第一篇：第八屆全國中學物理青年教師教學大賽有感

第八屆全國中學物理青年教師教學大賽

有感

第八屆全國中學物理青年教師教學大賽在津舉行，今天是第二天，有幸觀摩了八屆大賽課，受益非淺。

引入意義深刻：

1、天津是周恩來總理讀過書的地方，他有一句名言：為中華的崛

起而讀書！……

2、佛羅倫薩之謎引入托里拆利試驗（托里拆利是伽利略的學

生）……

3、盲人殘奧會主題曲及其獨白……意義更深刻

4、魔術水壺（良心壺）：利用兩種液體，兩個小孔……

自制教具突破難點：

1、自制水透鏡：通過注水和抽水改變水透鏡的彎曲程度從而改變

了水透鏡的焦距。

2、自制彈簧秤測力計：用泡沫可以保持最大刻度，解決了測大氣壓力時，瞬間讀數時不準確的弊病。

3、自制抽水機：利用針管自制

亮點回顧：

1、自拍試驗過程解決不宜課上演示的實驗。

2、自帶相機，當場拍下學生實驗當堂展示，具有說服力。

3、利用覆杯實驗拓展托里拆利試驗。

4、利用塑料袋收集浸在液體里物體排開的液體，用彈簧秤稱出排開液體的所受的重力，與浮力相比，就能輕而易舉的得出浮力等于物理

排開液體所受到的重力。

……

從這幾節課中我深深地體會到，每位教師不僅是在用心來授課，更是用腦來教課，每一節課都傾注了老師很大的心血。體現了新課標的理念，精心的準備，用心的思索，耐心的講解，達到會心的微笑。每一

節課都有一定的實效性。

第二篇：觀摩中學物理青年教師課堂教學大賽有感

觀摩中學物理青年教師課堂教學大賽有感

觀摩中學物理青年教師課堂教學大賽有感

應工作室的要求，于4月12日-13日觀摩了本次教學大賽，13位青年教師展示了風格各異的課堂教學。有的選手極具觀賞性，特別是“道具”讓人眼花繚亂,課堂成了舞臺，令人贊嘆，有的少年老成，有板有眼，面面俱到。由于個人喜好，我更注重細節與創新。

我就《大氣壓強》這節課談談自己的一些看法：

一、內功修煉

對教材的熟悉，對課標的理解，能從簡單的物理現象揭示學生所不知的精彩，這是一個優秀物理教師必須具備的內功。《大氣壓強》是課標中的一個三級主題，要求“知道大氣壓強及其與人類生活的關系”。單單從知識層面本節課要求難度不高，教材安排也是按照學生認知邏輯從“大氣壓的存在”到“大氣壓的測量”再到“大氣壓的應用”。我認為難度應該是“大氣壓的應用”。三位老師也許是比賽的原因，面面俱到，各種演示、各種探究，本人認為只需確定重難點，選擇突破口即可。實驗貴在精妙而不是多，一個經典的“覆杯實驗”即可貫穿全課，設疑、導入、展開、釋疑、延伸，環環相扣，水到渠成。

二、課程資源

本次大賽，教師應用資源相當豐富，可謂登峰造極，各種教具讓人眼花繚亂，令人欣喜，但還是存在一些瑕疵，不注重課堂生成的資源，例如“覆杯實驗”的失敗，教師并沒有好好利用，甚至沒能解釋清楚。

三、課堂管理

實驗貴在精妙而不是多，剛才已經提到這一點，學生桌面上有許多實驗器材，學生的專注力很容易被轉移，好多學生都自己在擺弄，這也是我們物理教師面對的一個問題，需要教師的課堂管理，同時還得靠學生的自制力。否則效果恰得其反，玩得轟轟烈烈，課后啥都不知道。

四、科學素養

我個人認為眼花繚亂繁多的實驗，不利于學生思維的構建，會分散學生的注意力，留給學生思考的時間有限，例如“覆杯實驗”，學生會產生疑問“為什么？”，知道了大氣壓就會有疑問“特點？”，了解了特點就會想“多大？”，“怎么算？”，“不用水可以嗎？”，“既然大氣壓存在，為什么沒有感覺？”，“生活中應用大氣壓嗎？”等等一系列的問題。我們會發現學生的問題就是學生思維的構建過程，優秀的學生會將這些問題聯系成一部影片，基礎較差的學生只能是片段。如果我們人為過多地參與，會導致更多的片段出現。

第三篇：第八屆全國小學青年教師閱讀教學大賽

第八屆全國小學青年教師閱讀教學大賽

各位代表大家好，非常珍視能有這么一個寶貴的機會，和來自全國各地的教育同仁來分享我的心得。那么我想呢，我們兩年一度的青年教師這種教學觀摩活動呢，是我們小語人心中呢，期盼的一次盛會。那么我們回顧著小語會多年來教學改革的探索之路，我們思索著做課的教師展示著這種學會學習的研究成果，不由得呢，讓我們想起了非常熟悉的賈平凹先生的這個《一只貝》這篇文章。一只貝因為痛苦的磨制而成長為一種永恒的美麗；一節課因用心的研磨，而散發出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪，讓生命綻放絢麗的光彩；一群執著教育的人吶，因對信念的追求與堅守，而為孩子們撐起一片蔚藍的天空。下面，我將從問題的提出，課例的啟示以及推進的建議三個方面來和在座的各位同仁交流一下我的思考。

問題的提出。

本次研討會我們研討的主題是從“教會知識”轉向“教會學習”。為什么提出這種主題呢?我的思考有二。一個是依據我們多年來小語會的研究進程。我們一起來回顧和梳理一下，從剛剛課改的02年，我們去研討怎樣轉變先進的這種課程的理念，進而我們又在探討怎樣在繼承中去發展，在繼承中去創新。然而我們更多的再去關注我們語文的本質特點，那就是工具性和人文性的統一。那么再一點呢，我們是在突顯出語文特性的基礎上，在不斷的去優化它。那么到了今天，我們這次研討會的主題是從關注“怎樣教”轉變為關注我們的孩子“怎么學”。因此呢，我覺著我們每次的這種教學研討活動，都是圍繞著我們面臨的熱點、難點、困惑點等問題，以任務作為驅動，以課例作為載體，我們一起來交流、研討，反思、總結。因而呢，我們的研究成果也必將成為推進我們小學語文改革進程的里程碑式的作用。

那么我想呢，我們還應該從時代背景中去思考一些問題。因為當我們只有跳出我們的學科，站在一種時代的背景下，站在時代對教育需求的這種前提下，我想呢，我們才會更加高屋建瓴的去審視我們現代所研究的這個命題。那么我們來看，當我們的國家，現在已經從人力資源的大國向人力資源強國邁進的這種進程中，在信息化高速這種發展的時代，我們的孩子再去學習更多的知識，他是不是能夠學得過來？他現在要面對明天的日益激勵的競爭，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能夠終身學習的能力，這是他不竭的動力。正如《學會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以說，當我們研究從教會知識，轉向教會學習這一命題時，我認為這個命題，對于小語人而言，它更高屋建瓴，更審時度勢。因為學會學習，掌握科學的學習策略已經成為人類在未來社會生存發展的必備素質。

第二方面，課例啟示。學會知識，學什么？怎么學？我們先來關注學什么？我想呢，我們是不是可以從生命活動的角度來思考這個問題，因為我們的教學過程不僅僅孩子是在認知，是在傳授和學習的過程。它還是我們師生互動的一種生命的展示的這么一個過程。那么我們就來想，一個個四十分鐘是孩子們的生命的活動的進程，那么生命無價，童年只有一個。我們不能用孩子有限的童年時光，用獲取增長知識，技能的黃金時光去交換低效、低質的課堂。這個天平平嗎？這個交換等值嗎？我想我們應該從孩子的生命的意義的角度去思考我們孩子到底應該在四十分鐘學習什么？那么他應該學需知，學未知。學需知，那就是學習他應該學到的東西，學什么，那么就按照我們的課程標準，來落實各學段的教學目標。我想，在這里更值得一提的是我們要高效的達成每一個課時的教學目標。這個也是應該引起我們廣泛關注的，來關注我們每一個課時的教學質量。課時目標確定了，最后達成了嗎？我們檢測一下，我們關注一下，我們的課程目標是高效完成的嗎？那么第二方面，學孩子沒有知道，不知道的東西。那么我想呢，我們就應該關注孩子最近的發展區，用我們最寶貴的這一個個四十分鐘，用在解決孩子的學習的困惑點上，學習的難點上。其實呢，從認知學的角度，教學設計，它分上限設計和下限設計的，那我們來看下限設計的教學是，如果我們在學生已有的發展水平基礎上進行教學，是定向給孩子已經成熟的一些認知水平的，這樣在孩子沒有發展的區域，我們進行教學設計的。那么你的教學設計，設計得再巧妙，你的特點再得當，也只能屬于下限的教學。

因此，我們來看這次研討活動。《石榴》的一課，給我的印象非常深刻，在這一方面，她關注了學情，給予學生的預習的起點，理解的起點，在這兒點撥提升，給了我們非常好的啟示。

那么來我們再來關注怎樣學。我想我們是不是可以從這三個方面來考慮，那就是讓我們的孩子扎扎實實的學，情趣盎然的學，觸類旁通的學。

先說扎扎實實的學。我們這一次的研討活動呢，普遍感受到，在課堂間讓我們孩子的讀書時間更充裕，成為一種普遍現象。與前幾屆的觀摩活動，我們又感覺到前進了幾步。我們讓孩子能有這種安靜的時間，潛心的閱讀，那么我又有《匆匆》等許多的課例，出現了連續3到5分鐘，甚至更長的時間，讓學生在靜心的讀，安靜想，拿著筆，這種批閱式的，這種批注，那么這顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。那么在剛才屏幕中展現的第二個方面呢，我們也非常欣喜的看到，諸如《活見鬼》《釣魚的啟示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等課例呢，展示了或整體，或局部，學生從不會到清楚，從不懂到明白的這個一個發展的過程。《畫家與牧童》這一課，更是將講語言的理解、積累、運用，有機的結合在一起，引導學生去自讀自悟，讀悟給合。都給了一些非常好的啟示，給了我們非常深的印象。那么通過這些課例呢，我們感受到我們的課在展示認知的過程，在體現學習的規律。

情緒盎然的學。在課堂上我們只看到一些形式多樣，生動活潑的一種閱讀的活動，不斷變換著的一些教學的手段和方法，對于培養學生的興趣呢，確確實實是必不可少的。當然我們更應該認識到，要培養學生持久的，穩定的這種閱讀興趣，還需要對閱讀活動本身產生興趣，而不是僅僅對于手段和方法感興趣，這是尤為重要的。那么對于小學生而言，他最感興趣的東西是什么?當然是那些他想知道又不知道的東西。我們看到我們的孩子經常玩電腦游戲，那么為什么這種電子游戲，對孩子有那么多的吸引力，我們來看，電子游戲也有失敗啊，他也有闖關失敗的時候，他也為什么他那么的癡迷，那么的樂而往返呢?那么那就是游戲他具有未知性以及挑戰性。所以說在這種課堂下，在這種觀摩活動中，我們也看到了很多的課例，比如說，《稱贊》《老人與海鷗》《楊氏之子》等等，去引導學生提出不懂的問題，去引發學生探究研讀的學習的欲望，都覺得非常好。盡管呢有的提問呢，這種環節呢，質疑的環節，還只是一個形式，問題提出以后呢，就把問題鼓掌之高擱，就把問題放在那里了。但是畢竟，我們在進行著觀念的轉變，進行了有益的嘗試。第三方面，我們是不是應該讓我們的孩子觸類旁通的學。教學教學就是教學生學。他不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法，交給學生，學生就可以受用一輩子了。正所謂“貴能令三反，觸處自引伸”，還所謂“授之與魚不如授之與漁”等等等等。那么我們在這些觀摩活動中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的課例，都在關注著學生學法的指導，學習策略的形成。雖然有時是點滴的，有時還不太完善，但是我們欣喜的感受到他的變化。那么其中，《最后一頭戰象》這一課呢，概括課文指導內容的方法指導的非常扎實，非常的到位，給我們留下深刻的印象。

第三方面，推進的幾點建議。建議一，教學行為應進一步跟進；建議二，目標序列需進一步探索；建議三，教會學習的角度和力度要進一步加強。

先說第一建議，教學行為應進一步跟進。我們常說“觀念決定行為”，那么我們來看，這次研討活動的16字方針：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新，清晰入目。但是本次會議上，我們還是看到了這樣的現象。現象一：低年級年段目標，重在識字寫字，但發現用在指導實際字形上的時間，普遍偏少。中高年段，讓學生動手練筆的設計的并不多見，只有《天鵝的故事》《橋》《巨人的花園》等幾個課例。那么還看到有的教學設計課時的容量過小。現象二：有的教師，語言呢，依舊過于強勢，用過多的課堂時間，進行自我展示，難以引領學生靜心的品讀，自主的學習。現象三：串講串問，逐句分析，學生不感興趣的問題，還在不停追問現象，依然存在。那么我們看到課堂上有的老師在不停的提問、追問，板書、板繪，范讀、領讀，在學生間往返的穿梭，整個學習過程老師就像《盜夢空間》里的“盜夢者”一樣，用自己的理解和思路在左右著學生的思維，學生的多元的理解，個性化的表達，無從談起。

建議二，目標序列，需要進一步的探索。從課程標準中，我們已經知曉了學段目標，而對于具體的目標，特別是語言訓練目標，目前我們還存在著一定的模糊性和人文性。然而，構建語言訓練目標序列，確確實實是一個系統的工程，老師們，它有設計語文整體的，有設計局部的，有基本的，也有具體的，并要按照一定的序列展開，要有計劃有步驟的進行。因而呢，目標體系的形成絕不能一蹶而就，是我們更長的時間內需要研究的方向，要求我們進一步的不懈的努力，不斷的探索。

建議三，教會學習的轉向力度和角度要進一步加強，由教會知識轉向教會學習，是從教學觀念、教學內容與教學方法的創新與超越。我們現在正處于轉型期，期待實現華麗的轉身。因此，鼓勵創新成為本次研討的核心關注點。那么為了打破傳統教學理念羈絆，今年教學觀摩活動將用否定“內容分析式”教學的方式來表明改變“費時多，收效微”的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過頑固的魔障，但遺憾的是，可能是由于賽課等客觀原因，我們本次的轉身，還處在猶豫中嘗試，嘗試中徘徊的狀態，未能有大膽的突破。

一會把更多的時間，留給我們的趙教授，我們的趙教授將從一個閱讀比較的這種視角，比較怎么樣閱讀這樣的視角來談他的一些觀點，我想呢，會給我們更進一步的創新，帶來很多的啟示，一定會的。

那么最后呢，我想呢，作為參會的代表，送上我一份感謝和一份祝愿吧。首先是感謝我們的出課教師，感謝為大家貢獻的獨具特色的課例。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，作為九一年的參賽選手，我想說，參與這種活動，更重要的是讓我們從一節課的磨礪中，去獲得成長的營養，前行的方向，并讓這段歷程成為價值人生的寶貴財富。感謝小語會，感謝又一次為我們提供了明確方向，分享交流的機會。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，相信我們這群有著執著教育信念和追求的同路人，一定會實現從理念到行為的完美的統一。

最后真誠的感謝大會給與我這個大家分享交流心得的機會，謝謝。

第四篇：第九屆全國中學物理青年教師大賽.聽課感想

第九屆全國中學物理青年教師大賽

------------------聽 課 后 感 想2010年5月22日，我校四位物理老師，抵達烏市第四中學參加第九 屆全國中學物理青年教師大賽新疆賽區的聽課活動。

本次我們共聽了十一節課，水平也是參差不齊，每一堂課都有點睛之筆，堂堂課都至少有一處亮點，每節課都值得學習，本次聽課收獲多多，也長了不 少見識，其中四位選手讓我印象很深刻，的確是很不錯的，整堂課結構嚴謹，重 點突出，前后貫聯，始終貫穿了探究式教學這一思想。

老師在深入理解、把握教材的基礎上，充分利用生活資源，創造性地設計教學環節，把新課改的理念很好地融入教學活動中。課堂教學師生合作、互動，學生興致盎然，課堂氣氛融洽，取得了良好的教學效果。

石河子第八中學梁老師講的<<浮力的應用>>，讓人印象深刻，有小動畫引入課題，采用“自主探究法”組織教學，老師提供實驗器材，學生自主選擇所需要的實驗器材，自行設計實驗進行探究，找到改變浮沉狀態的方法，使學生對應分析理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇等如何應用浮沉條件的，讓學生感受生活與物理的聯系。教師自制教具很突出，尤其是魔術創設情景激起了學生強烈的好奇心。最后請同學與教師共同放飛孔明燈，把本節課推向高潮，讓人記憶猶新，難以忘懷。

還有克拉瑪依六中的范老師講的《流體壓強與流速關系》一課，男老師發揮了魔術師的魔力，有魔術引入，激發學生的興趣和思考，整堂

課以玩游戲為主，在游戲中完成了探究實驗，共24人，分六組每組只探究一個實驗，實驗設計很新穎，很有趣，讓聽課的老師和學生都很好奇，教學投資也很大，光大型的吹風機就有三個，本節課的亮點實驗全靠這三個吹風機來完成，使得飛機機翼的上升得以實現。是本節課達到完美。參賽選手都形象非常好，可謂俊男靚女。而且普通話也不錯、表達非常流暢，很有親和力。除外表之外，在課堂表現上親和度較高幾個例子是：

昌吉市五中的朱斌教師，白襯衣、領帶、——職業又陽光的形象，很利索。加上聲音洪亮、有感染力的語言。如：有一個有難度的問題，在老師的啟發下有一個學生舉手了——說：“我就等著你”、“就你來回答”等等，在對學生激勵方面，一樣的話從他嘴里說出來，聽上去就沒有那種程式化的感覺，感覺就是發自內心。所以，在他的課堂上，學生既緊張、又活潑。他的課的一大亮點是為理解串并聯電路專門自制了擊劍服，讓學生穿上現場表演擊劍看是誰的燈亮了，把課推向了高潮，我感覺另一大亮點是自制按裝的聲控開關控制的燈，請不同的學生在白天的情況下怎么把燈弄亮，老師很有耐心，終于在第三個人是把燈弄亮了，實驗設計很好，鍛煉了學生的發散思維能力，和大膽嘗試能力，具有創新意識，課堂效果非常好。而且每一組實驗小組在匯報時都用實物投影出已連接好的電路。

還有哈密石油外國語學校的徐老師的課，幽默風趣，也有魔術師的風范，課堂特別活，讓人聽了也很輕松，試驗和克拉瑪依的老師有相似之處，都很有創

新，資金投入也大，課堂中引導學生帶著問題去觀察、思考、探究，解釋實驗現

象，充分利用了學生的好奇、好勝心理。在課堂上進行游戲，激發學生的學習興

趣。教師的語言準確、邏輯性較強，教態自然親切，語速適中。對教學重點、難點的把握準確。教學中也充分突出了教師的主導作用和學生的主體地位。教學

中教師積極創設有利于學生主動學習和探究的情境，能夠聯系生活、聯系實際，使物理知識生活化，又使生活現象物理化，唯一遺憾的是他與兵團一中的老師普

通話說的不太好。

有個別老師評價語言貧乏，“好” “很好” “太好了”貫穿始終。

在教學過程中，讓學生自主設計實驗電路、步驟、記錄表格，自主進行

數據處理和評估。并且用實物投影展示各組學生的實驗數據，甚至烏市兵團一中

和奎屯的兩位老師讓學生現場在電腦里直接輸入實驗數據，體現了真實可靠，可

信度高的特點。

本次參賽老師都有良好的專業素質，熟練駕馭課堂的能力，充分體現了物理教師的良好素質，也展示了新疆物理課程改革的豐碩成果。有創新度的教學表現為有的教學環節的實施出人意料之外，又在情理之中，且效果好。

本次聽課收獲很大，節節課都有驚喜，有創新度的教學表現為有的教學環節的實施出人意料之外，又在情理之中，且效果好。都有很多學習的地方，讓人感覺不容錯過，真正感到天外有天，人外有人，多聽聽大賽課才能擴大視野，增長見識，是自己不斷進步，而不是閉關自守。感謝學校給我們提供這樣的機會，更希望今后有更多的機會出去聽課學習不斷提高自己，完善自己，是自己學無止境，不斷進步。

2010.06.01

第五篇：全國中學物理青年教師教學大賽專家點評1

第七屆全國中學物理青年教師教學大賽專家點評

01 張剛耀 加速度 福建師范大學附中

本節課教學目標定位比較準確，體現了物理課改理念。教師注重教學情景創設，通過播放視頻材料和做小實驗等方法，來幫助學生建立對速度變化快慢的感性認識，為形成加速度的概念創造了條件。教學過程中能體現物理學科特點，通過演示實驗、學生分組實驗、學生分組討論等方式展開研究，并能在探究中滲透控制變量法、比較法、極限法等科學方法。教師對DIS實驗系統以及其它現代教育技術的恰當運用，為完成本節課的教學任務起到了關鍵作用。教師的教學語言較為準確，實驗操作指導、示范比較熟練和規范，對實驗數據處理有特色。當然教學中也暴露些許遺憾，表現在以下幾個方面：課堂氣氛較為沉默，學生的主體參與度不夠高，師生互動實效不高，學生的思維沒有被充分激活；教師有些問題設計得不夠合理，思維難度不高，缺乏挑戰性，不能激發起學生的興趣和好奇心；有些教學環節還不夠流暢，如在得到加速度變化率的數學表達式后，沒有及時揭示其物理意義，而是匆忙地就引入加速度，在得出加速度定義式后，漏講了單位；教學時間安排方面也不夠合理，表現為前松后緊，從而也導致了教學目標沒有完全完成。

02 耿西宇 加速度 安徽省蒙城第一中學

本節課緊扣課程標準，注重知識目標的落實，教學目標與課堂教學的聯系比較緊密，較為關注物理情景的創設以及聯系生活實際。

教師有比較強的處理教材的能力，對重點、難點的突破有思考和對策。教學時從實例中引入，把學生的思維從課堂引到生活中，然后出示預設的課件，展示了幾種交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學生在視覺上感受速度變化的快慢，再對速度、速度的變化、單位時間內速度的變化等相近的概念作了對比，層次比較清晰。整個教學過程比較流暢，銜接過渡比較自然，比較注重聯系實際和對疑難問題的分析，也比較注重與學生的交流，例題的選擇不錯，處理也很細膩。

教師的教學基本功較好，語言比較規范，教態大方，思維嚴謹，板書比較工整。

不足之處在于盡管引入時層次比較清晰，但稍顯平鋪直敘，學生探究比較少，加速度概念的引入不夠自然。有些知識的發生過程沒有充分展示，教師的語速比較快，缺乏抑揚頓挫。

另外，在教學中存在不少與新課標、新理念相悖的地方，如未以學生為本，注重學生素質的提高，未體現探究式學習的過程，忽略了過程性評價。教師的主導作用比較強，課堂成了教師的一言堂，缺乏必要的演示和分組實驗，以至于學生缺乏動手動腦的機會和積極性。

03 范小虎 加速度 寧夏回族自治區銀川二中

整堂課能以學生發展為本，師生互動非常顯著，整堂課學生都在教師的引導下不停地思考。教師全程關注學生的學習過程，其教學設計符合學生的認知規律，對重點、難點的把握較準確。在化解教學難點方面，采用了很多現實生活中的視頻和數據，由此說明概念在現實中的意義。整節課的容量和要求符合學生實際，難易有梯度，能順利完成本節課的教學任務。本課的亮點在于情景導入采用了劉翔破奧運會記錄的視頻，激動人心的場面緊緊抓住了學生的心，使學生的激情與本課緊密聯系在一起，具有很好的適切性；同時在概念教學方面注意了概念與現實生活的聯系，并使用了在學校親自拍攝的錄像，真實性強，設計新穎；教學過程中滲透了比值法定義物理量，并引導學生應用于本節課，學生既學習了概念也學會了一種新的方法。本課也注意了人文與學科的結合，特別是劉翔的視頻的應用，正體現了這一點。

從教師的教學技能方面來說，該教師的教學基本功扎實，組織能力強，具有較強的親和力，語言標準而流暢，課堂教學富有激情，能恰到好處地導引好教學的各個環節并不露痕跡，概念和實驗的引入自然而貼切。

本課的不足之處是對光電門的介紹略顯不足；a、ΔV、V關系的強調不夠；語速過快，留給學生的時間不夠。

04 賈福東 加速度 山東省東營濟軍生產基地中學

本節課教學目標較為明確、具體，符合課程標準要求和學生實際，在教學過程中，十分關注知識目標的落實。教學設計邏輯嚴謹、層次清楚、銜接過渡自然，教學重點、難點內容在教學過程中安排較為適當。教學過程清晰流暢，注重師生間的互動，能做到師生平等交流、對話，學生能夠主動、充分、全面地發表自己的見解，老師也能及時得到學生的反饋信息，學生還能主動提供各自的體驗，供其他同學分享。注重聯系生活實際和科技實際，創設情景面向全體學生，有利于啟發學生的思維，設問符合學生實際，有層次感，如“神六”升空、汽車超車等。讓學生動腦思考和動手計算比較速度變化的快慢，使學生從感性到理性對加速度產生了較為深刻的認識。教師教態親切自然、沉穩隨和，控制課堂能力強。本節課的亮點是老師能夠通過類比引入速度的方法突破引入加速度概念這一難點。本節課的不足之處是教師還沒有將課改的新理念真正落實到課堂教學中，如在引導學生探究方面做得還不夠，學生的實驗技能和探究學習能力未能得到很好的培養和提高，物理學科特點不夠突出；教師評價形式單一，缺乏發展性評價；板書過于簡單且不規范；現代教育技術手段運用一般，如視頻導入不當，主要體現為較粗糙且播出處理不好；有的地方老師不去測量而僅提供數據，缺乏可信度。05 張惠波 加速度 河北省邢臺第一中學 本節課教學目標制訂全面、具體，基本符合課標要求和學生實際。教師在教學實施過程中能夠努力落實三維目標；能夠精心設計問題，引導學生思考，同時注意知識形成的過程性評價。情景創設有新意，影像資料豐富，剪輯得當，并能與要討論的問題恰當地結合，如用機器小汽車和足球賽視頻來創設速度變化大小及變化快慢的情景來引入新課，有較強的趣味性。在教學過程的設計方面有較強的邏輯性，注意引導學生探究加速度概念的形成過程，如用三個表格歸納出描述速度變化快慢的方法，水到渠成地得出了加速度的定義式。注重對學生進行物理學方法教育，如比值法、比較的方法等。教師教態親切自然，語言較為流暢、準確，注意在教學過程中與學生的情感交流；教學理念較新，能夠綜合運用多種教學手段進行教學，并通過數字化實驗培養學生探究式學習的能力，促進學生學習方式的轉變。教師在教學中能聯系生活實際，注重知識在實際中的運用。本節課的不足之處是教師語言略顯平淡、缺乏激情、缺少感染力；板書不夠規范，內容安排過多，知識點落實略顯不足，實驗操作不夠規范，僅測出斜面傾角一定時的一組數據就得出了加速度的值，給學生一個不好的示范；另外本節課的重點不夠突出，難點處理也有待加強。06 賈 雙 自由落體運動 天津市南開中學

本節課能以學生發展為本，在實驗與概念學習過程中注意科學素養的培養，注重實驗探究與過程的評價，整個過程既動手又動腦，師生互動好。本節課知識目標設計合理，有新意，符合學生的認知過程。本節課的亮點在于實驗設計新穎且貼近生活，能抓住學生的興奮點，通過合作探究排除生活中的假象，通過親身體驗增加對概念的感性認識。教師自拍的不同質量的球從教學樓同時落地的錄像非常具有說服力，還有現場拍攝學生手臂下放過程的頻閃照片對學生理解起了很好的作用，又富有情趣，由此而非常自然地得出自由落體運動的性質，使人感到很有新意。作為情景創設的長、短尺相結合抓住了學生的興趣點，引發了他們的思考，激發了他們的求知欲，很有創意，之后教師通過對自由落體運動的學習鼓勵學生自己制作反應尺，做到了首尾呼應。

教師本身具有較高的教學素養，板書設計合理工整，思維較嚴謹，邏輯性強，步步有伏筆，語言高潮迭起、富有激情，實驗操作與多媒體的運用嫻熟，課堂組織能力強，能及時處理學生的問題，教學方法恰當，符合學生認知過程。

本課的缺憾之處是沒有體現伽利略思想與科學人文教育；板書規范性有待加強；整節課虎頭蛇尾，光電門的介紹耗時過多，導致結尾匆忙；牛頓管實驗的效果也不明顯。但不管怎樣，本課仍不失為一堂好課！

07 李凌云 自由落體運動 新疆維吾爾自治區石河子第一中學

課堂教學目標設計合理，貼近學生實際；教學內容注重人文滲透，課堂教學實踐緊扣教學目標；實驗設計構思巧妙、有效、適切；教師教學基本功扎實，表現為語言表達流暢，板書設計合理而清晰。整堂課給人的感覺是：教師將激情、智慧和方法融于教學的每個環節，教學目標的達成度高，學生的思維能力和動手能力得到了提高，體現了新課程教學改革理念。教學中的亮點主要體現在以下幾個方面：首先，以學生為本的教學思想得到了較好體現。無論是引入新課時的情景創設、教學中的師生互動還是規律的得出、方法的提煉，學生的主體性和參與度均較高。其次，教學中教師注重探究式教學，注重科學方法教育和人文素養的培養，充分利用實驗手段突破教學重點、難點，體現了物理學科特色。再者，教學中教師的語言精練，有啟發性，而問題設計又顯得循序漸進，環環相扣。

當然教學中也暴露些許遺憾，表現在以下幾個方面：教學中盡管注重了學生的探究式學習過程，但由于教學內容較多，因此留給學生思考和探究的空間有限，教師在時間把握上火候還不夠；在學生自主探究式學習過程中，教師的引導有時還不夠到位。

08 許 春 自由落體運動 湖北省華中師大一附中

三維教學目標的制定是較為貼切的，目標中非常注重對科學方法的滲透，力求培養學生動手動腦的能力。教學目的明確，注重探究式學習。本節課設計嚴謹，引入開門見山，直接把歷史上關于落體運動的兩種觀點呈現給學生，激發學生的批判性思維。兩種觀點，一正一誤，又通過相互矛盾的實驗，引導學生思索影響物體下落快慢的原因是空氣阻力，再到學生實驗及數據處理、教師演示（頻閃照片）現場拍攝照片的數據處理，最終引導學生總結出一般科學研究的方法，教學過程脈絡清楚，層次感很強。整個教學過程遵從物理學的發現過程：現象--猜想--實驗，使學生自然形成了科學研究的態度。

教師的教學技能比較好，特別是熟練地掌握了多媒體技術。語言表達比較準確，邏輯性較強，板書規范，有藝術性。

注重讓學生動手、動腦，學生的課堂參與度高，精心設計的幾個實驗使學生的思維始終圍繞課堂教學的任務和目標進行。

教學中的不足之處是設問設計不到位，課題引入較快，缺乏必要的鋪墊，所提問題常使學生茫然不知所措。語言平淡，不夠生動。各知識點連接不夠自然，尤其在分析學生實驗數據時，用勻變速中間時刻公式來證明勻變速運動，犯了循環論證的毛病。由于缺乏經驗，教師未能及時捕捉到課堂中學生出現的閃光點，較為遺憾。

09 姜 泓 自由落體運動 山西省太原市第十五中學

教學理念符合新課改精神，緊扣課程標準，注重知識目標的落實。以學生發展為本，注重學生的參與，能調動學生的學習積極性。注重以生活和實驗為素材的探究式學習過程。教學重點突出，結構完整。

課題導入自然，教學設計合理，層層推進，滲透科學方法教育。本節課精心設計了較多的實驗，同時也讓學生根據自己的猜想去設計實驗，學生既動手又動腦，在實驗中得出三種不同的觀點，從三種觀點的區別和聯系中，學生主動找出產生區別的原因，消除了生活中形成的前概念，得出物理規律。問題設計準確，指向性強。在課的結尾部分，教師又引導學生運用自由落體規律來分析高空墜物的危險性，意在培養學生的責任意識。

教師的教學語言準確，邏輯性強，親切自然。設問有層次，條理清晰，啟發性強。思維流暢，不露痕跡。實驗操作比較規范。

本節課的亮點是頻閃照相的設計有創新之處，用半波氖管作光源，并利用3D模擬，清晰地展現了整個實驗系統。頻閃照片的拍攝是由學生來完成的，體現了真實、可信性。

本節課的引入部分花費時間過長，內容太多，時間安排不盡合理，導致后面的內容倉促講完，反映了教師臨堂處理突發事件缺乏經驗，駕馭課堂的能力欠缺了一點。大屏幕出現錯誤的數據后，沒有及時分析，實驗數據的處理不夠嚴密，以至于未能得出結果。王仕新 自由落體運動 北京市密云第二中學

本節課能面向全體學生，制定三維教學目標。在教學的設計上，能以實驗為基礎、以探究為主線展開教學，充分體現了物理學科的教學特點。在教學過程中，注重師生互動，在新課開始時，通過教師與兩位學生測反應時間的小游戲，既簡捷地引入了課題，又有效地調動了學生的學習熱情。本節課注重實驗設計，自制的牛頓管增大了實驗的可見度，現場拍攝的頻閃照片也取得了良好的教學效果。在教學內容的組織上，按照“提出猜想--設計方案--實驗探究--得出結論”這一程序，展開師生探究活動，并在探究過程中滲透科學方法教育和能力培養。教師能關注物理文化，恰當地利用物理學史的有關內容對學生進行人文教育。教師專業素養良好，有較強的課堂組織能力，運用現代技術能力比較強，多媒體運用得當。教學語言準確，有啟發性和感染力。板書設計良好，有邏輯性和系統性，書寫美觀。

本節課尚有一些不足之處。如實驗數據誤差較大，實驗安排偏多，兩個探究自由落體性質的實驗功能相同，過多地占用了有限的教學時間，也擠占了學生思維的空間，造成了整堂課前松后緊的局面。也因為同樣理由，后期學生參與度不高，且失去了教學評價的機會，致使教學計劃沒有全部完成。11 范益民 自由落體運動 甘肅省蘭州市第一中學

制定的三維目標符合課程標準，教學中能緊扣教學大綱的要求創設情景，激發學生的興趣。如開始時師生互相致意后一句“同學們辛苦了”出人意料，同學們沒有及時反應過來，稍后才回答“為人民服務”，既活躍了氣氛，又巧妙地引出了反應時間的問題；最后又用“吉祥三寶”的曲調演唱了關于重力加速度的順口溜，使同學們精神一振，一堂課的辛苦也隨之化解，體現了教師風趣幽默的一面。通過小紙片等實驗，從看似矛盾的結果中引發學生深層的思考，從而體會到是空氣阻力影響了物體下落的快慢，在教學的過程中通過介紹伽利略用“歸謬法”推翻亞里士多德關于落體規律的結論，使同學們體會到推理思想方法的威力，同時又客觀公正地評價了亞里士多德對人類作出的貢獻，體現了實事求是的科學精神，滲透著人文精神的教育。

教師語言規范，教態親切自然。

但是，教師在教學過程中沒有板書，教學手段比較傳統，整個教學中基本上以教師講解為主，學生主體地位沒有得到體現；所提問題大多比較簡單，不能激發學生深層次的思考；語調過于平緩，缺乏激情，因而也缺乏感染力，課堂氣氛顯得較為沉悶；教學設計不夠緊湊，教學過程拖沓，導致沒能及時完成教學內容而拖堂。鈴響后應及時調整，可把分析改為課外學生的思考，但教師仍不緊不慢，娓娓道來，反映出應變能力不夠強。課堂效率稍低。12 王小鎖 自由落體運動 新疆維吾爾自治區兵團二中

本節課設計理念比較先進，教學目標制定全面而合理。在新課引入部分環節，教師讓學生進行分組游戲，有效地激發了學生的學習興趣，讓全體學生都能積極參與，并對學生活動情況有恰當的評價。在整個教學過程中，教師能注重啟發學生積極思考，不斷提出富有啟發性的問題，鼓勵學生合作學習、探究學習。在探究自由落體運動性質的過程中，能按照科學探究的一般步驟組織教學，并在探究過程中滲透科學方法教育。在教學過程中，教師具有較強的親和力，師生平等的理念得到充分體現，師生、生生之間形成一個學習共同體，課堂氣氛比較活躍。教師還能恰當利用現代教育技術，創設教學情景，展現物理過程，處理實驗數據。教師語言表達流暢，思路清晰。板書設計合理，有邏輯性和系統性。本節課的不足之處是：在自由落體性質的猜想環節中有些啰嗦，把簡單問題復雜化。在教師與學生的互動過程中，課堂應變能力欠佳，教師對學生的觀點和結論評價不夠準確。教師的語言時間控制不當，前松后緊，最后階段顯得匆忙，教學任務沒有全部完成。

第七屆全國中學物理青年教師教學大賽專家點評(初中組)■01嚴小玲光的反射廣東省惠州市惠陽高級中學

教師的教學設計及教學實施過程體現了新課程標準的思想和理念。教師設計并指導學生經歷對“光的反射定律”的完整的探究過程。同時教師通過模型演示，向學生展示清晰直觀的反射現象，引導學生帶著問題去觀察、思考、探究，歸納總結出光的反射定律，充分利用了學生的好奇、好勝心理。在課堂上進行游戲，激發學生的學習興趣。

教師的語言準確、邏輯性較強，教態自然親切，語速適中。對教學重點、難點的把握準確。教學中也充分突出了教師的主導作用和學生的主體地位。教學中教師積極創設有利于學生主動學習和探究的情境，能夠聯系生活、聯系實際，使物理知識生活化，又使生活現象物理化。教學過程還有一處亮點就是教師在引導學生探究完“光的反射定律”內容后，利用變魔術的方法自然流暢、富有趣味性地引出兩種不同的反射，效果好且引人入勝，激發學生獲取新知的欲望。另外，教師在備課中為學生創造了進行實驗探究的可行性，準備了成功性較高的學生分組實驗設備，并且完全是自制的，為學生進行實驗探究減小了難度，實驗效果好，可視性高。

教學建議及不足：整個教學過程大多在教師預設的情境下完成教學任務，進行得很“順利”。教學無生成點，學生之間缺乏互動、討論、交流、評估評價。另外，教師對光污染進行大篇幅側重介紹，不僅沖淡了本節《光的反射》的主題，也易造成學生對“光”的不好印象。

02吳聰毅光的反射福建省泉州市第十五中學 二號選手所講授的《光的反射》一課基本符合新課程理念，能夠以學生為本，注重整體素質的提高，注重探究式學習過程。教師精心設計了各教學環節，有效創設了物理情境，營造出了學習物理的氛圍。40分鐘的教學時間內，教師始終用飽滿的熱情感染著學生，引領學生在物理世界游戲。1.創設問題情境，自然過渡內容

教師在教學過程中，利用多種方式創設問題情境，使學生在不知不覺間步入教師預設的教學內容。如教師在引課時，用簡潔但極具說服力的現象，引導學生思考光源和本身不發光的物體兩者的區別，充分利用了學生們的生活經驗，使他們從生活走向物理，順利進入本節內容。教師還通過欣賞圖片、參與游戲等方式，運用各種感官刺激，創設問題情境，引發學生思索，逐步構建知識框架。這種方式，對本節課的教學無疑起到了事半功倍的效果。2.體驗探究過程，提升科學素養

進入教學核心的內容，學生們提出諸多問題與猜想后，教師因勢利導，適時合作，捕捉時機，引導思維，點撥方法，讓學生們嘗試合作，感受科學，體驗分享。3.關愛學生，體現人文關懷

本節課的實驗教學中用到了激光手電這一工具，教師在實驗前，特意強調不要用激光手電照射眼睛，以免造成傷害等注意事項，于細微之處，顯現出教師對學生們的關愛。教學建議：

1.教師在動手探究方面給學生留有足夠的時間，但在交流、展示、分析、評價等方面包辦過多，如果能讓學生更多地表達自己的觀點，針對不同做法及實驗中出現的問題自主提出意見，以實現學生之間的相互置疑、交流碰撞，讓學生自主得出探究結論，效果會更好。

2.合理安排探究，全面掌控教學節奏。在探究過程中，由于求全求大而導致時間過長、教學超時是本節課一大遺憾。若能將探究主題加以梳理，分明主次，將重點內容做精，簡單內容淡化，將會節省一部分時間，使得計劃內的教學內容得以全面落實。