第一篇：《稱象》教學實錄及點評

《稱象》教學實錄及點評

教案實錄

師：同學們，你們見過別人稱東西嗎? chēn(板書：稱)生：見過。

師：人們稱一件東西是想知道什么? 生：想知道那件東西有多重。師：對，想知道那件東西的重量。liàng(板書：重量)師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

〔通過談話，很自然地引出了課題，相機出現了“稱象”、“重量”兩個生字詞，又為學習作了導向。〕 師：課前，同學們讀過課文。現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。(被指定的學生讀后，其他同學給他正音。)〔初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。〕

??

師：在看象的時候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段后回答。

生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)??

師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段，跟我學讀這一句。(教師范讀，學生跟著讀，自己讀。)〔這是稱象的由來，通過反復讀，進行強刺激。〕

師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導讀官員們說的話)師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的? 生：(略)師：官員們議論的第二種辦法呢? ｚǎｉ

生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)

師：查過字典的同學說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思? 生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。

師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答? 生：(略)師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎? 生：不同意。

師：你們怎么知道曹操不同意? 生：曹操聽了直搖頭。

師：“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。生：“直搖頭”表示不同意。(做一下搖頭動作)師：(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看? 生：(不住地搖頭)師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢? 生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學生在具體語言環境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰”是通過查字典，根據語言環境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。〕 師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的? 生：(讀書、畫序號、討論)ｘｉàｎ

師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學生讀第一句，老師板書：上船畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。

生：在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)師：在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。

生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。····

〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。〕 接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎上，老師又用一組模擬物讓學生演示曹沖說的辦法。

師：請同學們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。

(學生各自準備后讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容)〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕 師：同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎? 生：好!〔這是教學上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。〕 ??

師：上一節課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

生：(略)。

師：請同學們根據本課生字的特點想辦法記字形。生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來發言)師：出示小黑板，上面寫著： 義——議(議論)管——官(官員)槽——曹(曹沖)錢椣?畫線)你——稱(稱象)平——秤(大秤)是——提(提不起)告——造(造秤)量——重量

請你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。生：(各人再次練習)生：(學生練，老師作指導)點評

一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說。“系統的結構不同，系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。從這課書的識字教學來看，教者十分注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學生借助拼音讀準字音；分析課文時，聯系語言環境理解字義，“議論”一詞本來出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習，學生不僅從具體語言環境里懂得了詞義，還理解了有關句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關系；在學完課文后進一步進行基礎訓練時，用“義”和“議”作比較，讓學生有意識地識記字形，并指導書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯系都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。

從這課書的閱讀教學來看，我認為指導學生學習曹沖所述稱象辦法最能體現徐老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導學生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學完課文后，教者要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結合的范例；從年段的訓練重點以及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯系起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。運用之妙，存乎于心。“數得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現了教者豐富的教學經驗，高超的教學藝術，獨特的教學風格。

第二篇：《稱象》教學設計

《稱象》教學設計

【教學目標】

１、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步陬。教育學生學習曹沖，平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、能用自己的話講這個故事。

【教學重點】

理解課文第四段。

【教學過程】

一、利用生活現象，巧妙引出課題

同學們，你們見過別人稱東西嗎? 人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什么？（對，那東西有多重。）可是，你見過別人稱大象嗎？今天，我們就來學習一個古時候稱大象的故事。

二、初讀課文，了解故事梗概

１、請同學們聽一遍課文錄音，邊聽邊想，為什么要稱大象？都有誰在想辦法稱大象？

２、討論為什么要稱大象。（略）

３、討論都有誰在想辦法稱象？（官員們和曹沖）

官員們和曹沖的辦法誰的更好，下面我們來比較一下。

三、詳讀第三段，為學習下一段打好基礎

１、官員們想出了什么辦法來稱大象？是在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀第三段。

２、先分組討論，再指名回答：

官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。

這兩種辦法行的通嗎？在同學們討論的基礎上用“多媒體備課系統”中的動畫設計來演示，生動地展示這兩種方法的弊端。

曹操對這兩種辦法滿意嗎？從哪可看出來？

比較： 曹操聽了搖頭。

曹操聽了直搖頭。

指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎？

直：一個勁兒地，連續不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。

３、分角色讀第三段，再次體會。

四、精讀第四段，突破全文的重難點

１、可見這辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢？在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀。

２、曹沖的辦法是用幾句話說清楚的? 我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來。

３、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。

在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸后，為什么要‘沿著水面’畫一條線呢？”什么是“沿著水面”呀？“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。

那為什么要畫這條線呢？很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。

在看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢？“止”是什么意思？止是指“停”的意思。為什么船沉到線就停了，不能再裝石頭了呢？再裝會怎么樣？同學們四人一組討論討論。

出示字片比較：

船上裝石頭，船身超過那條線。這時，石頭重量和大象相比，怎么樣了？（說明石頭比大象重了）

船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時，石頭重量和大象相比，又怎么樣？（說明石頭比大象輕了）

因此，只有當船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時石頭的重量才會與大象相等。

第三句，稱石頭的重量。

第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。

４、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的過程，同學們再把這段讀一遍，試著總結一下每一句的重點內容：

趕象上船 沿水畫線

趕象下船 裝石到線

稱出石重

加出石重 就是象重

五、學習第五段

略。

六、總結全文

１、曹沖才７歲，為什么能想出這種辦法？

因為他很聰明，善于動腦筋，善于注意觀察事物，注重生活的積累。但最重要的是他能從錯誤意見中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是這不切實際中卻包含著一個“切實際”的因素，就是需要有一個能承受的住大象重量的“秤”才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒誕無幾，誰能把活生生的一頭大象拉去宰了？但是它也有不荒謬的地方，就是怎么能把一個完整的大象分開呢，怎么能把它“化整為零”？曹沖正是吸取了這兩位大臣錯誤意見中的合理因素，先設法找到了一個既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相當于秤盤，水相當于“大力士”，船舷上的線相當于秤星、刻度）；然后他又想到利用石塊代替大象，這樣就可以實現“化整為零”，從而準確地計算出大象的重量。

２、曹沖稱象的辦法好是好，可就是士兵們搬著石頭跑上跑下，累得滿頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒有更好的稱象辦法？

提示：什么辦法最不費勁，只發布命令就能完成？

可以用“人”來代替“石頭”：讓士兵們一個一個地走上船，直到船沉到畫線的地方，再讓士兵下船，然后稱稱每士兵的重量，最后把他們的重量加起來，就是大象的重量。這是多么與眾不同的又切實可行的辦法！

七、課后作業

同學們，你們愿意把曹沖的故事講給家長聽嗎？也可以把你的想法和對曹沖的“喜愛”寫在日記本上。

第三篇：《稱象》教學反思

《稱象》教學反思

《稱象》教學反思1

關于“曹沖稱象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過創造性思維來解決的。這樣的例子在我們現實生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發明萬引力定律”……那么，什么是創造性思維呢？所謂創造性思維就是指有創見的思維，也可以叫做創造性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及其內存聯系，而且產生新的思維成果的活動。它是在文藝創作、科學發明或技術革新等創造性活動中所特有的思維方式，是人類思維的高級形式。

創造性思維是在一般思維基礎上發展起來的，因此，它既有一般思維的特點，又不同于一般思維活動。創造性思維的主要特點是：

1、創造性思維突出標志是新穎性、首創性和獨特性。創造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會性價值或社會意義的大小。科學家的發明創造是創造思維過程，而學齡前兒童能續編故事結尾也是創造過程。只是創造程度不同、所產生的社會價值不同而已。

2、創造性思維與創造性想象密不可分。如，建筑師以創造性的構思設計新大樓時，首創性、新穎性和獨特性等思維活動和創造性想象揉合在一起。

3、執著和目標明確是創造性思維的又一特點。當所要解決的創造性的問題象磁石對鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對于這樣一個著了迷的人，創造就成為其生活的目的。如果創造的成果得到了整個社會的承認，反過來又會使其迷戀的程度更深刻。著名數學家陳景潤對數學的研究達到入迷狀態。他在一次散步時，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說?"別鬧、別鬧了。“這類事例很多。

4、創造性思維中既含有發散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創造性活動中，發散性思維更為重要。吉爾福特認為，人的`創造性是經由發散性思維而表露于外顯行為上的。如學生在做數學習題時的一題多解就是發散思維的一種表現。

5、直覺思維是創造性思維的一個重要成分，在科學創造活動中做出預見和假設。雖然直覺思維所產生的還只是未經檢驗和證明的猜想、假設，但它促使一個人繼續深入思考，從而創造性地提出新觀念、新理論、新思想。當然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設，還需要經過實踐以及邏輯推理來加以檢驗。因此，根據創造性思維的上述特點，要培養和發展創造性思維，就要重視培養學習興趣和求知欲，激發創造欲望，重視直覺思維，發展良好的創造性個性。

《稱象》教學反思2

常話說得好：“好的開始是成功的一半。”教學中，我一向都很重視導入的教學，特別對于小學生。這節課我是這樣設計導入語的：“同學們，在古時候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”接著我板書課題。

就本文而言，“曹沖稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目的。

識字教學環節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形復雜，學生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結構用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，再從音序、音節、部首、組詞運用四方面逐個進行學習。把對生字的常規識記改為一下全部呈現，直接了解學生已經掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節約時間。

“再”字進行教學時，重點分辨再和在的區別，利用分別組詞造句的方法，使學生在用中進行識別和記憶；而“象”字和“像”字的教學時，我先教了“象”字，尤其強調了“第五筆是橫，第六筆是撇”的筆畫順序。在“象”的基礎上，加上單人旁，就是“像”字。

全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法，指導學生抓住文中幾處內容進行對比。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學生記住曹沖的方法。

課程一開始，我先讓學生自主讀書，在學習過程中，學生在充分讀書的.基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”沿著學生提出的問題來組織教學。

在學生討論中，我順勢引導，并給予總結，得出如下幾個方面：

（1）官員們和曹沖的對比；

（2）曹操前后態度的對比；

（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。

課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先??然后??再??最后”，描述稱象的過程，為復述課文作準備。

課后，我又利用閱讀課，進行了講故事比賽，要求學生用自己的話講一講這個故事。學生的積極性很高，甚至有同學用了畫一畫的方式將這篇課文講述了出來。這樣多樣化的反饋，讓我認識到教學不是單一的我說他聽。在課堂教學過程中，能夠通過我有意識、有目的的主動引領，促使學生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結論，形成自己的思想，這是學生作為真正課堂主體的主要表現。

這樣的課堂也才是發揮了學生主體性作用的課堂；也只有在這樣的課堂中，才能體現出學生主動性作用和教師主導性作用的高度統一，才能體現出以學生為主體的語文課堂的真正有效性。在以后的課堂教學中，我會繼續汲取經驗，在教中學，學中教，繼續自我成長。

《稱象》教學反思3

教學目標：

1、知識與能力：會認13個生字，會寫6個生字，會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。

2、過程與方法：弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發。

3、情感態度與價值觀：愿意把這個故事講給別人聽。

教學重點：

弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發。

教學難點：

了解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什么方法可以稱出大象的重量。

教學方法：

讀中感悟、理解

教學課時：

兩課時

第一課時

一、談話導入

1、啟發談話：同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？

今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）

認識生字“稱、象”

2、板題質疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”

圍繞課題，你想提出什么問題？（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）

二、范讀課文

聽老師讀課文中的故事，聽完后要能知道課文講的是誰稱象，用什么辦法稱，稱出來沒有？

三、學生感知課文：自讀、小組讀；認識生字

1、這個故事好聽嗎？小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。

2、小組讀：

⑴、交流認字情況。

⑵、有幾個字特別難認，你怎么記？

⑶、讀通課文。

四、檢查自讀情況，鞏固識字

1、用猜字的游戲檢查認字情況。

2、男女同學比賽，看誰組的詞語多。

3、自愿讀課文。

4、在小黑板上出示讀得不夠好的長句練讀。

5、讀了課文，你了解了什么？提示：

⑴、官員們想了什么辦法？用橫線勾出官員說的話，讀一讀。

⑵、出示玩具桿秤：誰來用自己的話說說官員們的辦法？

⑶、你覺得這些辦法好嗎？曹操的態度怎樣？理解“直搖頭”。

⑷、曹沖的辦法是什么？再讀一讀。

⑸、這個辦法可行嗎？從哪個句子知道的？曹操的態度怎樣？他會說什么？

五、有疑就問

1、把不懂的地方做上符號，小組討論，還不懂的，留著全班討論。

思考理解：官員們同時做了哪兩件事？從什么詞語可以看出是同時做的？

想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么？

想想誰還可以同時做什么事？說說句子。

2、梳理學生的問題。解決一些簡單的問題，有些問題留待第二節課解決。

第二課時

一、復習：

1、復習生字。

2、糾錯分清字音。

3、上節課我們還有什么收獲？

二、學習重點段

1、看看書上是怎么寫大象的？請找出來讀一讀。

2、曹沖提出了怎樣的辦法來稱象？

3、四人小組讀課文。

⑴、要求：看哪一組讀得最好，能理解稱象的辦法。

⑵、你有什么收獲？

4、學生說邊做動作

三、把曹沖的辦法和官員們的辦法比一比，說說它好在哪里。

1、曹沖怎么能想出這么好的辦法呢？

2、小朋友再想想看，還有沒有更合適的辦法？

3、給想出了妙法的孩子發“聰明這星”標志。

四、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽

1、你覺得這個故事怎么樣？想怎樣讀？可以自己讀、分角色讀、表演讀。

2、你想讀給誰聽？

3、展示臺：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽。

4、誰想讀給老師聽？

五、講故事：愿講、能講

1、愿意把這個故事講出來嗎？愿意講給誰聽？

2、故事先講什么、再講什么可別弄錯了。

3、誰能講清醒官員們的辦法？誰能講清曹沖辦法？

4、同桌講故事。

5、回家后想講給爸爸媽媽聽嗎？爸爸媽媽聽到你講的故事，會怎樣說？

六、寫字

1、讀要寫的字，你有什么發現？

誰能用“象”、“像”組詞或說句子？

2、這些字是什么結構的字？

怎樣記清字形？

3、哪些字比較難寫？我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據學生觀察和回答示范：“象”的筆順；“再”的筆順；四點底的寫法。

4、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。

七、課外拓展

回家和爸爸媽媽說說，看還有哪些辦法可以稱象。

板書設計

21、稱象

直搖頭 微笑點頭

官員們 曹沖

砍樹造秤 趕象上船

宰象 畫線裝石

稱石頭

反思

教學中，我在指導學生理解曹沖稱象的`方法后，我想進一步啟發學生進行創造性思維。于是，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出稱象的方法呢？”同桌之間互相說一說自己的辦法，一會兒匯報。學生的情緒高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。孩子們的方法很多。有的說：“可以把石頭換成人，一樣可以稱出大象的重量”，有的說：“可以用吊車用磅秤”，還有的同學說：“可以將大象的細胞抽出來，進行化驗分析，直接用生物技術測出大象的重量。”

當了解曹沖這個形象的時候，我問孩子們：“你們喜歡曹沖嗎？為什么？”孩子們的回答更是讓我驚訝。

看來，他們小小年紀就能夠開動腦筋想辦法！在以后的教學中，可不能看低他們。

《稱象》教學反思4

在這次教研活動中，薛翠竹老師講授了《曹沖稱象》一課，對于本課的教學我有以下不成熟的見解：

俗話說得好：“好的開始是成功的一半。”教學中，可以看出薛老師很重視導入的教學，我覺得特別好。尤其對于小學生，導入很關鍵。若是我，我會選擇這樣的導入語：“同學們，在古時候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，但是，在現代社會，科學技術有了很大的發展，已經不成什么問題了，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”

好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。

就本文而言，“曹沖稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”薛老師的導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，薛老師是成功的，她達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目的。

在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”

薛老師先讓學生自主讀書，提出問題后，同時調整自己的教法，并沿著學生提出的問題來組織教學，這是學生作為真正課堂主體的主

要表現之一；其次，在課堂教學過程中，薛老師能夠通過她有意識、有目的的主動引領，促使學生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的.主動思維去不斷獲得自己的結論，形成自己的思想，這是學生作為真正課堂主體的主要表現之二。這樣的課堂也才是發揮了學生主體性作用的課堂！也只有在這樣的課堂中，才能體現出學生主動性作用和教師主導性作用的高度統一，才能體現出以學生為主體的語文課堂的真正有效性！

在拓展環節，學生踴躍發言，雖然能說出一些意想天開的稱象方法，但有些不切實際，薛老師耐心地和學生們一起研討各種方法的優劣好壞，起到了拋磚引玉的效果。

我認為這是一堂非常有效的教學。

《稱象》教學反思5

上課一開始，我就根據學生已有的知識經驗進行啟發：“孩子們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。

劉湛站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機導入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想。”

一、尊重學生個性化理解

當同學們說完了他們的想法后，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談談自己的看法嗎?”大家根據我的問題開始了讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。

劉海洋著急了，自己站了起來：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環境的表現，沒有了大樹，發洪水的時候怎么辦呢?”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎!看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說：“老師，第二個官員的.方法更不好。

因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環保，環保意識也太差了。”“環保意識”這個詞還是學生在學習課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見，我在內心暗暗地感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給了孩子們。

二、讓學生自己動口動手

第二節課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”

說完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。

孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環境下順利地進行。整節課沒有了傳統教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。

三、培養學生探究意思

課后，我布置了幾項作業，學生可以有選擇地完成：

(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;

(2)能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網找到另一種稱象的好方法。

(3)創造性地復述課文。

《稱象》教學反思6

《稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹沖才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象，收到不錯的教學效果。

一、談話導入，課題處質疑

常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“牛”的互換，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技術，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》。”接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學生很踴躍，他們紛紛發言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的.稱出來了嗎？”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟了學生思維的目標。

二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質量

在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯系上下文體會意思。通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最后解決問題。

在拓展的環節，我結合實際，問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？學生從課文中悟出的更多。是啊，每節課都要從多個方面著手進行備課、教學研究，學生學有所得，學有所獲。

《稱象》教學反思7

《曹沖稱象》這篇課文講述的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。整篇課文有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘。第一自然段交代了時間、人物和大象的來歷。我在設計這個環節的時候考慮到了學生是否能夠回答出來，結果告訴我學生們都掌握的不錯。第二自然形象地描述又高又大的大象，大臣們都在討論大象的重量，可見稱大象的體重是很難的問題。第三自然寫的是官員們想出來的辦法，是要造一大秤，這種方法行不通。曹操對這樣的回答不滿意。第四自然段講曹沖稱象的方法，學生能夠很快的在原文里找出相關的句子，首先是把大象趕到船上，其次是在船身下沉處畫線，再次是把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫線處為止，最后是稱船上石頭的重量，就是大象的重量。第五自然段就是結局，曹沖把這個難題解決了。通過這五個自然段的講解，要讓孩子們明白遇到難題要勤動腦筋，善于觀察。

在設計這課教學目標的時候我考慮到了同學的差異性，盡量設計的問題有梯度性。課后習題第三題對于學生們來說是有難度的.，通過發現兩個句子的不同，再說這個詞語好在哪里。對于第一次遇到這樣的問題，我教孩子們好好觀察這兩個句子，學生們的眼睛是敏銳的，立刻就知道哪里不同。比如說：“曹沖七歲。”“曹沖才七歲。”為什么用才呢？為了突出表現曹沖的年紀小，通過這樣對比學生就有了直觀的感受。

我個人認為在教學第四自然的時候，沒有深入挖掘內心。只是依據曹沖來設計問題，因為問學生還有哪里不明白的地方？如果學生不能提出問題，我就應該引導學生去思考，為什么要在船身上畫線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止呢？可以讓學生上臺展示一下這樣過程，就可以完成課后第二小題。今后我在備課的時候還是要在教學用書上下很功夫。整個課堂學生的表現還是不錯的，尤其是我看到幾個同學發言的很好。每個學生都是獨立的個體，我們要尊重學生的發展規律。

《稱象》教學反思8

一、關注學生的問題意識

今天的語文課上的是《稱象》。課前我已經布置學生預習，自己反復鉆研教材，了解教學要求，并認真設計教案，思索如何通過“放手”，讓學生自主、合作、探究地來完成這一課的學習。

上課一開始，我就根據學生已有的知識經驗進行啟發：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是什么樣的？”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。孟柳站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機導入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說：“想。”

正當我提筆板書課題時，班長李安然把小手舉得高高的。她平時問題就挺多的，我叫她站了起來，她迫不及待地說：“老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”我先是一愣，心想：這個問題在學完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學安排嗎？但隨即又想：還是讓他說出來吧，要不然他這一節課都不安穩。于是，我接著說：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”她舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物；還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著，等待這些孩子暢所欲言。

二、尊重學生個性化的理解

當同學們說完了他們的想法后，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？”大家根據我的問題開始了讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。劉雪峰著急了，自己站了起來：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環境的表現，沒有了大樹，發洪水的時候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎！看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環保，環保意識也太差了。”“環保意識”這個詞還是學生在學習課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見，我在內心暗暗地感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的.目光。就這樣，我搭建了一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給了孩子們。

三、讓學生自己動手動口

第二節課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”說完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環境下順利地進行。整節課沒有了傳統教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。

四、培養學生探究的意識

課后，我布置了幾項作業，學生可以有選擇地完成：（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網找到另一種稱象的好方法。（3）創造性地復述課文。

第二天早上，我一進教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有人寫道：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現在懂了，我以后要學好水的浮力的知識。”我高興地說：“很好，你很有志向。”有人寫著：用巨型機器人可以稱出大象的重量。我問：“現在有這種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說：“將來我來發明。”多么自信呀！我真為他們高興。講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花，有時是老師難以預料的。拓展性的課外作業，既緊扣教學要求，又激發了學生課外探究知識的興趣，提高了語文學習能力。

《稱象》這一課，《教參》建議兩課時，我卻花了四課時。在課的開始，如果我們阻止學生的發言，按著傳統的方法，牽著學生的手走，也許兩個課時就可以完成。然而我沒有那樣做，我“放手”了。學習中，我讓學生暢所欲言，自己動手動口，完成一系列的學習活動。雖然花的時間長，但尊重了學生的個性發展，培養了學生最初的探究意識，真正體現了課改發展學生個性的精神。所以我認為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著學生的手，那又回到了老師灌輸，學生被動接受的課堂，又何談什么課改呢？

萬事開頭難。在開始“放手”的時候，學生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經過教師慢慢地牽引、培養，后來，學生在遇到問題時知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個良好習慣的養成，必然要經歷一個過程，必須花時間去訓練，沒有花時間的探索，就沒有探索意識的培養。我想這也是語文教學實現三維目標的必然要求，對學生學習方法與過程的指導不容忽視。

《稱象》教學反思9

《稱象》是一個歷史故事，課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。

在上課文之前，我先給全班的學生看了《曹沖稱象》的動畫片，在看過之后讓學生總結：“曹沖是怎么樣稱出大象的？他是用什么方法的？”通過看動畫，學生很容易就得出了：曹沖稱象的'方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。通過動畫，在學習課文的當中，學生學習起來更加的有興致了，課文中出現的很多生字新詞學生都能更好的去理解了。

在教學的過程中，我提出問題：“官員提出了什么樣的方法？他們的方法好不好？能談談自己的看法嗎”我剛說完，學生就舉手回答了說：“第一個官員說要造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。這樣子不好，因為大象太大了，沒有人能提的動大象，所以做起來是沒用的。第二個官員說要把大象宰了割成一塊一塊的稱。這樣更不好，把大象宰了，大象就死了，大象多可憐啊。所以官員說的都不行。”其他的學生聽了也是連連點頭說這兩個官員想的都不好。學生說完了自己的想法后，我給予了肯定，然后提出了下一個問題：“官員的辦法都不是很好，然后曹沖就想了一個好辦法，對不對？那你們能不能想出比曹沖更好的辦法呢？”剛開始，學生都是說沒有，然后我就鼓勵學生說：“想想我們剛剛看的動畫，曹沖是用石頭來稱的有沒有同學有更簡單方便的方法，我相信同學們一定能想出來的。”不久，一位同學就舉起了手說：“老師。曹沖用石頭稱要一塊一塊的搬到船上，好了之后還要把石頭一塊的搬去稱，比較麻煩，如果把石頭換成了士兵，會更簡單。”很快的，其他的學生也想到了用不同的物品去代替石頭來稱。

稱象這一節課學完以后，學生都能利用自己的語言進行組織，把這一個故事講完整了。

《稱象》教學反思10

學習《稱象》一課時，學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的聰慧，更可貴的是激起了自己更為豐富的創造力。

一位學生在曹沖稱象方法的基礎上，又做了一種設想：曹沖的.父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還到不了劃線的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”熱烈的掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發言的學生，這是何等的激動！這是多么大的推動力！在這節關于稱象方法的新設想中，我發給兩位學生各一份證書：新設想獎。當我看到學生雙手捧著證書那無法用語言來表達的激動時，我的內心受到震撼，與此同時我真誠地為他們喝彩。

我想，盡管學生的創新求異有時是不成熟的，或是可笑的，我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。

《稱象》教學反思11

《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文資料的效果還是不錯的。下方是我教后的幾點反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的'教學方式，創造性地開發學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在簡單、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。

二、從激發學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閱讀欲望，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不一樣的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣后，我有效的利用學生的閱讀期盼，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。

三、課堂上我盡可能把時光歸還給學生，把我提出到達問題

作為誘餌，引導學生去思考和探究，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。

四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發展了學生的語言潛力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的潛力得到了提高。

五、借助FLASH動畫讓學生邊操作邊說明，幫忙學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現了師生之間、生生之間的互動。

六、“奇思妙想”“有計可施”環節的設計，發散了學生的形象思維。學生勤于動腦、富于聯想，用智慧解決了生活中的問題。

我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成為“智慧星”。

《稱象》教學反思12

最近，我準備了《稱象》一課為教研課，以下是我的心得體會：

一、談話導入，課題處質疑

常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我一向都很重視導入的教學，特別對于二年級的學生，能吸引人的導入，可以很快抓住學生的心，引起學生的注意。會很快進入到教學中來。另外精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。這節課我是這樣設計導入語的：“同學們，在現代社會，科學技術有了很大的發展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的，但是，要是在古時候，這卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》。”接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學生很踴躍，他們紛紛發言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”因為我前面已講過，這是一個發生在古時候的故事，所以學生很想了解在科技不發達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的，對這件事很感興趣，興趣是最好的老師，我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目標。

二、識字與課文緊密結合，字不離文，游戲中學，創新中學

二年級孩子的主要任務是識字，我班孩子在生本書中學過很多字，經過培養，學生有一定的自學生字能力。這課書對我班學生來講，認識其中的生字不是本文的難點，所以我設計學生在讀文中來學，不逐個分析，不花太多時間，我先指名一名學生來范讀全文，這是個優等生，讓她起一個示范作用，其他學生認真聽，聽清字音，并弄清故事的概貌，再讓學生試著小聲自讀，不會認的字借助拼音多讀幾遍，接著我開始檢查：“我們跟字寶寶來打個招呼!”學生認一個，組一個詞。再去掉拼音來認幾個難字“艘、沿”，讓孩子來說一說你是怎么記住這個字的，把你的好辦法告訴大家，學生這時進行創新記字。學生思維很活躍，使你想像不到，他(她)有那么多可愛的記法，但這就是孩子，他有他的思維，他說的方法就是他很好的記憶法，聯系他自己的生活體驗，根據他自己的感受。只要是他動腦想過的，就是最好的方法，我堅信。然后，我和孩子們玩了一個游戲，就是“對口型”，這是我針對二年級的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的，實踐中我感到教學效果很好，學生參與積極性很高，很好地鞏固了本課的生字。

三、引導質疑，自讀解疑，多讀精練，課件突破難點。

閱讀課的教學是語文科教學的重點，而每篇課文都有各自的特點，怎么樣來教，每個老師又有各自的風格。《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子，這一課，我設計讓學生讀書提出問題，再沿著學生的問題來組織教學，學生先齊讀課文，問：“這頭大象是什么樣子?課文是用哪句話寫的?”學生立刻找到了相關句子讀了出來。隨后，我又帶領大家一邊用問題引出下文，一邊朗讀。 “大臣們看了這頭大象有什么表現?曹操聽了官員們的`議論問了什么?聽了曹操的問題后，官員們又怎么樣接著議論?他們議論了幾種稱象的辦法?具體是什么?曹聰聽了官員們的議論后又說了什么?……”然后，我一邊梳理學生的問題，一邊指導朗讀，學生既解決了問題、理解到了課文，又學會了有感情地朗讀課文。

曹沖稱象這一段是本文的重點，我先請一個學生把本段讀個大家聽，再出示事先準備好的寫有曹聰方法的四句話的小黑板，請全班齊讀，再一次了解曹聰的方法。讀完后順勢請生標出曹聰共用了幾句話說清楚了他的方法。再接著逐句講解，并分句演示課件。看課件演示，理解課文內容，用短語概括稱象的步驟。分句講解完之后，再次連續演示課件，使學生對曹聰稱象的方法有一個整體印象。再引導學生補充、找出表示順序的字詞，為學生練習復述這一段打下了良好的基礎。，通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。

能夠順利突破難點，多媒體可件可幫了我不小的忙。

四、總結主題，結合實際，恰當拓展，發散思維。

在學生理解了重點的基礎上，我反問學生“這個故事發生在曹聰幾歲的時候?”引出重點段落中的第一句話“曹操的兒子曹聰才七歲”，請全班齊讀后，反問：學到這里，你想到曹聰說點什么?引出主題：動腦筋。

“你們和曹聰一樣聰明，你還能想出什么稱象的好方法呢?”這一問題激活了學生的思維，有的說“可以把大象趕到蹺蹺板上去”，有的說“可以趕進水池里”，“趕上汽車，看它能把汽車的輪胎壓扁多少”……聽到孩子們說著各式各樣的他們自己的稱象的方法，我仿佛看到了他們思維火花正在開放。

對于一篇課文的學習不僅僅是在課堂上，也可以延伸到課外去，所以我反問學生“你們覺得曹聰的稱象方法在當時的條件下，好嗎?”他們都說好，我立即抓住他們的回答“感興趣的孩子回家后可以找一些東西來試驗一下，看看這樣做，是不是真能稱出‘大象’的重量來”。這樣就恰到好處地把教學內容延伸到了課外。

《稱象》教學反思13

老教材《稱象》一文安排在三年級上冊，記得讓學生理解“曹操聽了直搖頭。”這句話時，我是直接問學生：這里的“直”是什么意思？學生回答：“直”是不停、不斷的意思。曹操為什么不斷地、不停地搖頭呢？說明什么？學生回答：說明曹操對官員們想的辦法很不滿意。

新教材把《稱象》一課安排在一年級下冊，讓學生理解“曹操聽了直搖頭。”這句話時，我是這樣教學的：

師：曹操對官員們想的辦法滿意嗎？

生：不滿意。

師：從課文的哪句話知道？

生：曹操聽了直搖頭。

師：誰來當一回曹操，來演一演？

一生上來，站著搖搖頭。下面有位學生叫了：頭搖的太慢了。

師：那你來做一下。

生：站在座位上拼命地搖頭。

師：哪個字告訴你，頭要搖得這么快？

生（齊聲）：直

師：那我們把“直“讀得重一點，一起讀讀這個句子。

學生的朗讀非常到位。

同樣的'問題，面對不同年齡的學生，我們應該采用不同的方法。

理解“曹操聽了直搖頭”中的“直”時，三年級的孩子可以直接問：直是什么意思？而一年級的孩子選擇演。演是最恰當不過了。孩子們喜歡演，一說演他們就來勁了；通過演，孩子很直觀、很形象地理解了“直”的意思。

教新教材時，曾經困惑，一年級的孩子怎么能學好三年級那么長的課文，今天的教學讓我釋然。同樣的內容，面對不同年齡的學生，我們可以采用不同的方法。

《稱象》教學反思14

下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕松有趣。而我認為造成這種結果的原因在于：學生首先充分地理解吸收了課本內容。然后在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，于是發散思維達到一個高潮。

在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。然后我又指導孩子根據課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的.曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉筆機代替大象。在實驗中，我還請了幾個孩子自己來動手試一試。通過親手實驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。

正是在充分理解的基礎上，孩子們開始深入思考稱象過程中的一些細節問題的處理。而正是動手實驗這種生動的講解形式喚醒了孩子們的興趣點。讓他們的思維如涌動的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應該是學生們自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書循規蹈矩地進行。為了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。

當他們積極思索，吸收著書本知識，并融入自己的生活體驗時，課堂里便跳動著學生個性的脈搏，課堂因此而生機勃勃。

《稱象》教學反思15

這節課已過去一個星期之久，我卻今天才來寫反思。

首先，在教學環節上，我犯了一個錯誤，急于疏通生字詞，而忽視了二年級的同學如果沒有在讀課文的基礎上讀準讀通字詞，是很難認識和把握的。課堂開始以后，一篇新課文，一定是讓孩子讀懂讀通句子，不會讀的字詞圈出來多讀兩遍，并思考問題。在教學中，布置的任務一定要帶有目的性，要為了某一目的去設置問題，而不能漫無目的。課文疏通以后，再來學習生字詞，此刻，作為老師，把握自己班學生的基礎以后，不要把時間浪費在會認的生字詞這里，而應該重點帶孩子讀不會寫得字。

其次，對于低年級孩子來說，識字教字環節很重要。這一點，對于年輕的語文老師總是容易忽視。如果一個孩子連字都不會好好的寫，如何談學好語文。更為重要的，語文課，不應該是那么死板，要重視孩子說的能力，這里就可以充分利用課前五分鐘，不管孩子說的怎么樣，都表揚孩子，讓孩子敢開口，會開口。在一點一滴中，引導孩子。

最后，一定要即時評價。在課堂上，不要忽略孩子。永遠要以孩子為主體，要做一個有智慧的老師。也不要慌，要相信自己，一定為成為一個好老師。

《曹沖稱象》選自人教版小學語文二年級上冊第二單元的一篇課文。今天，我們學習了第二課時，并有幸得到了學校各位語文老師的點評和建議。

從課堂教學思路到學生的學習程度，結合課堂練習，重點突破對曹沖稱象過程的理解和人物品質學習。在曹沖稱象方法理解中，問題設置應符合二年級學生的特點，在理解的基礎適當的進行有層次的拔高。在寫句子“……一邊……一邊……”的時候，除了句子正確外，適當的強調學生做事情要看情況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來做，對學生進行一些思想教育和引導，以及文章的.寫作方法和人物品質在生活中的運用和延伸拓展，有待提高和加強。

二年級的小學生上課注意力是一個特別值得探究的問題，每位學生集中注意力差不多在二十分鐘，超過二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問題來提高學生課堂教學學習的專心程度。今天這節課，我的課堂評價語欠缺，在后半節課中，學生的注意力程度有待提高，可以適當安排一些小游戲或新穎的活動，引起學生的興趣和注意力，從而提高課堂效率。

學生的特點和課程的特點是課堂教學的出發點，教學是一門永無止境的藝術，愿我能不懼困難，認真反思，勇于探究，在課堂教學這條道路上越有越遠，越走越有力量！

第四篇：《稱象》教學設計

《稱象》教學設計1

課前準備

1.圖片：桿秤圖2張，大象圖4張，船圖3張，小石頭圖2張。

2.多媒體課件：生字的書寫，生字詞語。

3.小塑料船，模型大象，石頭，天平，水盆。（若干套）

第一課時

觀察圖畫，引入課文

1.出示大象圖片，引導學生說說對大象的印象。

2.導入：象這么大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲。想知道他想的什么辦法嗎？（出示課題，齊讀課題，揭示“稱”的讀音）

整體感知

1.借助拼音自己讀通課文，讀后用不同的符號勾畫生字，并多讀幾遍。

2.了解課文大概講了一件什么事。

識字讀文

1.借助多媒體課件出示詞語（生字帶點，注有拼音），讀準帶點字的讀音。

一頭大象xiànɡ稱chēnɡ一稱一桿ɡǎn大秤chènɡ一艘sōu船

a.請學生讀詞語，特別提示“桿”“秤”“艘”的讀音。

b.讀一讀帶“一邊……一邊……”的句子，發現什么了嗎？（兩個動作同時進行）

出示句子：我們一邊唱歌一邊跳舞。

讀句子，用“一邊……一邊……”練習說話。

2.認讀其他生字。

a.出示生字。

b.結合課文讀讀這些字，能組成詞語讀更好。讀給小伙伴聽，互相幫助讀準字音。

c.師任意抽讀帶生字的`詞語，并及時糾錯。

d.生提出不理解的詞語。師生找句子，讀句子，理解詞語。

自主識記

1.回憶學過的識記生字的方法。

2.和小伙伴一起想辦法記憶生字。

3.說說自己的記憶方法。（特別提示：“像”與“象”可結合課文中的句子進行區別）

書寫練習

1.你覺得哪幾個字最難寫？找出來。（再，象，做，照）

生觀察生字，然后說寫法。（課件演示書寫過程）

2.寫字練習。難寫難記的字多寫幾遍。

3.展示，評議。

《稱象》教學設計2

教學目標

1.認識“曹、稱”等14個生字，會寫“稱、秤、柱、桿”等4個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，能用自己的話說說曹沖稱象的辦法。

3.培養學生的創新思維和表達能力，愿意主動給家人講《曹沖稱象》的故事。

教學重點

學習生字，朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。

教學難點

理解曹沖稱象的過程和原理。

教學過程

一、直接導入

1.出示曹沖圖片，了解主人公，展示課題。

今天老師給大家帶來一位小朋友。這位小朋友的名字叫曹沖。誰來叫叫他的名字？（開火車、齊讀“曹沖”）

2.展示詞語“稱象”，完成課題展示。

這個小朋友給我們帶來一個故事。它給我們帶來的故事就是要（稱象）。（開火車、齊讀“稱象”）

3.讀課題(個人讀、齊讀）

讀清楚誰在干什么？

二、初讀課文，整體感知

1.分小節指名朗讀

這個故事啊，我們得回到古時候去看看。

2.把握重點詞語

一桿大秤、一棵大樹、秤桿

一頭大象、一堵墻、一艘大船

通過個人讀、齊讀，發現三個詞語間的聯系，體會大秤、大象的特點。

通過簡簡單單的幾個詞語，大概了解整個故事的經過，帶著自己的理解去自由朗讀課文。

三、解析課文，深入感悟

（一）學習第二小節

1.指名朗讀第二小節

2.學習描寫大象樣子的句子

大象的樣子：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

學生用“像”來介紹大象：尾巴像粗粗的麻繩、耳朵像大大的扇子、鼻子像粗粗的水管

（二）學習第一小節

1.齊讀第二小節

2.找出表現曹操高興的`句子，有感情的再讀（指名讀、個人讀、齊讀）

3.講解“議論”

學生想象并說一說官員們看到大象說了些什么？

在情境中體會：你說你說他說，七嘴八舌的說，這就叫議論。

4.從議論引出“稱象”的兩種方法

（三）學習第三小節

1.齊讀課文第三小節

2.說一說你覺得這個方法好不好？

3.講解“砍”

古時候砍東西都是用斧頭之類的東西，而這類工具早的時候都是用石頭做的，所以砍就是“石”字旁，這樣的斧頭就叫做石斧。

（四）學習第四小節

1.默讀課文第四小節并用橫線劃出曹沖稱象的辦法。

2.用“先，然后，接著，最后”同桌兩說說看課后練習題的排列順序。

3.同學上講臺用圖片進行步驟演示。

4.講解“止”、“船舷”

5.同學上講臺根據板書講述曹沖稱象的步驟。

（五）學習第五小節

1.比較兩種辦法，說一說哪種辦法好。

2.體會“果然”。

（六）生字教學

1.觀察生字秤和稱、桿和柱，說一說你的發現。

2.教師示范。

3.學生書寫，評價。

四、課文總結，嘗試復述

1.總結課文

師：好，小朋友們這節課我們學習了曹沖稱象這個故事，課文介紹了兩種方法，分別是大臣們和曹沖想的辦法。

2.嘗試復述

師：曹沖稱象的步驟先……，然后……，接著……，最后……。

五、作業布置

1.抄寫生字“稱”、“秤”、“桿”、“柱”，拼音1，生字4、

2.開動小腦筋：如果讓你稱大象，你能有什么辦法呢？

《稱象》教學設計3

教學目標：

1、會認13個生字，會寫6個生字，會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。

3、通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發。

4、愿意把這個故事講給別人聽。

教學重點：通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到

啟發。

教學難點：了解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什么方法可以稱出大象的重量。

教學方法：讀中感悟、以操作促理解

教學課時：兩課時

第一課時

㈠、揭示課題

1、用夸張的手法畫一頭又大又重的象，占滿黑板。看到這頭大象，同學們會議論些什么？在象身上板書“大”、“重”等關鍵字。

2、誰能把大象的重量稱出來？（板書學生的辦法，肯定學生的回答）

板書：稱象

3、談話：這是一件發生在古時候的事。那時候，既沒有……也沒有……小朋友說的辦法很多都不能用。那么，人們用什么辦法稱出大象的重量呢？你們想聽聽這個故事嗎？你想從故事中知道什么呢？

㈡、范讀課文

聽老師讀課文中的故事，聽完后要能知道課文講的是誰稱象，用什么辦法稱，稱出來沒有？

㈢、讀書天地：自讀、小組讀；認識生字

1、這個故事好聽嗎？小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。

2、小組讀：

⑴、交流認字情況。

⑵、有幾個字特別難認，你怎么記？

⑶、讀通課文。

㈣、檢查自讀情況，鞏固識字

1、用猜字的游戲檢查認字情況。

2、男女同學比賽，看誰組的詞語多。

3、自愿讀課文。

4、在投影儀上（或小黑板事先寫好）出示讀得不夠好的長句練讀。

5、讀了課文，你了解了什么？提示：

⑴、官員們想了什么辦法？用橫線勾出官員說的'話，讀一讀。

⑵、出示玩具桿秤：誰來用自己的話說說官員們的辦法？

⑶、你覺得這些辦法好嗎？曹操的態度怎樣？理解“直搖頭”。

⑷、曹沖的辦法是什么？用波浪線勾出來，再讀一讀。

⑸、這個辦法可行嗎？從哪個句子知道的？曹操的態度怎樣？他會說什么？

㈤、有疑就問

1、把不懂的地方做上符號，小組討論，還不懂的，留著全班討論。

2、梳理學生的問題。解決一些簡單的問題，有些問題留待第二節課解決。

㈥、讀書評價：在自己讀、小組讀、老師檢查的過程中，感到讀書的收獲怎樣？

㈦、教學效果評測

1、讀句子，思考理解：官員們同時做了哪兩件事？從什么詞語可以看出是同時做的？

想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么？

想想誰還可以同時做什么事？說說句子。

2、讀一讀句子，做做動作，看看有什么不一樣，想想曹操的心里在想什么。

3、自己輕聲讀課文，做到不添字、漏字，讀得正確流利。

㈧、拓展性學習

看圖片、插圖捏出一頭大象，以便下節課做實驗用。

第二課時

㈠、復習：游戲鞏固

1、用轉轉盤的方法復習生字。

2、糾錯游戲分清字音。

3、上節課我們還有什么收獲？

㈡、學習重點段

我們都來當一當曹沖，像他那樣稱稱象，好嗎？

1、拿出你們捏好的大象，看看書上是怎么寫大象的？請找出來讀一讀。

說說你們捏的大象的樣子，可以用上書中的詞語和句子。

2、曹沖相出了怎樣的辦法來稱象？

⑴、小黑板上出示寫曹沖稱象的句子。標出句子序號。

⑵、擺出實驗的用具，說說你帶了哪些東西？想想這些東西是用來代替什么的？

3、四人小組做實驗。

⑴、要求：兩人讀句子，兩人做實驗，然后再交換。看哪一組配合得最好。

⑵、一邊做實驗，一邊有什么想法或收獲？

4、課件演示稱象方法：學生說一句，演示一步。（如無課件，就由學生用自己的話“指揮”老師做實驗。）

㈢、深入思考，還有什么辦法

1、曹沖的辦法怎樣？想夸一夸他嗎？

2、我們把曹沖的辦法和官員們的辦法比一比，說說它好在哪里。

3、曹沖怎么能想出這么好的辦法呢？

4、小朋友再想想看，還有沒有更合適的辦法？

5、給想出了妙法的孩子發“聰明這星”標志。

㈣、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽

1、你覺得這個故事怎么樣？想怎樣讀？可以自己讀、分角色讀、表演讀。

2、你想讀給誰聽？

3、展示臺：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽。

4、誰想讀給老師聽？

㈤、講故事：愿講、能講

1、愿意把這個故事講出來嗎？愿意講給誰聽？

2、故事先講什么、再講什么可別弄錯了。

3、誰能講清醒官員們的辦法？誰能講清曹沖辦法？

4、同桌講故事。

5、回家后想講給爸爸媽媽聽嗎？爸爸媽媽聽到你講的故事，會怎樣說？

㈥、寫字

1、讀要寫的字，你有什么發現？

誰能用“象”、“像”組詞或說句子？

2、這些字是什么結構的字？

怎樣記清字形？

3、哪些字比較難寫？我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據學生觀察和回答示范：“象”的筆順；“再”的筆順；四點底的寫法。

4、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。

㈦、教學效果測評

1、自由讀題，了解題意。小聲拼讀音節，想想連起來是什么詞，再寫下來。2、讀讀備選的字，比較一下它們的意思有什么不同；再讀句子，想想該選哪個字；再填一填。

3、把這個故事講給爸爸媽媽聽，問問他們還有沒有稱象的好辦法。

㈧、拓展性學習

1、曹沖聽到官員們議論些什么？他的心里怎樣想。

2、我們學的這幾篇課文，都充滿著智慧，你喜歡嗎？還想讀這一類故事臺嗎？

七、作業設計

回家和爸爸媽媽說說，看還有哪些辦法可以稱象。

八、板書設計

造稱

官員們

宰象

稱

船

曹沖

石頭

《稱象》教學設計4

教學目標

1、正確流利，有感情的朗讀課文，能用自己的話說說曹沖稱象的辦法。

2、學寫生字“稱”，“秤”，“柱”，“桿”，理解生字組成的詞語。

3、感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦的品質。

一、復習導入

1、這節課我們繼續學習第四課《曹沖稱象》，看老師板書課題。

“曹”上下結構，上寬下窄；

兩點水+“中國”的“中”，就是“沖”；

“稱”左右結構，左邊略窄，右邊略寬；

“象”字筆畫比較多，一共十一筆，仔細看。

2、齊讀課題

3、上節課，我們朗讀了課文，知道了大概內容，學習了生字詞語，你們還認識他們嗎？

二、學習生字

1、過渡：同學們詞語記得清，讀的準。下面我們來學寫幾個生字詞，看看這幾個字，有什么共同特點？

2、出示“稱”，“秤”，“柱”，“桿”。

（1）指名說 （2）師總結：左右結構的字，先看寬窄（出示），再看高矮（出示）。

3、師范寫“稱”，禾木旁略窄，左邊稍寬。“桿”，左邊木字旁高于右邊“干”，“干”最后一筆懸針豎，長于右邊。

4、正姿，學生書寫，教師巡視（描一個，寫一個）

5、檢查反饋。

三、學習課文

1、我們繼續讀課文，再讀課題。

（1）課文中有——“曹沖”（出示），他姓“曹”，名“沖”。讀

（2）曹沖的父親是誰？（出示），曹操姓“曹”，名“操”，字孟德。讀

（3）故事里還有誰？（出示）——官員，大象。讀

（4）通過上節課的學習，你知道曹沖、曹操、官員、大象之間發生了什么故事嗎？（曹操得到一頭大象，他想知道大象的重量，大臣們想的辦法稱不出大象的重量，曹沖的辦法可以稱出大象的重量。）

2、同學們，官員們想了什么辦法稱大象呢？你想從哪個自然段告訴大家。指讀，相機正音。

（1）（出示第三段）

（2）這段文字哪一句，寫出了官員的想法？（變紅：有的說，得造一桿大稱，砍一棵大樹做秤桿。）指讀

（3）這個方法行不行？為什么不行？（劃線：誰有那么大的力氣提的起這桿大稱呢？）齊讀

（4）沒有人有那么大的力氣提的起這桿大稱，看來這個辦法行不通啊。

（5）官員們由“大象”（出示） 想到“大稱”。象大稱就大，秤桿就長，但是沒有大力士能夠提的起大象，這個辦法不行。哪位同學，能看圖說說官員的想法。

3、沒人能稱的起它，所以這個辦法行不通，官員的辦法不行，曹沖的呢？哪一個自然段是曹沖稱象呢？（出示第四段）

（1）曹沖是一個怎樣的孩子？指讀（變紅：曹操的兒子曹沖才七歲）

（2）出示：①曹操的兒子曹沖才七歲。②曹操的兒子曹沖七歲。男生讀①女生讀②，你體會到了什么？

（3）指問小朋友上幾年級，“哦~你才上二年級”，老師想強調什么呢？

這樣的句子我們小朋友會說嗎？（你想強調什么？）

（4）我們再來讀讀①，和這些成年官員相比，曹沖確實太小了，只有七歲的曹沖是怎樣稱象的呢？這段文字說了曹沖稱象的過程，同學們數一數一共有幾句話？（5）

（5）開火車，一人一句。中間詢問有稱象的方法嗎？

（6）從第幾句到第幾句是稱象的過程。（2-4句）

（7）我們來合作讀一讀，師讀②，女生讀③，男生讀④。想想曹沖稱象一共幾個步驟？

（8）誰來讀第一個步驟（出示：變紅），這句話里有幾個動作？（根據學生們回答圈出“趕”、“畫”）趕什么？畫什么？出示卡片：趕象上船，再問船舷在哪，小朋友們指一指，出示：在船舷上做記號。

（9）第③句話里有幾個動作？（根據學生們的回答圈出“趕”、“裝”）把大象往哪趕？裝什么呢？出示卡片：把大象趕上岸，往船上裝石頭。

（10）這三句話寫出了，稱象的四個步驟，出示，齊讀

（11）出示卡片讀句子，卡片代表哪一句？誰能按先后順序排序

（12）這四個步驟是有先后順序的`，文中有兩個表示先后的詞語。（圈出“再”、“然后”）“再”應該放在哪一步？“然后”應該放在哪一步？像這樣表示先后的詞語，你還能再說嗎？（先怎樣？接著怎樣？）

（13）誰能按照步驟，用上表示先后的詞語，說一說稱象的步驟，同桌說一說，交流。

（14）過程非常連貫清楚，（出示：圖片），看這幅圖，哪一步？哪句話？①②③④

（15）請你們四位同學上臺來說一說稱象的步驟。按照順序貼在黑板上。

（16）看圖，用上表示先后的詞，再來說說，稱象的步驟。同桌自由說，指名說。

（17）這三句話，寫出了稱象的四個步驟，一起再讀。

（18）同學們曹沖是怎么稱象的，小朋友們一定很清楚了，這個方法好在哪里呢？（出示）官員們僅僅想到用大稱，（出示）而曹沖想到船，（出示）船就是——稱，人提不起大稱，（出示）但水可以托起大象，水就是——秤桿，大象一次稱不出來，曹沖用了什么方法代替（出示:一塊塊石頭）

四、拓展延伸

1、遇到這樣的難題，小曹沖比官員們多想了幾個步驟，解決了這個問題，如果此時此刻你穿越了，你想不想夸一夸他。

2、遇到難題，我們也要像小曹沖一樣，思維多轉幾個彎，我們一起拍手讀兒歌，夸夸小曹沖。

《稱象》教學設計5

教學目標：

1、有主動識字的愿望，認識14個生字，會寫10個生字。重點學會“船”和“做”，養成觀察漢字占格的習慣。

2、正確、流利地朗讀課文，能用自己的話說一說曹沖稱象的辦法。3、通過讀讀比比，初步領會在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、明確、有力。

教學重點：

1、有主動識字的愿望，認識14個生字，會寫10個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，能用自己的話說一說曹沖稱象的辦法。教學難點：

通過讀、思、述、議、演示、觀察等學習活動，感悟曹沖稱象辦法的巧妙之處。

教學時間：2課時。

教學過程：

1、復習鞏固，導入新課。

1、課件出示詞語。

曹沖稱一稱官員柱子議論重量秤桿砍倒畫線停止

（1）指名開火車領讀詞語。（2）齊讀。

（3）選擇最喜歡的一個詞語說一句話。（注意多音字：桿）

2、觀看《曹沖稱象》的視頻，加深印象。回顧：說說課文寫了一件什么事？文中有誰？他們做什么？是怎么做的'？結果怎樣？

3、導入：這節課我們一起有滋有味地讀讀這個小故事，看看會帶給你們哪些啟示。

二、合作探究

1、合作學習課文第三段，探究：官員們提出了什么辦法稱象？他們的辦法好嗎？為什么？

（1）帶著問題自己讀課文并畫出相關的句子。（2）畫好后小組同學說一說。

2、合作學習第四自然段，感悟曹沖稱象辦法的巧妙。

（1）自由朗讀，要求讀熟。

（2）教師出示“就……再……然后……”等表示承接關系的詞語，讓同桌之間互相說說曹沖稱象的辦法再指名學生說，師生共同評價，看是否把曹沖稱象的辦法說清楚了。

（3）想一想曹沖稱象的步驟是什么？出示曹沖稱象的步驟，學生排序。

（4）思考、討論：曹沖的稱象辦法好嗎？為什么？

三、語言訓練

1、學習第二自然段，感悟大象“又高又大”。

（1）這頭大象長得什么樣？這是個什么句？

（2）學生畫出寫大象又高又大的語句，互相交流再出示“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”這個句子，指導朗讀，體會大象“又高又大”。

（3）激發想象，練習比喻句。大象的身子像一堵墻。

大象的身子還像________________。腿像四根柱子。

腿還像________________。

2、指導朗讀，提示學生讀出驚奇、疑問的語氣。出示課后練習第三題的兩個句子。

（1）自由朗讀句子，再指名朗讀，教師指導學生讀出正確的語氣。

（2）說說每組的后一個句子好在哪里。（3）用“才”和“到底”分別說一句話。

四、拓展延伸

1、一頭大象，官員們想不出好辦法稱它的重量，小曹沖怎么會想出這么個好辦法呢？

（絕大多數學生會說曹沖善于觀察、肯動腦筋，這也正確深層次探究曹沖怎么會想出這么個好辦法，則緣于他善于聯想。用秤提不動大象，曹沖想到船載得起；宰大象秤重量肯定是不行的，那么，有什么東西可以代替大象呢？曹沖又聯想到石頭，石頭可以代替大象，因此教師要引導學生認識曹沖善于聯想的特點。）

2、同學們，我們知道司馬光砸缸、王戎識李、駱賓王寫詩故事，今天又學了曹沖想出好辦法稱象的故事，那么在生活中，你們遇到過什么難題，想了什么辦法解決呢？還有什么難題，現在沒有想到解決的辦法，說出來吧，大家幫你想辦法，好嗎？

五、布置作業

1、把《曹沖稱象》的故事講給別人聽。

2、閱讀《蘋果落地》和《聰明的徐文長》，看看這些聰明的孩子是怎樣解決問題的吧。

《稱象》教學設計6

教學內容：

《稱象》（兩課時）

教學目標：

1、會認14個生字，會寫6個生字。

2、學習正確、流利、有感情地朗讀課文，初步培養學生動腦筋的好習慣。

3、學習復述課文，能用自己的話講述曹沖稱象的過程。

教學重點：

認識本課生字及由生字組成的詞語。

教學難點：

復述故事。

教學用具：

生字卡片、多媒體課件、大象和小船模型。

教學過程：

一、自讀梳理，整體感知。

（一）激趣導入。

1、展示有關大象的圖片。讓學生討論并猜測一下大象的身高、寬度以及它們每天所吃食物的重量。

2、“象”就是我們在動物園里或在電影電視中看到的大象。大象又高又大，我們要知道它的重量，有什么辦法呢？

3、板書課題：稱象

4、讓學生結合生活實際，簡單談談稱象的方法。

5。今天學習的課文也提到了一種稱象的方法，讓我們一起看看。

（二）、出示自讀提示。

1、自由讀課文。

2、畫出生字，自讀生字。

3、思考：課文講了一件什么事？

（三）、檢查預習效果。

1、出示認讀生字，學生自由拼讀。

2、引導學生上講臺“帶讀”生字。

3、生字分類認讀。

4、指名分段讀課文，點評生字音。

5、鞏固生字練習。

6、生字歸類指導書寫。

二、細讀解疑，合作助力。

1、自由讀文，要求讀正確、流利。

2、學生自由匯報對課文的大致理解。

3、歸納。

七歲的曹沖通過動腦筋，摒除別人意見中不合理的部分，吸收其他人合理的部分，利用一艘船和石頭稱出了大象的重量，使學生懂得：遇事要動腦筋，吸收別人的意見來認識問題，解決問題。

三、品讀體味，賞思并行。

1、組成學習小組自由讀文，討論、交流自己對課文的理解。

2、匯報對課文內容的了解。

3、自瀆，小組討論：用簡短的話概括課文主要講了誰的稱象方法：，分哪幾步，每一步要人們做什么？用自己喜歡的.符號在文中找一找，標一標。

4、小組合作找“問題”，解決“問題”。

（1）鼓勵學生就課文內容提出自己能想到的問題。

（2）匯報。一組問，其他組學生幫助解答，師及時點撥指導。

四、讀中積淀，遷移反思。

1、師：自讀課文，思考：曹沖稱象的辦法是怎么想出來的？

從官員的辦法中得到啟發，稱象要有一桿“秤”，要分成一塊一塊地稱。他通過動腦筋，用船代替“秤”，用一塊一塊的石頭代替部分，得出稱象的辦法。

2、表演。指名用自己的話互相說一說曹沖稱象的過程。

（鼓勵學生用“再……然后……”表示先后順序的詞，利用教具把課文表演出來）

3、有感情地朗讀課文。

4、談談學完這篇課文你有什么啟發？

五、練寫運用，延伸創造。

1、查閱課外書或上網找到另一種稱象的好方法，寫一寫。

2、把這個故事講給朋友或家人聽。

六、板書設計：

稱象

官員曹沖（聰明）

造秤宰象一塊塊稱趕象上下船畫線裝石稱石

搖頭點頭

《稱象》教學設計7

下面是這一課一共要認識的13個生字：

稱象官腿柱議桿秤倒艘沉止微

師：同學們分小組合作想辦法記一記這些生字。

全班交流：

生1：我用“加一加”的方法來記字。左邊一個禾字旁加上右邊一個“平安”的“平”字就是一桿秤的“秤”。

生2：我用熟字加偏旁的方法來記“桿”。干凈的干加上木字旁就是秤桿的“桿”。

生3：我說個謎語你們猜：天狗要吃月亮了，月亮就使勁往后退，你們猜是什么字？

生齊：是“一條腿”的“腿”。

生4：我也打個謎語大家猜：禾苗喜歡出爾反爾，什么字？

少數學生：這個字是——稱，是稱象的“稱”。

生5：我給“倒”組幾個詞：倒車倒水倒立倒轉

生：還有“倒茶”“倒垃圾”

生6：我發出一種聲音，大家來猜字：

（該生發出類似喇叭的顫音，孩子們很興奮都跟著叫起來，并且齊聲說：是大象的“象”字）

生7：我來畫一畫，你們猜：

（該生上臺用簡筆畫畫出了大象的`圖案，學生大聲說：也是大象。）

生8：我來做表情大家猜：

（該生站在講臺前面對大家微微一笑，學生說——微笑）

生8：是黑板上的什么字？

生齊：是“微”字。（說著大家都做出了微笑的表情）

生：我來畫圖大家猜：

（該生在黑板上畫下了一張略帶笑容的臉）

生齊：是笑臉，“微笑的臉”。

生9：我來指地方，你們來猜字：

（該生站在前面用手拍了拍自己的腿，孩子們都跟著拍起來很興奮地說：是大腿的“腿”字）

師：誰來記“艘”？

生：我用組詞的方法來記：一艘輪船

眾生：一艘軍艦

生10：我用編兒歌的方法來記“柱”字：主人靠在柱子旁，柱子細又長。

生11：我來記“止”：正字屋頂被接掉。

生12：我也來記為止的“止”：上字左邊加上“1”

生13：我用“止”組詞：為止終止停止行人止步

師：你們比曹沖還要聰明，想出了很多奇妙的方法記生字，真是讓老師大開眼界！我們的交流就到此為止吧。

教學反思：

漢字具有“音形義賞”四位一體的特點。因此，識記漢字就應該從這四個方面入手。在上述課例中，孩子們除了應用比較常用的“加一加、減一減、編兒歌”等方法以外，還創造性地提出了“聽聲音猜字、看表情猜字、畫圖形猜字、指實物猜字”等一系列的識字方法。也許有人認為，這些是識字方法嗎？其實，我也有類似的思考。但是，我覺得這些方法首先是建立在識記者認識漢字的音，理解漢字的義的基礎上的。比如：那個“發聲音猜字”的學生，他首先要弄清“象”字的讀音，要發出大象的叫聲，他還要進一步理解這個字的意思，我想在完成這兩方面的時候，他本人對“象”的字形也是目睹了很多遍的，好似“字認多遍便熟記于心了”。并且，他的這種方法給人的印象是極為深刻的，我想效果也應該是好的。所以采用這些方法孩子們至少要弄清漢字“四位”中的“兩位”，而在弄清這兩位的過程中，其他的一位或兩位也便隨之而解了。

《稱象》教學設計8

教學目標：

知識目標：

學會11個生字（其中“桿”和“量”為多音字）及新詞，認讀3個字，結合句子理解“直”和“才”的意思。

能力目標：

1、認識冒號和引號，體會它們的用法。

2、學習邊讀邊思考提出不懂的問題。

情感目標：

了解曹沖稱象的辦法，知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

教學重點：

學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

教學難點：

了解曹沖說的稱象辦法，知道這個辦法好在哪兒。

課時安排：

2課時。

第一課時（重點課時）

教學目標：

1、初識生字，讀準字音，認清字形，了解字義，把握文章內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習默讀課文，學習邊讀邊思考提出不懂的問題。

4、認識冒號和引號，體會用法。

5、了解曹沖稱象的辦法，知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

教學重點：

學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

教學難點：

了解曹沖說的稱象辦法，知道這個辦法好在哪兒。

教學過程：

一、導入。

在你日常生活中都知道有哪些秤呢？（結合實際說一說）

問：你們知道這么多啊，那要是想秤大象應該用什么秤呢？我們一起看看古代的曹沖是怎么做的？

二、初讀課文。

1、自讀課文，讀后標上自然段的序號，并同桌互查生字。檢查讀詞，了解大意。（生字帶音節）

曹操、曹沖（你對他們有哪些了解）（曹操，即魏武帝，字孟德，三國時期杰出的政治家、軍事家、詩人。曹沖是曹操的兒子，自幼聰明好學，深得曹操寵愛）

秤桿（指一指，“桿”是多音字，讀準音）、船舷（讀準“舷”的音）、像堵墻（有些夸張）

2、指名朗讀課文，大家評議是否正確，并提出不懂的問題。

三、精讀課文。

1、大家提出了幾種稱象的辦法？

3種。官員們的辦法有2種：造大秤、宰大象。

曹沖的辦法是：課文第4自然段

指名讀讀曹沖的辦法，并進行課件演示。

2、你認為誰的辦法好，為什么？

（曹沖的辦法好，既能稱出大象的重量，又能保全大象。）

3、比較：曹操聽了搖頭。曹操聽了直搖頭。（結合課文說一說。）

4、果然是什么意思？（按照曹沖的辦法真的秤出了大象的重量。）

5、曹沖怎么想出這么好的辦法來的？

四、拓展延伸。

如果你也生活在那個時代，你還有比曹沖更好的辦法嗎？

五、課堂小結。

科技發展到今天，稱量一頭大象的重量已經不是什么難事，可我們從曹沖稱象這件事中應該的到什么啟示呢？

教學反思：學生的學習興趣很高。

第二課時

教學目標：

1、學會11個生字（其中“桿”和“量”為多音字）及新詞，認讀3個字。

2、結合句子理解“直”和“才”的意思。

3、認識冒號和引號，體會它們的用法。

4、培養認真書寫的好習慣。

教學重點：

學會11個生字及新詞，完成課后習題。

教學難點：

能夠把字寫好。

教學過程：

一、朗讀課文。

指名朗讀課文，大家評議。（復習課文，檢查朗讀課文情況。）

二、學習生字。

1、出示生字卡片，開火車讀，讀準字音，識記字形。（帶音節）

曹操官堵重桿

秤砍割沿舷（注意舷的讀音。）

2、說說你怎樣記生字。

①左右結構：操堵桿

②秤砍割沿舷等字可以按部件記，可以用熟字加偏旁、熟字換偏旁的方法識記。

③曹官重，要注意筆畫。如重，要先寫千。

3、給每個生字組詞，辨析“割”“砍”，可做做動作。

4、寫生字：

要求：先整體觀察每個字，記好每一筆的位置，然后一氣呵成。

（先觀察，再比較，然后把字寫規范。）

三、完成課后習題。

1、比較句子：

（1）曹操聽了搖頭。（2）曹操的兒子曹沖七歲、

曹操聽了直搖頭。曹操的兒子曹沖才七歲。

指導：朗讀句子，比較異同。

A、第一組的“直”，是“一個勁的”的'意思，說明曹操對他們的提出的辦法很不滿意。

B、第二組加上“才”，強調了曹沖的年齡很小，卻能想出這么好的稱象的辦法，可見他是多么的聰明，多么愛動腦筋。

2、認識冒號和引號，體會用法。

（1）冒號和引號我們早就接觸過了，讀讀句子，說說用法。

（2）以后在寫話的時候要注意正確應用。

（冒號用在誰誰說的后面誰說的話用引號引起來）

四、課堂小結：

本節課學習了生字，體會了詞語的意思，認識了冒號和引號的用法，希望大家在今后的學習中正確應用。

五、作業：抄寫生字。朗讀課文。

《稱象》教學設計9

【課前透視】

《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發思考，鼓勵學生創新，訓練學生的思維和表達能力。

低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。

【教學目標】

1、認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。能用“一邊……一邊……”說話。

2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。

3、喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發。

4、培養學生的'創新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。

【教學重點】

朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。

【課前準備】

字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片或實驗材料。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖切入舉偶〗

1、啟發談話：

同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱、象”

2、板題質疑：

板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？

（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）

思路：由課題的出示，引發學生思考質疑。激起學生閱讀的興趣。

〖對話平臺〗

一、初讀（自由讀文，畫出生字，了解內容。）

1、學生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。

2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。

3、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。

4、小組同學合作，幫助認字有差距的同學學會生字。

思路：引導學生充分自學，發揮合作學習的優勢，促進共同提高，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生的自學習慣。

二、討論（交流讀書體會，整體感知課文。）

1、思考：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？

2、小組合作，討論交流。

思路：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調整教學。

三、朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。）

1、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。

2、抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。

3、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

四、寫字（針對學生實際，激發寫字興趣。）

1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。

2、針對學生實際，對典型字進行重點指導。如“象”等。

3、學生自由練寫，組織展示評價。

《稱象》教學設計10

教學目標

1.正確流利，有感情的朗讀課文，能用自己的話說說曹沖稱象的辦法。

2.學寫生字“稱”，“秤”，理解生字組成的詞語。

3.感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦的品質。

教學重點

理解課文第四段，理解稱出大象重量的過程。

教學難點

曹沖想出稱象辦法的原因。

教學方法引導、交流。

教具準備課件、多媒體。

教學過程

一、復習導入

1.這節課我們繼續學習第四課《曹沖稱象》，看老師板書課題，學生一起書空。

2.齊讀課題。

3.復習生字詞，生字一邊讀一邊組詞。（出示）

稱象柱子議論官員下沉微笑船舷

一頭大象一桿秤一艘船四根柱子果然

（1）一起讀（2）開火車讀

二、學寫生字

1.過渡：同學們詞語記得清，讀的準。下面我們來學寫兩個生字，看看這兩個字，有什么共同特點？

2.出示“稱”，“秤”。

（1）指名說（2）師總結：左右結構的字，先看寬窄（出示），再看高矮（出示）。

3.師范寫“稱”，禾木旁略窄，右邊稍寬。

“秤”，左邊禾字旁高于右邊“平”，“平”最后一筆懸針豎，長于左邊。

4.正姿，學生書寫，教師巡視（描一個，寫一個）

5.檢查反饋。

三、學習課文

1.有人送給曹操一件非同尋常的禮物？（一頭大象）

2.是怎樣的一頭大象？在書中用橫線劃出來，讀一讀。

3.用“像”造句。

4.看著又高大又粗壯的象，你會想些什么呢？

（學生討論、回答）

5.我們用什么稱重量？(介紹秤)

6.同學們，官員們想了什么辦法稱大象呢？你想從哪個自然段告訴大家。指讀，相機正音。

（1）（出示官員的話）

（2）問：官員的想法是什么？（有的說，得造一桿大稱，砍一棵大樹做秤桿。）指讀

（3）這個方法行不行？為什么不行？（誰有那么大的力氣提的起這桿大稱呢？）齊讀

（4）沒有人有那么大的力氣提的起這桿大稱，看來這個辦法行不通啊。

（5）官員們由“大象”（出示）想到“大稱”。象大稱就大，秤桿就長，但是沒有大力士能夠提的起大象，這個辦法不行。哪位同學，能看圖說說官員的想法。

7.沒人能稱的起它，所以這個辦法行不通，官員在議論怎樣秤大象時，曹沖在干什么呢？會想些什么呢？(學生回答)哪一個自然段是曹沖稱象呢？（第四段）

（1）這段文字說了曹沖稱象的過程，同學們數一數一共有幾句話？（5）

（2）開火車，一人一句。中間詢問有稱象的方法嗎？

（3）從第幾句到第幾句是稱象的過程。（2-4句）

（4）我們來合作讀一讀，師讀，女生讀，男生讀。想想曹沖稱象一共幾個步驟？

（5）誰來讀第一個步驟，這句話里有幾個動作？趕什么？畫什么？出示：趕象上船，出示：在船舷上做記號。

（6）第三句話里有幾個動作？把大象往哪趕？裝什么呢？出示：把大象趕上岸，往船上裝石頭。

第四句話，這句話里主要動作？稱什么呢？出示：稱石頭的重量。

（7）這三句話寫出了，稱象的`四個步驟，出示，齊讀

（8）這四個步驟是有先后順序的，文中有兩個表示先后的詞語。（圈出“再”、“然后”）“再”應該放在哪一步？“然后”應該放在哪一步？像這樣表示先后的詞語，你還能再說嗎？（先怎樣？接著怎樣？）

（9）誰能按照步驟，用上表示先后的詞語，說一說稱象的步驟，同桌說一說，交流。

（10）請你們四位同學上臺來說一說稱象的步驟。用上表示先后的詞，再來說說，稱象的步驟。同桌自由說，指名說。

（11）這三句話，寫出了稱象的四個步驟，一起再讀。

（12）同學們曹沖是怎么稱象的，小朋友們一定很清楚了，這個方法好在哪里呢？（出示）官員們僅僅想到用大稱，（出示）而曹沖想到船，（出示）船就是——稱，人提不起大稱，（出示）但水可以托起大象，水就是——秤桿，大象一次稱不出來，曹沖用了什么方法代替（出示：一塊塊石頭）

（13）當時曹沖幾歲？(出示課件)

曹操的兒子曹沖七歲。

曹操的兒子曹沖才七歲。（比較兩個句子）

四、拓展延伸

1.遇到這樣的難題，小曹沖比官員們多想了幾個步驟，解決了這個問題，如果此時此刻你穿越了，你想不想夸一夸他。

2.在生活中你遇到過哪些難題？你是怎樣做的？

五、作業

（1）想一想，如果現在讓你們去稱這頭象的重量，你們有什么方法？

（2）把這個小故事講給爺爺奶奶爸爸媽媽聽一聽。

六、板書

《稱象》教學設計11

一、揭題激趣，初讀感知。

《稱象》課題揭示之后，首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣：象這么重可以稱嗎？這頭又高又大的象到底有多重？官員們想出了什么辦法？他們的辦法好不好？小曹沖用什么辦法稱象？他的辦法好不好？接著教師范讀課文，要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然后組織學生自讀課文，想一想教師提出的幾個問題，引導學生查閱字典，自學生字，再讓學生分段試讀課文。最后進行生字教學。

二、抓住重點，細讀明理。

本文重點是稱大象的重量，關鍵是稱的辦法。小曹沖稱大象的辦法有4句話，是重點部分。讓學生自由朗讀課文，并填寫下面的表格：

曹操是怎樣問官員們的？官員們又是怎樣議論的？曹操聽了為什么直搖頭？細讀第4自然段，這段共有幾句話？這幾句話的順序能不能調換？將曹沖稱象的辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書中的插圖，另一張幻燈片是一幅對照圖：左上角圓圈內畫大象站立的大船，吃水線用紅線畫在船舷上，畫面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來了嗎？為什么可以稱呢？曹操的難題被他才7歲的兒子曹沖解決，你們有什么想法？

三、由果溯因，精讀對比。

自由讀最后一個自然段，想一想“照”是什么意思？小曹沖稱象的辦法與官員們的'辦法比一比，哪個辦法好？為什么？熟讀曹沖關于稱象的辦法的4句話，并抄寫這4句話，背誦下來。通讀全文，回顧課題。

四、啟發想象，課外延伸。

出示下列板書：曹操官員們曹沖稱—稱大象大秤—→大船（代替）

割塊—→石塊（代替）

1.把曹沖稱象的故事講給他人聽。

2.按板書想一想，平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。

3.造句：有的……有的……也有的……

《稱象》教學設計12

一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此而廣為流傳；曹充愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質，值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。我在設計這一課時，抓住第四自然段讓同學充分朗讀，讓同學在讀中感悟；并借助課件或教具進行直觀演示、充分利用課文插圖輔助學習，分散教學難點。

學習本課，無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。文末的問題，給學生創設了拓展思路的氛圍，可以給學生留下時間和空間，進行討論交流。

一、導入新課，板書課題

1、導語：現在,隨著時代的進步,科技的發展,要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的,可在古時候,這卻是件很難的事,今天我們就來學習第21課稱象,讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的。

2、學習生字“稱”和“象”。

二、學生初讀課文，了解課文大意。

要求：

1、借助漢拼讀準字音，讀通句子。

2、提出不懂的問題

三、指名學生讀課文，檢查是否讀的正確。

四、朗讀感悟

1、看多媒體動畫（事先自制課件），聽教師范讀，初步了解課文寫了一個什么故事。

2、學生自由讀課文，了解課文里介紹稱象有幾個辦法？

3、小組交流：說說自己對這些辦法的看法。

4、指導朗讀重點詞句，練習說句子。

5、用實驗抓住重點，突破難點。

（1）曹沖稱象具體的辦法是什么？聽第4自然段錄音課文，邊聽邊看課件演示。

（2）讓學生自己再讀讀這段課文。

搞清楚要稱出大象的重量：

6、對學生提出的不懂問題展開討論.

(1)大象上船后,船為什么下沉?

(2)象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.

(3)象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.

(4)再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?

我們應該向曹沖學習什么?

五、鼓勵學生創新，啟發學生動腦筋想一想：

曹沖的`辦法在當時的情況下是好的。你還有沒有比曹沖更好的稱象辦法？

六、課堂小結：

曹沖稱象的辦法很有創造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了，就用石頭，想出了一個別人想不出的辦法。曹沖愛動腦筋，善于觀察的，富裕聯想的品質，值得我們每個同學學習。

《稱象》教學設計13

《稱象》

教學目的要求：

1.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。

2.掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課后習題2中三對句子間的不同意思。

3.有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

教學重點難點：

理解曹沖稱象的方法。

教學思路：

在通讀課文，整體理解課文的基礎上，引出課文的教學重點，然后通過實物演示和分析聯想，落實教學重點。

教學時間：

二課時。

教學過程：

第一課時

一、談話引出課題。

教課前，教師先講有關曹沖的故事，使學生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發學生急于知曉曹沖小時候的故事的興趣，使學生的注意力集中到課堂上來，并在最短的時間內進入最佳狀態。接著板書課題，在引導學生審題中，向學生說明今天我們要學習有關曹沖的另一個故事稱象。然后啟發學生：象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹沖怎么稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪里？

二、展開學習目標。

1.通讀課文后復述故事情節。

2.學會本課12個生字。

3.聯系課文內容講講又高又大、誰有辦法把這頭大象稱一稱等詞、句的意思。

三、學生自讀課文，教師因人而導。

四、學生分小組相互交流學習情況，復述故事。

五、練習填空：

1.官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是，一個是（）。第一個辦法別的官員認為（），第二個辦法曹操（）。

2.曹沖稱象的辦法是（）。

第二課時

一、對比分析，突出教學重點。

先指導學生把曹沖的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學生了解曹沖稱象的高明之處。

要求學生讀課文思考：

1.官員們想的第一個稱象辦法是什么？（砍一棵大樹做秤桿稱）

這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）

2.官員們想的第二個稱象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）

這個辦法好不好？為什么？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）

3.曹沖用什么辦法稱象？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？

（曹沖稱象的辦法好，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學。）

在此基礎上，要求學生認真閱讀曹沖稱象的'段落，仔細分析曹沖稱象的方法。

二、要求學生用自己的語言把曹沖稱象的步驟講出來。

第一步，大象上船，人在船舷上畫線；

第二步，大象下船，船上裝石頭；

第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭；

第四步，把石頭的分量加起來。

三、實物演示，讓學生按曹沖的稱象方法操作。

1.指導學生反復閱讀這幾句話：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。讀后要求學生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內容與詞句訓練結合起來。

2.在學生理解以上句子意思的基礎上，指導學生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上畫一條線，接著把小象拿出來，把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。

四、分析聯想，深化教學重點。

1.讀課文，聯系演示操作，想想曹沖在稱象中聯系了哪些實物？（船、石頭、水）

2.請同學們根據這些實物想想，曹沖稱象的科學道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然后用石頭代替大象，等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）

3.請學生根據這個科學道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學生把理解的原理運用到解決實際問題中去。

4.完成課后作業2、3題。

板書設計：

這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

官員們

曹沖

砍樹（造稱）

以船代（稱）

（宰象）稱肉

以石代（象）

一.看拼音寫詞語.

guān yuán yì lùn chuán xián

( ) ( ) ( )

chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

( ) ( ) ( )

二、選擇帶點字的正確讀音或意思,在括號里畫∨.

1、有的說,得造一桿大枰。

(1)de(2)dé()(3)děi()

2、曹操聽了直搖頭。

(1)不彎()

(2)把彎由的伸開()

(3)爽快()

(4)一個勁兒地()

3、曹操的兒子曹沖才七歲。

(1)才氣()

(2)只有()

三、在括號里填上適當的詞。

一( )象 一( )秤 一( )船

四( )柱子 兩( )樹 一( )線

四、比一比，組詞。

官( ) 稱( ) 柱( ) 象( )

宮( ) 秤( ) 住( ) 像( )

《稱象》教學設計14

第一課時

目標導航

1.認讀本課的13個生字,學寫8個生字。

2.了解曹沖稱象的辦法,并能用自己的話說一說。

3.培養學生做事有信心。相信自己的能力。

4.遇事動腦筋想辦法的良好習慣，做事時注意采納別人合理的意見。

(一)引思導學

1、創意導學。

同學們，你們見過大象嗎?誰能說一說大象長得什么樣?(看課件)有沒有見過稱象?(板書：稱象)如果叫你稱象，該怎么辦?然而大約早在18以前的時候，我們聰明的祖先中有一個才7歲的孩子，就出色地完成了稱象的任務。他的名字叫曹沖。他是三國時代魏國國王曹操的兒子。你們想知道曹沖是怎樣稱象的嗎?今天我們就來學習課文《稱象》。

2、前置性學習檢測

(1)看到這個題目，你最想知道什么?

(2)誰能給大家說一說你知道的曹操和曹沖是什么樣的人?

(二)感知研學

1、自主閱讀：

(2)、再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。

(3)、再指名分段讀課文，注意給生字正音。找出文中的人物。教師相機板書曹操、官員、曹沖

2、小組合作學習，讀讀生字記記字形，并給它們找找朋友。

3、小組匯報交流，教師點撥指導，讀準字音“柱、秤、沉、止”。

(出示生字詞卡片，指名讀，齊讀。)

4、整體感知：

你從文中讀懂了什么?

5、理清脈絡：課文課文總共有幾個段?你認為哪個段是全文的重點段?為什么?

第二課時

(三)自學檢測

1、學習課文第一段。

(1)指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰?講了他什么事?(生答)教師簡介曹操，理解“官員”一詞。

(2)指導朗讀。

2、學習第二段

(1)看圖說說你看到的這頭大象。

(2)指名讀，思考：這頭大象長得怎么樣?找一找文中寫大象的句子，理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思。圖文結合具體認識象高大。

(3)指導再讀描寫大象的'句子，讀出象又高又大又重的感覺來?

(4)看到這么一頭大象，大家心里會想什么?官員們表現怎樣?(語句訓練，用“一邊??一邊”說句話。)

(5)官員們想出了幾種辦法稱象呢?這些方法行嗎?(討論)曹操聽了官 員們的議論態度怎么樣?(理解“直搖頭”)

(6)、朗讀第2、3段，引導讀出疑問、反問的語氣。

過渡：七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個了辦法，引讀：他站出來說??(讀第四段曹沖說的話)

3.剛才一上課時，有的同學就想了解曹沖是怎樣稱象的，現在請大家看第四段，再讀這一段，看看曹沖是怎樣稱象的?

(1).和同桌說說曹沖是怎樣稱象的。

(2).出示課件，看一看曹沖是怎樣稱的。

(3).用上“先??再??然后??”這幾個詞語，在小組內說說曹沖是怎樣稱的，推薦一名最好的給大家說說。

(4). 以小組為單位按曹沖稱象的辦法設計一張稱象流程圖，設計好后到臺前展示交流。(培養學生的語言表達能力，和同伴交流的能力)

4.按照曹沖的辦法稱出大象的重量了嗎?學習最后一段。

(四)拓展延伸：

1.曹沖的好辦法是怎樣想出來的?

(五)課后檢測

1. 作業練習。

(1)按課文內容填空。

先把大象趕到( )，看船下沉多少，就沿著水面在船身上()。再把大象( )，往船上( )，等到下沉到畫線的地方為止。然后把船上的石頭搬下來( )。()一共有多重，大象就有多重。

(2)讀一讀，比一比哪個句子好，好在哪里?

(A)曹操聽了搖搖頭。(B)曹操的兒子曹沖七歲。

曹操聽了直搖頭。 曹操的兒子曹沖才七歲。

(C)大象有多重呢?

大象到底有多重呢?

(六)反思促學

1.通過學習這個小故事，你有什么收獲?

2.如果你當時在場，你會有哪些好辦法稱這頭大象?

《稱象》教學設計15

一、教材分析：

這是一篇講讀課文。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。

全文共有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘的。

第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。

第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。

第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。

第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。

第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

在三、四自然段中，通過官員們與曹沖不同的稱象方法的對比，揭示了文章的中心，把一個聰穎、質樸的兒童形象展現在讀者面前。

第四自然段講曹沖敘述的'稱象方法和步驟是本課的教學重點。曹沖的稱象方法是用5句話說明的。第一句是總寫。第二至第四句具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞的連用、準確、清楚地寫出了稱象過程，使學生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。

二、教學要求：

1、理解課文內容，懂得曹沖稱象的辦法和過程。正確流利地朗讀課文。

2、培養學生注意觀察，善于思考的能力。訓練學生正確完整地回答問題和復述一件事的能力。

3、通過反復朗讀，讓學生懂得曹沖稱象的過程和道理，使學生明白：愛動腦筋能成為聰明的人。

三、課前準備：

多媒體課件

四、教學時間：

兩課時。本課的教學為第二課時。

五、教學過程：

(一)復習導入，引入新課。書寫板書：6、曹沖稱象。

(二)講讀課文。范讀課文 。（播放多媒體課件）

（三）、學習課文第一自然段。（播放多媒體課件）

思考: 從這一段中知道了些什么? 體會到了曹操什么樣的心情？

（四）、學習課文第二自然段。

1、指名讀第二自然段 。思考:這頭象是什么樣子的?(用“——”畫出來) 并知道這句話運用了什么修辭方法? 把什么比作什么? 議論、理解這句話，想象大象的樣子。“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。

2、能試著讀出大象的高大? 能知道課文寫的是稱象的事,為什么介紹這頭大象的樣子？

3、理解“議論”在課文中的意思。官員們議論什么問題呢?讀出議論的語氣。

教師出示：（多媒體課件）

大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

學生能夠說出兩句的不同之處。

（五）、學習課文第三自然段。

1、默讀第三自然段。思考:官員們想出了哪幾種稱象的方法?用(––––)畫出來。

2、曹操聽了他們的話怎么樣？為什么會這樣?

3、比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會“直”的意思) （播放多媒體課件）

曹操聽了搖頭。

曹操聽了直搖頭。

4、試著讀讀這段,看誰體會得最好?

指名讀–––評議––––分角色讀 。

（六）、學習課文第四自然段。

1、自由讀第四自然段。

說一說:曹沖所說的辦法，要先干什么，再干什么，最后還干什么? 小組討論、交流。

2、做實驗突破難點。（播放多媒體課件）

讓學生一邊說稱象的步驟，老師一邊演示稱象過程。

然后對學生可能提出的不懂問題展開討論。例如：

(1)大象上船后,船為什么下沉?

(2)象上船后,為什么沿著水面在船舷上畫一條線？

(3)象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方？

(船下沉的深淺和大象上船時一樣，說明這時石頭重量和大象相同)

(4)再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提出的辦法好在哪兒?（通過比較，體會曹沖正是從官員們的辦法中得到啟發。）

（七）、學習課文第五自然段。

1、齊讀第五自然段。

思考:從這一自然段中,從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?

你還從哪個詞當中得知他的辦法好?

2、稱象這件事發生在曹沖幾歲時?

（學生回答：七歲。）（播放多媒體課件）試比較下列句子的意思。

曹操的兒子曹沖七歲。

曹操的兒子曹沖才七歲。

才：說明曹沖剛剛七歲，年紀很小。

(用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比。)

曹沖才七歲的時候，就想出了這么好的稱象方法，如果讓你稱象，你會用什么辦法呢？同學們，曹沖只有七歲。按理說，大人們的經驗應該比他豐富，可偏偏是他從官員們的議論中得到了啟發，稱出了大象的重量。你可以用一個詞或一個句子說一說曹沖是一個什么樣的孩子嗎？

（八）、總結全文。

1、曹沖是一個什么樣的人？

2、我們應該向曹沖學習什么? 我們應該做一個什么樣的人呢？

總結：同學們這節課我們學習了七歲的曹沖想辦法稱象的故事。這個故事告訴我們：平時多觀察，遇事多動腦筋，就能找到解決問題的好辦法。老師真心的希望你們在以后的學習生活中，像曹沖那樣遇事多動腦筋，要勇于創新，做一個聰明的孩子。

（九）、布置作業。

1、有感情的朗讀課文。把這個故事講給別人聽。

2、見附頁。

（十）、板書設計。

曹沖稱象

稱象

↙ ↘

官員們 曹沖

造大秤 象上船, 畫線, 象上岸

宰大象 裝石頭，齊線,稱石頭

直搖頭←曹操→點頭微笑

第五篇：稱象教學設計

稱象教學設計1

「教材簡析」

本文講的是一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛動腦子，善于觀察，富于聯想的品質，值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。

「教學設計思路」

學習本課無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦子，能找出解決問題辦法的聰明孩子。利用課文的問題，給學生創設拓展思路的氛圍，可以讓學生留下時間和空間，進行討論。

「教學目標」

1、認識生字，并會寫六個生字。

2、能用“一邊……一邊……”說句子。

3、學習課文，了解課文的內容，能從的故事中受到啟發。

4、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽。

「教學重難點」

1、了解課文的內容，從中受到啟發，鼓勵學生做個愛動腦筋，善于觀察的人。

2、學習生字、新詞，能用“一邊……一邊……”說句子。

「教學方法」

游戲法 自主探究法

「教學時間」

2課時。

「教學過程」

第一課時

一、看錄像，激趣導入

1、觀看動畫片《曹沖稱象》，思考：這是一個什么故事？

2、板書課題，簡介曹沖的資料。

二、初讀課文，了解課文內容

1、自己輕聲朗讀課文，標畫出自然段的.序號。

2、分自然段朗讀課文，用簡單的話概括出課文的大意。

3、認讀生字：

⑴ 出示“我會認”生字卡片。

⑵ 出示“我會寫”生字卡片。

三、再讀課文，了解課文中稱象的方法

1、自由朗讀課文，想想課文中介紹了稱象的幾種方法？哪種方法是最好的？

2、學生匯報。

3、前兩種方法為什么行不通呢？請讀課文，畫出有關的語句。

4、用“因為……所以”的句式，練習說話。

5、觀看錄相（兩種方法）的錄相，增強學生的理解。

四、巧用實驗抓住重點，突破難點

1、請學生朗讀第4自然段，思考：曹沖答象的具體辦法是什么呢？把有關的語句畫在書上。

2、反復朗讀找到的句子。設問：老師為同學們準備了一些簡易的器材，誰愿意為大家演示稱象的過程呢？

3、播放錄相《稱象》中的片斷，了解稱象的過程。

4、再讀書中文字，思考：要稱出大象的重量應該分幾個步驟呢？學生討論。

5、匯報。

6、與官員提出的方法作比較，曹沖的辦法好在哪里？

7、按上述步驟，作這個實驗。思考：從這個辦法中，你有什么體會？

8、此時此刻，你能用稱贊的口氣，對曹沖說句話嗎？

9、教師小結：曹沖稱象的方法很有創造性，造不出稱象的大秤，可以用船；不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個別人想不出的辦法。其實，他是利用了水的浮力。

10、用稱贊的口氣再讀課文，練習背誦。

11、指導背誦。

投影出示背誦提示語：

首先……然后……接著……最后……

五、鼓勵學生創新思維

1、曹沖的辦法在當時來講是很好的，符合當時的情況。請你動腦筋想一想，有沒有更好的辦法。

2、學生發言，評議。

3、請把這個故事講給你的家人聽。

六、課堂練習

1、我會組詞：

稱（ ） 住（ ） 像（ ） 再（ ）

秤（ ） 柱（ ） 象（ ） 在（ ）

止（ ） 照（ ） 點（ ） 辦（ ）

正（ ） 找（ ） 熱（ ） 力（ ）

2、選詞填空：

再 在

⑴ 小明把作業放（ ）李老師的辦事桌上。

⑵ 這個話題，沒有（ ）說的必要了。

⑶ 李玲（ ）次見到了音樂大師。

⑷ 我（ ）路上摔倒了。

稱象教學設計2

設計理念：

1、《稱象》是一篇傳統課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點均應放在第3、4段的理解上。

2、三年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時教師可利用簡單的課件或教具幫助學生理解。因此，可制作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等;剪一條大船，涂上黃色;剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

3、保證學生充分的自學時間和候答時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的評價能力。

4、可采用變序及板塊教學，隨機根據學生的回答進行教學，尊重學生，促進學生的學習興趣和探究的欲望。

預設目標：

1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，會用“一邊……一邊……”寫句子。

3、正確、流利地讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。

教學時間：三課時。

第一課時

預設目標：1、了解課文大意，能正確朗讀課文。

2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論”的意思。體會“直”的意思。

教學過程：

課前談話：

1、放《三國演義》主題歌，你們看過(聽說過)《三國演義》嗎?

2、請學生自由回答。

3、你知道其中的哪些人物的名字?你怎么知道的?(隨機表揚閱讀面廣的學生，告訴學生搜集信息的渠道多種多樣))

一、導入。

1、曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。

二、學習2、3段。

1、播放曹操和官員們議論的畫面。

指名回答：他們在干什么?

板塊一：

學生回答：他們在議論這么大的象，到底有多重呢?

1、自由讀課文，劃出描寫“這么大的象”的句子，指名讀，齊讀。正音：柱(翹舌音)堵

2、師范寫“柱、堵”想想他們有什么特點?(形聲字)，各寫三個，用自己喜歡的方法記住它們。

3、學習板塊二。

板塊二：

學生回答：他們在一邊看一邊議論誰有辦法稱出大象的體重。

1、那么，官員們想了些那幾種辦法稱象呢?

2、曹操聽了反應如何?為什么?(四人小組議論)

1)比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)

曹操聽了搖頭

曹操聽了直搖頭

“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意呢?

1)大象宰了就死了。隨機學習：宰zǎi(書空)說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?(“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。)

2)沒有人有力氣提起大秤，因為大象太大了。(進行板塊一的教學)

板塊三：

1、最后，大象的體重知道了嗎?是誰想出的辦法?

2、學生回答。

3、檢查第四段的預習情況。

1)指名讀課文。正音：沉(翹舌音)

2)自由讀課文。

3)找出其中的生字：沉、線、搬。想想怎么記住它們?交流匯報。

4)這三個生字，學生各寫三個，展示評價。

5)課文中還有幾個生字沒寫過?找找、讀讀、擴擴詞。

板塊四：

1、選擇自己認為難寫的或容易寫錯的字各抄兩個。

2、口頭組詞：“象、像”、“稱、秤”。會用“一邊……一邊……”寫句子。

3、同桌互相讀課文，正音并學習對方的優點。

第二課時

預設目標：

1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

2、能用自己的方法理解“果然”的意思。

3、正確、流利地讀課文。

教學過程：

板塊一：

復習舊知。

1、官員們提出了那幾種稱象的方法?

2、曹操為什么直搖頭?

板塊二：

學習第四段。

1、曹沖聽了官員們的.議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

2、師出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法。曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的? 自由讀第四自然段，說一說。再想想，曹沖所說的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?

3、做實驗突破難點

制作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等;剪一條大船，涂上黃色;剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學時，教師讓學生一邊說稱象的步驟,一邊演示.將以上教具逐一貼在黑板上：(1)先貼大船和水面的紙片并讓學生注意船身下沉處。(2)再將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并在這一次船身的下沉處畫線。(3)把大象“趕”上岸，將船身上移;再往船上“裝”石頭，將船身下移至畫線處。然后讓學生提問。

對學生提出的不懂問題展開討論. (可能有下列問題，請學生回答，師點撥)

(1) 大象上船后,船為什么下沉?

(2) 象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.

(3) 象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.

(4) 再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較,體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發).

4、學生動手演示。請學生各自準備后讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕

5、同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

第三課時

預設目標：

1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

2、熟讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。

2、知道“才”在句子中的作用。

教學過程：

板塊一：

學習課文第五自然段

1、齊讀第五自然段

思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?

你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?

2、稱象這件事發生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思

曹操的兒子曹沖七歲

曹操的兒子曹沖才七歲

3、朗讀指導。

板塊二：

1、上一節課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。你能來復述一下嗎?(準備三分鐘后在小組中復述，然后再請幾個學生全班交流)

2、這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。分層練習：用自己的話寫寫曹沖是如何稱象的. 或者：用“關”、“灑”、“掃”寫幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

板塊三：

齊讀課文后完成練習：

一. 看拼音寫詞語.

guān yuán yì lùn chuán xián

( ) ( ) ( )

chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

( ) ( ) ( )

二、選擇帶點字的正確讀音或意思,在括號里畫∨.

1、有的說,得造一桿大枰。

(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )

2、曹操聽了直搖頭。

(1) 不彎( ) (2) 把彎由的伸開( )

(3) 爽快( ) (4) 一個勁兒地( )

3、曹操的兒子曹沖才七歲。

(1)才氣( ) (2)只有( )

三、在括號里填上適當的詞。

一( )象 一( )秤 一( )船

四( )柱子 兩( )樹 一( )線

四、比一比，組詞。

官( ) 稱( ) 柱( ) 象( )

宮( ) 秤( ) 住( ) 像( )

稱象教學設計3

[教學目標]

1.會認13個生字，能正確讀寫生字詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。

3.熟讀課文，背誦課文。

4.通過閱讀，理解課文內容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什么辦法來稱象。

[教學重點]

1.正確、流利地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。

2.熟讀課文，背誦課文。

[教學難點]

通過閱讀，理解課文內容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什么辦法來稱象。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

第一課時

一、激趣導入

1.談話：同學們，見過有人稱大象嗎？在古時候，要稱一頭活著的又高又大的大象真是一件很難的事。今天我們就來走進課文，看看七歲的曹沖是怎樣稱象的？

2.相關鏈接：象，通稱大象，是目前陸地上最大的哺乳動物。大象是現存世界上最大的陸地棲息群居性哺乳動物，通常以家族為單位活動。大象的皮層很厚，但皮層褶皺間的皮膚很薄，因此常用泥土浴的方式防止蚊蟲叮咬。象牙是防御敵人的重要武器。

二、初讀感知

1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀課文，出示自讀提示：

請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

三、識字寫字

1.出示會認字，引導學生識記、觀察字形、讀一讀，并組詞；

2.檢查識字情況：摘蘋果；

3.理解詞語：試著把詞語和相應的意思連起來（不做重點，了解即可）；

4.出示會寫字，引導讀一讀，并組詞、造句；

5.引導學生觀察字形，觀察特殊筆順在田字格中的具體位置及書寫的要點，指導學生書寫；教師范寫部分重點字形；

底：第一筆點在豎中線上，撇舒展，最后一筆點起筆在豎中線上。

秤：第一筆撇短，“平”兩點方向相對，第二橫在橫中線上。

歲：第一筆豎短，在豎中線上，第五筆橫撇起筆在橫中線上，舒展。

四、指導朗讀

引導學生分角色朗讀課文，注意要加上適當的動作和表情，體會當時的情景。

五、本課小結

初讀課文后，你感受到了什么？（引導學生暢所欲言）

示例：我們從讀中感受到了遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。

第二課時

一、激趣導入

復習導入：用摘蘋果的方法復習上節課所學的生字詞。

二、品讀釋疑

1.帶著核心問題自讀課文：從稱象這件事上，你覺得曹沖是個什么樣的.孩子？

2.隨文講解，理解文意：

（1）自由讀第一、二自然段，思考：曹操和大臣們看到的大象什么樣？官員們提出了什么問題？(串珠問題1)

大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

①出示圖片，引導學生想象大象的樣子。）

②練一練：

a.大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子，耳朵像_______________，鼻子像_____________________，尾巴像_________________。

b.大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

彎彎的月亮像_____________________________。

紅紅的太陽像____________________________。

__________像____________________________。

c.照樣子，寫詞語。

例：又高又大

又大又圓又高又壯又紅又甜

（2）分角色朗讀第三自然段，思考：文中官員們是怎樣討論稱象的方法的？(串珠問題2)

誰有辦法把這頭大象稱一稱？

得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。

有了大秤也不行啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？

引導學生注意：對話時，要注意說話人的身份和語氣。

（3）朗讀第四自然段，思考：曹沖是如何稱象的？(串珠問題3)

①出示原文答案：“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。”

②出示圖片，引導學生分析步驟：

第一步：趕象上船，在船舷下沉處畫線。

第二步：把大象牽上岸，往船上裝石頭，裝到畫線處為止。

第三步：稱出每塊石頭的重量。

第四步：把石頭的重量加起來，就等于大象的重量。

③用“先……再……然后……最后……”敘述稱象的過程。（課后第2題）

先把大象(趕到)一艘大船上，看船身下沉多少，就(沿著)水面，在船舷上(畫線)。再把大象(趕上岸)，往船上(裝石頭)。等船下沉到畫線的地方，(稱一稱)船上的石頭。這樣，就稱出了大象的重量。

（4）讀一讀下面的句子，體會一下：每組句子的意思有什么不同呢？用加點的詞語各說一句話。（課后第3題）

曹操的兒子曹沖七歲。

曹操的兒子曹沖才七歲。

（“才”字突出了曹沖的聰明和機智。）

大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

（“到底”表示人們對大象重量的好奇。）

練習：引導學生用加點的詞語說話。

（5）回歸核心問題：從稱象這件事上，你覺得曹沖是個怎樣的孩子？（引導學生暢所欲言）

示例：從稱象這件事上，我覺得曹沖是一個愛動腦筋，善于觀察，聰明又大膽的孩子。

（6）稱象的事對你有什么啟示？生活中遇到難題的時候你會怎么做？(串珠問題4)

示例：我認為曹沖很聰明，我也要向曹沖學習，遇到問題善于思考，積極想辦法解決。

三、本課小結

1.課文主旨：本文通過描寫一個7歲的孩子——曹沖，想出了比官員更好多的稱象方法，從而稱出大象重量的故事，可見曹沖是一個愛動腦筋，善于觀察，聰明又自信的孩子。

2.本課小結：這是一篇寫人的文章，是按事情發展順序寫的。通過故事告訴我們平時要多觀察，遇事多動腦筋，才能找到解決問題的好辦法。

四、結構圖示

出示結構圖示，引導學生復述故事。

五、拓展延伸

推薦閱讀：《大象》、《人有兩個寶》

六、作業布置

1.把《曹沖稱象》的故事講給爸爸媽媽聽；

2.抄寫本課的生字詞。

稱象教學設計4

下面是這一課一共要認識的13個生字：

稱象官腿柱議桿秤倒艘沉止微

師：同學們分小組合作想辦法記一記這些生字。

全班交流：

生1：我用“加一加”的方法來記字。左邊一個禾字旁加上右邊一個“平安”的“平”字就是一桿秤的“秤”。

生2：我用熟字加偏旁的方法來記“桿”。干凈的干加上木字旁就是秤桿的“桿”。

生3：我說個謎語你們猜：天狗要吃月亮了，月亮就使勁往后退，你們猜是什么字？

生齊：是“一條腿”的“腿”。

生4：我也打個謎語大家猜：禾苗喜歡出爾反爾，什么字？

少數學生：這個字是——稱，是稱象的“稱”。

生5：我給“倒”組幾個詞：倒車倒水倒立倒轉

生：還有“倒茶”“倒垃圾”

生6：我發出一種聲音，大家來猜字：

（該生發出類似喇叭的`顫音，孩子們很興奮都跟著叫起來，并且齊聲說：是大象的“象”字）

生7：我來畫一畫，你們猜：

（該生上臺用簡筆畫畫出了大象的圖案，學生大聲說：也是大象。）

生8：我來做表情大家猜：

（該生站在講臺前面對大家微微一笑，學生說——微笑）

生8：是黑板上的什么字？

生齊：是“微”字。（說著大家都做出了微笑的表情）

生：我來畫圖大家猜：

（該生在黑板上畫下了一張略帶笑容的臉）

生齊：是笑臉，“微笑的臉”。

生9：我來指地方，你們來猜字：

（該生站在前面用手拍了拍自己的腿，孩子們都跟著拍起來很興奮地說：是大腿的“腿”字）

師：誰來記“艘”？

生：我用組詞的方法來記：一艘輪船

眾生：一艘軍艦

生10：我用編兒歌的方法來記“柱”字：主人靠在柱子旁，柱子細又長。

生11：我來記“止”：正字屋頂被接掉。

生12：我也來記為止的“止”：上字左邊加上“1”

生13：我用“止”組詞：為止終止停止行人止步

師：你們比曹沖還要聰明，想出了很多奇妙的方法記生字，真是讓老師大開眼界！我們的交流就到此為止吧。

教學反思：

漢字具有“音形義賞”四位一體的特點。因此，識記漢字就應該從這四個方面入手。在上述課例中，孩子們除了應用比較常用的“加一加、減一減、編兒歌”等方法以外，還創造性地提出了“聽聲音猜字、看表情猜字、畫圖形猜字、指實物猜字”等一系列的識字方法。也許有人認為，這些是識字方法嗎？其實，我也有類似的思考。但是，我覺得這些方法首先是建立在識記者認識漢字的音，理解漢字的義的基礎上的。比如：那個“發聲音猜字”的學生，他首先要弄清“象”字的讀音，要發出大象的叫聲，他還要進一步理解這個字的意思，我想在完成這兩方面的時候，他本人對“象”的字形也是目睹了很多遍的，好似“字認多遍便熟記于心了”。并且，他的這種方法給人的印象是極為深刻的，我想效果也應該是好的。所以采用這些方法孩子們至少要弄清漢字“四位”中的“兩位”，而在弄清這兩位的過程中，其他的一位或兩位也便隨之而解了。

稱象教學設計5

【教學要求】

1.學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。

2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育學生學習曹沖遇事要動腦筋、想辦法。

3.正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

【教具準備】裝上水的玻璃器皿、小木板、紙制的小木船、象和石頭。

【教學過程】

一、現場試驗，導入新課。

（師準備好裝上水的玻璃皿和小木板。）

指名一個學生到臺上來按老師說的做，其它的學生坐在座位上認真觀察，等一下上來說說，你剛才觀察到了什么？（實驗時，在木板上加的東西越多，木板就越往下沉。）

師：看到這種變化，你能動動腦筋，想想可以利用它來做什么呢？

生：……

師：同學們剛才都有動腦筋，只是暫時還沒想出一個更妙的辦法而已。但有一個小朋友動腦筋想到了，想不想跟老師一起去聽他講一講呢？說不定聽后，你們會有比他更好的辦法。

板書課題：稱象，學生齊讀課題，并對課題進行質疑。

二、質疑問難，感知課文。

1、同學們想知道的問題還真多，那現在就請你們翻開課本P35，把課文認真、仔細地讀一讀，相信讀了之后，你們一定會解決很多剛才想知道的問題的。

2、指名說說：你讀懂了什么？

生1：我讀懂了：有人送給曹操一頭很大的象。

師追問：大象有多大呢？你能說一說嗎？讓學生把課文中的句子讀出來。

師：當官員們看到這么大的象之后，他們最想知道的是什么呢？

生2：這頭大象有多重？指名讀一讀（“這么大的象，到底有多重呢？”）

師：官員們現在都在議論這個問題，那我們也來當“官員”，學他們一起來議論議論好嗎？（讓學生以小組的方式學著官員們的樣子討論討論，看哪一組“討論”的最像。）——懂得什么叫“議論”。

3、讓學生自己來評一評，哪一組比較像“議論”？

4、師：從學官員們的議論中，你有新學會什么嗎？（學會“宰”。）

5、師：曹操對于他們想出的`辦法都不滿意，從哪里看出來 ？（“曹操聽了直搖頭。讓學生用動作來表現。）

三、抓住重點，細讀明理。

師：剛才我們知道了：官員們的議論之后，想出來的辦法，曹操都“直搖頭”。那有沒有誰想出的稱象辦法讓曹操滿意的呢？

1、全班齊讀課文的第四段。

2、指名到臺上來用老師準備的紙具演示曹操稱象的過程。（學生一個說，一個做，其余的認真觀察。）

3、讓學生在書中畫出曹沖稱象的步驟的詞語。（先……然后……再把……再……。）

4、師對著黑板上的圖，引導學生把曹沖稱象的過程復述一遍。

5、師生合作互讀曹沖稱象的過程的句子。（老師讀表示步驟的詞語，學生接著往下讀。）

四、由果溯因，精讀對比。

1、師：官員們的稱象辦法，曹操聽了“直搖頭”；而對于年僅七歲的兒子曹沖提出的辦法，他為什么會“點頭微笑”呢？

2、讓學生由表現的不同反映，對比一下辦法的好壞。

師總結：曹沖善于觀察，善于動腦思考。

3、如果換成是你，你覺得你還有什么更好的辦法來稱象嗎？讓學生自由發表意見。

五、總結全文，養成習慣。

我們平時要多觀察，多動腦去思考，人才會變得聰明起來。

六、講說故事，加深印象。

1、讓學生回家后，用自己的話說一說曹沖稱象的過程 。

2、請學生分別用“關”、“灑”、“掃”這幾個字，連起來說明一件事。

以上兩項作業，自選一項。

稱象教學設計6

教學目標：

知識目標：

學會11個生字（其中“桿”和“量”為多音字）及新詞，認讀3個字，結合句子理解“直”和“才”的意思。

能力目標：

1、認識冒號和引號，體會它們的用法。

2、學習邊讀邊思考提出不懂的問題。

情感目標：

了解曹沖稱象的辦法，知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

教學重點：

學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

教學難點：

了解曹沖說的稱象辦法，知道這個辦法好在哪兒。

課時安排：

2課時。

第一課時（重點課時）

教學目標：

1、初識生字，讀準字音，認清字形，了解字義，把握文章內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習默讀課文，學習邊讀邊思考提出不懂的問題。

4、認識冒號和引號，體會用法。

5、了解曹沖稱象的辦法，知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

教學重點：

學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

教學難點：

了解曹沖說的稱象辦法，知道這個辦法好在哪兒。

教學過程：

一、導入。

在你日常生活中都知道有哪些秤呢？（結合實際說一說）

問：你們知道這么多啊，那要是想秤大象應該用什么秤呢？我們一起看看古代的曹沖是怎么做的？

二、初讀課文。

1、自讀課文，讀后標上自然段的序號，并同桌互查生字。檢查讀詞，了解大意。（生字帶音節）

曹操、曹沖（你對他們有哪些了解）（曹操，即魏武帝，字孟德，三國時期杰出的政治家、軍事家、詩人。曹沖是曹操的兒子，自幼聰明好學，深得曹操寵愛）

秤桿（指一指，“桿”是多音字，讀準音）、船舷（讀準“舷”的音）、像堵墻（有些夸張）

2、指名朗讀課文，大家評議是否正確，并提出不懂的問題。

三、精讀課文。

1、大家提出了幾種稱象的辦法？

3種。官員們的辦法有2種：造大秤、宰大象。

曹沖的辦法是：課文第4自然段

指名讀讀曹沖的辦法，并進行課件演示。

2、你認為誰的辦法好，為什么？

（曹沖的辦法好，既能稱出大象的重量，又能保全大象。）

3、比較：曹操聽了搖頭。曹操聽了直搖頭。（結合課文說一說。）

4、果然是什么意思？（按照曹沖的.辦法真的秤出了大象的重量。）

5、曹沖怎么想出這么好的辦法來的？

四、拓展延伸。

如果你也生活在那個時代，你還有比曹沖更好的辦法嗎？

五、課堂小結。

科技發展到今天，稱量一頭大象的重量已經不是什么難事，可我們從曹沖稱象這件事中應該的到什么啟示呢？

教學反思：學生的學習興趣很高。

第二課時

教學目標：

1、學會11個生字（其中“桿”和“量”為多音字）及新詞，認讀3個字。

2、結合句子理解“直”和“才”的意思。

3、認識冒號和引號，體會它們的用法。

4、培養認真書寫的好習慣。

教學重點：

學會11個生字及新詞，完成課后習題。

教學難點：

能夠把字寫好。

教學過程：

一、朗讀課文。

指名朗讀課文，大家評議。（復習課文，檢查朗讀課文情況。）

二、學習生字。

1、出示生字卡片，開火車讀，讀準字音，識記字形。（帶音節）

曹操官堵重桿

秤砍割沿舷（注意舷的讀音。）

2、說說你怎樣記生字。

①左右結構：操堵桿

②秤砍割沿舷等字可以按部件記，可以用熟字加偏旁、熟字換偏旁的方法識記。

③曹官重，要注意筆畫。如重，要先寫千。

3、給每個生字組詞，辨析“割”“砍”，可做做動作。

4、寫生字：

要求：先整體觀察每個字，記好每一筆的位置，然后一氣呵成。

（先觀察，再比較，然后把字寫規范。）

三、完成課后習題。

1、比較句子：

（1）曹操聽了搖頭。（2）曹操的兒子曹沖七歲、

曹操聽了直搖頭。曹操的兒子曹沖才七歲。

指導：朗讀句子，比較異同。

A、第一組的“直”，是“一個勁的”的意思，說明曹操對他們的提出的辦法很不滿意。

B、第二組加上“才”，強調了曹沖的年齡很小，卻能想出這么好的稱象的辦法，可見他是多么的聰明，多么愛動腦筋。

2、認識冒號和引號，體會用法。

（1）冒號和引號我們早就接觸過了，讀讀句子，說說用法。

（2）以后在寫話的時候要注意正確應用。

（冒號用在誰誰說的后面誰說的話用引號引起來）

四、課堂小結：

本節課學習了生字，體會了詞語的意思，認識了冒號和引號的用法，希望大家在今后的學習中正確應用。

五、作業：抄寫生字。朗讀課文。

稱象教學設計7

教學目標

1、正確流利，有感情的朗讀課文，能用自己的話說說曹沖稱象的辦法。

2、學寫生字“稱”，“秤”，“柱”，“桿”，理解生字組成的詞語。

3、感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦的品質。

一、復習導入

1、這節課我們繼續學習第四課《曹沖稱象》，看老師板書課題。

“曹”上下結構，上寬下窄；

兩點水+“中國”的“中”，就是“沖”；

“稱”左右結構，左邊略窄，右邊略寬；

“象”字筆畫比較多，一共十一筆，仔細看。

2、齊讀課題

3、上節課，我們朗讀了課文，知道了大概內容，學習了生字詞語，你們還認識他們嗎？

二、學習生字

1、過渡：同學們詞語記得清，讀的準。下面我們來學寫幾個生字詞，看看這幾個字，有什么共同特點？

2、出示“稱”，“秤”，“柱”，“桿”。

（1）指名說（2）師總結：左右結構的字，先看寬窄（出示），再看高矮（出示）。

3、師范寫“稱”，禾木旁略窄，左邊稍寬。“桿”，左邊木字旁高于右邊“干”，“干”最后一筆懸針豎，長于右邊。

4、正姿，學生書寫，教師巡視（描一個，寫一個）

5、檢查反饋。

三、學習課文

1、我們繼續讀課文，再讀課題。

（1）課文中有——“曹沖”（出示），他姓“曹”，名“沖”。讀

（2）曹沖的父親是誰？（出示），曹操姓“曹”，名“操”，字孟德。讀

（3）故事里還有誰？（出示）——官員，大象。讀

（4）通過上節課的學習，你知道曹沖、曹操、官員、大象之間發生了什么故事嗎？（曹操得到一頭大象，他想知道大象的重量，大臣們想的辦法稱不出大象的重量，曹沖的辦法可以稱出大象的重量。）

2、同學們，官員們想了什么辦法稱大象呢？你想從哪個自然段告訴大家。指讀，相機正音。

（1）（出示第三段）

（2）這段文字哪一句，寫出了官員的想法？（變紅：有的說，得造一桿大稱，砍一棵大樹做秤桿。）指讀

（3）這個方法行不行？為什么不行？（劃線：誰有那么大的力氣提的起這桿大稱呢？）齊讀

（4）沒有人有那么大的力氣提的起這桿大稱，看來這個辦法行不通啊。

（5）官員們由“大象”（出示）想到“大稱”。象大稱就大，秤桿就長，但是沒有大力士能夠提的起大象，這個辦法不行。哪位同學，能看圖說說官員的想法。

3、沒人能稱的起它，所以這個辦法行不通，官員的辦法不行，曹沖的呢？哪一個自然段是曹沖稱象呢？（出示第四段）

（1）曹沖是一個怎樣的孩子？指讀（變紅：曹操的兒子曹沖才七歲）

（2）出示：①曹操的兒子曹沖才七歲。②曹操的兒子曹沖七歲。男生讀①女生讀②，你體會到了什么？

（3）指問小朋友上幾年級，“哦~你才上二年級”，老師想強調什么呢？

這樣的句子我們小朋友會說嗎？（你想強調什么？）

（4）我們再來讀讀①，和這些成年官員相比，曹沖確實太小了，只有七歲的曹沖是怎樣稱象的.呢？這段文字說了曹沖稱象的過程，同學們數一數一共有幾句話？

（5）開火車，一人一句。中間詢問有稱象的方法嗎？

（6）從第幾句到第幾句是稱象的過程。（2-4句）

（7）我們來合作讀一讀，師讀②，女生讀③，男生讀④。想想曹沖稱象一共幾個步驟？

（8）誰來讀第一個步驟（出示：變紅），這句話里有幾個動作？（根據學生們回答圈出“趕”、“畫”）趕什么？畫什么？出示卡片：趕象上船，再問船舷在哪，小朋友們指一指，出示：在船舷上做記號。

（9）第③句話里有幾個動作？（根據學生們的回答圈出“趕”、“裝”）把大象往哪趕？裝什么呢？出示卡片：把大象趕上岸，往船上裝石頭。

（10）這三句話寫出了，稱象的四個步驟，出示，齊讀

（11）出示卡片讀句子，卡片代表哪一句？誰能按先后順序排序

（12）這四個步驟是有先后順序的，文中有兩個表示先后的詞語。（圈出“再”、“然后”）“再”應該放在哪一步？“然后”應該放在哪一步？像這樣表示先后的詞語，你還能再說嗎？（先怎樣？接著怎樣？）

（13）誰能按照步驟，用上表示先后的詞語，說一說稱象的步驟，同桌說一說，交流。

（14）過程非常連貫清楚，（出示：圖片），看這幅圖，哪一步？哪句話？①②③④

（15）請你們四位同學上臺來說一說稱象的步驟。按照順序貼在黑板上。

（16）看圖，用上表示先后的詞，再來說說，稱象的步驟。同桌自由說，指名說。

（17）這三句話，寫出了稱象的四個步驟，一起再讀。

（18）同學們曹沖是怎么稱象的，小朋友們一定很清楚了，這個方法好在哪里呢？（出示）官員們僅僅想到用大稱，（出示）而曹沖想到船，（出示）船就是——稱，人提不起大稱，（出示）但水可以托起大象，水就是——秤桿，大象一次稱不出來，曹沖用了什么方法代替（出示:一塊塊石頭）

四、拓展延伸

1、遇到這樣的難題，小曹沖比官員們多想了幾個步驟，解決了這個問題，如果此時此刻你穿越了，你想不想夸一夸他。

2、遇到難題，我們也要像小曹沖一樣，思維多轉幾個彎，我們一起拍手讀兒歌，夸夸小曹沖。

稱象教學設計8

一、素質教育目標

（一）知識教學點：

1．學會本課稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量12個生字及由生字組成的詞語。

2．理解課文內容，了解曹沖稱象的辦法，學習曹沖遇事開動腦筋。

3．朗讀課文，復述故事。

（二）能力訓練點：

培養學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。

（三）德育滲透點：

教育學生學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

二、重點、難點及解決辦法

重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯系。

解決辦法：教師啟發學生把官員們提出的稱象辦法與曹沖提出的稱象辦法進行對比。

難點：曹沖想出稱象辦法的原因。

解決辦法：通過實驗使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法，實驗過程就是突破難點的過程。

三、課時安排：

2課時。

四、教學步驟

第一課時

（一）引入新課，揭示課題：

今天我們學習一篇新課文《稱象》（板書課題），象就是我們在公園、電視中看到的大象。稱象就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學們學了課文就知道了。

（二）初讀課文：

1．了解課文內容。

2．動筆勾畫出本課的生字新詞。

3．分組，聯系上下文理解字義。

4．分段朗讀，糾正字音，分析字形。

（三）再讀課文，整體感知課文內容。

1．自由讀課文，思考：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹沖）

曹沖是曹操的兒子。曹操是什么人？（古時候的大官）

2．學習課文第一段。

（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？引導學生感知這段的.主要內容。

（2）讀第1句話，回答曹操是什么時候的人？理解古時候指三國時期，離現在大約有一千七百多年。

（3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象）

（4）指導朗讀。

3．學習第二段

（1）指名讀第2段，思考并回答：象是什么樣子？官員們怎么做的？（使學生了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。

（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？

理解身子像堵墻，腿像四根柱子的意思，具體認識象的高大。

（3）再讀課文，從中體會象很大。

（4）讀第2句話，舉例說說議論的意思，再回答：從官員們議論的話里你知道了什么？（象很重，官員們很想知道象有多重）。

再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。

（5）朗讀第2段。

第二課時

（一）朗讀全文。

（二）回顧第1、2自然段。

（三）學習第3段。

1．朗讀第3段，思考官員們想出哪些稱象的辦法。引導學生抓住這段的主要內容。

2．曹操問：誰有辦法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說的？這個辦法行嗎？

（先引導學生把第一種辦法概括為造大秤，再讓學生理解第3句話，了解這個辦法不行的原因是因為誰也沒有那么大的力氣提起這桿大秤。）

3．讀第4句，說說第二種辦法是什么？為什么也不成。

（聯系曹操得到象時高興的心情，認識把象割成幾塊稱的辦法更不成。）

4．讀最后一句，說一說搖頭和直搖頭有什么不同。（直搖頭的意思是不住地搖頭，表明曹操對官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度）。

再讀一讀課文體會曹操的態度。

（四）學習第4段。

1．朗讀第4段，思考曹沖想出了什么樣的稱象辦法。

（1）從才七歲體會出曹沖的年齡怎樣。（年齡太小了）

（2）這么小的年齡就能想出稱象的好辦法。誰能分步說說曹沖稱象的辦法呢？

（3）教師根據學生說的內容演示稱象過程的前兩步。

第一步：把演示用的船放在裝水的大玻璃缸里，再把大象放進船里，船身下沉，沿水面在船舷上畫一條線。

第二步：把象拿出，往船上裝演示用的小石子，裝到船下沉到畫線的地方為止。

（通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及下沉沿著水面船舷為止等詞語的意思。）

第三步：稱一稱船上石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，著重理解知道石頭的總重量就等于知道大象的重量。因為石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。

2．朗讀第5段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結果怎樣？

（1）曹操微笑著點點頭，說明什么？（對這個辦法很滿意）。

（2）果然說明結果和預想的一樣稱出了大象的重量。

3．曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？

討論：（分成小組或同桌）

（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？

（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）

（2）曹沖聽了官員們議論宰象、稱象塊的辦法又想到了什么？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）

4．你向曹沖學習什么？（啟發學生從兩方面學習）。

（1）曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

（2）曹沖善于觀察和學習，知識豐富，知道船在水里下沉的程度與重量有關系。通過學習課文認識到必須有豐富的知識，肯動腦筋思考問題，就會變得聰明起來。

（五）分析識記字形，完成本課作業。

1．讀生字卡片，分析字形組詞語。

（1）比較稱和秤字音字形相近，字義不同。

（2）曹和線的筆畫筆順。

曹：上半部分的筆順為，下半部分是日字，共11畫。

線：左邊是絞纟旁，右邊的筆順為：共8畫。

（3）塊、議論、砍、沉止等字利用熟字識記。

2．完成課后第2題，會用直才到底造句。

3．完成課后第3題，讀這段話，再抄寫。

4．把這篇課文內容講給別人聽。

稱象教學設計9

教學目標

1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

2、培養學生良好的讀書習慣和善于觀察，勤于動腦的良好品質。

教學重點

1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

教學難點曹沖想出辦法的原因。

教學過程

一、課前談話

1、出示蹺蹺板：提問：你玩過嗎？蹺蹺板為什么會上下蹺呢？課件出示圖片分別對人物的經重進行判斷。

2、看來，我們小朋友不僅會蹺蹺板，也知道其中的道理。

二、回顧導入

1、上節課我們跟著曹操一起看到了一頭大象，這頭大象可真是——（又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子）師：大家對重量非常感興趣，一邊看一邊還在議論——（生：象這么大，到底有多重呢？）

三、學習第三自然段

師：現在讓我們來看一下哪些小朋友最聰明，還能記得官員們都想出了哪幾種辦法？那曹操非常不滿意睥心情讀出來。

四、學習第四自然段

1、官員們你一句我一句的.說著，站在人群的曹沖認真地聽著他們說的每一句話，你知道哪個是曹沖？你是怎么知道的？

出示句子：曹操的兒子曹沖才七歲了，才七歲是什么意思？那么，一個七歲的孩子會想出什么辦法呢？

讀一讀第四自然段。

曹沖是用什么稱象的？

①那么這個辦法到底是怎么樣的呢？我們一起來讀一讀。數一數曹沖的辦法有幾句話，每句話在說什么？學生自由讀。

②誰來讀第一句，對這是第一句，也是這個辦法的第一步。那么他們在說什么呢，我們來動手做。

③誰來讀第二句，分別指名讀第三、四句。

④現在我們看到曹沖的辦法可以分四步，而且說的非常清楚，我們再一起說一次。

2、完整地讀一遍第四自然段

五、學習第五自然段

1、剛才我們聽了曹沖介紹的方法，但這不只是嘴巴上說說，到底怎么樣呢？我們一起讀最后一自然段。

2、你知道了什么？從哪里讀出曹操很滿意？（微笑著點點頭）辦法成功了嗎？從哪里知道的？（果然）。

3、曹沖這么小就能想出這么好的辦法？你覺得他聰明不聰明呢？你想對曹沖說什么呢？

4、曹沖看到大家這么愛學習，在課文的最后想把他成功的經驗告訴大家，想知道嗎？

5、改進曹沖的方法。

極書設計：

稱象

官員曹沖

造秤象用船稱（四步）

曹操：直搖頭點點頭

遇事多動腦，勤思考

稱象教學設計10

一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此而廣為流傳；曹充愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質，值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。我在設計這一課時，抓住第四自然段讓同學充分朗讀，讓同學在讀中感悟；并借助課件或教具進行直觀演示、充分利用課文插圖輔助學習，分散教學難點。

學習本課，無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。文末的問題，給學生創設了拓展思路的氛圍，可以給學生留下時間和空間，進行討論交流。

一、導入新課，板書課題

1、導語：現在,隨著時代的進步,科技的發展,要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的,可在古時候,這卻是件很難的事,今天我們就來學習第21課稱象,讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的。

2、學習生字“稱”和“象”。

二、學生初讀課文，了解課文大意。

要求：

1、借助漢拼讀準字音，讀通句子。

2、提出不懂的問題

三、指名學生讀課文，檢查是否讀的正確。

四、朗讀感悟

1、看多媒體動畫（事先自制課件），聽教師范讀，初步了解課文寫了一個什么故事。

2、學生自由讀課文，了解課文里介紹稱象有幾個辦法？

3、小組交流：說說自己對這些辦法的看法。

4、指導朗讀重點詞句，練習說句子。

5、用實驗抓住重點，突破難點。

（1）曹沖稱象具體的辦法是什么？聽第4自然段錄音課文，邊聽邊看課件演示。

（2）讓學生自己再讀讀這段課文。

搞清楚要稱出大象的重量：

6、對學生提出的不懂問題展開討論.

(1)大象上船后,船為什么下沉?

(2)象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.

(3)象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.

(4)再讀這一段,說說曹沖想出的`辦法比官員們提辦法好在哪兒?

我們應該向曹沖學習什么?

五、鼓勵學生創新，啟發學生動腦筋想一想：

曹沖的辦法在當時的情況下是好的。你還有沒有比曹沖更好的稱象辦法？

六、課堂小結：

曹沖稱象的辦法很有創造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了，就用石頭，想出了一個別人想不出的辦法。曹沖愛動腦筋，善于觀察的，富裕聯想的品質，值得我們每個同學學習。

稱象教學設計11

【課前透視】

《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發思考，鼓勵學生創新，訓練學生的思維和表達能力。

低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的'空間。

【教學目標】

1、認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。能用“一邊……一邊……”說話。

2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。

3、喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發。

4、培養學生的創新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。

【教學重點】

朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。

【課前準備】

字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片或實驗材料。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖切入舉偶〗

1、啟發談話：

同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱、象”

2、板題質疑：

板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？

（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）

思路：由課題的出示，引發學生思考質疑。激起學生閱讀的興趣。

〖對話平臺〗

一、初讀（自由讀文，畫出生字，了解內容。）

1、學生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。

2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。

3、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。

4、小組同學合作，幫助認字有差距的同學學會生字。

思路：引導學生充分自學，發揮合作學習的優勢，促進共同提高，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生的自學習慣。

二、討論（交流讀書體會，整體感知課文。）

1、思考：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？

2、小組合作，討論交流。

思路：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調整教學。

三、朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。）

1、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。

2、抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。

3、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

四、寫字（針對學生實際，激發寫字興趣。）

1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。

2、針對學生實際，對典型字進行重點指導。如“象”等。

3、學生自由練寫，組織展示評價。

稱象教學設計12

1。通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。

2。掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課后習題2中三對句子間的不同意思。

3。有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

教學重點難點：

理解曹沖稱象的方法。

教學思路：

在通讀課文，整體理解課文的基礎上，引出課文的教學重點，然后通過實物演示和分析聯想，落實教學重點。

教學時間：

二課時。

教學過程：

第一課時

一、談話引出課題。教課前，教師先講有關曹沖的故事，使學生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發學生急于知曉曹沖小時候的故事的興趣，使學生的注意力集中到課堂上來，并在最短的時間內進入最佳狀態。接著板書課題，在引導學生審題中，向學生說明今天我們要學習有關曹沖的另一個故事——稱象。然后啟發學生：“象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹沖怎么稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪里？”

二、展開學習目標。

1。通讀課文后復述故事情節。

2。學會本課12個生字。

3。聯系課文內容講講“又高又大”、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。

三、學生自讀課文，教師因人而導。

四、學生分小組相互交流學習情況，復述故事。

五、練習填空：

1。官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是（ ），一個是（ ）。第一個辦法別的官員認為（ ），第二個辦法曹操（ ）。

2。曹沖稱象的辦法是（ ）。

第二課時

一、對比分析，突出教學重點。先指導學生把曹沖的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學生了解曹沖稱象的高明之處。要求學生讀課文思考：

1。官員們想的第一個稱象辦法是什么？（砍一棵大樹做秤桿稱）這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）

2。官員們想的第二個稱象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）這個辦法好不好？為什么？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）

3。曹沖用什么辦法稱象？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？（曹沖稱象的辦法好，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學。）

在此基礎上，要求學生認真閱讀曹沖稱象的段落，仔細分析曹沖稱象的方法。

二、要求學生用自己的語言把曹沖稱象的步驟講出來。（第一步，大象上船，人在船舷上畫線；第二步，大象下船，船上裝石頭；第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭；第四步，把石頭的分量加起來。）

三、實物演示，讓學生按曹沖的`稱象方法操作。

1。指導學生反復閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。”讀后要求學生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內容與詞句訓練結合起來。

2。在學生理解以上句子意思的基礎上，指導學生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”，接著把小象拿出來，把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。

四、分析聯想，深化教學重點。

1。讀課文，聯系演示操作，想想曹沖在稱象中聯系了哪些實物？（船、石頭、水）

2。請同學們根據這些實物想想，曹沖稱象的科學道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然后用石頭代替大象，等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）

3。請學生根據這個科學道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學生把理解的原理運用到解決實際問題中去。

4。完成課后作業2、3題。

附：板書

稱象教學設計13

教學目標

1.學習正確、流利、有感情地朗讀課文，初步培養學生動腦筋的好習慣。

2.鞏固“認-想-寫-用”的識字方法。

3.學習復述課文，用自己的話講述曹沖稱象的過程。

教學重難點

重點：初步培養學生動腦筋的好習慣。

難點：讓學生用自己的話講述曹沖稱象的過程。

教學方法：多媒體教學法、談話法

教學策略：自主、合作、探究

教學準備：桿秤、多媒體課件

教學課時：2課時

教學過程

(一)激趣導入，揭示課題

1.師：小朋友們，你們看看老師在干什么?(稱東西)

這是一桿?(稱)你能用稱來稱東西嗎?誰想來試一試?

2.導入課題——《稱象》。

3..教寫“稱”字。

(二)初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文

2.認讀生詞

3齊讀課文

(三)品讀課文，嘗試復述

1.學習第1、2自然段

(1)師：你知道大象到底有多大嗎?你能不能把描寫大象大的`句子用“------”畫出來。

(2)指導朗讀。

(3)師：這頭象真的是又高又大。(板書)

(4)師：這么大的象曹操喜歡嗎?你怎么知道他喜歡的?從哪兒看出來的?(第一自然段)

(5)引入難題——如何稱象?

2.學習第3自然段

師：現在請同桌互相讀一讀(第3自然段)，看看官員們想出了什么辦法。

(1)第一個辦法行嗎?為什么不行呀?

(2)還有其他的辦法嗎?第二個辦法可以嗎?為什么呀?所以曹操怎么樣?

(3)師：又有人說，把大象宰掉，割成一塊一塊的再稱。你說沒辦法一起稱，咱們就一塊一塊稱。可是曹操卻反對了，他可能會說什么?

(4)師：兩個辦法都被否定了，要想稱象真是——太難了!(板書)

3.學習第4自然段

(1)自由讀第四自然段，做到正確、流利。

(2)同桌互相檢查，看看對方讀得是否既正確又流利。

(3)指名讀，齊讀

(4)再讀課文，尋找步驟

(5)質疑

(6)步驟解答

(7)圖片解析，幫助理解

(8)利用關聯詞，練習復述

4.總結學習

師：曹沖的辦法真的稱出大象的重量了嗎?來讀讀最后一個自然段，看看結果如何。曹操的態度和之前一樣嗎?

(四)總結升華

1.師：同學們，今天學習了稱象這篇課文，你覺得曹沖是個怎么樣的孩子?

(聰明，愛動腦筋。)

2.師：愛動腦筋的你們能想出更好的辦法稱出大象的重量嗎?

(五)作業布置

(六)板書設計

又高又大

稱象 難 愛動腦筋

趕、畫、趕、裝、稱

稱象教學設計14

教學目標

1．通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，95%的學生能夠認識讀準本課“稱、象”等13個字，90%的學生會在田字格中正確書寫“再、象”等6個字。多數學生能用“一邊……一邊……”說話。

2．通過自讀、同桌互讀、小組賽讀等朗讀方式，90%的學生能夠有感情的朗讀課文，在熟讀的基礎上，多數學生能體會到課文的意思。能讀好對話表達的意思。

3．喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發。

4、培養學生的'創新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。

教學重點

朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。

課時安排：

兩課時

課前認識：

曹沖（字倉舒）生年：196卒年：208

曹沖（196—208），字倉舒，曹操最小的兒子。曹沖稱象的事情流傳千古，曹沖在稱象時不過六歲。2，也就是赤壁之戰的這一年，曹沖夭亡，年僅十三歲。曹操為其哭泣時，曹丕來安慰曹操，曹操說道：“倉舒之死，對我來說是不幸，可對你們來說卻是大幸！”曹丕稱帝后，追封曹沖為鄧哀侯。

第一課時

學時目標：

1．通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，95%的學生能夠認識讀準本課“稱、象”等13個字，90%的學生會在田字格中正確書寫“再、象”等6個字。

2．通過自讀、同桌互讀、小組賽讀等朗讀方式，90%的學生能夠有感情的朗讀課文，在熟讀的基礎上，多數學生能體會到課文的意思。

一、談話導入

1、啟發談話：同學們，你們見過別人稱東西嗎？用什么稱？相機出示：稱，秤，識字。那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱、象”

2、誰能把大象的重量稱出來？（板書學生的辦法，肯定學生的回答）

3、談話：這是一件發生在古時候的事。那時候，既沒有……也沒有……小朋友說的辦法很多都不能用。那么，人們用什么辦法稱出大象的重量呢？你們想聽聽這個故事嗎？你想從故事中知道什么呢？

二、初讀課文，自學生字。

1、這個故事好聽嗎？小朋友自己讀讀故事吧。

初讀。自讀要求：輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。

2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。

3、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。

4、課件出示生詞，檢查生字讀音。

a、指名教讀。稱 象 官 腿 柱 議 桿 秤

倒 艘 沉 止 微

b、自由認讀。

c、出示生字卡片，學生齊讀，打亂順序分組讀。

d、去掉拼音，隨機抽讀。

5、記憶生字。

你記住了哪些字？是怎么記住的？（學生交流記字方法）

還沒記住的字，可以在學習課文的過程中繼續識記。

6、讀一讀：

（1）稱象 柱子 議論 秤桿 一艘 官員們 下沉 微笑 船舷（xián） 得 （děi）造一桿（ɡǎn）

（3）像——象 干——桿 稱 —秤

到——倒 管——官 住——柱

三、再讀課文，理解課文大意

生字寶寶你們都認識了，那么課文肯定能讀的更通順流利了。再讀課文。

1、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導，說說課文講了一個什么故事。

2、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

四、指導寫字。

1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做、點、照”四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。

2、這些字是什么結構的字？

怎樣記清字形？

3、哪些字比較難寫？我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據學生觀察和回答示范：“象”的筆順；“再”的筆順；四點底的寫法。

4、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。

稱象教學設計15

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。

2、培養學生通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

3、培養學生收集資料、整理資料、運用資料的能力。

教學過程：

一、談話導入：師：同學們，知道曹沖么？你對他有哪些了解呀？

二、師：你們看他了解的可真多，你是從哪知道的這些知識呀？（書中）俗話說，書中自有黃金屋，老師希望你們都能養成閱讀課外書的好習慣。

師：今天我們學習的課文講的就是曹沖小時候的一個故事，請大家一起讀讀課題。

二、初讀課文，讀準字音：

師：打開書，自己讀讀課文，注意要把字音讀準，標好自然段。

師：課文有幾個自然段？（5個）課文中的詞語你們都認識了么？快看他們來了。

出示：稱象秤桿

師：秤和稱有什么不同？今天老師也帶來一桿秤，你們見過么，在哪見過？你真是個認真觀察的孩子。那你還知道那些秤啊？（出示圖片）看看這幅圖，你知道那里是秤桿嗎？當秤桿保持水平時，這個秤砣的重量加上秤桿上的標度就是你稱東西的重量了。

出示：又高又大又（）又（）

師：誰來讀讀？這個詞語有什么特點呀？你能再說幾個這樣的詞語么？（又大又圓，又黑又亮，又細又長）

評：你們積累的詞語可真多。

師：我如果說“又胖又瘦”行么？意思是不能矛盾的。

出示：一（）墻一（）秤四（）柱子一（）大象一（）船

師：很好，課文中的細節你們都注意到了，老師想告訴你們括號里的詞語叫量詞，以前我們學過很多，比如，一雙鞋，一張桌子。希望你們能用心記住他們。誰再來讀讀這些詞語？要把括號里的詞語讀清楚。

三、細讀課文：

質疑

師：看來，字詞你們已經掌握的`很熟練了，那么，請你再讀讀課題，有什么問題要問么？（用的什么辦法？為什么稱象？）

師：你們問的問題很好，老師相信，只要你認真聽講，問題一定會解決的。

（一）什么樣、哪來的：師：誰來說說？

（二）這頭大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

師：能談談你對這句話的理解么？你能看著書上的圖說說么？

你能把大象又高又大的樣子讀出來么？

自己練習一下。（指名讀）

師：這么大的一頭象到底是哪來的呀？課文中有介紹么？誰來讀讀？

過度：看來，一千多年前，要想稱出這頭大象的重量可真不是一件容易的事。那么，我們一起看看課文中講述了怎樣的稱象方法，快看看課文，找找哪些人提出了稱象的辦法？

（官員們、曹沖）

（二）官員的辦法：

師：官員們提出了怎樣的辦法呢？快讀讀課文的第三自然段。

師：好了，我們來交流一下。誰來說說？

師：官員們有的這樣說，有的那樣說，那他們在干什么呢，你能用書上的一個詞語說說么？（議論）

師：那你們用幾個字概括一下官員們提出來的辦法么？（造大秤、宰大象）

師：這兩種辦法好么？為什么？

（造大秤根本就不現實，因為大象那么大，根本就沒有人能把大秤提起來；宰大象就更不現實了，大象都死了，知道重量也沒有用了。）

師：我聽出來了，你們不同意官員們想出的辦法，那曹操同意么？你是從哪看出來的？

師：那我想把這句話改改，誰來讀讀，哪句話寫的好呀？為什么？

（直搖頭表示曹操很不同意，如果改了意思就沒有這么深了）