第一篇：《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

單位：寧安市馬河鄉(xiāng)中心小學(xué) 執(zhí)教：丁春穎

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)，第9單元，第一篇主體課文《大自然的語(yǔ)言》

教材分析：本單元主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，本課是本單元的主題課文第一篇。本課體栽是詩(shī)歌，以活潑的語(yǔ)言，富有感染力的文字，介紹一些自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探索自然奧秘的興趣，在探索中學(xué)會(huì)觀察，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。

學(xué)情分析：這是一首知識(shí)性小詩(shī)，它從一些最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手，展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。不論是什么樣的語(yǔ)文基礎(chǔ)的孩子在接觸本文時(shí)估計(jì)都會(huì)很容易被這首小詩(shī)簡(jiǎn)潔的文風(fēng)、活潑的文字所吸引。而且這首文字淺顯、文筆優(yōu)美的小詩(shī)，無(wú)論是地識(shí)字，閱讀與理解感悟上都不會(huì)給學(xué)生開(kāi)成太大的障礙，課堂上所需要教師去做的主是給學(xué)生提供充分的讀書(shū)時(shí)間，尤其是朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生悄然走入這份大自然的如喚書(shū)中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語(yǔ)，激發(fā)分們探索大自然語(yǔ)言的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。

2、通過(guò)閱讀課文，引發(fā)學(xué)生留心觀察大自然，觀察周?chē)氖挛锏南敕ǎ⒅笇?dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3、通過(guò)有感情朗讀，使學(xué)生領(lǐng)略大自然語(yǔ)言的神奇，激發(fā)學(xué)生探

索大自然語(yǔ)言的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀課文，知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么，領(lǐng)略大自然語(yǔ)言的妙不可言。

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入

揭示主題

1、老師這兒有一段不說(shuō)話的電影，同學(xué)們一個(gè)畫(huà)面一個(gè)畫(huà)面的看，如果看明白了，就給第一幅畫(huà)面配上一句解說(shuō)詞。

生：電閃雷鳴，告訴我們要下雨了。生：公雞在打鳴，告訴人們要早起。生：小河流水，是春天來(lái)了。生：鳥(niǎo)語(yǔ)花香，多美麗的熱帶雨林呀！

（注：出示多媒體課件，電閃雷鳴、公雞打鳴、小河流水，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的森林，出示后整體定格在一個(gè)大畫(huà)面上。）

2、同學(xué)們，你們剛才用人類的語(yǔ)言解釋了大自然的語(yǔ)言，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第9單元觀察與發(fā)現(xiàn)――――大自然的語(yǔ)言。（板書(shū)：大自然的語(yǔ)言。）

（點(diǎn)評(píng)：興趣是學(xué)生最好的老師，從學(xué)生熟悉的事物入手，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)略大自然的神奇。教師能使有多媒體在導(dǎo)入中激起學(xué)生的士學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂與課外的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生了解大自然現(xiàn)象的興趣。）

二、初讀課文整體感知，掃除生詞。

1、自由讀課文，圈了生字所在課文中的詞語(yǔ)。生：自由讀課文，圈畫(huà)生字。

2、與同桌說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)不懂。（課件考生字）生：學(xué)生之前互考生字。課年考生字，生：略 教師出示課件學(xué)生認(rèn)讀生字。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)不懂的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決困難的能力。

3、默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（生匯報(bào)）生：略

（點(diǎn)評(píng)：初讀的目的是了解學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的情況，又使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的了解。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握及課文的朗讀情況，）

三、細(xì)讀理解。

你們說(shuō)得真棒，看同學(xué)們認(rèn)真讀課文的樣子，相信接下來(lái)的學(xué)習(xí)同學(xué)們會(huì)更多的驚喜。

（一）讀中探法

1、動(dòng)筆給詩(shī)歌分小節(jié)。

2、誰(shuí)來(lái)讀第1小節(jié)，你讀懂了什么？

大自然的語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼就能看見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們先閉上眼睛 生：全體學(xué)生閉上眼睛。

師：（板書(shū)：生：白云、小螞蟻。）睜開(kāi)眼睛你們看到了什么？

（點(diǎn)評(píng)：教師先在黑板板書(shū)小動(dòng)物白云和上螞蟻，再一次把學(xué)生的注意力集中到教師之里，這也是本課的亮點(diǎn)之一。

3、請(qǐng)同學(xué)們自讀第2、3小節(jié)，你讀懂了什么？ 生：略

板書(shū)：晴

雨

4、睛天你們的心情如何？雨天你們心情又如怎樣呢？ 生：睛天心情高興。生：雨天心情沉悶。生：雨天心情不高興。5、2、3小節(jié)中，選擇自已喜歡的一小節(jié)，同桌之間進(jìn)行比賽。生：學(xué)生同桌比賽讀。

（點(diǎn)評(píng)：教師讓學(xué)生體會(huì)睛天的心情和雨天的心情，是為了引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行了朗讀練習(xí)與指導(dǎo)。

6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法：（1）自讀課文，你讀懂了什么？

（2）用自怎樣的心情讀。

（3）有感情朗讀比賽。

過(guò)渡：天氣可以告訴人們大自然的語(yǔ)言。還有誰(shuí)會(huì)告訴人們大自然的語(yǔ)言呢？

（點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。對(duì)于名家笱篇詩(shī)文等先累起來(lái)再說(shuō)。日反再來(lái)“反芻”。對(duì)《大自的語(yǔ)言》這樣一篇瑯瑯上口的詩(shī)歌，不用“講透講深”、“問(wèn)個(gè)不休”，只需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象，給出學(xué)習(xí)方法，將課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。）

（二）“扶”學(xué)4、5小節(jié)。

用我們總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)4、5小節(jié)。

1、學(xué)生自學(xué)4、5小學(xué)（師巡視）

2、生匯報(bào)

生：蝌蚪來(lái)了告訴我們春天來(lái)了（板書(shū)：蝌蚪----春天）

生：大雁南飛告訴我們秋天來(lái)了（板書(shū)：大雁----秋天）

3、選擇自已喜歡的小節(jié)練讀。

生：學(xué)生練習(xí)讀文。

4、賽讀。

生：學(xué)生讀后教師與同學(xué)們互評(píng)。

過(guò)渡：動(dòng)物也可以告訴我們?nèi)祟惔笞匀坏恼Z(yǔ)言。這不是最奇妙的。請(qǐng)同學(xué)們小組學(xué)習(xí)6、7、8小節(jié)，把不會(huì)的問(wèn)題提出來(lái)。

（三）小組學(xué)習(xí)6、7、8小學(xué)。

1、小組學(xué)習(xí)6、7、8小節(jié)（學(xué)生按總結(jié)的學(xué)法學(xué)習(xí)這三個(gè)小節(jié)）

2、匯報(bào)

生：樹(shù)莊可以告訴我們大年的年齡。（板書(shū)：年齡

生：魚(yú)鱗也可以告訴我們魚(yú)的年齡。

板書(shū)：魚(yú)鱗

――――

生：“三葉蟲(chóng)”化石告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋。板書(shū)：――汪洋

3、教師講解出示圖片并講解什么是“三葉蟲(chóng)”化石。（課件出示）

5、指導(dǎo)朗讀。

（點(diǎn)評(píng)：新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)我給予學(xué)生充的學(xué)習(xí)時(shí)間。但對(duì)于用“三葉蟲(chóng)”化石來(lái)推測(cè)魚(yú)齡和史前地質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師這此利用多媒體來(lái)幫

助學(xué)生理解，也為后面理解大自的語(yǔ)言為什么妙不可言打下基礎(chǔ)。

（四）請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩(shī)歌最后一節(jié)。

讀了這最后一小節(jié)，關(guān)于大自然的語(yǔ)言，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

（點(diǎn)評(píng)：在讀通順的基礎(chǔ)上，掌握朗讀的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣。在朗讀的過(guò)程中，理解課文內(nèi)容。）

四、回歸整體、拓展延伸。

1、除課文中介紹的大自然的語(yǔ)之外，你還知道那些大自然的語(yǔ)言？（板書(shū)：妙不可言）

2、你能根據(jù)自己知道的大自然的語(yǔ)言，仿照文中某一小節(jié)的寫(xiě)法，也寫(xiě)一兩小節(jié)嗎？（回家去先觀察，等有所發(fā)現(xiàn)后再寫(xiě)也行）等大家都寫(xiě)好了，我們也編一課《大自然的語(yǔ)言》。

（點(diǎn)評(píng)：教師能拋棄煩瑣的講解分析，把課堂上的時(shí)間，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)文課真正變成感悟、運(yùn)用語(yǔ)言文字的場(chǎng)所。同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生了解大自然現(xiàn)象的興趣，從而養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。）

五、總結(jié)：多么美妙的大自然的語(yǔ)言呀！希望勤于思考的你們課后能發(fā)現(xiàn)更多的大自然的語(yǔ)言。

總評(píng)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。對(duì)于名家名篇詩(shī)文等先累起來(lái)再說(shuō)。日反再來(lái)“反芻”。對(duì)《大自的語(yǔ)言》這樣一篇常識(shí)性詩(shī)歌，讀起來(lái)又瑯瑯上口的詩(shī)歌，不用“講透講深”、“問(wèn)個(gè)不休”，只需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象，給出學(xué)習(xí)方法，將課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

教師在教學(xué)中通過(guò)品讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)，讀懂妙不可言的大自然之語(yǔ)，通過(guò)電教媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探索在自然語(yǔ)言的興趣。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的練習(xí)，后又進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且，學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首兒歌寫(xiě)作上的特點(diǎn)及寫(xiě)作形式，抓住這個(gè)切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)兒歌。使其思維得到拓展。

第二篇：《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄

哈爾濱市向陽(yáng)中學(xué)

徐慶

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，語(yǔ)言是我們?nèi)祟愔匾臏贤üぞ撸宀世_紛的大自然難道也有語(yǔ)言嗎？其實(shí)，春夏秋冬、斗轉(zhuǎn)星移、草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)，這些都是大自然的語(yǔ)言，可見(jiàn)，大自然的語(yǔ)言真是豐富多彩，今天，我們將一起去研究大自然的語(yǔ)言，探討大自然無(wú)窮的奧秘。

（播放多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受）

二、基礎(chǔ)知識(shí)檢查

1、讀準(zhǔn)字音：

衰草連天

連翹

差異

觀測(cè)

播種

落葉

2、多音字：

衰

翹

差

觀

種

落

三、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，把不明白的地方或者你感興趣的地方用筆圈劃出來(lái)。

四、同學(xué)們，讀完課文后誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容是什么？（整體感知課文）

同學(xué)1：本文是一篇介紹物侯學(xué)知識(shí)的科普文章，文章從一年四季的物侯變化說(shuō)起，形象而生動(dòng)的說(shuō)明了什么是大自然的語(yǔ)言，并且自然的引出什么是物侯和物侯學(xué)，并以具體的例子說(shuō)明了物侯學(xué)對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。交待了物侯現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，從而說(shuō)明了物侯學(xué)對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

五、小組合作質(zhì)疑探研

1、什么是大自然的語(yǔ)言呢？

同學(xué)2：草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛等物候現(xiàn)象就是“大自然的語(yǔ)言”。

2、什么是物侯和物侯學(xué)？

同學(xué)3：草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候。利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)就是物候?qū)W。

3、物侯觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

同學(xué)4：物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

4、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

同學(xué)5：緯度、經(jīng)度的差異、高下的差異和古今的差異。

5、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎樣安排的？順序能不能調(diào)換？

同學(xué)6：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素是按照影響程度由大到小，由主到次的順序排列的：緯度影響最大，經(jīng)度是次要的，高下的差異又比經(jīng)度次要，古今的差異影響最小。

另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面說(shuō)到時(shí)間方面，這樣安排使文章條理清晰，所以順序不可調(diào)換。

6、研究物候?qū)W有什么意義？

同學(xué)7：研究物候?qū)W可以預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定選林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；促進(jìn)山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展。

7、從全文看作者采用什么順序來(lái)說(shuō)明的？

同學(xué)8：從整體看，本文的寫(xiě)作順序是邏輯順序。因?yàn)槲恼碌乃悸肥窍葟奈覀兩磉叺淖匀滑F(xiàn)象說(shuō)起，介紹什么是物候和物候?qū)W，緊接著介紹物候?qū)W研究的對(duì)象和目的，在此基礎(chǔ)之同著重介紹物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素，最后點(diǎn)出物候觀測(cè)的意義。這一由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體抽象的順序安排符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

8、本文在多數(shù)情況下只舉了一個(gè)例子，為什么在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)卻舉了兩個(gè)例子？

同學(xué)9：舉例的多少，要看需要。在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)作者了兩個(gè)例子。這是因?yàn)榻５貐^(qū)的氣溫，一般人都以為比內(nèi)地暖和，事實(shí)上近海地區(qū)的春天比內(nèi)陸反而寒冷，這是讀者比較陌生的現(xiàn)象，只舉一個(gè)例子，讀者會(huì)以為存在偶然性；舉兩個(gè)讀者就確信無(wú)疑了。

9、你能否舉例說(shuō)明本文語(yǔ)言準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)呢？

同學(xué)10：本文的語(yǔ)言同樣體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。如第三段中“古代流傳下平的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)”一句說(shuō)數(shù)量，有范圍，不一概而論，措詞嚴(yán)謹(jǐn)。

這篇課文的說(shuō)明語(yǔ)言在準(zhǔn)確之外力求生動(dòng)、典雅。文章第一、二小節(jié)多用描寫(xiě)的筆法，擬人的修辭寫(xiě)大地“蘇醒”，燕子“翩然歸來(lái)”，杏花“傳語(yǔ)”，布谷鳥(niǎo)“唱歌”，使大自然的一切都有了人的思想感情。第二小節(jié)開(kāi)頭“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”和“花香鳥(niǎo)鶯飛”兩組詞，一詞兩字，極概括、雅致，文氣撲面。

六、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆豢从袥](méi)有疑問(wèn)的了，可以互相補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥答疑。

七、拓展知識(shí)空間，巧妙鏈接生活。

1、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述一下家鄉(xiāng)的四季變化。

2、用生動(dòng)的說(shuō)明方式向大家介紹自己喜歡的一種小動(dòng)物。

3、匯報(bào)小組所觀測(cè)的物候記錄。

八、請(qǐng)同學(xué)們介紹你們所搜集到的材料

1、有關(guān)的農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)。耳中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。早蚯蟬晴叫，晚蚯迎雨場(chǎng)。麻雀囤食要落雪了。螞蟻壘窩要落雨。魚(yú)跳水，有雨來(lái)。燕子低飛要落雨。

癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)。龜背潮，下雨兆。

蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。泥鰍靜，天氣晴。豬銜草，寒潮到。雞退宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。

2、關(guān)的物候現(xiàn)象。

九、同學(xué)們，大自然是我們的朋友，是我們?nèi)祟愘囈陨娴谋Ｕ希蠋熖貏e想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們是怎么看待大自然的？

同學(xué)11：我們要珍愛(ài)大自然，保護(hù)好我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境，珍惜一草一木，使我們能在一個(gè)清新幽雅的良好環(huán)境中得以生存。

同學(xué)12：松花江水污染事件給我們發(fā)出了嚴(yán)重的警告，人類一定要善待自然，珍惜自然環(huán)境，不然，大自然就會(huì)嚴(yán)厲地懲罰我們！

同學(xué)13：海嘯、洪水、沙塵暴等嚴(yán)重的威脅著我們?nèi)祟悾绻覀內(nèi)祟愒俨痪眩敲次覀內(nèi)祟悓⒁韵伦约横勗斓目喙?/p>

十、教師總結(jié)本課

本文介紹了豐富生動(dòng)的物候現(xiàn)象，說(shuō)明條理清晰，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)形象、典雅，增強(qiáng)了文章的趣味性和可讀性。愿同學(xué)們用一雙慧眼去觀察大自然，解讀大自然并珍愛(ài)大自然，那么，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的大自然的語(yǔ)言，會(huì)從中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。（宣布下課）

第三篇：《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國(guó)神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

生：盤(pán)古。

（通過(guò)多媒體展示孩子們熟悉并且喜歡的神話人物孫悟空、沉香、哪咤等，引起孩子對(duì)陌生的神話人物即盤(pán)古的學(xué)習(xí)興趣。這是一個(gè)成功的導(dǎo)入。）

師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)盤(pán)古開(kāi)天地的故事。伸手和老師一起寫(xiě)課題。（師板書(shū)課題）注意盤(pán)字的筆順。先寫(xiě)點(diǎn)，再寫(xiě)橫，一筆一劃，把字寫(xiě)工整。誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？

（指生讀課題，然后齊讀。）

師：課文讀過(guò)了嗎？讀通順了嗎？陳老師來(lái)考考你！（出示詞語(yǔ)：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準(zhǔn)確，肌膚和肢這三個(gè)字，有什么共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關(guān)。

師：很多跟身體有關(guān)的字都有月字旁。（關(guān)注文字的形式與內(nèi)涵）

師：課文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用書(shū)上的一句話來(lái)概括？ 生：課文最后一句：人類的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它——中心句。我們一起來(lái)讀。（一句話拎起文意，從中心句的認(rèn)識(shí)入手開(kāi)始走進(jìn)這一篇神話故事，看似平淡無(wú)奇的環(huán)節(jié)，但卻猶如一棵樹(shù)的根基，托起了整節(jié)課的教學(xué)。）

師：深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。圍繞著盤(pán)古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問(wèn)題？

生提問(wèn)。

師：也就是說(shuō)，為什么有盤(pán)古這個(gè)人？就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本。盤(pán)古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣啊？趕快從書(shū)上找一找。

（“深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。”這已經(jīng)是第二次進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤(pán)古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先來(lái)找一找這個(gè)問(wèn)題的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

師：他是怎么做的？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。師：說(shuō)得很好。你們知道什么叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

（生做拿起的動(dòng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個(gè)“掄”字多用勁啊！從一個(gè)“掄”字上，我們就能感受到盤(pán)古在開(kāi)天地的時(shí)候很用力。帶著這種力量再來(lái)讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤(pán)古。盤(pán)古掄斧猛劈的時(shí)候，他會(huì)想？

生：我一定要把這個(gè)東西劈開(kāi)。

師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（做動(dòng)作理解“掄”這個(gè)詞，教給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐中理解詞的意思，使得學(xué)生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對(duì)關(guān)鍵字的理解中滲透的，看似不經(jīng)意，其實(shí)匠心獨(dú)運(yùn)。）

師：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個(gè)qing，意思一樣嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生組詞區(qū)分兩個(gè)qing的意思。

（靈活運(yùn)用了組詞的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理解區(qū)分“清”和“輕”這兩個(gè)字）

師：剛才有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開(kāi)的過(guò)程給寫(xiě)清楚了。我們?cè)谧x時(shí)候就要關(guān)注這些反義詞。這次女同學(xué)來(lái)讀上半句，男同學(xué)來(lái)讀下半句，要通過(guò)你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開(kāi)的，也可以加上動(dòng)作來(lái)讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們?cè)僮x一遍。（生讀）

師：在天地分開(kāi)之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語(yǔ)，我們可以用這樣結(jié)合上下文的方法來(lái)理解。

（在理解“混沌”這個(gè)詞時(shí)設(shè)計(jì)了多種理解詞語(yǔ)的方法，如查字典、結(jié)合上下文等等。注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。而且教學(xué)中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急于讓學(xué)生明白什么，走到合適的地方再回首看看，不用過(guò)多地解釋，一切都會(huì)在自然而然間蘇醒。）

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“開(kāi)天辟地”和“頂天立地”兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括課文內(nèi)容。并提示學(xué)生記錄在書(shū)本上。

（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力并將知識(shí)點(diǎn)落于實(shí)處。）

教師提問(wèn)，讓學(xué)生自己尋找課文關(guān)鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個(gè)變化就是一幅美妙的畫(huà)，聽(tīng)老師讀變化，閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；）學(xué)生描述眼前出現(xiàn)的畫(huà)面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進(jìn)這句話里，通過(guò)你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀一讀。

（學(xué)生自由朗讀這一句）教師指導(dǎo)朗讀，并點(diǎn)評(píng)。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動(dòng)著一顆露珠，什么樣啊？

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什么啊？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶著什么樣的感情來(lái)讀雨露呢？來(lái)，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。輕一點(diǎn)，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話語(yǔ)，溫馨的提醒學(xué)生“輕一點(diǎn)，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰(shuí)還能忍心大聲讀書(shū)呢？）

師：陳老師來(lái)讀盤(pán)古身體的部分，你們來(lái)讀其他的部分。（投影出示文字和畫(huà)面，師生配樂(lè)接讀。）

教師提示學(xué)生想想盤(pán)古身體其他部分的變化，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

師：好，這個(gè)問(wèn)題也解決了。還有幾個(gè)盤(pán)古的問(wèn)題，我們回去以后搜集資料來(lái)想一想，回家還可以把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，你可以用書(shū)上的語(yǔ)言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創(chuàng)造。

師：好，我們下課。

總結(jié)：善于激發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)感情朗讀

陳老師這堂課的亮點(diǎn)是非常善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如學(xué)會(huì)把話變成畫(huà)，把文章中語(yǔ)言的描繪的情景，進(jìn)行再造想象，變成鮮活生動(dòng)的畫(huà)面。從而讓學(xué)生品味文字的精妙傳神，體會(huì)文本的意境優(yōu)美，欣賞語(yǔ)言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學(xué)中，陳老師通過(guò)對(duì)讀、聽(tīng)讀、品讀、引讀等對(duì)文本多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然后把想象到的畫(huà)面，感受到的意境，通過(guò)誦讀呈現(xiàn)出來(lái)。再如讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古掄的動(dòng)作，讓學(xué)生自主表演。

針對(duì)陳老師在此節(jié)課上的朗讀指導(dǎo)并結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下三點(diǎn)：

一、以情激情

回顧大二實(shí)習(xí)時(shí)上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動(dòng)且有一定意義。這就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境。以下是我對(duì)自己教學(xué)片段的回顧：

師：接下來(lái)，我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲。老師呢，扮演這只會(huì)和人開(kāi)玩笑的大象；你們呢，就是這個(gè)女士了。

我把你的皮鞋脫下來(lái)，你躺在地上??（用書(shū)上的話一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我才不理會(huì)你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉(zhuǎn)了一圈，回來(lái)了。“喏，還你。”這時(shí)候，你??（看看書(shū)上怎么說(shuō)的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書(shū)上的話。

同桌練習(xí)完以后，我趁熱打鐵立馬拋出一個(gè)問(wèn)題

師：你們從這只脫皮鞋的大象身上看出點(diǎn)什么來(lái)了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開(kāi)起玩笑來(lái)了。你覺(jué)得這只大象怎么樣？

通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們明白了，大象偶爾和人開(kāi)玩笑，一方面是寫(xiě)出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現(xiàn)出了人與象之間的友好相處。

最后，我再請(qǐng)同學(xué)們帶著自己對(duì)這只大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話。

在這樣的情境中朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨著你。而吸引了學(xué)生的注意力以后，他們多多少少能學(xué)到一些知識(shí)，獲得個(gè)人的獨(dú)特的體驗(yàn)。朗讀有所獲，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得快樂(lè)，才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉Ｒ虼耍谖液蛯W(xué)生對(duì)話式朗讀時(shí)，我特別愿意把機(jī)會(huì)給那些努力學(xué)習(xí)，成績(jī)卻很一般的學(xué)生。他們是最需要教師的陽(yáng)光雨露的禾苗，只要擁有養(yǎng)料，他們一樣能夠開(kāi)花結(jié)果。

二、善用聯(lián)想與想象

用創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)達(dá)到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯(lián)想與想象也是很重要的一環(huán)。

學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》，即便沒(méi)有去過(guò)南國(guó)，沒(méi)有到景區(qū)看過(guò)大榕樹(shù)，我們也依然可以用生活的所見(jiàn)，遷移聯(lián)想到大榕樹(shù)的樣子。比如，讓學(xué)生事先查閱資料，觀察樹(shù)葉在微風(fēng)中的各種姿態(tài)，促發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象大榕樹(shù)在風(fēng)中是怎樣一番景致。

這樣，通過(guò)深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學(xué)生動(dòng)情，自己品出其中的味道來(lái)，也就由朗讀升華成為了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，因?yàn)闂l件限制，沒(méi)有辦法使用課件。我先請(qǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花的成語(yǔ)，然后利用書(shū)上的兩張插圖，請(qǐng)學(xué)生自由的想象走在德國(guó)大街上，會(huì)看到怎樣的風(fēng)景，再說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生的回答中有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：很美，花多，生機(jī)勃勃。

在此基礎(chǔ)上，我就再往前推了一步，比如問(wèn)學(xué)生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)，要把“花團(tuán)錦簇和姹紫嫣紅讀重一點(diǎn)”或者說(shuō) “讀的高興一點(diǎn)，快一點(diǎn)”諸如此類。

真實(shí)的情境中，季羨林寫(xiě)到這兒的時(shí)候，自然是不會(huì)那么喜悅歡快，應(yīng)當(dāng)是一種寧?kù)o平和的心態(tài)。但學(xué)生通過(guò)自己的想象，讀出了自己的感覺(jué)，這就很不錯(cuò)

了。所以第一節(jié)課的時(shí)候，我并沒(méi)有糾正他們，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制了他們的理解能力，而且單從詞語(yǔ)分析，也的確是歡快的。

等到第3節(jié)課，我又提出了這個(gè)問(wèn)題。“這是一篇回憶錄，季羨林寫(xiě)這文章的時(shí)候，老了，也回到了北京，他在某一個(gè)深夜忽然想起了那開(kāi)滿花的德國(guó)大街，他會(huì)用怎樣的口氣，來(lái)告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學(xué)生的聲音顯然沒(méi)有原先那么歡快，通過(guò)想象，他們稍稍理解了一個(gè)老人對(duì)他第二故鄉(xiāng)的懷念。

通過(guò)聯(lián)想與想象，可以補(bǔ)充文字中的空白，可以進(jìn)行心理?yè)Q位，站在對(duì)方的角度思考，從而是使學(xué)生的感情來(lái)的真實(shí)而具體，而感情是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、動(dòng)作的模仿與再現(xiàn)

兒童好動(dòng)是天性，學(xué)生都喜歡表演，且都具有此項(xiàng)才能。通過(guò)動(dòng)作的模仿與再現(xiàn)，往往很快能把他們帶入到文本所營(yíng)造出來(lái)的情境當(dāng)中。然后他們就能根據(jù)情境，快速的理解文本內(nèi)容，體會(huì)文中流露出來(lái)的感情。

比如：“清晨，推開(kāi)門(mén)一看，呵，好大的雪啊。”

在讀第二個(gè)分句的時(shí)候，讓學(xué)生做一個(gè)“推開(kāi)門(mén)”的動(dòng)作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現(xiàn)而被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)白茫茫的世界，就會(huì)有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，于是之后對(duì)于雪“好大”的感嘆，就會(huì)是有感而發(fā)。

在實(shí)習(xí)期間，我有采用過(guò)類似的朗讀指導(dǎo)。

“舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，他們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。”我讓學(xué)生都站起來(lái)，一邊讀，一邊做動(dòng)作，還用手的揮動(dòng)來(lái)模仿象鼻子。學(xué)生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來(lái)大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國(guó)人與大象的親密了。學(xué)生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學(xué)后，總有孩子留著背書(shū)，他們幾個(gè)被班主任特批可以分段背。）那天，我就發(fā)現(xiàn)留下的幾個(gè)孩子都是那一段背的最熟練。

第四篇：《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄 李道明

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄

李道明 2013年1月23日

一、導(dǎo)入新課

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品，題目是《大自然的語(yǔ)言》。先來(lái)了解有關(guān)科學(xué)小品的知識(shí)。（多媒體展示科學(xué)小品的知識(shí)）

一生讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意紅色畫(huà)線的詞句。

科學(xué)小品有什么特點(diǎn)？（生齊讀）

這節(jié)課我們就跟隨我國(guó)卓越的科學(xué)家

竺可楨到大自然去汲取科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意學(xué)習(xí)科學(xué)小品的說(shuō)明方法。

二、整體感知

師：首先我們來(lái)了解文章的說(shuō)明內(nèi)容。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章說(shuō)明了什么？

生：物候、物候?qū)W。

師：物候和物候?qū)W就是文章的說(shuō)明對(duì)象。那什么是物候，什么是物候?qū)W？課文又是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎僮x課文，勾畫(huà)重點(diǎn)，思考這幾個(gè)問(wèn)題。（多媒體展示自讀任務(wù)：思考①什么是物候？什么是物候?qū)W？②課文從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的？）

生邊讀邊勾畫(huà)。

師：什么是物候，什么是物候?qū)W？

生：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、草長(zhǎng)鶯飛這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W。

師：這幾句話在第幾自然段? 生：第三段。

師：那第一自然段寫(xiě)了什么？

生：一年四季的景物變換。

師：為什么先寫(xiě)這些自然現(xiàn)象，再解釋物候、物候?qū)W的定義呢？這些自然現(xiàn)象與物候有什么關(guān)系呢？

生：這些自然現(xiàn)象舉例說(shuō)明了什么是物候。為下文寫(xiě)物候作了鋪墊。

師：同時(shí)還可以引起讀者的興趣。

師：解釋了物候、物候?qū)W之后，文章又是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的呢？

生：解釋了物候、物候?qū)W之后，說(shuō)明了研究物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性；然后說(shuō)明了決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素；最后再次說(shuō)明研究物候的重要意義。

師：決定物候來(lái)臨有哪幾個(gè)因素？

生：緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。

師：（多媒體展示文章結(jié)構(gòu)）請(qǐng)同學(xué)們看

屏幕。文章思路非常清晰，全文圍繞物候?qū)W

這個(gè)中心，先解釋概念，在說(shuō)明研究的重要

性，然后重點(diǎn)介紹決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素，并點(diǎn)明研究的意義。這樣寫(xiě)，由淺入深，層

層深入，條理清楚，讀者也容易理解。

這種結(jié)構(gòu)形式，在科學(xué)小品中是很常見(jiàn)的。

三、學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明

師：一篇好的說(shuō)明文，光有清晰的思路還不夠，還必須能夠在恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。課文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

生：舉例子、列數(shù)字、下定義。

生：還有作比較。

師：《大自然的語(yǔ)言》綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，其中用得最多的是舉例說(shuō)明。下面我們就以4、5兩個(gè)自然段為例，學(xué)習(xí)這種說(shuō)明方法。

請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀這兩段課文。

師：這兩段說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明了物候觀測(cè)的重要性。

師：作者用了什么方法證明物候觀測(cè)的重要性的？

生：用了舉例子的方法。

師：舉了什么例子？誰(shuí)來(lái)概括一下？

生：北京播種的時(shí)間沒(méi)有根據(jù)物候現(xiàn)象反映的情況而改變，結(jié)果遭受了損失。

師：由于沒(méi)有重視物候觀測(cè)，給農(nóng)業(yè)帶來(lái)了損失，一個(gè)例子有力的說(shuō)明了物候觀測(cè)的重要性。

下面請(qǐng)大家有剛才的分析方法，與周?chē)耐瑢W(xué)合作，研讀6－9段，畫(huà)出運(yùn)用舉例說(shuō)明的語(yǔ)句，討論舉例說(shuō)明的作用。

（生勾畫(huà)、討論）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己小組討論的情況？

生：這幾段說(shuō)明了決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素。

師：分別舉了那些例子？

生：說(shuō)明緯度的影響時(shí)，列舉了早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，晚春5月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天。

生：說(shuō)明經(jīng)度的影響時(shí)，列舉了大連的連翹和榆葉梅比北京要遲一星期開(kāi)花；又列舉了濟(jì)南蘋(píng)果開(kāi)花在4月中，而煙臺(tái)要到立夏。

生：說(shuō)明高下的影響時(shí)，列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。

生：說(shuō)明古今的影響時(shí)，列舉了英國(guó)1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開(kāi)花日期相比，看出后者比前者早9天。

師：舉例子有什么作用？

生：讓讀者更容易理解。

師：物候來(lái)臨的四個(gè)因素是比較抽象的，舉例說(shuō)明可以化抽象為具體，是事理更容易理解。

四、品味語(yǔ)言

師：接下來(lái)我們品味文章的語(yǔ)言。說(shuō)到語(yǔ)言，我有個(gè)疑問(wèn)，大家看黑板，我們知道，語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，是人類特有的，用在大自然的身上，合適嗎？

生；合適。這使用了擬人的方法。

師：文章的原名是《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，選入課本時(shí)，編者把名字改為《大自然的語(yǔ)言》，這樣改，有道理嗎？

生：有道理。這樣比較生動(dòng)形象。

生：這樣也說(shuō)明了物候研究非常重要。就像研究人的語(yǔ)言一樣。

師：這樣改既體現(xiàn)了物候研究的重要作用，也生動(dòng)形象，引起讀者興趣。、師：科學(xué)小品的作用是普及科學(xué)知

識(shí)，所以非常注意語(yǔ)言的生動(dòng)性。請(qǐng)大

家看屏幕上的兩個(gè)句子。比較課文原句

與改句那句好？可以和同學(xué)交流交流。

（生討論）

生：原句好。例如“蘇醒”運(yùn)用擬人方法，生動(dòng)形象，寫(xiě)出了大地回春、生機(jī)勃勃的景象。

師：大地春回，萬(wàn)物復(fù)蘇。“蘇醒”一詞生動(dòng)形象。

生：“萌發(fā)”這個(gè)詞寫(xiě)出了春天旺盛的生命力。

師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫(xiě)的——

生：“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的。”

師：充滿了生機(jī)與活力。

生：“融化”比“都化了”好“融化”表現(xiàn)了一個(gè)冰雪逐漸消融的過(guò)程。

生：“次第”用得好。“次第”是一個(gè)接一個(gè)的意思，寫(xiě)出了花兒競(jìng)相開(kāi)放。

師：正如朱自清先生寫(xiě)的——“紅的像火??”

生：（齊）“白的像雪，粉的像霞。”

師：“都開(kāi)滿了花趕趟兒”。

生：“翩然”寫(xiě)出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來(lái)了”生動(dòng)。

師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。

師：通過(guò)品味這幾句話，可以看出，作者通過(guò)形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動(dòng)性、吸引力。請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀1、2自然段，畫(huà)出你認(rèn)為生動(dòng)形象的語(yǔ)句，分析分析，一會(huì)兒與同學(xué)們交流。

（生勾畫(huà)、討論）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我認(rèn)為“于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期”寫(xiě)得生動(dòng)，“孕育”運(yùn)用擬人，賦予了植物以人的特征。

生：我認(rèn)為“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)都銷(xiāo)聲匿跡”寫(xiě)得生動(dòng)，“銷(xiāo)聲匿跡”生動(dòng)形象。

生：我認(rèn)為第二自然段很生動(dòng)。“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。”運(yùn)用擬人，讓大自然也有了人的感情。

師：優(yōu)美的語(yǔ)言需要及時(shí)積累，請(qǐng)同學(xué)們又最快的速度讀熟第一自然段。

（生朗讀）

師：說(shuō)明文的朗讀也需要有聲有色。下面我就給大家示范背一下。（多媒體展示四季美景）（師配樂(lè)背誦）

師：讓我們有感情的齊讀課文。

五、總結(jié)交流

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識(shí)？又學(xué)會(huì)了哪些閱讀方法呢？請(qǐng)總結(jié)總結(jié)。

生：我了解了許多關(guān)于物候的知識(shí)。

生：我知道了物候研究對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

生：我知道了說(shuō)明文也可以寫(xiě)得生動(dòng)形象。

生：我了解了科學(xué)小品的一些知識(shí)。

師：我們?nèi)绾伍喿x科學(xué)小品呢？

生：要品味語(yǔ)言。

生：先要了解說(shuō)明的內(nèi)容，分析說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法。

師：請(qǐng)大家看屏幕：閱讀科學(xué)小品的一般方法：了解說(shuō)明內(nèi)容；理清層次結(jié)構(gòu)；研究說(shuō)明方法；品味生動(dòng)語(yǔ)言；總結(jié)閱讀所得。

六、結(jié)語(yǔ)

師：同學(xué)們，大自然是我們賴以生存的基礎(chǔ)，它不但絢麗多姿，豐富多彩，而且瞬息萬(wàn)變，奧妙無(wú)窮。我們只有做個(gè)細(xì)心人，做個(gè)有心人，才能讀懂它的語(yǔ)言，才會(huì)聽(tīng)懂它的傾訴，這樣我們?nèi)耍拍芘c大自然友好相處，稱為自然家族的合格成員。

師：最后，讓我們?cè)诤椭C、優(yōu)美的音樂(lè)聲中結(jié)束這節(jié)課！

第五篇：《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄(附點(diǎn)評(píng))

《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄（附點(diǎn)評(píng)）

編者薦語(yǔ)：培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，是促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力則又必須切合學(xué)生的思維發(fā)展水平和特點(diǎn)。下面，我們謹(jǐn)向讀者推出這篇培養(yǎng)求異思維能力的一個(gè)課例，希望能為大家提供有益的借鑒。

師：同學(xué)們，我國(guó)古代的“四大發(fā)明”對(duì)全人類的文明進(jìn)步起過(guò)重大作用，是哪四大發(fā)明啊?

生：是造紙、印刷、火藥、指南針。

師：對(duì)。我國(guó)古代的“四大發(fā)明”證明了我國(guó)人民從來(lái)就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國(guó)古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課，看看這座作為我國(guó)人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書(shū)課題)

【點(diǎn)評(píng)：授課伊始，有針對(duì)性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”：《趙州橋》一文的寫(xiě)作目的到底是什么?同時(shí)又埋伏下了答案，以供下一步教學(xué)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”】

我們先來(lái)讀課文內(nèi)容。

生：(四人，朗讀課文的四個(gè)自然段)

師：我們已經(jīng)講過(guò)，說(shuō)明一個(gè)事物，就要??

生：抓住它的特點(diǎn)。

師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明介紹的呢?(板書(shū)：趙州橋的特點(diǎn))大家想想。

生：雄偉，美觀。

生：是主要抓住堅(jiān)固和美觀來(lái)說(shuō)的。

生：抓住了堅(jiān)固，還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來(lái)說(shuō)的。

生：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外，還說(shuō)明了美觀的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時(shí)，教師同時(shí)板書(shū)：雄偉、美觀；堅(jiān)固、省料、美觀；沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，美觀)

【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài)，同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn)，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境】

師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來(lái)說(shuō)明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個(gè)特點(diǎn)、主要特點(diǎn)，卻有三種看法。我想問(wèn)一問(wèn)，你們各自的根據(jù)是什么呢?×××，你為什么說(shuō)趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢?

生：因?yàn)檎n文第二段開(kāi)頭一句就說(shuō)：“趙州橋很雄偉。”

師：噢，你是認(rèn)為第一句話這么說(shuō)了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思? 生：嗯，第三段開(kāi)頭一句說(shuō)趙州橋很美觀，后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

師：在一段的開(kāi)頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢?

生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒(méi)有埯掉，堅(jiān)固不就

是最大特點(diǎn)嗎?

師：嗯，也挺有道理的。××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢?

生：趙州橋只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個(gè)小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

師：確實(shí)，堅(jiān)固、節(jié)省石料，也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。×××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?

生：因?yàn)槲覀兛吹降拇髽颍际怯袠蚨盏模械倪€會(huì)有好多個(gè)橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開(kāi)始就說(shuō)它是一座雄偉的大橋，但是沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎?

【點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)提問(wèn)式的親切交談，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們自己的理解作進(jìn)一步闡述；而學(xué)生理解不一，闡述各異，又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍】

師：以上幾位同學(xué)所說(shuō)的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，他們是從不同的方面說(shuō)出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國(guó)古代的石拱橋，競(jìng)集中著這么多的優(yōu)點(diǎn)，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對(duì)我國(guó)的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，感到無(wú)比的自豪。

【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)語(yǔ)言親切自然，與孩子們息息相通，心心相印；同時(shí)又把對(duì)學(xué)生不同意見(jiàn)的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文立意的暗示，為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁】

剛才幾位同學(xué)說(shuō)的都很有根據(jù)的，比如×××同學(xué)說(shuō)的，“雄偉”是第一位的特點(diǎn)，連我們?cè)瓉?lái)的中師教學(xué)參考書(shū)上也是這樣說(shuō)的。這本教參第120頁(yè)上說(shuō)：“趙州橋的特點(diǎn)，一是雄偉，二是美觀。”還有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料，都是趙州橋最主要的特點(diǎn)，聽(tīng)上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說(shuō)，趙州橋最大的特點(diǎn)，就是堅(jiān)因而節(jié)省石料。以上兩種意見(jiàn)同兩本教學(xué)參考書(shū)不謀而合，看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。

【點(diǎn)評(píng)：教師似在為學(xué)生的見(jiàn)解提供更為“雄辯”的支撐，但實(shí)為欲揚(yáng)先抑，意在為后面的闡明蓄勢(shì)。】

但這兩種意見(jiàn)各執(zhí)一見(jiàn)，并不一致，不可能同時(shí)都對(duì)，可能是一對(duì)一錯(cuò)，當(dāng)然，也可能兩個(gè)都不對(duì)。×××同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見(jiàn)我在教學(xué)參考書(shū)上沒(méi)有看到，那是不是言之無(wú)據(jù)呀?看上去她的看法來(lái)自生活，也來(lái)自課文，聽(tīng)上去像是更能言之成理的。

【點(diǎn)評(píng)：在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見(jiàn)相異的這一種理解，隱含對(duì)這一見(jiàn)解的肯定態(tài)度，是對(duì)多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時(shí)又鮮明地表明了對(duì)持有不同意見(jiàn)的學(xué)生的贊揚(yáng)】

以上不同的幾種意見(jiàn)，各有各的根據(jù)，那么，到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?

【點(diǎn)評(píng)：以上全部教學(xué)過(guò)程，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見(jiàn)的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的見(jiàn)解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型：反向思維】

師：下面，讓我們就來(lái)細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn)，也就是第二自然段。

首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說(shuō)橋雄偉；第二句，具體地說(shuō)怎樣雄偉，使讀者對(duì)橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體了解。

生：趙州橋是一座很大的橋。

師：對(duì)。我們?cè)倏吹谌渑c頭兩句的關(guān)系：“這么長(zhǎng)的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來(lái)了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”構(gòu)成對(duì)比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒(méi)有橋墩的非同尋常。如果不對(duì)橋的雄偉先作明確說(shuō)明，那么沒(méi)有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了，因?yàn)闆](méi)有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說(shuō)了橋的雄偉，再說(shuō)它沒(méi)有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國(guó)早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒(méi)有橋墩的橋了呀?!這樣，沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來(lái)了，突出來(lái)了。所以，對(duì)橋的“雄偉”的說(shuō)明，實(shí)際上是對(duì)橋沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的開(kāi)始部分，一個(gè)鋪墊，一個(gè)襯托，而不是為了孤立地說(shuō)橋的外觀如何，不是為說(shuō)雄偉而說(shuō)雄偉。這是在說(shuō)明過(guò)程中，一種說(shuō)明方法的運(yùn)用。(板書(shū)：說(shuō)明方法〈襯托〉)

師：我們還可以換一個(gè)角度，從內(nèi)容上來(lái)分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)的。但是，沒(méi)有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來(lái)說(shuō)的，證明這一特點(diǎn)是有首要說(shuō)明的對(duì)象，是說(shuō)明的側(cè)重點(diǎn)。說(shuō)橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中，就有三個(gè)句子是圍繞沒(méi)有橋墩來(lái)說(shuō)的，從說(shuō)明分量的分配來(lái)看，它顯然是說(shuō)明的重點(diǎn)。再者，第三句說(shuō)的是橋身主體的特點(diǎn)，既是橋身主體的特點(diǎn)，當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以，無(wú)論是從說(shuō)明位置的安排、說(shuō)明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來(lái)看，沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，都是這一段的說(shuō)明重點(diǎn)，都是這一段所說(shuō)明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書(shū)：說(shuō)明重點(diǎn)〈沒(méi)有橋墩〉)

【點(diǎn)評(píng)：以上，教師從說(shuō)明方法的角度來(lái)分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒(méi)有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢(shì)以后，開(kāi)始更進(jìn)一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】

師：另外，“全部用石頭砌成”既是對(duì)用料的說(shuō)明，更是對(duì)“沒(méi)有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來(lái)的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來(lái)，但卻不垮，又沒(méi)有橋墩。這樣，沒(méi)有橋墩簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。“沒(méi)有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎?

【點(diǎn)評(píng)：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】

生：真的是奇跡!

師：我們還可以從摳重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義來(lái)分析。你們看，有哪個(gè)詞語(yǔ)也包含著趙州橋沒(méi)有橋墩這個(gè)特點(diǎn)的?

生：“創(chuàng)舉”。

師：為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語(yǔ)呢?

生：“創(chuàng)舉”的意思是說(shuō)，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒(méi)有橋墩。

師：對(duì)!所以“創(chuàng)舉”這個(gè)詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點(diǎn)是：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。

【點(diǎn)評(píng)：此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對(duì)趙州橋最大特點(diǎn)的思索，這是求異思維與反向思維相對(duì)的另一種思維方式：正向思維】

師：嗯，趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”

啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會(huì)體會(huì)它的這個(gè)特點(diǎn)。生：(齊讀課文第二自然段)

師：《趙州橋》摘寫(xiě)于我國(guó)著名橋梁專家茅以升的《中國(guó)石拱橋》一文，你們將來(lái)在初中會(huì)讀到這篇文章。《中國(guó)石拱橋》文中說(shuō)，趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是：(一)全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱橋。”也就是說(shuō)，趙州橋的最大特點(diǎn)是什么?

生：只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有橋墩。

師：讀了茅以升的這一說(shuō)明，可以確信，我們剛才對(duì)課文的理解是完全正確的。

【點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)明課文出處，以確證本節(jié)課求異思維的正確無(wú)誤。這是最終對(duì)學(xué)生求異思維的確認(rèn)，更是對(duì)學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式：側(cè)向思維；也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練】

那么，剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅(jiān)固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn)，他們對(duì)課文的理解，還存在哪些不足呢?

先說(shuō)“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來(lái)說(shuō)的，這與第三段說(shuō)“美觀”的寫(xiě)法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思，顯然不行；沒(méi)有掌握整個(gè)一段的內(nèi)容。而且從寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō)，它是要讓讀者了解認(rèn)識(shí)趙州橋在橋梁設(shè)計(jì)上的科學(xué)價(jià)值，而不是為了向讀者說(shuō)它的外觀如何如何。總之，問(wèn)題有兩個(gè)：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未透徹領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖。(板書(shū)：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖)

【點(diǎn)評(píng)：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時(shí)也就明確了進(jìn)行求異思維時(shí)容易發(fā)生思維歧路的一個(gè)重要原因】

師：再說(shuō)“堅(jiān)固”和“節(jié)省石料”。堅(jiān)固的確是一個(gè)特點(diǎn)，但不是本文所要說(shuō)明的主要特點(diǎn)，所以只在第三自然段第一句中用“堅(jiān)固”一詞順便提到，而且并沒(méi)有具體解說(shuō)的內(nèi)容。認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋最主要的特點(diǎn)，這一看法沒(méi)有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”，這是設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品，不是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對(duì)橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時(shí)又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病，仍是由于沒(méi)有全面掌握課文內(nèi)容，也未領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作意圖。下面，請(qǐng)來(lái)小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病?

生：共同的毛病，都是沒(méi)有全面掌握課文內(nèi)容，沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作意圖。

【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己通過(guò)總結(jié)而達(dá)到確認(rèn)，這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)】

師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開(kāi)始分析時(shí)，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯(cuò)誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫(xiě)作意圖。

【點(diǎn)評(píng)：對(duì)培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑】

師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對(duì)全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。

生：(概括段意——略)

師：(最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略)請(qǐng)注意：最后一段是與上文相同的說(shuō)明，還是對(duì)上文內(nèi)容畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢?××同學(xué)，你歸納。

生：說(shuō)明趙州橋的價(jià)值和意義。

師：對(duì)了!這樣歸納，就看清了作者寫(xiě)這一段的意思，看清了這一段是對(duì)全文的總結(jié)，是對(duì)寫(xiě)作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對(duì)趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明介紹，是通過(guò)趙州橋來(lái)證明我國(guó)古代人民的聰明才智。

【點(diǎn)評(píng)：呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文主旨的暗示，點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”，最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”，結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容】

【總評(píng)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生的思維實(shí)際，具體結(jié)合課文內(nèi)容分析，在學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)、活躍的參與中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練，并最終得到了預(yù)期的思維成果；求異思維的能力訓(xùn)練同語(yǔ)文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體，實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合】