第一篇：重慶市第八屆青年教師閱讀教學大賽點評實錄

重慶市第八屆青年教師閱讀教學大賽點評實錄

董曉宇

我點評的關鍵詞是：

一、語用，指向的是學科特征。第二個，讓學，指向的是學本特征。只有把語用和讓學二者高度統一，才能讓學生成為課堂上言語實踐活動中的真正主體，發展他們運用語言文字能力，而這種能力正是我們語文素養的核心。

首先，我從第一個大的方面，語用，指向學科特征，闡述一下本次賽課的兩個優點，三個不足。第一個優點，堅守核心教學價值，聚焦關鍵教學目標。首先，針對一堂課，我們要明確確立教學目標的重要依據是課標中的年段要求和學生學情，它體現的是共同發展要求和學生真實發展水平的雙重關注視野。在本次賽課中，確立目標比較準確的課，在中段，以渝中區的《扁鵲治病》為代表，評委組一致認為，這節課年段特征的把握準確，與中段課標要求：初步把握文章的主要內容，在這節課上，我們看到老師緊扣初步把握的要求搭梯，把意思大致相同的內容引導學生用一句話或一個詞概括，多次選擇不理睬，從而讓學生很好的進行了概括能力的訓練，不越位很到位。再比如，這節課上，關注段的訓練這個目標點的把握也相當準確。扁鵲是怎樣解釋清楚的，發現四個分句，每個分句怎么說的，合成段以后你又發現了什么，抓住關鍵詞“能夠、可以、還能、只能”進行段的表達技巧的訓練。當然，潼南的課《女媧補天》抓主要內容、抓構段方式也比較好，江津的課、墊江的課中段年段特點的把握也較好，奉節的課抓總分段落，抓典型動作，評委組認為也比較好。接下來，說一下高段的年段特征和目標把握，在高段，我們看到，北碚的課找準學生的起點，摸清學情，確定教學目標做得很到位。老師問：你已經了解了哪些說明方法，這篇課文主要運用了什么說明方法，在這個基礎之上引導學生深入體會這種說明方法的作用和好處。再比如，忠縣的課《臨死前的嚴監生》抓動作，中段也抓動作，高段也抓動作，高段的抓動作，忠縣的課定位在抓相同動作中的細小的不一樣，從而走進人物的內心世界，于是就和中段有了明前的區別與提升。再比如，今天最后一節萬州的課，領悟作者邊敘述邊議論的的表達方法，體會其好處也是高段的年段特征的彰顯和要求。這是本次賽課在語用方面表現出的關于目標確定的第一個優點。

關于目標確定的第二個優點是：大膽取舍，凸顯重點。我們都知道，課堂時間40分鐘是個常數，貪多求全是教學的大忌諱。我重復一遍，貪多求全是教學的大忌諱。在閱讀教學中，老師們要牢牢的樹立僅抓一兩個關鍵目標引導學生在課堂上刨坑、攀巖、提升的意識，而千萬不能貪多求全地帶著孩子們在課堂上滑冰。取舍的目的是為了真正的突破難點，突出重點，集中兵力，讓訓練點脫手。說的再通俗一點，我們說要有一顆子彈消滅一個敵人的精準度來做大膽取舍。在這個方面。評委組認為，沙坪壩區的課品讀語言，發現言語智慧，了解人物形象，目標的取舍和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見林黛玉》，原文中對于王熙鳳的穿著打扮、外貌描寫很有特色，但是老師把它大膽砍掉，砍掉的目的是為了讓言語這個目標更為凸顯，這是有勇氣，有見識的。這是語用第一個大點當中的第一點教學目標。

第二點，我說一下關于文體意識。在本次賽課中，表現出了一種可貴的自覺，那就是凸顯文體意識，明確不同文章體式的學習的重點和特點，讓語文課的學科趣味更純正，深入引領學生對文章體式做研究，對言語智慧做探究，這方面亮點紛呈。比如說，開縣的課，抓住詩歌的文體特點——押韻，萬州的課抓住希臘神話的特點，潼南的課抓住中國古典神話的特點，大足和渝中的課抓住寓言故事中“小故事，大道理”的特點，秀山的課，抓住散文一定要領悟作者的感受這種特點，忠縣的課抓住白話文體的特點。其中，做得很亮的是渝北的課，抓住小小說的特點，做的是味道十足。其中，還有北碚的課，抓住說明文的文體特點，不僅關注說明方法，而且對于科普說明文的科學用語，整個設計抓住文體特征相當巧妙，獲得評委組高度認可。我們認為，凸顯文體意識這是語文教學深層次的努力，建議大家可以繼續學習文章學，思考一下文章學與語文教學之間的關系，從而可以把滲透文體意識這點做得更亮，我們的語文課的趣味就更正。

接下來，我說三點不足。第一，關于語用方面，缺少系統觀。對語用追求，由于缺乏系統的語用觀，在本次賽課中帶來了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形，對語用的內涵、范疇，我們必須做清晰的界定。六大范疇

1、通過語言獲取信息；

2、理解文意；

3、體會感情；

4、分析概括表達方法；

5、利用文本創設語境訓練表達；

6、評價鑒賞。以前，我們并非沒有關注語用，而是說，我們忽略了其中的第五點——利用文本創設語境進行訓練表達。但是現在，我們有一種矯枉過正的傾向，就是我們認為語用就只關注第五點，因此帶來的明顯的問題是因為強調創設情境的遷移表達訓練，我們就忽略了理解文意，體會感情。或者說，語用的基礎是理解。2011年版的新課標沒有提出理解，但是提出了運用，而運用的前提是理解，所以它不需要再寫理解。但是本次賽課當中，我們看到，由于理解較膚淺，情感體驗不到位，學生根本就沒有感悟到語言的妙處，沒有形成深入系統的語言文字的氛圍就開始草草的去用。于是乎，有的課用得不倫不類，有的課用得似像非像，有的課甚至讓語用成為了空中樓閣。我們要思考，從語言到語用這個中間需要什么作橋梁。因為強化語用，就為語用而語用，攻其一點，不及其余，那么這一點勢必在課堂上成為無源之水，無根之木，甚至于連從整體把握到局部突破再回歸整體這些語文界達成共識的基本規律就因為要直奔語用而拋棄，這種現象值得警醒。

第二，缺少價值引領。語文教師在課堂這種正規的母語學習的環境中，應該有帶領學生在言語實踐活動中過言語生活，語言要規范、典雅、得體，這個應該成為一個教師引領學生過言語生活的自覺追求：就是追求語言表達的規范、典雅、得體。我們在這次賽課中看到了這樣的情形，把習用經典優美文章作品和生活中隨意用語言的粗、俗、甚至粗俗視為當然，從典范的文學作品到生活化的實踐二者之間的關聯度被教師有意無意中的忽略，缺少了價值引領。這不得不說，是一種遺憾。

第三點不足，就是我們作為教師，由于我們過于的強調教，因此我們已經搞忘了教是有限度的。當我們不明白教的限度的時候，我們的教師找到一個語用點之后就進行全方位的挖掘，挖盡、挖絕，力求清晰，力求明確，甚至力求把一些隱性的東西變成顯性的呈現的時候，我們就沒有能夠想到教的限度在哪里，尤其是語文學科教的限度在哪里。我們都保持在可教與不可教、意會與言傳、求甚解與不求甚解之間的張力。這是我們必須思考的問題。這是從第一個方面語用指向學科特征，我代表評委組總結了兩大優點，提出了三點不足。

接下來說第二個大的方面，就是關于讓學。讓學，表示的是教師在課堂上一定要張揚學本立場。我從三個優點，兩個不足來作評價。本次賽課，在學本立場方面有三個優點。

一、因為有了目標的大膽取舍和努力聚焦，留給了學生持續展開言語實踐活動的時間和空間。有學習的時空，這是學本立場的先決條件，也是讓學首先要讓出來。在這點上，評委組認為，沙坪壩區的課做得比較好，在課堂上，拿出了近10分鐘的整塊的時間讓學生小組合作學習，而這10分鐘是因為有了對教學目標的刀砍斧削而砍出來的讓學的時間和空間。

第二點，學本立場還體現在教師對學習過程展開的耐心，對學生學習參與度的關注，對小組合作的體制的重視下，這是凸顯學本立場的具體表現。比如：忠縣的課《臨死前的嚴監生》，兩次讓學生親歷言語實踐的過程，尤其是第二次，關注小組學習，并且以小組反饋，評委組認為，小組學習的品質較好。

接下來，我說第三點，就是對學生言語活動的豐富性的追求，讓本次賽課在學習方式上顯的豐富、多元而靈動。比如說，言語實踐活動中，很多課都注意讀寫結合，讓學生在課堂上，過上動筆寫的言語活動，以江津的課、涪陵的課、大足的課、奉節的課，還有今天上午彭水的課比較好。其中做得最亮的是渝中的課《扁鵲治病》，抓住分句中抓出的幾個關鍵詞引導孩子從讀到寫。做得比較亮的還有渝北的課為小小說補充環境描寫，這是讓學生過上動筆寫的生活。再比如，讓學生在課堂上過上講故事的言語實踐活動，我們萬州沙河小學的課詳細復述和創造性復述故事相結合的方法引領下，讓學生在課堂上講故事，孩子們講的興趣盎然，有滋有味。再比如咱們北碚區的課，讓孩子在內化語言的基礎上，將課本中的語言轉化為自己的語言，上臺用自我介紹自薦的方式來過上言語生活。再比如，課堂上的朗讀也是一種言語實踐活動，渝北的課在朗讀上老師著力下功夫，還有今天最后一節萬州王牌小學的課，在朗讀上老師也特別強調。還有江津的課，老師也是想各種辦法促進孩子的朗讀。我們認為，這是教師對兒童學習語文的認知規律的追求。讓學的課，學本立場課堂，很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事，要問的問題，要化解為較為具體、明晰的操作互動，讓學生在言語實踐活動中去進行，去完成、去嘗試，可以說，學生課堂實踐活動的充分，活動方式的豐富和多樣，在活動中的收獲是我們語文教師近乎全部教學藝術的集中體現。這是讓學，立足于學本立場，本次賽課中做得好的三個方面。那么做的不好的，也有兩個不足。第一個不足，由于缺少明確的任務指向，缺少能奮力攪動學生思維，引起學生認知沖突，具有挑戰性和開放性的問題設計來進行驅動，導致課堂上出現了讓學，讓出了時間，收不到效益的狀況，我們要思考。比如：當我們習慣了把默讀、圈點、批畫、勾注等語文學習方式、流程作為自學的任務布置給學生之后，我們的課會造成什么狀況？這些做法是我們的熟知，但是熟知未必真知，這些做法是我們常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我們看到的是，當老師在讓出時間學習過后，回到課堂集體交流當中，仍然出現的局面是，老師一個問題一個問題的帶著孩子在追問，老師一個坑一個坑的挖著在領著孩子往里面跳。所以，讓出了時間，收不到效益。于是，課堂又回到我們以前傳統的瑣碎的追問的狀況，學生學得比較辛苦，也很費力；教師教的也很辛苦，問的也很費力。我們要思考，如何優化課堂的提問，優化我們讓學的設計。我們想，讓學環節要讓學生學的有效益，老師你要精心預設，要有具體的問題的引領，要有有價值的問題的發掘，這樣的基礎之上再把默讀、圈點、批畫、勾注作為一種解決這些問題的策略，或者說是學習的流程與方法提供給學生，那么，學生學習的 支架、最重要的工具是兼顧著文本內容和形式，整體入手，貫穿全篇的重點問題，是基于學生的原有認知基礎，能引起學生認知沖突的問題設計。因此、精、少、實、活的問題是激活課堂、創新教學，真正讓學生成為活動的主體的重要的支架。對于問題設計的策略的探索，實際上就是對課堂教學最關鍵的技術問題的研究。這是第一點不足。

第二點不足，在讓學中，教師難以處理好預設與生成的關系，自主的學與高水平的教之間的關系。我們說，教學的本質是通過高質量的教來促進學生高水平的學，所以學本立場的讓學其實是對教師的教提出了更高的挑戰。教如何服務于學，如何推動學生學，這是我們面臨的一大難題。由于我們教師難以應對這種挑戰，所以，我們想讓，我們知道讓，但是，在這次賽課當中，我們也明顯的感覺到讓不出來，不知道如何讓。于是，自主學習仍然變成了一種勾引性的學習，甚至為了讓學，我們老師挖空心思，自創一些方法，而這種方法并不具有普適性，往往是一種假方法。針對這種情況，我們想，我們一定要注意，作為一個語文教師，要培養自己對理論學習的興趣，涵養理論的素養，只有在擁有完整的學科視野和相對完整的教育學框架情況之下，我們才能有理論智慧和實踐智慧的雙向知感，沒有理論的引領，只憑著個人的感覺或者說是一些主觀的經驗來教，也是沒有辦法適應高水平的教的要求，你甚至因為越努力，越教的有問題，你可能就會因為你跟著感覺走而教的違背學科的規律。你教的只注重在雕蟲小技上的打磨，而沒有道的提升，哪里能夠來技的精準呢？所以，我們強烈呼吁，要高揚理論的大旗，實現技和道的完美統一，而不能只在技的層面大做文章，因為，繼續下去可能就會貽笑大方。這是我代表評委組對本次賽課做的一個點評，主要的就是圍繞兩個關鍵詞：語用——指向學科特征，讓學——指向學本立場，也就是學習方式的變革。我們只有把學科特征和學習方式的變革完美和諧的統一，我們才能真正的促進學生的發展。以上發言有不當之處，供各位參考和批評我個人。謝謝大家！

第二篇：2015第八屆青年教師教學大賽活動方案

成都市錦里小學

第八屆青年教師教學大賽活動方案

為了促進學校教育內涵發展，提高青年教師專業化水平，提升學校教學質量，根據我校傳統，在2015-2016學年上期開展“錦里小學第八屆青年教師教學大賽”活動。

一、活動領導小組

組長：周友芳

副組長：吳天秀 杜茂盛

二、評課小組成員名單

校內評委：程燕、周友芳、吳天秀、杜茂盛、顏軍、張鳴、顏莉、張曉彤、張利華、李毅、劉莉、李雪、程仲丘（13人）

外聘評委：武侯區教科院教研員李國驚、邱瑩、范翔、蘇燕（4人）

三、參賽教師：學校35歲以下青年教師參加賽課（共17人）

語文： 黃永陳

晏科

徐曉莉

康勤

丁睿

程新白

薛映奕

范新

詹妍婷 周燚培 劉靜雅（11人）數學： 邱婷 羅文靜 徐婷（3人）體育： 陳潔 黎爽（2人）英語：陳玲（1人）備注：

1.王彧、謝寧因在特教中心支教，張萌因休長期病假不參加本次賽課。

2.鄧禹（體）、夏偉凱（體）、楊簡玲（數）、熊彩宏（音）因到本校工作不足一年，擬于第13周（周二、周四上午）上全校匯報課。

四、活動時間：

1、第12周星期一 —— 星期五（11月16日—11月20日）

2、每天3節課，上午第一節、第二節、第三節

五、參賽方式

1.11月4日抽簽決定參賽順序。（體育周一2節，數學周五3節，語文周一1節，周二、周三、周四各3節，陳玲、黃永陳因特殊原因安排在第十三周三和周四）

2.11月5日公示安排表及評課標準。

六、參賽要求

1.每位參賽教師要認真準備，深鉆教材，深入分析學情，運用課改成果指導自己的教學，呈現我校開放式教學理念。教學中力求創新，落腳實效，展示自己扎實的教學基本功和高質量的教學效果。

2.課前將教學設計一式5份交教導處，課后一周內交反思表。無反思不參與評獎。

七、評獎辦法

按全校參賽人數的3：5：9評出校級一、二、三等獎。如有特別出彩的課例，經全體評委合議，可增設一個特等獎。

八、聽課要求

1.每位評委至少聽課10節以上，并涵蓋所有參賽學科。將評價意見較詳細地記錄在評價表上，為后期等級評定提供可靠依據。

2.所有教師要聽完本教研組的課，鼓勵多聽。聽課時要提前到場，中途不隨意進出，不隨意交談，尊重參賽教師的課堂。

3.聽課教師要在自己的聽課本上寫出1+1評價意見（一個亮點、一個建議），評價意見中肯。大賽結束后，各教研組檢查聽課，聽課數量和評價意見將作為重點檢查內容。

成都市錦里小學

2015年11月

第三篇：全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎教學實錄

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄賞析

執教：福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷

一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時滲透語言學習

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，請大家造句，用“不一樣”三個字造句。

生：這里的學習環境和平時的不一樣。生：現在的環境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）

生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發現？

生：這里的環境和我們平時的不一樣。師：特別是這位老師——，請接下去說我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。

生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會不一樣的樂器，會彈鋼琴，還會吹葫蘆絲。師：一生下來就會嗎？ 生：不是，是音樂課學習的。

師：是呀，過去不會，現在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節課呀，你覺得他說得好，就自發掌聲鼓勵，好嗎？下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？

生：小猴。

師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。師：小猴同學，你也說說她的不一樣。生：她比較善良。

師：請坐，會聽嗎？（學生自發鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時候很煩。

師（問同桌）：前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）

生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發鼓掌）現在增加點難度，說說過去的你，現在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現在我長大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負別人了？）不，我現在長大了，我特別想保護那些小同學。

師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道。我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度。我現在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。

師：（對同桌）你一定有話要說。生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。

評析：【 用“不一樣”說話，對六年級的孩子來說，應該是“小菜一碟”；對老師來說，應該不算什么“高著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導學生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學習環境到說新老師，由說同學到說自己的“過去”、“現在”和“將來”，逐漸地與今天要學習的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預設與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學的展開和深入奠定的良好的基礎。“自由地呼吸”開始了。】

二、初讀，讓學生在語言文字中來來回回、反反復復，披文會意

評析：【面對六年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文，怎么把學生“帶到高速路入口”，讓學生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。請看教學片段。】

師（板書課題）：今天咱們學習一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關于他，能簡單的說一說嗎？（學生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

【點評：播放著名藝術家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對聽的要求非常明確，邊聽邊做記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。】

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候??”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去??” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是??閃過了。” 師：還有誰要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：改成失而復得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。

[點評：學生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發議論；第三，巧妙地“騙”學生讀書，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

【初讀散文，要不要了解散文的特點、要不要認識散文的形式？如果要，怎么樣體現“那個年段”特點？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點睛”，讓學生在語言實踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學語言

【 閱讀教學，學生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運”，即讀書、思考、質疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點或關鍵詞句、語段，反復琢磨、推敲，才能得得更扎實、更可遷移運用。個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；還要得到老師的點撥、指導，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養。何老師在引導學生品讀環節，鉚足了勁，讓學生牢牢鎖定在語言學習上。請看教學片段。】

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學生默讀課文，老師靜靜地關注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過？

師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發鼓掌）

[點評：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學之“閱讀”。]

師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。

生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。（生讀）每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學生自由讀文。）

[點評：課堂教學面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的前提是教師要為學生生成、表達“獨特的感受、體驗和理解”提供時間和空間。何老師在贊許第一位學生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現了。其次，何老師充分發揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關鍵詞，為學生進一步、自主品讀提供借鑒。誠如全國小語會理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學語言、用語言；由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力”。]

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續往下品吧。再用幾分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，之后咱們再交流。（生自由讀課文。）

師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。“我不知道他們給了我多少日子??”作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應該叫你周老師，你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子??”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。

生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子。”

師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

[點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學生聯系生活實際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導學生聯系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。（學生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。

[點評：剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（下簡稱《教育規劃綱要》）明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”，促進學生健康成長。只有當學生真正成為發展的“主體”、學習的“主人”時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地‘讓學’”。因為學生精彩才是真正的精彩、學生的發展才是教學之根本。]

生：我想說說第三自然段“洗手的時候??過去。”

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺，發呆??

師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處

生：做作業發呆時，時間過去。

生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。

師：這個時間用得值！

生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。

生：跨過。

生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學生自由讀文。）

【 閱讀教學，就是以課程標準為標準，以課文為例子，指導學生學習語言、運用語言、發展語言。“學習語言”在用好課文這個例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運用語言”在積累、吸納的基礎上，運用于口頭、書面表達實踐，如此循環往復，漸成漸進，謂之發展語言。除此沒有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語言實踐，先讀書，抓住重點琢磨；再練習，聯系生活表達；最后總結，回到課文誦詠。何老師還是一個善聽者，只有全心地傾聽學生，才能對學生的表現作出即時的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費時間”，把語文課程的工具性與人文性自然統一于一個個教學環節、一個個教學細節。】

四、學思結合，以疑結課，意在把學習引向生活、把思考推向深入

【《教育規劃綱要》明確提出“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”，為我們改革課堂教學指明了方向。如何實踐？在何老師的點撥下，學生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產生新的問題；學生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索??學習已然成為生活、生活就是學習，應該是教育的理想愿景。】

師：一篇文章永遠不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？

生：應該是思考

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。

【今天學生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個時代，但是，有什么關系呢？思考是一個漸進的過程、成長是一個慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅持不懈地朝著理想目標前進，便是成功、便是勝利。

綜觀整節課，何老師始終把學生放在心中，把“以學生發展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養”的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學生獨立思考或在老師啟發下所能及為教學起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個年段的學生、在這個“例子”的學習中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學的根本和靈魂。】

附：人教版六下：

《匆匆》

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是-洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

第四篇：第八屆全國中學物理青年教師教學大賽有感

第八屆全國中學物理青年教師教學大賽

有感

第八屆全國中學物理青年教師教學大賽在津舉行，今天是第二天，有幸觀摩了八屆大賽課，受益非淺。

引入意義深刻：

1、天津是周恩來總理讀過書的地方，他有一句名言：為中華的崛

起而讀書！……

2、佛羅倫薩之謎引入托里拆利試驗（托里拆利是伽利略的學

生）……

3、盲人殘奧會主題曲及其獨白……意義更深刻

4、魔術水壺（良心壺）：利用兩種液體，兩個小孔……

自制教具突破難點：

1、自制水透鏡：通過注水和抽水改變水透鏡的彎曲程度從而改變

了水透鏡的焦距。

2、自制彈簧秤測力計：用泡沫可以保持最大刻度，解決了測大氣壓力時，瞬間讀數時不準確的弊病。

3、自制抽水機：利用針管自制

亮點回顧：

1、自拍試驗過程解決不宜課上演示的實驗。

2、自帶相機，當場拍下學生實驗當堂展示，具有說服力。

3、利用覆杯實驗拓展托里拆利試驗。

4、利用塑料袋收集浸在液體里物體排開的液體，用彈簧秤稱出排開液體的所受的重力，與浮力相比，就能輕而易舉的得出浮力等于物理

排開液體所受到的重力。

……

從這幾節課中我深深地體會到，每位教師不僅是在用心來授課，更是用腦來教課，每一節課都傾注了老師很大的心血。體現了新課標的理念，精心的準備，用心的思索，耐心的講解，達到會心的微笑。每一

節課都有一定的實效性。

第五篇：第八屆全國小學青年教師閱讀教學大賽

第八屆全國小學青年教師閱讀教學大賽

各位代表大家好，非常珍視能有這么一個寶貴的機會，和來自全國各地的教育同仁來分享我的心得。那么我想呢，我們兩年一度的青年教師這種教學觀摩活動呢，是我們小語人心中呢，期盼的一次盛會。那么我們回顧著小語會多年來教學改革的探索之路，我們思索著做課的教師展示著這種學會學習的研究成果，不由得呢，讓我們想起了非常熟悉的賈平凹先生的這個《一只貝》這篇文章。一只貝因為痛苦的磨制而成長為一種永恒的美麗；一節課因用心的研磨，而散發出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪，讓生命綻放絢麗的光彩；一群執著教育的人吶，因對信念的追求與堅守，而為孩子們撐起一片蔚藍的天空。下面，我將從問題的提出，課例的啟示以及推進的建議三個方面來和在座的各位同仁交流一下我的思考。

問題的提出。

本次研討會我們研討的主題是從“教會知識”轉向“教會學習”。為什么提出這種主題呢?我的思考有二。一個是依據我們多年來小語會的研究進程。我們一起來回顧和梳理一下，從剛剛課改的02年，我們去研討怎樣轉變先進的這種課程的理念，進而我們又在探討怎樣在繼承中去發展，在繼承中去創新。然而我們更多的再去關注我們語文的本質特點，那就是工具性和人文性的統一。那么再一點呢，我們是在突顯出語文特性的基礎上，在不斷的去優化它。那么到了今天，我們這次研討會的主題是從關注“怎樣教”轉變為關注我們的孩子“怎么學”。因此呢，我覺著我們每次的這種教學研討活動，都是圍繞著我們面臨的熱點、難點、困惑點等問題，以任務作為驅動，以課例作為載體，我們一起來交流、研討，反思、總結。因而呢，我們的研究成果也必將成為推進我們小學語文改革進程的里程碑式的作用。

那么我想呢，我們還應該從時代背景中去思考一些問題。因為當我們只有跳出我們的學科，站在一種時代的背景下，站在時代對教育需求的這種前提下，我想呢，我們才會更加高屋建瓴的去審視我們現代所研究的這個命題。那么我們來看，當我們的國家，現在已經從人力資源的大國向人力資源強國邁進的這種進程中，在信息化高速這種發展的時代，我們的孩子再去學習更多的知識，他是不是能夠學得過來？他現在要面對明天的日益激勵的競爭，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能夠終身學習的能力，這是他不竭的動力。正如《學會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以說，當我們研究從教會知識，轉向教會學習這一命題時，我認為這個命題，對于小語人而言，它更高屋建瓴，更審時度勢。因為學會學習，掌握科學的學習策略已經成為人類在未來社會生存發展的必備素質。

第二方面，課例啟示。學會知識，學什么？怎么學？我們先來關注學什么？我想呢，我們是不是可以從生命活動的角度來思考這個問題，因為我們的教學過程不僅僅孩子是在認知，是在傳授和學習的過程。它還是我們師生互動的一種生命的展示的這么一個過程。那么我們就來想，一個個四十分鐘是孩子們的生命的活動的進程，那么生命無價，童年只有一個。我們不能用孩子有限的童年時光，用獲取增長知識，技能的黃金時光去交換低效、低質的課堂。這個天平平嗎？這個交換等值嗎？我想我們應該從孩子的生命的意義的角度去思考我們孩子到底應該在四十分鐘學習什么？那么他應該學需知，學未知。學需知，那就是學習他應該學到的東西，學什么，那么就按照我們的課程標準，來落實各學段的教學目標。我想，在這里更值得一提的是我們要高效的達成每一個課時的教學目標。這個也是應該引起我們廣泛關注的，來關注我們每一個課時的教學質量。課時目標確定了，最后達成了嗎？我們檢測一下，我們關注一下，我們的課程目標是高效完成的嗎？那么第二方面，學孩子沒有知道，不知道的東西。那么我想呢，我們就應該關注孩子最近的發展區，用我們最寶貴的這一個個四十分鐘，用在解決孩子的學習的困惑點上，學習的難點上。其實呢，從認知學的角度，教學設計，它分上限設計和下限設計的，那我們來看下限設計的教學是，如果我們在學生已有的發展水平基礎上進行教學，是定向給孩子已經成熟的一些認知水平的，這樣在孩子沒有發展的區域，我們進行教學設計的。那么你的教學設計，設計得再巧妙，你的特點再得當，也只能屬于下限的教學。

因此，我們來看這次研討活動。《石榴》的一課，給我的印象非常深刻，在這一方面，她關注了學情，給予學生的預習的起點，理解的起點，在這兒點撥提升，給了我們非常好的啟示。

那么來我們再來關注怎樣學。我想我們是不是可以從這三個方面來考慮，那就是讓我們的孩子扎扎實實的學，情趣盎然的學，觸類旁通的學。

先說扎扎實實的學。我們這一次的研討活動呢，普遍感受到，在課堂間讓我們孩子的讀書時間更充裕，成為一種普遍現象。與前幾屆的觀摩活動，我們又感覺到前進了幾步。我們讓孩子能有這種安靜的時間，潛心的閱讀，那么我又有《匆匆》等許多的課例，出現了連續3到5分鐘，甚至更長的時間，讓學生在靜心的讀，安靜想，拿著筆，這種批閱式的，這種批注，那么這顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。那么在剛才屏幕中展現的第二個方面呢，我們也非常欣喜的看到，諸如《活見鬼》《釣魚的啟示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等課例呢，展示了或整體，或局部，學生從不會到清楚，從不懂到明白的這個一個發展的過程。《畫家與牧童》這一課，更是將講語言的理解、積累、運用，有機的結合在一起，引導學生去自讀自悟，讀悟給合。都給了一些非常好的啟示，給了我們非常深的印象。那么通過這些課例呢，我們感受到我們的課在展示認知的過程，在體現學習的規律。

情緒盎然的學。在課堂上我們只看到一些形式多樣，生動活潑的一種閱讀的活動，不斷變換著的一些教學的手段和方法，對于培養學生的興趣呢，確確實實是必不可少的。當然我們更應該認識到，要培養學生持久的，穩定的這種閱讀興趣，還需要對閱讀活動本身產生興趣，而不是僅僅對于手段和方法感興趣，這是尤為重要的。那么對于小學生而言，他最感興趣的東西是什么?當然是那些他想知道又不知道的東西。我們看到我們的孩子經常玩電腦游戲，那么為什么這種電子游戲，對孩子有那么多的吸引力，我們來看，電子游戲也有失敗啊，他也有闖關失敗的時候，他也為什么他那么的癡迷，那么的樂而往返呢?那么那就是游戲他具有未知性以及挑戰性。所以說在這種課堂下，在這種觀摩活動中，我們也看到了很多的課例，比如說，《稱贊》《老人與海鷗》《楊氏之子》等等，去引導學生提出不懂的問題，去引發學生探究研讀的學習的欲望，都覺得非常好。盡管呢有的提問呢，這種環節呢，質疑的環節，還只是一個形式，問題提出以后呢，就把問題鼓掌之高擱，就把問題放在那里了。但是畢竟，我們在進行著觀念的轉變，進行了有益的嘗試。第三方面，我們是不是應該讓我們的孩子觸類旁通的學。教學教學就是教學生學。他不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法，交給學生，學生就可以受用一輩子了。正所謂“貴能令三反，觸處自引伸”，還所謂“授之與魚不如授之與漁”等等等等。那么我們在這些觀摩活動中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的課例，都在關注著學生學法的指導，學習策略的形成。雖然有時是點滴的，有時還不太完善，但是我們欣喜的感受到他的變化。那么其中，《最后一頭戰象》這一課呢，概括課文指導內容的方法指導的非常扎實，非常的到位，給我們留下深刻的印象。

第三方面，推進的幾點建議。建議一，教學行為應進一步跟進；建議二，目標序列需進一步探索；建議三，教會學習的角度和力度要進一步加強。

先說第一建議，教學行為應進一步跟進。我們常說“觀念決定行為”，那么我們來看，這次研討活動的16字方針：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新，清晰入目。但是本次會議上，我們還是看到了這樣的現象。現象一：低年級年段目標，重在識字寫字，但發現用在指導實際字形上的時間，普遍偏少。中高年段，讓學生動手練筆的設計的并不多見，只有《天鵝的故事》《橋》《巨人的花園》等幾個課例。那么還看到有的教學設計課時的容量過小。現象二：有的教師，語言呢，依舊過于強勢，用過多的課堂時間，進行自我展示，難以引領學生靜心的品讀，自主的學習。現象三：串講串問，逐句分析，學生不感興趣的問題，還在不停追問現象，依然存在。那么我們看到課堂上有的老師在不停的提問、追問，板書、板繪，范讀、領讀，在學生間往返的穿梭，整個學習過程老師就像《盜夢空間》里的“盜夢者”一樣，用自己的理解和思路在左右著學生的思維，學生的多元的理解，個性化的表達，無從談起。

建議二，目標序列，需要進一步的探索。從課程標準中，我們已經知曉了學段目標，而對于具體的目標，特別是語言訓練目標，目前我們還存在著一定的模糊性和人文性。然而，構建語言訓練目標序列，確確實實是一個系統的工程，老師們，它有設計語文整體的，有設計局部的，有基本的，也有具體的，并要按照一定的序列展開，要有計劃有步驟的進行。因而呢，目標體系的形成絕不能一蹶而就，是我們更長的時間內需要研究的方向，要求我們進一步的不懈的努力，不斷的探索。

建議三，教會學習的轉向力度和角度要進一步加強，由教會知識轉向教會學習，是從教學觀念、教學內容與教學方法的創新與超越。我們現在正處于轉型期，期待實現華麗的轉身。因此，鼓勵創新成為本次研討的核心關注點。那么為了打破傳統教學理念羈絆，今年教學觀摩活動將用否定“內容分析式”教學的方式來表明改變“費時多，收效微”的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過頑固的魔障，但遺憾的是，可能是由于賽課等客觀原因，我們本次的轉身，還處在猶豫中嘗試，嘗試中徘徊的狀態，未能有大膽的突破。

一會把更多的時間，留給我們的趙教授，我們的趙教授將從一個閱讀比較的這種視角，比較怎么樣閱讀這樣的視角來談他的一些觀點，我想呢，會給我們更進一步的創新，帶來很多的啟示，一定會的。

那么最后呢，我想呢，作為參會的代表，送上我一份感謝和一份祝愿吧。首先是感謝我們的出課教師，感謝為大家貢獻的獨具特色的課例。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，作為九一年的參賽選手，我想說，參與這種活動，更重要的是讓我們從一節課的磨礪中，去獲得成長的營養，前行的方向，并讓這段歷程成為價值人生的寶貴財富。感謝小語會，感謝又一次為我們提供了明確方向，分享交流的機會。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，相信我們這群有著執著教育信念和追求的同路人，一定會實現從理念到行為的完美的統一。

最后真誠的感謝大會給與我這個大家分享交流心得的機會，謝謝。