第一篇：初中語文課堂教學(xué)實錄及點評

初中語文課堂教學(xué)實錄及點評

浪之歌

執(zhí)教人：黃善凱

第一環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)

師：上課。今天咱們閱讀黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的散文詩——《浪之歌》。通過本單元上幾篇散文詩的閱讀，同學(xué)們思考一下，這一課我們用什么形式的閱讀才能把它讀好？ 學(xué)生考慮了一下，然后紛紛舉手。

生1：根據(jù)前幾課閱讀的體會，我覺得首先要讀出作者的思想感情。生2：還要讀出重音，讀出語氣。生3：默讀。生4：大聲地讀。

師：剛才同學(xué)們談了自己的閱讀方法。老師覺得一篇文章閱讀方法的選用一定要符合文本的特點，也就是我們常說的“量體裁衣”。從同學(xué)們剛才說的這些閱讀方法中，哪些閱讀方法適合這篇文章？ 全班學(xué)生異口同聲地說：讀出感情；讀出重音；讀出語氣。師：對。要讀出感情，讀出重音，讀出語氣。老師覺得還有一種閱讀方法適合這篇文章，那就是還要讀出聯(lián)想和想象，它有助于加深我們對課文內(nèi)容的理解。我不妨把它們的順序調(diào)整一下。教師出示閱讀方法：

1、讀出重音，讀出語氣。

2、讀出聯(lián)想和想象。

3、讀出感情。第二環(huán)節(jié)：個性閱讀

（一）自主閱讀

師：老師先示范一下。老師讀“我同海岸是一對情人”一句。學(xué)生認(rèn)真聽。

師：老師在讀這一句的時候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因為老師在讀的時候仿佛置身海邊，把自己當(dāng)做海浪，向海岸傾訴衷腸，語氣是委婉的，感情是深沉的。好，同學(xué)們按照我們總結(jié)的閱讀方法和老師剛才的示范，朗讀課文。用圓心實點標(biāo)出重音，并在課文的邊上寫出自己的理解，然后小組交流。學(xué)生閱讀課文。老師巡視指導(dǎo)。

（二）小組閱讀交流評價

好。同學(xué)們讀得很認(rèn)真。咱們現(xiàn)在進行小組閱讀交流評價。一個同學(xué)讀，其他人進行點評。點評的依據(jù)就是那三個閱讀方法。然后全班交流。

學(xué)生小組閱讀交流。老師巡視參與。第三環(huán)節(jié)：展示交流

師：通過剛才的閱讀，同學(xué)們把課文讀通了。現(xiàn)在請大家來展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相學(xué)習(xí)，互相補充。哪一個同學(xué)先來？

生：我最喜歡的句子是第一段的“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。”這個句子前后半句形式相近，后比前多一個“卻”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句卻稍顯低沉。一個“卻”字是全句的轉(zhuǎn)折，“相離相分”突出了作者哀的感情。另外，“相親相近”與“相離相分”二詞作前后半句的末筆，既押韻，上口，又十分貼切。

好處，怎一個妙字了得？ 傷處，怎一個痛字了得？

（生發(fā)出一陣驚嘆。有人在小聲稱贊：才子呀！）

師：分析得很全面！既注意到了內(nèi)容方面的前后比較，又讀出了散文詩押韻的特點，同時還很投入，用反問句將我引入這種境界了！對這一句其他同學(xué)還補充嗎？

生：我喜歡的句子也是“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。”這句話寫出了海浪和海岸若即若離的關(guān)系，正如老師曾講的一句話：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。” 生：這兩句詩出自哪里呀？

師：這是柳永的詞《蝶戀花》中的名句。課下我會把這首詞打印，貼在班里。這是運用聯(lián)想和想象從內(nèi)容上進行理解。好，繼續(xù)。生：我讀的一句是“我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體??”。這句話中，“里”和“體”押韻，讀起來比較順口。“碧海丹霞”使人感到廣闊，心情舒暢；“銀白的浪花”讓人感到純凈，清新，“金沙鋪就的海岸”又讓人感到溫馨和諧，令人向往。

師：抓住了關(guān)鍵的詞語進行聯(lián)想和想象，體會出關(guān)鍵詞語所創(chuàng)造出意。生： “潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。”押韻，富有美感，既有散文詩的條理也不失感情色彩，形象地寫出了海浪起伏的景象。

生：“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。”“清晨”與“傍晚”，兩個“于是”，前后呼應(yīng)，十分押韻，增進了語勢。表達了浪與海緊密相連的關(guān)系。

師：讀得還應(yīng)該更有感情。有些重點詞要讀得更重些。試一試？（生再讀，突出了“海誓山盟”“緊緊摟抱”“歌吟”“親吻”，有些同學(xué)善意地笑了。）

師：聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，老師的覺得是你們已經(jīng)學(xué)會從散文詩本身的特點去感受語言。但語言的最終目的是去表情達意的，抒發(fā)感情的。我們在品味語言的時候一定要感受出語言背后的東西。好，繼續(xù)。生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。”海浪與海岸嬉戲著，但海岸不理“我”。“我”依舊要重復(fù)，這些都說明了“我”的執(zhí)著：為了愛情而百死不悔，即使無法相擁相抱，但也在堅持。最后“終身的工作”也體現(xiàn)了另外一種語氣，一輩子無法自拔。師：有進步。對這一句其他同學(xué)有不同的看法嗎？

生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。”這句話重音應(yīng)是“這”、“生活”、“這”、“終身”，這句話是全文的主旨句，寫出了海浪的癡心追求，要讀得慷慨激昂。師：從全文去考慮就深刻了。生：“潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。”句子本身押韻，分號恰到好處地將句子分成兩部分。前部分描寫潮來時，后部分描寫潮退時，在時間上對稱，以對稱的動詞使句子相對比又相關(guān)聯(lián)，用比喻的修辭形象地寫出了海浪對海岸的愛的一往情深。將看似平淡的句子描繪成美麗的圖畫。師：注意到了標(biāo)點符號，很細心！讀得如何？ 生：“擁抱”“撲倒”應(yīng)重讀。（生再讀這一句讀）

生：我最喜歡的段落是第五段：“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。”“曾有多少次”構(gòu)成了排比句，后面又用了“曾從”“又從”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻譯者的用心良苦。這一排比句描寫了海浪對海岸所做出的奉獻。

師：讀得很細心，老師贊同你的看法。既然組成了排比，那在讀的語氣上得有變化，什么變化呢？（注：文中寫“海岸”用“他”，而寫“礁石”用“它”，兩者并不等同。課堂上我沒有聽清楚，未能及時指出這一點。）生：生20：“曾有多少次??作為向美女麗人的饋贈。”從三個“曾有多少次”可以看出海浪為了愛情一直在不懈地努力。在讀得時候，感情基調(diào)的把握上是深情傾訴，語氣是越來越重，感情越來越強烈。師：很到位。你能讀一下嗎？ 生：再讀這一段。

（全班響起經(jīng)久不息的掌聲！）

師：大家把課文優(yōu)美的語言以更優(yōu)美的語言傳達出來，使老師也陶醉在這種氛圍里了。不過，有一句話我不太明白，誰能幫我解答？第六段的“嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。”

生：這個句子顯得很不合邏輯，能不能這樣理解？雖然愛情的真諦就是清醒，但我還是滿腹愛情，為愛情徹夜不眠而形容憔悴，寫出了愛情的矛盾心理。

師：找一找“浪”為愛情而“不清醒”的語句？

生七嘴八舌： “海誓山盟”“執(zhí)拗”“急躁”“擁抱著他”“撲倒在他的腳下”“長吁短嘆”“徹夜不眠”“形容憔悴”等。生：浪的愛情是理智的，理由是：“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱”。

師：看來，海浪“為愛癡狂”的同時，對愛情有著理性的認(rèn)識。它愛得深沉，為了所愛，愿意付出自己所有的一切。那么同學(xué)們想一下，這首散文詩的主旨是什么呢？也是說作者借浪與岸的關(guān)系要抒發(fā)什么思想感情呢？ 生：寫作者對愛情的認(rèn)識。師：更深層次的含義呢？ 生：抒發(fā)了作者對祖國的愛。

生：海浪是作者，海岸是祖國，對海岸的愛就是對祖國的愛。師：通過剛才同學(xué)們的回答，老師給總結(jié)一下：作者通過塑造海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。用這樣的句式來回答就規(guī)范了。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思

通過這一節(jié)課的閱讀，我們初步掌握了散文詩的閱讀方法。只有掌握了閱讀的方法，我們才能走進文本，理解文本。《浪之歌》中“浪”對海岸的愛情讓我們感動。這種情感或許有著更深、更廣的含義。郭沫若的《爐中煤》也是一首獻給“年輕的女郎”的愛情之歌，只不過，副標(biāo)題是“眷念祖國的情緒”。課下我會把打印稿張貼在教室，請大家將兩篇作品進行比較，理解作者更博大、更深沉的愛。下課！

點評

《浪之歌》是黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的散文詩《組歌》中的一首。這首詩借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。在散文詩中，海浪被詩人賦予了一種浪漫的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)——一個熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐率動中與愛人難舍難分。接下來，海浪被融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護者，——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不眠”。海浪的愛情不僅僅是對海岸的，而是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹愛情，并為了這種愛“形容憔悴”而依然堅定：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。” 寶靜老師在處理這節(jié)課的教學(xué)上，我認(rèn)為有以下特點：

1、教學(xué)思路清晰。就本節(jié)課的教學(xué)來說，教師以學(xué)生的學(xué)和文本的特點確定閱讀的方法，以對讀的指導(dǎo)為主線，落實單元教學(xué)重點，注重學(xué)法指導(dǎo)。上得實在，上得扎實。評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)眾說紛蕓，其實最根本的一條就是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)好了的課，就是最好的課。

2、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮適當(dāng)，教師對教材的把握準(zhǔn)確，教學(xué)的切入點選擇恰當(dāng)。把詩人以“浪”對“海岸”的癡情理解為他的愛國情感當(dāng)然是非常合理的，但“海岸”也可以理解為理想，愛人，或者其他“我”渴望追求的意象。對八年級的學(xué)生來說，對“愛情”的認(rèn)識是極其感性的，而《浪之歌》中海浪對海岸，對時間萬物的愛則更顯得抽象。針對這種情況，教師從感性的語言入手，讓學(xué)生理解海浪的愛之深，愛之切，在此基礎(chǔ)上，感悟“愛情的真諦就是清醒”，進而感悟詩人自己對祖國的情懷。這樣的思路安排教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個性心理特點。這也提醒我們在實際的語文教學(xué)中，不管學(xué)習(xí)和運用何種模式，教師的主導(dǎo)作用一定要發(fā)揮恰當(dāng)，不能太強，刻意把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（個性閱讀）；但也不能過分弱化，讓學(xué)生放任自流。教師對目標(biāo)和過程恰當(dāng)?shù)馗櫋⒄{(diào)控和指導(dǎo)，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3、本課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)始終在教師的心中，在學(xué)生的思考和發(fā)言中，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有受預(yù)設(shè)的束縛及時空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得十分充分。自主合作學(xué)習(xí)使課堂釋放出更大的空間，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，形成教學(xué)之對話的最佳狀態(tài)。課堂上，學(xué)生將對愛情的美好，愛情的甜蜜，愛情的苦澀，愛情的深沉，愛情的矛盾等理解得非常透徹，對文章的揣摩是用心的，表達是準(zhǔn)確的，除了注意到了內(nèi)容的理解，還體會了語言的節(jié)奏、押韻等方面的美感并能夠有感情地朗讀，課堂教學(xué)達到了理想的狀態(tài)。這是教師平時注意引導(dǎo)和熏陶的結(jié)果，是學(xué)生深入探究、合作攻關(guān)的結(jié)果，也是學(xué)生多維互動、互相啟迪、思維碰撞的結(jié)果。

4、本課教學(xué)既注重了語言因素，又不忘人文內(nèi)涵，使語文學(xué)科工具性、人文性這兩個特點很好地糅合在一起，避免了由來已久的肢解課文的弊病，又不致矯枉過正，只抓住人文性而不及其余。另外，課堂上學(xué)生“不動筆墨不看書”的意識，教師對語用行為的優(yōu)化意識都很強，也是本節(jié)課突出的特點。

第二篇：雞兔同籠課堂教學(xué)實錄及點評

<<雞兔同籠>>課堂教學(xué)實錄及點評

一、教學(xué)目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在現(xiàn)實情景中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想的運用與解決實際問題的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力和自信心，進而讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值。應(yīng)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想，在解題中數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；

3在解決“雞兔同籠”的活動中，通過列表舉例、畫圖分析、嘗試計算等方法解決雞兔的數(shù)量問題。

二、教材分析：

（一）設(shè)計意圖：

本教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)素材，借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學(xué)生展開討論，應(yīng)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想，從多角度思考，運用多種方法解題，學(xué)生可以應(yīng)用列表法（逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法）。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，積累解決問題的經(jīng)驗，掌握解決問題的方法。

（二）設(shè)計思路：

遵照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在課程設(shè)置中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中盡可能多的為學(xué)生提供探索和交流的空間，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。通過教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實情景，讓學(xué)生投入解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，從而體會到假設(shè)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)形結(jié)合的重要性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意鼓勵每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生之間交流，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，共同提高，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，體會數(shù)學(xué)的價值。

三、學(xué)生狀況分析：

五年級學(xué)生在三年級時已初步學(xué)習(xí)了簡單的“雞兔同籠”問

題，他們已經(jīng)初步嘗試了應(yīng)用逐一列表法解決問題，還有一些學(xué)生在奧數(shù)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生的程度參差不齊。學(xué)生的思維活躍，敢想，敢說，有一定的小組合組經(jīng)驗。

四、教學(xué)設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境。明前課題：今天我們共同研究雞兔同籠問題。（板書：雞兔同籠）

問：雞兔同籠是什么意思？

生：雞兔同籠就是雞兔在一個籠子里。

課件：出示圖

師問：請你說一說圖中有幾只兔子幾只雞？

生1：我猜是7只兔子5只雞。

生2：不一定。因為有一棵樹把雞和兔子擋住了，所以我不知道各有幾只。

(二)探求新知。

1.獨立學(xué)習(xí)。

師：如果告訴你：雞兔同籠，有20個頭，54條腳，雞、兔各多少？能求出幾只兔子，幾只雞嗎？（出示題目）

師：你打算用什么方法解決這個問題？請同學(xué)們思考一下，想好了，寫在作業(yè)紙上。

2.小組交流：

請同學(xué)們把自己的想法在小組內(nèi)交流一下，看那個小組的方法多樣。

3.集體討論并匯報

師：哪個小組說說你們的想法？

小組1：我們采用列表法得出的答案。（實物投影展示小組的成果）先假設(shè)有1只雞，19只兔子，腳就有78條。腳太多，然后又假設(shè)有2只雞，18只兔子，腳還是太多了。這樣試下去就得到了有13只雞，7只兔子。

師：還有哪些小組采用不同的列表法？

小組2：我們也采用列表法得出的答案,我們發(fā)現(xiàn)雞增加1只，兔子減少1只，腿就減少2條，所以我們沒有一個一個的試，那樣太麻煩，而是從2只雞，18只兔直接跳到10只雞，10只兔。最后也得到了13只雞，7只兔。

小組3：我們小組也是列表法。我們是先假設(shè)雞有10只，兔子也有10只。這樣比較簡便。

（三）解決問題：

1.將題目改成：雞兔同籠，有23個頭，66條腿，雞、兔各幾只？請你列表的方法解決。

2/ 老師帶51名學(xué)生到公園劃船。一條大船坐6人，一條小船坐4人，他們租了大船、小船各幾條？

請同學(xué)們用列表方法解決。

（四）學(xué)習(xí)總結(jié)。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

第三篇：《黃河頌》課堂教學(xué)實錄及點評

執(zhí)教：湖北省宜昌市第十中學(xué) 華 清 點評：湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)中學(xué) 吳 云 師：上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：請坐。同學(xué)們，被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學(xué)們到過黃河沒有？ 生：沒有。

師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？

[點擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫面內(nèi)容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因為它古老，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因為它蒼桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過抗?fàn)幣c苦難。在上個世紀(jì)，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月，詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。（點擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵著中華兒女為祖國的尊嚴(yán)而戰(zhàn)。《黃河大合唱》一共八個樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？] 生：好！

[點擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會歌詞的內(nèi)容，體會作品的情感。] [三峽橋夫點評：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗黃河之景，既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運用到了課堂教學(xué)中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調(diào)動、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。] 師：聽了歌，同學(xué)們在歌聲中體會到了作品要表達的感情是怎樣的？請你說說。[三峽橋夫點評：聽歌之后即讓學(xué)生說作品所表達的情感，這個問題提得有點“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見？提問是一項技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一個好的問題，一個真正帶有啟發(fā)性的問題，它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室，進入文本，并引發(fā)、實現(xiàn)有價值的有意義的對話。問題的設(shè)計要切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進過程的實際，有利于發(fā)散同時又聚合學(xué)生的思維。作品要表達的感情是要通過深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的，沒有對文本內(nèi)容進行深入解讀就直接進入文本內(nèi)核去談感情，可能有點“浮躁”吧！] 生1：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請你說說。生2：我覺得它表現(xiàn)了一種愛國情懷。

師：愛國情懷。很好，也就是說，體現(xiàn)在一個字上的話，那就是— 生：頌！

師：哦，對！黃河頌，（對）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同學(xué)們把課文打開。

[學(xué)生翻開課文] 師：我們在讀課文的時候，會發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？ 生（齊）：朗誦詞。

師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。師（誦讀）：啊，朋友??

師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？好，請你說說。生3：我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請你說。[三峽橋夫點評：怎么概括內(nèi)容呢？這個問題學(xué)生3還沒有表述完自己的觀點，老師就讓另外一個學(xué)生來發(fā)表意見。在我看來，應(yīng)當(dāng)讓這個學(xué)生充分表述其觀點，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對朗誦詞教學(xué)的處理，如果學(xué)生沒有充分地預(yù)習(xí)課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個文本中的地位和作用？] 生4：我覺得是起到的一個總起和提示的作用。師：你能否具體說一下？

生4：總起，它就是告訴我們這個歌詞它主要是贊頌黃河。師：哦，是要贊頌黃河的。

生4：提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。

師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？

生4：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅強”。

師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和—— 生：民族精神 師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會它所起的作用。同時，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時候怎樣呀？ 生：加強語氣。

師：對，加強語氣。很好，準(zhǔn)備，“啊，朋友！”預(yù)備，起！[生齊讀朗誦詞] [三峽橋夫點評：精彩！學(xué)生4對朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進行個性化解讀的結(jié)果，是她與文本、與教師展示對話的結(jié)果，是她靈動思考的表現(xiàn)。老師對兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時地總結(jié)，并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對話才是閱讀教學(xué)中真正的對話！] 師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，你認(rèn)為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請你說。

[三峽橋夫點評：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時間的，老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時間和空間。在這里，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有看完，老師就讓學(xué)生發(fā)表意見，太倉促了些，有點“馬未走卻已觀花”的感覺。] 生5：我認(rèn)為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。

師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。

生5：因為它里面有“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。師：這就是在描繪黃河的什么？ 生5：氣勢磅礴。

師：氣勢磅礴，對吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學(xué)們在讀的時候可不可以用聲音來表現(xiàn)這種氣魄呢？請一個同學(xué)來讀一下？有沒有同學(xué)？好，請你！生6（誦讀）：我站在高山之巔??劈成南北兩面！

師：嗯！讀得很用心，很動情！那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢表現(xiàn)出來，你們認(rèn)為在哪些詞句上，我們在讀書的時候要特別注意，把它讀好？好，還是請你說！

生7：我覺得應(yīng)該在動詞上面把情感投入進去。師：動詞上面？這些動詞都是在描繪什么？ 生7：描繪黃河流的時候那種動態(tài)。師：那種動態(tài)，很好！請坐！那具體來說說！咱們？哪些動詞？我們怎么來讀？有沒有體會？大家可以嘗試一下！[學(xué)生自讀] 師：好，我來想請同學(xué)說一說，哪些詞在讀的時候要特別把它讀好！好，請你說！生8：有“奔向東南”的“奔”。師：奔向東南，要讀出什么感覺？ 生8：讀出——

師：這種黃河水是什么狀態(tài)呀！生8：流動的。

師：流動的，而且是怎么流？ 生8：飛速地。

師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時候，這個“奔”字，這一句詩就應(yīng)當(dāng)讀出，讀得怎么呀？ 生：要快一點。

師：哦，對了，要讀得快一點，是吧!好，你來試一下！生8（快速地）：奔向東南！師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個字呢？好，你接著說！生8：還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。師：“掀起萬丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？

生8（高聲地）：掀起萬丈狂瀾！師：哦！“掀”是一個？ 生：動詞。

師：動詞，而且掀的狀態(tài)是掀起了萬丈狂瀾，表現(xiàn)了水勢的什么？ 生：高。

師：浩大！所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起（來）！好，我們一起來試一下怎樣？驚濤澎湃—— 生（齊）：掀起萬丈狂瀾！師：很好，請坐！還有沒有？好，請你說。生9：我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。師：“望”要讀好。

生9：應(yīng)該拖長一點。因為作者是站在高山上面。

師：作者站在高山上面來看。望遠，看到的黃河是什么景象啊？ 生：非常地磅礴。

師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)模瑧?yīng)當(dāng)怎樣？適當(dāng)?shù)匮娱L一點，體現(xiàn)一種高遠的感覺。來，試一下這一句。我站在高山之巔—— 師生（齊）：望黃河滾滾。

師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒有關(guān)鍵詞？請你說。生10：我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點。因為黃河是曲向流程的，在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺。師：太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀！生：宛轉(zhuǎn)？

師：九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是？來,試一下。濁流宛轉(zhuǎn)—— 生（齊）：結(jié)成九曲連環(huán)。

師：很好。看來，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（生：關(guān)鍵詞）關(guān)鍵詞、句，很好，我們一起來把這節(jié)詩讀一讀。注意，讀好關(guān)鍵詞。“我站在”預(yù)備，起！生（齊）：我站在??劈成南北兩面。師：嗯，劈成，劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺？ 生：用力，干脆。

師：呵，對！干脆！劈成南北兩面！對吧！把中原大地劈成—— 師生（齊）：南北兩面。[三峽橋夫點評：如何讀出詩之情？老師、學(xué)生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。在這里，老師對學(xué)生的意見給予了充分地尊重，對話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語文知識的積累及語感的遷移和語用經(jīng)驗的傳遞，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。] 師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧！好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發(fā)現(xiàn)沒有？好，請你說。生11：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻。

師：哦，歷史的貢獻。那最能夠濃縮他情感的，你們認(rèn)為，在情感的濃縮上最有作用的（詩句）是？好，你說！

生12：我認(rèn)為，應(yīng)該是“啊，黃河！” 師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個“啊，黃河！”那這樣的詩句我們怎么把它讀好呢？我想，把這個任務(wù)交給同學(xué)們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請同學(xué)們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？

生：不是。師：先讀一下再說，為什么？好，開始！[生自由讀] 師：好，同學(xué)們。我問一下，有沒有體會到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請你說！

生13：我認(rèn)為不是的。“啊，黃河！”是從歷史的角度來描寫黃河對中國的—— 師：哪里？

生13：是第一個“啊，黃河！”。師：第一個“啊，黃河！”對吧？ 生13：第二個“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢來描寫、抒發(fā)對黃河的情感。所以，讀得要比第一個稍微帶點感情一些。而第三個則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻。所以，讀時感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。

師：感情到這里達到了一種巔峰、高潮，對吧。我們在這里，感情就要處理地非常地到位，好！她發(fā)表了她的觀點，還有沒有同學(xué)來闡釋一下你的感覺。好，請你說！生14：我認(rèn)為三個“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因為第一個“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應(yīng)該讀得深情一點。師：深情一些，對吧？ 生14：第二個“啊，黃河！”寫到了它像一個巨人。既然是一個巨人，我們就應(yīng)該讀得更加堅定。

師：像個巨人！哦！

生14：第三個“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應(yīng)該在讀這一段的時候使感情達到頂峰。師：贊美之情達到了頂峰。那，我想請同學(xué)，三個同學(xué)來試一試。剛才我們同學(xué)們體會了??你，能不能來三個同學(xué)把這三段讀出來？第一段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你！第二段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請你讀。那這樣，我們來聽一聽，他們能不能讀出變化。

生15：啊，黃河！你是中華民族的搖籃?? 生16：啊，黃河！你是偉大堅強?? 生17：啊，黃河！你一瀉萬丈??

師：怎么樣？挺不錯的。請坐，三個同學(xué)。我們可以看到，三節(jié)“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預(yù)備，起！生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點評：詩歌教學(xué)，讀為首要。師生對三節(jié)“啊，黃河！”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過讀——這一首要的語用行為來實施：有整體感知式地讀，有選點突破式地讀，有老師、學(xué)生個體的范讀，有學(xué)生間的合作讀，有師生賞讀，有學(xué)生個人悟讀??讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間，學(xué)生的參與也是積極地、主動地、有效地。我們看到，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，詩意地解讀著文本。他們個性化地理解（發(fā)言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學(xué)生對在讀詩中針對不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們在讀詩時對情感的把握也是十分到位的！這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來的靈動教學(xué)！] 師：太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時候，我們可以總結(jié)出來的經(jīng)驗：要讀好詩歌，要注意些什么問題？好，請你說！生18：我認(rèn)為要讀好詩歌，首先要理解它，然后仔細地品味它，才能讀好！師：要在理解的基礎(chǔ)上去讀，對吧！很好，這是一條好經(jīng)驗！還有沒有，請你說。生19：我覺得要認(rèn)真揣摩詩中所蘊含的感情。

師：哦。還要揣摩感情，我們在讀的時候要把自己的感情怎么樣啊？放進去，對吧！很好，請你說。

生20：還要抓住文中的關(guān)鍵的動詞、形容詞或者是介詞。

師：關(guān)鍵的詞，無論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關(guān)鍵詞呢？（就是）最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句，就是關(guān)鍵詞。看來，同學(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一個問題。問大家，我們平時在朗誦詩歌的時候，為了增強我們的朗誦效果，除了我們剛才總結(jié)出來的方法，要讀好關(guān)鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？好，請你說。

[三峽橋夫點評：及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過具體實踐總結(jié)得來的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！] 生21：我們可以在后面布置背景。

師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩歌的環(huán)境布置好，這是一個好主意！好，后面那位女生！對，就是你！生22：還可以在朗誦時配上音樂。

師：噢？還可以配上音樂！音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀？對，氣氛！好，你來說！生23：還可以分角色朗讀。

師：還可以分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧，還有沒有？好，你來說。生24：還可以做手勢。

師：還可以做手勢，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來，對吧！還可以加入動作，表情，增加手勢。哎呀，同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來試一下。等會兒，我們來看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運用到的方法運用好！自己來組合，咱們現(xiàn)場組合，你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的，這時候我們就組合。然后，我們等會兒就請同學(xué)來表演。好，開始！（學(xué)生自由組合，開展小組學(xué)習(xí)）

[三峽橋夫點評：小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法，是可以使用的，但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時間和空間。但從課堂上的表象來看，學(xué)生還未來得及分角色讀完一遍就早早收場，以進行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。] 師：同學(xué)們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進行了合作。咱們來看一看。你覺得??（哪個小組）想與全班同學(xué)一起交流。好，你們這組先來，好不好？你們是怎么組合的？ 生：我們是分角色朗讀的。師：好，分角色朗讀。請！（四人小組分角色朗讀，讀畢。）

師：怎么樣啊？（學(xué)生鼓掌）那看來，同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗。那這樣，全班來一次大合作，好不好？ 生：好！

師：老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請一個同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學(xué)生舉手，老師點了其中一位）請你來，好不好？對，你！女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河！”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。黃河頌，光?? 生25：我站在高山之巔?? 生（女齊）：啊，黃河！?? 生（男齊）：啊，黃河！?? 生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點評：這一部分的教學(xué)圍繞“在詩歌朗誦時，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學(xué)生所提出的運用“手段”來看，能用于課堂當(dāng)堂操作的（局限于課堂教學(xué)時空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂、布景、加入肢體動作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。] 師：很好，我們今后在朗誦詩歌的時候，一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎？ 生：想！

[三峽橋夫點評：語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行聚會的活動，這種聚會拒絕以某個在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對一篇課文的學(xué)習(xí)，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場中去，使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動。在這里，老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法，走出課堂去學(xué)語文，了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”，學(xué)生自然便會引得“玉”來。] 師：那咱們今天的課呢，時間是有限的。但是，我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然，老師也希望同學(xué)們在讀詩、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時，也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點朗誦詞，以增強我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？

[三峽橋夫點評：對《黃河頌》的學(xué)習(xí)，在方法性知識的遷移方面，在課堂上對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練——添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計，這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”，使語文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來，這種訓(xùn)練是必須而且對路的。我是同意呂渭源先生觀點的，知識可以分為知識性知識和方法性知識，對于知識性知識，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累；而對于方法性知識，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識不一定當(dāng)堂就用，當(dāng)屬學(xué)以致用；而方法技巧性知識則要通過歷練才能真正讓學(xué)生擁有，學(xué)了就要用，當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫是方法性知識，可以“學(xué)了就要用”，所以，華老師要求學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作朗誦詞，這是很對路的。] 生：記得。師：那咱們今天就來個現(xiàn)場創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章——《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來聽一聽，來一個即興創(chuàng)作，看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會唱的同學(xué)，因為這首歌非常熟悉，會唱的同學(xué)可以跟著唱。[點擊課件，播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒：邊聽邊感受，想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。] 師：好，我們來交流一下。來，好，后面那位男同學(xué)，你先來說。

生26：五千年來，你見證了歷史，見證了中華民族的精神——自強不息。我們會象你一樣盡情地咆哮！師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛(wèi)黃河的，有個性！好，你來！生27：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過昆侖山脈，流過黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國！師：嗯，她（的朗誦詞）有一個特點，就是把歌詞里頭的一些重點給它引用、引錄出來，對吧！這是一種寫作方法。好，你說！

生28：日本現(xiàn)在正在侵略中國，現(xiàn)在風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來鼓舞人們?nèi)ケＰl(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國！

師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個特點。點明了這首歌詞，它要??創(chuàng)作的當(dāng)時的一個背景。面對日寇的入侵，我們怎么拿起刀槍來保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國。好，請你來說！生29：起來吧，每一個華夏子民。中國正處在亡國的危急時刻，讓我們提起武器，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)我們的母親河，保衛(wèi)全中國！

師：嗯，感情抒發(fā)得很自然。非常不錯啊，同學(xué)們的創(chuàng)作！看來呢，我們在寫朗誦詞的時候，要把歌詞本身的內(nèi)容理解，還要能夠提煉出精華的內(nèi)容，把我們的情感放進去。不錯！我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下，好不好？ 生（齊）：但是，中華民族的兒女啊！誰愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國！

[三峽橋夫點評：學(xué)習(xí)從模仿開始，仿寫是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法，但仿寫有什么要求，如何仿寫朗誦詞，在仿寫時應(yīng)注意些什么??這些，老師在對學(xué)生的仿寫結(jié)果進行評價時，堅持了正面引導(dǎo)，這樣做好！] 師：很好。那我們今天這堂課，既學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們同時也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會到了我們讀詩的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現(xiàn)場創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想，我們的語文學(xué)習(xí)還遠遠沒有結(jié)束，我們對黃河的關(guān)注也還遠遠沒有結(jié)束。我們這個單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進黃河。今天的課到此結(jié)束。下課，起立！同學(xué)們再見！生：老師再見！

[三峽橋夫點評：一課有一得，得得相聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)把在課堂上學(xué)得的語文知識和語用經(jīng)驗運用到對社會生活問題的解決中去，與閱讀教學(xué)聯(lián)系十分緊密的綜合性學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了一個更為廣泛的語文學(xué)習(xí)場，我們做老師的，就要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從課堂延伸到語文綜合性學(xué)習(xí)及社會生活中去，讓學(xué)生在廣闊的語文交際場里去學(xué)語文，用語文。華老師對課堂內(nèi)容的總結(jié)又成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)的開始，這樣處理為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)指明了方向，體現(xiàn)出前衛(wèi)的教學(xué)思想。] [吳云總評：美國有一位名叫威廉?亞瑟?沃德的學(xué)者把教師分為四種類型。他認(rèn)為，平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當(dāng)屬于“卓越的教師”。整節(jié)課，她沒有采用平庸的說教，沒有停留在解惑與示范上，而是立足于開啟學(xué)生的思維，與學(xué)生在“思考”這面超驗的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”，而且側(cè)重于“授之以漁”的文本聚會。她對課程資源的靈活調(diào)用、與學(xué)生、文本之間開展的多元對話以及她那親切的教態(tài)、圓潤的聲音，高超的教學(xué)駕馭技巧，我學(xué)之難就。但統(tǒng)觀整個教學(xué)流程，我還是心生幾點疑惑：一是受預(yù)設(shè)的束縛及時空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分（參見前面點評）；二是部分教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性太強，刻意地把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，使教學(xué)流程過于緊湊、拘謹(jǐn)；三是課堂上沒有看到學(xué)生動筆，須知在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，“不動筆墨不看書”的習(xí)慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語用語過于隨意化，語用行為的優(yōu)化意識不是很強；五是“提問權(quán)”被老師牢牢握在手中，學(xué)生只在解決問題而少有問題提出，學(xué)生是被引領(lǐng)著去“主動”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，則是教學(xué)之對話的最佳狀態(tài)。] 注：本課堂實錄出自由課程教材研究所、中學(xué)語文教材研究開發(fā)中心和人民教育電子音像出版社聯(lián)合制作的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版初中語文七年級下冊教學(xué)參考》光盤，執(zhí)教者為宜昌市第十中學(xué)語文老師華清。點評，僅為筆者個人意見，并沒有與執(zhí)教者本人面對面交流。言辭若有不妥之處，請各位專家、學(xué)者及執(zhí)教者本人批評、指正。

作者126

第四篇：《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實錄及點評

《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實錄及點評

《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實錄及點評

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《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實錄及點評

執(zhí)教：常作印 點評：柳文生

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩歌的音樂美

（伴著《思鄉(xiāng)曲》音樂，教師充滿深情地走上講臺）

師： 1972年，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過窗欞，灑進房間。一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼矇眬，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，他再也抑制不住內(nèi)心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”（教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生完全沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情境和朗誦中）

[點評：教師用富有詩意的恰切的語言創(chuàng)設(shè)情境，是本課導(dǎo)入的第一大亮點；教師富有磁性的聲音，先聲奪人，深深打動學(xué)生，是本課導(dǎo)入的第二大亮點。]

師：大家聽得很投入，這么好的詩歌，同學(xué)們想不想學(xué)一學(xué)？

生：想！

師：那好，就讓我們一起走進余光中先生那濃情似霧的《鄉(xiāng)愁》世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚吧！

（教師板書課題）

師：請同學(xué)們自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊含的深情。

（學(xué)生朗讀）

師：哪位同學(xué)來說說你讀這首詩的心理感受？

生：悲傷，凄涼，是隱藏在思想深處的一種說不出的痛。

生：無奈，惆悵，對家鄉(xiāng)深深的思念。

生：我感受到一縷縷鄉(xiāng)愁綿綿不絕地襲來，仿佛聽到一位海外游子深情的呼喚。（學(xué)生報以掌聲）

師：很好！同學(xué)們都讀出了自己的感受，那么，你認(rèn)為這首詩應(yīng)該用一種什么語調(diào)、語速來讀呢？

生：語調(diào)深沉，語速舒緩。

師：為什么呢？

生：因為作者表達的是一種思鄉(xiāng)的愁緒。

師：說得非常有道理！下面就讓我們用深沉的語調(diào)、舒緩的語速來齊讀一遍，注意把自己的感情放進去，進入詩人創(chuàng)造的世界，把詩歌的語言變成自己的心聲。

（學(xué)生齊讀）

[點評：在潤物細無聲中，引導(dǎo)學(xué)生體味詩中深情，整體感知詩歌，總結(jié)朗讀技巧，為下一步深入文本作了很好的鋪墊。]

二、品味賞析，感受詩歌的內(nèi)涵美

師：鄉(xiāng)愁本來是看不見摸不著、非常抽象的一種思鄉(xiāng)之情，但是詩人筆下的鄉(xiāng)愁卻讓我們觸手可及，這正是詩人的高明之處。你能找出詩人是借助哪些具體可感知的形象來表達鄉(xiāng)愁的嗎？

生：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。

師：非常準(zhǔn)確！詩人借助的這四個意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎？

生：不一樣。四個詩節(jié)分別表現(xiàn)的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。前三個詩節(jié)寫的是家愁，最后一個詩節(jié)寫的是國愁。

師：你分析得很透徹。小時候想媽媽的時候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng)；船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前，可以想見，這兩個事物都融進了作者深深的鄉(xiāng)愁。而墳?zāi)箙s不同，當(dāng)作者來到母親墳前的時候，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬語又能向誰說呢？讀這一節(jié)時，我們一定要把那種“哀”讀出來。而第四個“海峽”又進了一層，如果說“矮矮的墳?zāi)埂笔撬绖e，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國大陸就在對岸，可“淺淺的海峽”就是過不去，他只能眷戀，比眷戀母親、新娘更眷戀著大陸，至此，詩歌的感情由鄉(xiāng)關(guān)之思升華到家國之戀。

師：通過以上的分析，相信同學(xué)們對這首詩有了新的認(rèn)識和感受，那么帶著這種認(rèn)識和感受，讓我們把這首詩再朗讀一遍，注意讀出每一詩節(jié)所表達的不同的感情來。

（學(xué)生齊讀。朗讀效果有明顯進步。）

[點評：強調(diào)讓學(xué)生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師引導(dǎo)得法，學(xué)生才能悟得真切。正是由于常老師的循循善誘，學(xué)生的朗讀才越來越精彩。]

師：同學(xué)們的朗讀越來越精彩，但似乎還缺點什么。缺點什么呢？還是讓我們從詩人的經(jīng)歷中去尋找答案吧！

（課件出示：余光中，臺灣著名詩人。祖籍福建泉州永春縣，1928年生于南京，少時異地求學(xué)，1949年離開大陸前往臺灣，他有著長達半個多世紀(jì)的漂泊生涯。從江南到四川，從祖國大陸到寶島臺灣，從求學(xué)美國到謀職香港，到最終回轉(zhuǎn)臺灣，后來在感到回鄉(xiāng)無望時，他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》。余光中說：“對這塊土地來講，曾經(jīng)缺席了四十年，回來已經(jīng)很晚了，早就應(yīng)該回來看看了。”“我慶幸在離開大陸時已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。我慢慢地意識到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個中國的眷戀。”）

生：我感覺，我們沒有詩人那樣的漂泊經(jīng)歷和文化體驗，所以，我們的朗讀缺少一種人生滄桑感，顯得單薄了一些。

師：是啊！寫出《鄉(xiāng)愁》這樣詩句的人是至情至性的人，沒有深切的體察，沒有親身的經(jīng)歷很難有如此的情懷。余光中說，“鄉(xiāng)愁，如果僅僅是同鄉(xiāng)會式的鄉(xiāng)愁就簡單，同鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁是人的基本常情。但是一個讀書人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的”。一切文學(xué)皆人學(xué)。看似簡單的文字背后往往蘊藏著作者杜鵑啼血式的悲鳴。“讀詩要像演奏家那樣把詩的生命激發(fā)出來”，這樣的朗讀才有震撼力。

[點評：語文教學(xué)藝術(shù)，從某種意義上講，就是走進心靈、平等對話的藝術(shù)。作為平等中的“首席”，在建構(gòu)教學(xué)情境時，教師起著舉足輕重的作用。在學(xué)生的朗讀還不夠到位的情況下，常老師及時補充的相關(guān)材料和巧妙的分析點撥，起到很好的引領(lǐng)作用，學(xué)生從中受到感情的熏染，悟出表達感情的方法和技巧。不著痕跡的滲透，達到了“大道無名”的境界。]

師：請同學(xué)們再次朗讀詩歌，用自己的心靈探測器，細細品讀詩歌的精妙之處，然后小組內(nèi)討論交流。

（學(xué)生自由朗讀，思考，小組內(nèi)討論交流）

生：我覺得“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”這幾個意象選得好，表達了詩人的“鄉(xiāng)愁”，越來越濃，越來越重，如油畫的著色逐漸加深。

師：你抓住了理解詩歌的關(guān)鍵——意象！祝賀你！

生：我認(rèn)為“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”這幾個表示時間的詞用得好，好在準(zhǔn)確地表示了人的成長歷程，還準(zhǔn)確表達了情感的變化。感情隨時間推移而越來越濃，逐漸升華。

師： 你讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，很好！

生：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”這幾個方位詞用得好，用空間上的隔離來表示詩人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。

師：有自己獨特的見解，非常精彩！

生：我認(rèn)為“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這幾個詞用得好，好在準(zhǔn)確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉(xiāng)情。而且重章疊詞的運用，造成一種回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律，為全詩營造了一種低回惆悵的基調(diào)。

師：了不起！分析得頭是道，老師欽佩你！（老師豎大拇指）

生：我認(rèn)為這首詩的結(jié)構(gòu)安排得很好，寓變化于對稱統(tǒng)一中，全詩都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡(luò)。節(jié)與節(jié)之間整齊均衡，每節(jié)內(nèi)部長短句錯落有致，顯現(xiàn)出層疊式的建筑美。

師：把握住了詩歌的內(nèi)在聯(lián)系，你的發(fā)現(xiàn)也很有價值！

[點評：美在發(fā)現(xiàn)，美在感悟。“詩以一字為工”，通過品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)生審美的觸角伸展到文本的每一個角落，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。]

三、聯(lián)想想象，感受詩歌的意境美

師：好的詩歌，是讀不盡的。還需要我們插上想象的翅膀，去詩歌所營造的意境中飛翔。這首詩雖然只有短短的四個詩節(jié)，但是每一個詩節(jié)都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼著我們的心靈。請同學(xué)們選擇自己喜歡的一個詩節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文的語言，描繪出余光中詩歌在自己頭腦中幻現(xiàn)的那一幅幅畫面，這樣可以進一步加深我們對詩歌的理解。

[點評：尊重、保護、捍衛(wèi)學(xué)生的權(quán)利是“生本”思想的核心。讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個詩節(jié)發(fā)揮聯(lián)想和想象，就是尊重學(xué)生的權(quán)利，就是“生本”思想的具體體現(xiàn)。]

生：我選擇的是第1個詩節(jié)。一個春寒料峭的晚上，昏黃的油燈下，一位少年正在書寫家信，信寫好后，貼上郵票，手托兩腮，想起了母親送兒去遠方的那一幕：少年滿臉傷感，手拎著行李箱，走在碼頭上。在分手的那一刻，母親的一聲：“別忘了，到那邊來信，——孩子……”少年哭了，母親也哭了。船消失在天水之間，母親仍然佇立著，佇立著……（全體學(xué)生鼓掌）

師：同學(xué)們的掌聲給了你最好的評價。你的發(fā)言讓老師想到一首詩《游子吟》，我們一起來背一下吧！（師生齊背）“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

生：我選擇的是第2個詩節(jié)。一個夏天的早晨，“我”，一位風(fēng)塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上，在船上他甜蜜地回憶與妻子的相識、相依，相互離別的情形，潸然淚下。如果能配樂的話，我選配《送別》這支曲子。

師：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”配樂創(chuàng)意很好！

生：我選擇的是第3個詩節(jié)。到了后來，“我”終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)埂⒈涞膲災(zāi)梗僖部床灰娔赣H那慈祥的面容，“我”跪在墳前痛哭：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了！（學(xué)生哽咽，眼睛里閃爍著淚花）

師：這位同學(xué)把自己的感情真正地投入進去了，我們把最熱烈的掌聲送給他！（學(xué)生熱烈鼓掌）

[點評：“泡”出詩歌的韻味來。詩歌的語言簡約凝練，詩歌的意境含蓄蘊藉，品味詩歌需要慢慢“浸泡”。精彩源于生成，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文化的語言描繪作品創(chuàng)設(shè)的意境，激活了學(xué)生的思維，演繹出一段段動人心魄的故事，進一步加深了學(xué)生對詩歌的理解。]

師：在這4幅畫面中，老師比較喜歡第4幅。每當(dāng)讀到第4個詩節(jié)時，我的腦海里還不時地涌現(xiàn)出國民黨元老于右任先生的畫像。（課件出示于右任晚年圖片）于右任先生1949年離開大陸前往臺灣，而當(dāng)時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉(xiāng)，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝，傳說狐貍死的時候總是朝向它出生的地方，動物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家鄉(xiāng)，看一看家鄉(xiāng)的親人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回卻回不去啊！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》（課件出示，教師飽含深情地朗誦）：

“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”

師：與于右任先生相比，余光中是幸運的。在多方努力下，1992年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別43年的大陸。在此后十多年中，余光中20多次返回大陸，參加各種文化活動。2003年當(dāng)他與到機場迎接的侄兒顫抖的雙手緊緊地握在一起的時候，一向健談的余光中哽咽得一句話也說不出，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下，砸在機場的土地上。“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭。”2003年9月17日，余光中終于回到了自己的故鄉(xiāng)——福建省永春縣洋上村謁祖。這一天距他上次回鄉(xiāng)已整整70年。（課件播放余光中回鄉(xiāng)圖片）同學(xué)們，海峽兩岸20世紀(jì)的國愁，我們必須在21世紀(jì)解決，再也不能讓這種歷史的國愁延續(xù)下去！這需要包括我們在內(nèi)的所有華夏兒女的共同努力啊！同學(xué)們，那么讓我們再次深情地吟誦這首詩，共同企盼海峽兩岸早日統(tǒng)一！

（學(xué)生深情朗讀）

[點評：教師順勢拓展于右任思鄉(xiāng)和余光中回鄉(xiāng)等例子，有力地升華了文本，也使學(xué)生得到啟發(fā)、思考和文化熏陶，使本課凸現(xiàn)出情感的熱度、審美的高度和文化的厚度。]

四、遷移拓展，感受詩歌的創(chuàng)造美

師：我們在感受詩人這種真摯的思鄉(xiāng)情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是……”這一句式來寫一寫鄉(xiāng)愁，體會一下創(chuàng)造的快樂？

（學(xué)生思考、寫作）

生：鄉(xiāng)愁是深秋的楓葉，飛旋于天地之間的精靈，舞蹈著我的雙眸壯烈著我的文字，超脫成尋根的紅色感嘆號。

師：非常富有詩意，意境很美！

生：鄉(xiāng)愁是一輪明月，是蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿；是李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的千古絕唱。

師：能和古體詩詞聯(lián)系起來，學(xué)以致用，不錯！

生：鄉(xiāng)愁是風(fēng)霜刻下的皺紋，請讓我為你擦去未干的淚痕！鄉(xiāng)愁是歲月發(fā)出的請柬，請讓我為你撥響心靈的琴音！

師：好凄美的思鄉(xiāng)曲！富有音樂美啊！

生：鄉(xiāng)愁是牛背上牧童的短笛，吹響的是綠色的鄉(xiāng)音；鄉(xiāng)愁是串串駝鈴，聲聲叩響游子的心扉；鄉(xiāng)愁是一杯月色，斟滿的是醉人的思念；鄉(xiāng)愁是寄出塵封已久卻依然熾烈的書信，每一次讀來都澎湃起心潮陣陣……

（熱烈鼓掌）

［點評：教育者的責(zé)任在于喚醒、激活、點燃，用心靈去撥動學(xué)生的心靈。以“鄉(xiāng)愁是……”的形式，進行寫詩的拓展遷移訓(xùn)練，構(gòu)筑了一道讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靚麗的風(fēng)景，流淌出音樂般美妙的旋律！可以說，用足、用活了教材這個“例子”，拓寬了學(xué)生的審美視野，豐富了學(xué)生的情感體驗，促進了學(xué)生的潛質(zhì)的開發(fā)，充滿了無窮的魅力。］

師：老師真為你們感到驕傲，沒想到咱們班有這么多的詩人，把我又一次帶入了的思鄉(xiāng)的愁緒。鄉(xiāng)愁是音樂中柔美略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而凄美的戀歌。今天我們所學(xué)的這首詩是余光中先生系列鄉(xiāng)愁詩中的一首。他還有一首鄉(xiāng)愁詩在整個華人世界也廣為傳誦，那就是《鄉(xiāng)愁四韻》：“給我一瓢長江水啊長江水/那酒一樣的長江水/那醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味/給我一瓢長江水啊長江水……”（課件顯示詩歌）在這節(jié)課即將結(jié)束時，我愿把它送給在座的每一位老師和每一位同學(xué)，讓我們用一生一世去品味一個游子地理的鄉(xiāng)愁、歷史的鄉(xiāng)愁和文化的鄉(xiāng)愁！（課件播放羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》）同學(xué)們一起來唱，好嗎？（師生同唱中下課）

第五篇：《三國鼎立》課堂教學(xué)實錄及點評

《三國鼎立》課堂教學(xué)實錄及點評

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識傳授目標(biāo)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗原因、三國鼎立局面形成原因。

2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力；分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象反映本質(zhì)的能力；對歷史事實和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

3、思想教育目標(biāo)：評價歷史人物，主要看他是否推動社會進步和生產(chǎn)力發(fā)展。

教材分析：

1、重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

2、難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)過程：

師：“有人說，這是一個沒有英雄的時代，因此人們特別懷念英雄。而今我們要學(xué)習(xí)的，正是一個英雄輩出的時代。也許下面這首歌，可以反映人們的感慨。”（播放電視劇《三國演義》主題歌，課件出現(xiàn)歌詞）

（點評：短短兩句話，便把當(dāng)今社會的浮燥與歷史的厚重緊密結(jié)合在了一起。一邊是感嘆，一邊是回顧，古今對比，形成鮮明的反襯。在對比中引出新課，自然、貼切。一首學(xué)生熟知的《滾滾長江東逝水》更是把一個恢弘的三國時代以長鏡頭快拉的方式引到了聽課者的面前）

師：“大家的微笑暗示我，你們一定知道它是哪部電視劇的主題曲。” 生：“《三國演義》”。師：“對，是《三國演義》。那么三國鼎立的背景是什么？又是怎樣形成的？現(xiàn)在就讓我們展開著一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。首先進入我們視線的是中國歷史上一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

生：“官渡之戰(zhàn)”。（齊答）（播放“官渡之戰(zhàn)”標(biāo)題）。師：“誰來給大家介紹一下這場戰(zhàn)役發(fā)生時的形勢？” 生：（兩位學(xué)生發(fā)言，內(nèi)容略）

（點評：開始新課后，隨即引入正文，簡潔明快。但是，在讓學(xué)生回答問題之前，既沒有給學(xué)生留出時間也沒有布置自習(xí)，提問得有些唐突）

師：“東漢末年，外戚宦官專權(quán)，統(tǒng)治黑暗，引發(fā)了農(nóng)民起義。政府為了鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義、加強對地方的控制，把領(lǐng)兵權(quán)下放給地方官，使他們成為各霸一方的軍閥，也就是憑借軍隊稱霸一方的集團。我們來看當(dāng)時的形勢圖（動態(tài)顯示）。其中實力最強的，一個是袁紹，盤踞河北，人多糧足。還有一個，就是需要我們認(rèn)真評價的曹操。他占據(jù)河南，招募流民墾荒，組織兵士耕田，實力大增。此時，袁紹不滿于只占踞河北，于是率軍南下，想消滅曹操。結(jié)果發(fā)生了官渡之戰(zhàn)。我們一起來看《官渡之戰(zhàn)示意圖》。袁紹擁兵10萬，曹操卻只有3、4萬人。袁紹想消滅曹操，揮戈南下，曹操北上迎敵，在官渡大戰(zhàn)。關(guān)于這場戰(zhàn)爭你了解多少？與大家分享一下。”

（點評：細講了當(dāng)時的政治局勢，并借精致準(zhǔn)確的地圖加深了學(xué)生直觀具體的了解，便于突破學(xué)生識記的難點。用詞比較講究，為后面引導(dǎo)學(xué)生評價曹操和分析官渡之戰(zhàn)的敗因作了鋪墊。）

生：（三位學(xué)生回答，略）

（點評：學(xué)生根據(jù)讀過的文學(xué)作品對此進行了描述，容易激起其他同學(xué)的積極性。應(yīng)引

導(dǎo)同學(xué)們多讀書多積累。）

師：“同學(xué)們講得很好。如圖所示，曹操采用謀士許攸的建議，火燒袁軍在烏巢的糧倉。袁軍大亂，兵敗如山倒。曹軍乘勝追擊，袁紹率數(shù)百人倉皇北逃，從此一蹶不振。這樣說來，官渡之戰(zhàn)的結(jié)果是什么？”

生：“曹操以少勝多打敗袁紹。” 師：“戰(zhàn)爭的結(jié)果一目了然，但我們學(xué)習(xí)歷史，更應(yīng)該注重探究事物的原因。下面這個問題需要大家一起討論，四個人一組，每組派一位代表發(fā)言，看哪個組表現(xiàn)最好。”（出示問題：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實力，從政治、經(jīng)濟兩方面分析曹操勝利的原因）。

（點評：應(yīng)突出“袁紹擁兵10萬，曹操卻只有3、4萬人馬”這一史實，并從數(shù)字對比入手，引導(dǎo)學(xué)生分析本戰(zhàn)役是中國歷史上一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役。同時，再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析曹敗之因）

生：（小組代表發(fā)言，略）師：（評析，鼓勵）。“曹操處于劣勢，但善于用人，采納許攸的建議；袁紹雖然實力占優(yōu)，但驕傲自滿不聽謀士建議。曹在經(jīng)濟上鼓勵墾荒，政治上‘挾天子以令諸侯’，增強了自己的實力，最終獲勝。這次戰(zhàn)爭在歷史上有什么樣的作用？”

生：“奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。” 師：“很好。如圖（《曹操統(tǒng)一北方圖》），曹操在消滅袁紹殘部和其他軍閥后，統(tǒng)一了北方。這時的曹操，又在想些什么呢？也許下面這首詩，能反映他的心聲。”（播放曹詩《龜雖壽》）。“這首詩是曹操在207年北征烏桓凱旋時所作，那時他已經(jīng)52歲了。哪位同學(xué)給大家解釋一下這首詩？”

生：（解釋）師：“很好。詩中說‘老驥伏櫪，志在千里’，那么曹操的志向是什么呢？”（點評：此處引用詩《龜雖壽》，先是打出詩的內(nèi)容，再是由學(xué)生解釋，后由教師引導(dǎo)學(xué)生分析曹操眼中的“龜”、“蛇”，并由此引出52歲的曹操的志向。層層展現(xiàn)，把一個年過半百的志向遠大的統(tǒng)帥形象逐步勾勒出來，不由得不讓人敬慕。以此對學(xué)生進行志向教育，如季節(jié)過渡，水到渠成，潤物無聲。）

生：“統(tǒng)一南北。” 師：“對，統(tǒng)一南北。”（演示：劍指南方）“平定了北方的曹操，同樣不能滿足現(xiàn)狀，帶領(lǐng)號稱百萬的雄師，一路南下。于是，歷史上又一次驚天動地的戰(zhàn)爭拉開了序幕，這就是發(fā)生在208年的赤壁之戰(zhàn)。現(xiàn)在，誰來充當(dāng)一次評書表演藝術(shù)家，把這段歷史繪聲繪色地講給大家？”

生：（三位學(xué)生講述）

（點評：學(xué)生所講引用知識或資料，有些是引經(jīng)據(jù)典，有些是源自文學(xué)作品。學(xué)生有備而來，但還是應(yīng)區(qū)分正史與野史之別以便正確引用。）

師：“很精彩，我們是不是鼓勵一下？現(xiàn)在，我們一起來看當(dāng)時的情況（演示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》）“曹軍南下，劉備從樊城逃到樊口，派諸葛亮南下柴桑聯(lián)絡(luò)孫權(quán)。孫權(quán)最終同意共同抗曹，并派周瑜率軍參戰(zhàn)。兩軍在赤壁交鋒。結(jié)果孫劉聯(lián)軍用火攻，燒掉曹操連成一體的戰(zhàn)船，大獲全勝。曹操敗走華容，孫劉聯(lián)合追擊。曹操敗回北方，短時內(nèi)再也無力南下。正像剛才的‘評書藝術(shù)家‘所講，這期間發(fā)生了許多故事（演示：連環(huán)計、借東風(fēng)、黃蓋詐降、華容道關(guān)公釋曹操等圖片）。但這里有個問題，這些故事都是真實的嗎？誰能發(fā)表意見？”

生：（學(xué)生七嘴八舌，認(rèn)為真的多、假的少）師：“很遺憾，所有這些故事都是虛構(gòu)的。三國演義‘七分實，三分虛’，很多情節(jié)都是藝術(shù)化了的。我們學(xué)歷史，一定要分清歷史故事與史實的區(qū)別，不能把所有故事都當(dāng)真。那么，這場戰(zhàn)爭的結(jié)果如何？

（點評：此處設(shè)計得十分巧妙。課件引用“連環(huán)計”等四幅漫畫圖，引出了些許讓人津津樂道的故事。這些故事為學(xué)生所知所熟，卻誤以為這就是真的歷史。教師此處讓學(xué)生判斷故事哪些是真哪些是假，問題一出，學(xué)生興趣盎然。濃厚的問題氛圍，使學(xué)主動地探究，大膽質(zhì)疑，表現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地精神。）

生：“孫劉聯(lián)軍大勝曹操。” 師：“問題隨之而來，在官渡之戰(zhàn)中豪情萬丈的曹操，何以在赤壁之戰(zhàn)中大敗而回呢？（演示：為什么曹操贏得了官渡之戰(zhàn)，卻輸?shù)袅顺啾趹?zhàn)爭？）按剛才的分組，討論一下。”

生：（分組討論，各組代表回答）師：（鼓勵）“官渡之戰(zhàn)，曹操善用人才，發(fā)展經(jīng)濟，實力大增。而曹操此時犯了驕傲自滿的錯誤，再加上北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服，因此失敗。當(dāng)然，我們也要從曹的對手方面找原因。袁紹驕傲輕敵，一意孤行；孫劉聯(lián)軍卻利用有利的天氣、地利和正確的戰(zhàn)術(shù)，所以他們贏了戰(zhàn)爭。官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)又有什么歷史作用？”

（點評：采用兩次戰(zhàn)役兩個結(jié)果進行對比分析，引出曹操的敗因。既有問題分析的連續(xù)性，也有趣味性，還具有結(jié)論的可信性。這是正確分析問題的一個基本方法。學(xué)生在教師的設(shè)問下，積極進行發(fā)散思維，暢所欲言，真正落實了學(xué)生課堂中的主體地位。）

生：“為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)” 師：“回答得非常棒！曹操退居北方，無力南下；孫權(quán)鞏固了在長江中下游的地位；而劉備占據(jù)湖南湖北及四川等地，有相當(dāng)實力。接下來我們就看一下，三國建立的情況。（演示：三國建立表）誰來完成這個任務(wù)？

生：（兩位同學(xué)發(fā)言，略）。師：“關(guān)于三國建立的情況，大家是否真的掌握了呢？那好，下面這個問題可以考大家的眼力，看誰能在最短時間內(nèi)找到正確答案。（演示：找錯圖）

生：（改正示意圖中的錯誤內(nèi)容）

（點評：三國建立的概況是一個記憶的難點。本節(jié)課，教師把它與表格、與地圖緊密結(jié)合，由學(xué)生找出歷史因素并表述，然后在地圖上改正錯誤。環(huán)環(huán)相扣，便于識記，容易鞏固。如果在表格填寫之前留出一二分鐘讓學(xué)生速記，再填表，再識圖，效果會更好。）

師：“至此，三國鼎立的局面形成。這是一個亂世，只有不斷發(fā)展自己，才能有生存空間。各國分別采取什么措施來發(fā)展自己的？”（演示：三國經(jīng)濟發(fā)展）

生：（回答，略）師：“到此為止，我們展開的這一幅波瀾壯闊的歷史畫卷該收起來了。通過學(xué)習(xí)，你記住了那些人物？如果他們站在你面前，你能認(rèn)出他們嗎？又該如何評價他們呢？試試看。”（演示京劇臉譜：諸葛亮，關(guān)羽，張飛，曹操）。“誰能告訴大家，他們分別是誰？”

生：（積極指認(rèn)，略）師：“其中，這個人物特別值得我們關(guān)注（曹操臉譜）。從官渡之戰(zhàn)的意氣風(fēng)發(fā)，到赤壁之戰(zhàn)的倉皇北逃，曹操留給我們太多的思考。京劇臉譜里，白色代表什么？那么咱們的問題是（演示：‘歷史上的曹操真的是一個奸險疑詐之人嗎？’”

生：（基本認(rèn)為他是一個奸險疑詐之人）師：“這種說法是片面的。我們評價歷史人物，應(yīng)該遵循這樣的標(biāo)準(zhǔn)（演示：在當(dāng)時的歷史條件下，是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展）。曹操雄踞河南，招募流民墾荒，組織兵士耕田；‘挾天子以令諸侯’，加強政治影響；招賢納士，重用人才。這些使其贏得了官渡之戰(zhàn)的勝利，統(tǒng)一了北方，有利于人民生活安定和生產(chǎn)發(fā)展，并有雄心統(tǒng)一南北。從這個意義上說，他是一位英雄。”

（點評：教師選用了四幅恰當(dāng)?shù)木﹦∧樧V，讓學(xué)生辨識熟知的英雄。氣氛活躍，所指準(zhǔn)確。教師對京劇臉譜的簡單介紹更加豐富了學(xué)生的審美知識。挑戰(zhàn)“白臉奸臣”這一說法，引出了一個如何看待人的大問題。問題一出，擲地有聲。學(xué)生或褒或貶，能夠完整地表述出自己的看法與依據(jù)。最后引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生既要一分為二的評價人，更要看到時代的局限性。）

師：（播放《赤壁懷古》）“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。多少英雄豪杰，就這樣被浪花淘盡，留給后人無限感慨。歷史的車輪又將駛向何方？我們下回再講。”

（點評：歌曲聲聲，值得品味。歷史已逝，當(dāng)珍惜眼前時光，奮發(fā)有為。現(xiàn)實應(yīng)成為將來更加輝煌的歷史。）

師：“最后，檢驗一下大家學(xué)習(xí)的情況。請完成下面的習(xí)題。（演示習(xí)題）生：（做題，回答）師：（點評答案。）

（點評：習(xí)題緊扣重點，考查雙基，學(xué)生目標(biāo)達成度高。）師生：（下課）

（綜合點評：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清楚，結(jié)合教材與學(xué)生的實際，目標(biāo)制定照顧到知識、能力與情感等方面。教學(xué)主線清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，問題產(chǎn)生平中見奇，有環(huán)環(huán)相扣、步步深入之感。能夠通過多種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動有效地思考、表述、合作、探究、質(zhì)疑，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)與情感的雙重過程體驗。大量地引用了詩歌、歌曲、美術(shù)作品，恰當(dāng)并充分地發(fā)揮了它們的媒介作用，使本節(jié)課生動有趣，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時也顯示了執(zhí)教者寬廣的知識面。精心制作了CAI課件，聲、像、圖、字并茂，運用適時適度。德育滲透如春雨潤地。課堂教學(xué)的目標(biāo)達成度高。本節(jié)課設(shè)計匠心，收放自如，雖仍有不足之處，但總體來說應(yīng)當(dāng)屬于一節(jié)上乘的好課。作為一名年輕教師，希望更加注重平常積累，善反思，多改進，逐步形成自己的教學(xué)特色。）