接課文，引入視頻。

（1）鏈接三年級課文《趙州橋》，出示課文選段。這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

（2）播放景點視頻，欣賞導游講解。2．小組探究，發現特點。

（1）同桌說一說“趙州橋”導游詞，初步感受導游詞特點。

歡迎各位游客來到趙州橋參觀游覽，我們先來欣賞

欄板上精美的圖案。大家看到了什么？對，是龍，一條條栩栩如生！請跟隨我的腳步，一幅一幅觀賞。這兩條龍，相互纏繞，嘴里吐著水花；這一幅是飛龍在天，兩條龍前爪相互抵著，各自回首遙望；這一幅就是大家熟悉的雙龍戲珠。請大家仔細看，這些龍有什么特點？是的，這些龍都是四爪，尾巴細長，沒有鱗片，身體短而有力，這是隋朝龍的特點。你看，所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。下面自由參觀，拍照留念，請注意保護文物，不可亂涂亂畫！

（2）小組合作學習，探究導游詞與課文的不同之處。

預設：

不僅講解風光，還有知識的講解。導游經常和游客對話，交流。語言簡單明白，容易聽懂。提示游客注意事項。3．聯系生活，學習小結。

（三）情境融入，自主選擇內容學寫導游詞 1．再現景點推薦統計，聚焦習作內容。2．展示學生收集的資料，激發習作興趣。（1）梳理學生的“桂林景點資料收集單”。（2）展示優秀的“桂林景點資料收集單”。3．自主選擇內容，按需分層習作。（1）出示分層習作的內容。

（2）學生根據興趣自主選擇習作內容。（3）學生開始習作，教師巡回指導。

（四）自評互評，交流修改導游詞 1．閱讀自己的習作，進行自我評價。（1）出示評價清單，明確評價目標。（2）對照評價清單，進行自評自改。2．指名交流展示，組織同伴互評。（1）指名交流導游詞。

（2）其他同學對照清單，進行評價，提出建議。3．師生課堂小結。課文：

習作

長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。先確定自己要介紹哪一處“世界遺產”，然后選取最有特色的內容向大家介紹。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。