第一篇：課堂教學(xué)點評

以生為本，構(gòu)筑高效課堂

今天會議的主題是探討關(guān)于高效課堂建設(shè)，時在新學(xué)期開始，意味著承前啟后，更透視出標(biāo)新立異。在我看來，這也算得上是我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育改革的又一次“峰會”，不僅標(biāo)志著今年“課堂教學(xué)效率推進(jìn)年”活動的階段推進(jìn)和縱深發(fā)展，更關(guān)乎著今后我們的小學(xué)課堂教學(xué)的命脈走向，可謂影響重大、意義非凡。借此機會，我談?wù)剛€人膚淺認(rèn)識，包括基于本校構(gòu)筑高效課堂的初步想法，懇請得到大家的指點和幫助。

一、關(guān)于對高效課堂的基本認(rèn)識

談對高效課堂認(rèn)識，我想先從課堂效益的重要性說起，然后再通過對目前低效能課堂傾向分析，說明為什么要建設(shè)高效課堂，進(jìn)而揭示高效課堂的本質(zhì)特點，確認(rèn)什么是高效課堂。共有三點維系。

1、課堂效益的重要性。大家都知道，學(xué)生在校時間的三分之二以上是在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)效益高低直接影響教學(xué)質(zhì)量高低，也就是說，課堂決定質(zhì)量；只有立足課堂，決勝課堂，素質(zhì)教育的質(zhì)量才有保障。

2、目前低效能課堂傾向。實在地說，時下我們的課堂教學(xué)還大都屬于“盲人摸象”：雖然有講有練，但講多練少；雖然也有師生互動，但司空見慣的是師問生答，局限少數(shù)，是“讓一部分人先富起來”；雖然也有小組合作，但不乏形式上的作秀演戲；而那種沿襲“導(dǎo)入—講解—練習(xí)”老路、并以此自命為實效性強的所謂的常規(guī)課堂教學(xué)，更是屢見不鮮。帶有上述跡象的課堂都是低效能課堂，其根本原因是，沒能充分開發(fā)學(xué)習(xí)能力，沒能充分彰顯學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的高效性；沒能走出傳統(tǒng)課堂封閉、桎梏的那道“轍”。我感覺，目前我們幾乎所有學(xué)校的課堂都不同程度地帶有這樣一些傾向，無需掩蓋，欲蓋彌彰。我們需要亟待解決的問題是，如何將以生為本的思想在課堂教學(xué)中全面深入地實施，如何構(gòu)建一種真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式（教學(xué)法），也就是說，打造高效課堂勢在必行。

3、高效課堂的本質(zhì)特點。顧名思義，高效課堂具有高效率、高效益、高效果的特點，它是立體式、快節(jié)奏、大容量的集合，而體現(xiàn)“高效”的第一要義是一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，簡單地說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，就是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，就是師生互動、生生互動的課堂，它追求的是有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，是檢驗教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。縱觀國內(nèi)一些名校，如山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等，人家的課堂才堪稱高效課堂，都充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，都注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升，注重三維目標(biāo)的有效落實。

二、本校構(gòu)筑高效課堂的初步想法

按照縣教育局的統(tǒng)一部署，結(jié)合本校實際情況，打造高效課堂工作，我們從以下四個方面做起：

（一）、更新觀念，切換模式

1、安排領(lǐng)導(dǎo)和教師學(xué)習(xí)。上學(xué)期暑假前，學(xué)校統(tǒng)一印制了《“高效課堂”建設(shè)資源包學(xué)習(xí)內(nèi)容及使用說明》，發(fā)給全體領(lǐng)導(dǎo)和教師，每人一套（8開紙，34頁），嚴(yán)格要求領(lǐng)導(dǎo)和教師深度學(xué)習(xí)山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等名校的課堂教學(xué)經(jīng)驗，從思想深處徹底更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，破舊立新，脫胎換骨，并要求用學(xué)校統(tǒng)一制定下發(fā)的《“高效課堂資源包”學(xué)習(xí)筆記》寫學(xué)習(xí)筆記作業(yè)，對給定的學(xué)習(xí)題目，讓校長和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)按照分管工作、全體任課教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，共同謀劃如何推進(jìn)高效課堂建設(shè)，于本學(xué)期開學(xué)備課期間集中書面匯報，并對每位領(lǐng)導(dǎo)和教師精心策劃的一節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行展評。

2、落實“先教后學(xué)，當(dāng)堂測評”教學(xué)模式。利用本學(xué)期教導(dǎo)會，學(xué)校在全面總

結(jié)前段“課堂教學(xué)效率年”活動的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定，從本學(xué)期初開始，各年級各學(xué)科的課堂教學(xué)必須統(tǒng)一嚴(yán)格執(zhí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂測評”模式，時間劃分為“10+30+5”，環(huán)節(jié)劃分為“預(yù)習(xí)—展示—測評”。課堂流程是預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六大模塊，課堂形式是合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵，師生互動、生生互動。徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓師生及時盡快進(jìn)入角色，掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)、形成能力，實現(xiàn)真正意義上的兩個轉(zhuǎn)變，即：教師教學(xué)方式，由“灌輸式為主”向“探究式為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由“接受式為主”向“研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

（二）、培訓(xùn)教師，以點帶面

1、抓好“借力培訓(xùn)”。本學(xué)期我們將與縣實驗小學(xué)聯(lián)誼，選派青年骨干教師前往代培學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高效課堂的經(jīng)驗做法。寒暑假期間，我們還將全力安排教師分批到吉林市二實驗、東北師大等名校學(xué)習(xí)，并適時聘請專家來校講學(xué)，讓教師開闊視野，增長智慧。

2、實行典型引領(lǐng)。一是領(lǐng)導(dǎo)“打樣”。本校從校長到業(yè)務(wù)副校長以至教導(dǎo)主任，近幾年都先后到福建大田、江蘇洋思、東北師大、吉林二實驗等名校受過訓(xùn)、代過培，而今正式派上用場的時候，除安排專題講座外，本學(xué)期業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)主任每人至少要上一節(jié)“領(lǐng)路課”（他們都兼課）。二是骨干示范。安排校內(nèi)省市縣骨干教師上好示范課，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

3、打造教師團(tuán)隊。一是抓實教師自主培訓(xùn)，主要是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和“導(dǎo)學(xué)案”備課，突出加強主備—年級組—主備—個備—課后備等環(huán)節(jié)。二是突出團(tuán)隊合作，切實抓好高效益的集體備課、教師論壇、教科研活動、沙龍、反思等，努力提升個人努力基礎(chǔ)上的集體智慧，將個體卓越的一朵鮮花置身于集體卓越的整個春天。

（三）、規(guī)章制約，評價促進(jìn)

1、制定《課堂標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校將重新制定《課堂標(biāo)準(zhǔn)》并配套各項相關(guān)制度，嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)走向，如“三個精講三個不講”原則，包括：核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學(xué)生已掌握的不講，不講也會的不講，講也不會的不講。“課堂三條高壓線”是：預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上，嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭，必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)。還有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。

2、跟蹤課堂評價。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組依據(jù)“課堂標(biāo)準(zhǔn)”要求，對每位教師的課堂教學(xué)實行不定期跟蹤評價，每學(xué)期至少兩次聽課打分，記入考核。課堂考核評價實行“三看學(xué)生”“四看教師”：“三看學(xué)生”，看自主程度、合作效度、探究深度。一看學(xué)生課堂參與人數(shù)，二看學(xué)生課堂參與質(zhì)量，三看學(xué)生課堂預(yù)習(xí)筆記。“四看教師”，一看以學(xué)生為中心，二看按模式備課上課，三看“三維目標(biāo)”落實，四看“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量。嚴(yán)格規(guī)定教師“講”絕不能超過10分鐘；必須實行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評；學(xué)生課堂活動，35分鐘以上“優(yōu)秀”，30分鐘以上“良好”，29分鐘以下“一般”。堅持以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”，以學(xué)生學(xué)習(xí)效益的高低驗證教學(xué)效果的優(yōu)劣。

3、落實獎優(yōu)罰劣。按既定的課堂教學(xué)考核制度、評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組對每位任課教師的課堂教學(xué)，按跟蹤評價積分實行獎懲，年末直接與教學(xué)獎金、晉級、評優(yōu)掛鉤。

（四）、分層推進(jìn)，梯次提高

應(yīng)該說，構(gòu)筑高效課堂，實現(xiàn)由低能向高效的轉(zhuǎn)變，也是一項充滿艱巨性和復(fù)雜性的工程，需要精心籌劃、按部就班、行動研究。我們計劃分層推進(jìn)，梯次提高。本學(xué)期先抓試點，解決模式的“硬著陸”，屬于臨帖階段，重點抓好三個方面試點：教師層面抓青年骨干，年級層面抓三年、五年、七年，學(xué)科層面抓語數(shù)英。在教學(xué)環(huán)節(jié)上抓兩頭促中間：一頭是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，另一頭是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評；“中間”是指教師

要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。在隊伍層次上，實行骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。同時積極鼓勵教師超越自我、破格升位，在規(guī)定時間內(nèi)，個人申報課型，領(lǐng)導(dǎo)組考核確認(rèn)。設(shè)想經(jīng)過一個學(xué)期的不懈努力，在全校教師都得到嘗試、都能基本上路，進(jìn)入角色時，下學(xué)期轉(zhuǎn)向全面鋪開，向縱深發(fā)展。采取這種分層推進(jìn)、梯次提高的辦法，想必會在教師群體中爆發(fā)出一種內(nèi)動力和競爭力，對高校課堂的生成和發(fā)展產(chǎn)生巨大助推作用。

三、構(gòu)筑高效課堂要特別注意的三個問題

1、必須堅持以學(xué)生為中心

喚醒學(xué)生主體意識，落實學(xué)生主體地位，這是課堂教學(xué)的根本點，我們?nèi)魏稳恕⑷魏螘r候都不能動搖，不能偏離，就是說，我們所上每節(jié)課都要讓每名學(xué)生在每個方面得到鍛煉、有所收獲；就是說，要讓每名學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，在充分活動的時間和空間里發(fā)揮到及至；就是說，要繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力，讓學(xué)生“我的課堂我做主”。在課堂上要時刻體現(xiàn)學(xué)生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。正所謂“讓孩子吃飽吃好，而不能代替孩子吃飯”，這是“育兒者說”帶給我們的深刻啟示。

2、要把握好課堂的“開放度”

高效課堂是“開放性”的“活”課堂，你放不開就會“死”，而放得太開又會“亂”，因為“活”與“亂”有時就是一線之差，這就要求教師得掌握好一個“度”的問題，既要放得開，又要收得攏。首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要讓學(xué)生爭著回答問題，搶著板演，激烈討論，大膽質(zhì)疑。但絕不能走極端，一味的放任自流，信馬由韁，甚至起哄打鬧，那樣只能適得其反。其實，我們教師駕馭課堂就好比放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得再高卻脫離不了你手中那根線，“那根線”就是“課堂標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)模式”下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師，作為課堂上“平等中的首席”，自然懂得“約束，是為了飛得更高”，該動時動，該靜時靜，動靜結(jié)合，有起有伏；該放時放，該收時收，收放自如，恰到好處。只有這樣，我們的課堂才有韻律節(jié)奏，才有升騰之氣，才有真實高效！

3、“要行動，不要坐等”

我們構(gòu)筑高效課堂，少不了要學(xué)習(xí)和借鑒外地名校名家，所謂“他山之石可以攻玉”。我們要密切結(jié)合自己的校況學(xué)情，既要沉下去饑餐渴飲，又要跳出來自力更生。在學(xué)以致用、“活學(xué)活用”的問題上，我們懂得一個道理，那就是“乞火莫若取燧”，就是說，向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若鑿井”，就是說，你想從別人那里得到水，不如自己去鑿井。我們要咬定“行動”尋找“途徑和方法”，因為“教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。正如溫家寶總理所說“要行動，不要坐等”，我們要先做起來再說，在做中學(xué)，不斷積累，不斷提高；動“真格的”，不搞自欺欺人的假大空、花架子、一陣風(fēng)，因為成就事業(yè)的根本在于堅持不懈地務(wù)實。“遇到困難的時候抬頭看看天空，你可知那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶”，這是山東杜郎口中學(xué)的格言警句，我很欣賞。現(xiàn)在時刻，我們要增強一種自我執(zhí)行力，自己給自己做硬性規(guī)定，下“死”命令，努力朝著既定的方向目標(biāo)，不達(dá)目的決不罷休，把以生為本，構(gòu)筑高效課堂工作平穩(wěn)較快地推向前進(jìn)。

第二篇：《蘇州園林》課堂教學(xué)點評

《蘇州園林》課堂教學(xué)點評

《蘇州園林》課堂教學(xué)點評

今天，我校公開課比賽正式開始。第一天是語文學(xué)科，由六位老師上課，同課異構(gòu)，都執(zhí)教八年級上冊葉圣陶先生的《蘇州園林》。

六位老師基本功比較扎實，對教材的理解也比較透徹，方法靈活，點撥到位，能夠引領(lǐng)學(xué)生研讀教材，深入文本，“語文味”較濃，從整體來看，取得了理想的效果。

需要注意的地方如下：

1、要給學(xué)生留下充分的思維空間，讓學(xué)生把思維過程完整地展示出來。不應(yīng)為了“節(jié)省時間”而急著把“答案”呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、教師要發(fā)揮“引領(lǐng)”作用，引領(lǐng)的指向性要明確。如分析說明文的語言特點：準(zhǔn)確、精練、生動、形象，讓學(xué)生舉例子，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生不僅僅看到本文語言的“生動形象”，更要看到本文的“準(zhǔn)確精煉”。

3、引領(lǐng)學(xué)生深入文本的關(guān)鍵是“找出矛盾”。

福建師范大學(xué)的孫紹振教授認(rèn)為：我們對作品進(jìn)行分析，如果滿足于作品與對象之間的同一性，這實際上是從表面到表面的滑行。分析就是把本來似乎是統(tǒng)一的東西、深層的內(nèi)在矛盾揭示出來，分析的對象就是矛盾和差異，無矛盾無以分析。

當(dāng)然，這需要教師認(rèn)真研讀教材，用自己的“慧眼”將“矛盾”挖出來。

4、課堂缺少質(zhì)疑。沒有質(zhì)疑的課堂，應(yīng)該是有缺憾的課堂。要給學(xué)生留出質(zhì)疑的時間，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑。

5、語文課堂應(yīng)該是“教語文”，而不應(yīng)只是“教課文”。所謂“教語文”指的是教給學(xué)生閱讀寫作的方法。

第三篇：課堂教學(xué)大賽點評[最終版]

銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)大賽

文科組點評

付 亮

銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)比賽于今天上午結(jié)束，經(jīng)文科組全體評委認(rèn)真討論、反復(fù)斟酌，本著公開、公正、公平的原則，評出了成績和獲獎等級。現(xiàn)在，我代表文科組就文科組青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、點評。其內(nèi)容都是根據(jù)文科組全體評委的意見綜合而成的。

評委一致認(rèn)為，本次參賽的青年教師總體態(tài)度端正、認(rèn)真，且作了精心準(zhǔn)備，展示了自己的實力，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、參賽老師雖年輕，但基本素養(yǎng)普遍較高。參賽教師在課堂上總體來看心理素質(zhì)較好，語言表達(dá)能力突出，普通話水平較高，英語口語流利，上課富有激情，多媒體教學(xué)的應(yīng)用熟練，很多老師課件設(shè)計新穎，搜集相關(guān)視頻,吸引了學(xué)生，活躍了課堂，這些方面比如魏文翠、雷軍、袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎、陳永玉、彭鴻萍等。

2、對教材、對知識的把握普遍到位，顯示出雄厚的專業(yè)功底。說明我們青年教師在研究教材、研究知識點方面下了功夫。特別是楊林松、袁科兵老師以“讀”為線，以朗讀、范讀、聽讀切入文本，讀中品，讀中悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體把握文本，通過多種形式的讀對課程逐層推進(jìn)，深入文本。陳勇勇老師以我家的生活事例為線索，貫穿教學(xué)全部內(nèi)容，并且打破教材編排順序，處理恰到好處，都是“功夫在課外”、“臺下十年功”的表現(xiàn)。另外，個別老師重視教案設(shè)計，并且有創(chuàng)意，比如雷軍、袁科兵、吳春友、秦芳老師。

3、運用并發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的作用，提高了課堂效益，同時，課堂中突出了新課程改革的新理念。學(xué)生活動量大，參與面寬，積極性高，師生互動性強，教與學(xué)氣氛活躍，整個課堂輕松愉快，學(xué)生不再是被動地接受知識的容器，朝氣與活力、合作與探究得到了充分的展示。特別是袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎老師的課，新課堂改革的新理念、新的學(xué)生觀體現(xiàn)得更為突出，課堂大面積地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，整個課堂活躍而有序，輕快而高效，教師的教學(xué)個性得到了初步展示，教學(xué)效果明顯。另外，黃燕群、方永紅老師也有學(xué)生分組、學(xué)生評價的新課程意識。

4、課堂上知識的傳授條理清晰、層次分明、過渡自然、結(jié)構(gòu)合理，說明青年教師在教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的把握等方面能力很強。例如秦芳、覃禮玲、陳勇勇等老師做的很好。

5、課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)方面把握較好，每一節(jié)課都基本包含了一定的舊知識回顧、新課導(dǎo)入、知識傳授、師生互動、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等基本環(huán)節(jié)，顯示了青年教師較強的駕馭課堂能力。比如陳慧娟、雷軍老師。

6、注重情感態(tài)度價值觀的教育，將愛祖國、民族自豪感、節(jié)約資源、自尊自愛自強等教育滲透課堂。如楊林松、魏文翠、楊瓊芳、陳永玉老師。

總體感受：文科組參賽教師基本功扎實，有很好的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

評委還認(rèn)為，教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，完美無缺的課是不存在的。盡管花費了心血，進(jìn)行了努力，缺陷與不足仍然在所難免。而關(guān)鍵是我們要發(fā)現(xiàn)它、認(rèn)識它、改變它。每位教師的教學(xué)能力就是在彌補缺陷和糾正失誤的過程中不斷提高的。下面，我把評委們在聽課中感悟出的一些問題和想法提出來，希望引起青年教師們的注意。

一、缺少新課程理念，傳統(tǒng)教學(xué)味道太濃，課堂上學(xué)生參與教學(xué)活動的時間偏少，有些課依然“滿堂灌”。上課不是單口相聲，不是作報告。教師的主導(dǎo)作用過分強化，則學(xué)生的主體地位就被弱化。那么，如何處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系？我們認(rèn)為：作為一個優(yōu)秀的教師必須做到“兩講三不講”。

“兩講”是指：

一、教學(xué)的難點，因為難，學(xué)生不容易弄懂，所以教師必須講；

二、重點知識、關(guān)鍵之點，教師不講學(xué)生便不能把握的，老師必須講，要做到潑墨如云；而且必須講深、講透。“三不講”是指：

一、文本中的知識，學(xué)生已經(jīng)了解的，不講；

二、文本中的知識、學(xué)生還沒掌握但通過自學(xué)能把握的，不講，教師重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)把握；

三、文本中的知識，預(yù)設(shè)教師講后學(xué)生還是不能把握的，不講。要做到惜口如金；要敢于“舍得”，有“舍”才有“得”。“講”與“不講”，是辯證的統(tǒng)一。要樹立正確的觀點：不要一說到新課程理念就一概否定“講”，該講的還是要講，關(guān)鍵在于教師如何正確地把握“講”與“不講”的火候。

二、很多的課都設(shè)計有提問環(huán)節(jié)，但提問的目的性體現(xiàn)不出來，問完后不點評、不討論，甚至老師自問自答。有的課設(shè)計有合作學(xué)習(xí)、合作探究，甚至還有小組合作的安排，而合作的目的是讓學(xué)生在合作中感悟知識、生成知識、掌握知識，但很多課學(xué)生合作的過程沒有，有的合作、探究時間不足，老師把問題拋出來立即問學(xué)生或干脆直接講答案，沒有真正理解新課程理念的合作觀。

三、以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步強化。教師在課堂上應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主角，教師應(yīng)該以一個參與者、合作者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)入課堂，這一點還做得不夠好。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，不少青年教師只顧自己講，對學(xué)生關(guān)注不夠，課堂上有學(xué)生在打瞌睡、沒聽講、回答問題后長時間沒讓學(xué)生坐下等現(xiàn)象。

四、教學(xué)設(shè)計還需要進(jìn)一步加強

教學(xué)比賽要求教案的新穎，課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，但從交來的教案和上課來看，大致存在以下問題。

（1）許多教案過于傳統(tǒng)，缺少設(shè)計，有設(shè)計的又欠規(guī)范。比如有的沒有課堂總結(jié)，有的沒有鞏固練習(xí)或課堂效果的檢測，有的沒有板書設(shè)計，有的板書設(shè)計缺少主干知識，基本上沒有教學(xué)反思和教學(xué)流程，甚至有的教案設(shè)計粗糙，字打錯、序號編錯、下載痕跡還有。（態(tài)度不端正）

（2）課堂教學(xué)與教案脫節(jié)，教案中大篇幅的內(nèi)容課堂教學(xué)中沒有，教案與課件不一致，教案中的教學(xué)目標(biāo)、重難點在課堂教學(xué)中沒能體現(xiàn)，出現(xiàn)課堂重難點不突出，甚至教學(xué)思路混亂，任務(wù)未完成。

（3）教材挖掘不深，課程資源開發(fā)不夠。有的老師根據(jù)教案流程對知識點泛泛而談，不夠深入，沒能聯(lián)系現(xiàn)實和實際生活進(jìn)行展開、升華。如歷史的“鴉片戰(zhàn)爭”以失敗告終這一史實，教師可聯(lián)系中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，從中就可以自然引出“不忘國恥，振興中華”這一愛國主題，從而提升教學(xué)內(nèi)涵。

五、多媒體的輔助性功能認(rèn)識不到位。有的老師把多媒體輔助手段當(dāng)成主要手段，課堂上少板書；有的更把輔助手段當(dāng)成了唯一手段，課堂上根本不板書。

六、年輕教師要更多地虛心學(xué)習(xí)，多聽課，多交流，個別教師還要加強普通話學(xué)習(xí)，同時，多進(jìn)行教學(xué)反思，思考如何提高效率、創(chuàng)建高效課堂的問題。在此我特別推薦楊松林、袁科兵老師的課，他們一改傳統(tǒng)一講到底的模式，將自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)、情感價值觀教育等新理念融入課堂，收到了很好的效果。

作為年青教師，課堂教學(xué)存在以上不足在所難免，但是我們希望有更多的水靈鮮活的課堂教學(xué)綻放芳香。總之，這次青年教師課堂教學(xué)大賽，使我們看到銅仁十五中學(xué)的未來和希望。梁啟超先生言 “少年強則國強”，對于我們來說，青年教師強則我們銅仁十五中學(xué)強。銅仁十五中中學(xué)的年青教師們：努力吧！銅仁十五中中學(xué)的未來屬于你們！

第四篇： 課堂教學(xué)設(shè)計逐項點評

課堂教學(xué)設(shè)計逐項點評

這部分每項點評主要包括兩部分內(nèi)容，即：一是課堂教學(xué)設(shè)計理論方法對此項的填寫標(biāo)準(zhǔn)；二是這提交的作品中課堂教學(xué)設(shè)計中值得借鑒的經(jīng)驗和存在的問題。

1.標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，要有章可循

教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)科教學(xué)的指南。課堂教學(xué)設(shè)計對于此項的要求是：填寫與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，描述具體、準(zhǔn)確。對這部分內(nèi)容的表述是為教學(xué)目標(biāo)的闡述、教學(xué)重點的制定提供重要的依據(jù)。12.doc 10.doc

由于大多數(shù)專業(yè)課《大綱》和《課標(biāo)》還沒制定或者沒有完善，使得一些專業(yè)課對這部分的表述 “無綱可依、無據(jù)可查”，教師只得憑借自己對這節(jié)課的理解，難免出現(xiàn)偏差。還有甚者只寫依據(jù)課標(biāo)或大綱標(biāo)準(zhǔn)，而沒寫具體內(nèi)容。如：03.doc

2.內(nèi)容分析，要脈絡(luò)清楚

對于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的分析要求是：知識點的描述要具體，本節(jié)課內(nèi)知識點或與課程相鄰知識點之間關(guān)系的描述要脈絡(luò)清楚。

對于這部分內(nèi)容，有的老師使用圖形表示，形象直觀。如:16.doc。有的作品對本節(jié)課知識技能點與相鄰知識技能點梳理的比較清楚。03.doc

但提交的大部分作品中對這部分內(nèi)容的填寫，思路比較混亂，答非所問。更多的是寫本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重要性和如何解決,而沒有具體寫出本節(jié)課的主要知識點, 和知識點之間的邏輯關(guān)系,對于與本節(jié)課知識點相關(guān)的相鄰知識點的關(guān)系，大多數(shù)老師都沒有闡述,或者闡述不明。17.doc

3.學(xué)生分析，要深入全面

對于學(xué)生特征的分析要求是：填寫學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課有影響的認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)特點和特定知識。明確本節(jié)課的教學(xué)起點，為解決教學(xué)重點、難點，選擇教學(xué)策略，設(shè)計課堂教學(xué)過程的依據(jù)。

這次參賽的作品，對學(xué)生的非智力因素的描述以及課前對學(xué)生的要求比較明確，與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。13.doc

但對于和本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)時會遇到什么困難分析不夠；16.doc

4.目標(biāo)確定，要具體科學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確表述，具體表明學(xué)習(xí)者行為、能力

或心理結(jié)構(gòu)應(yīng)該出現(xiàn)的變化。它是課堂教學(xué)的“命脈”，是衡量教學(xué)是否有效的重要依據(jù)之一。

因此對于此項要求是：符合新大綱、新課標(biāo)要求。由于是職業(yè)教育，要體現(xiàn)專業(yè)特色和中職生的認(rèn)知特點。三維目標(biāo)齊全（包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。表述簡潔、準(zhǔn)確、精煉、概括性強，可操作、可觀察、可檢測。

本次提交的課堂教學(xué)設(shè)計，絕大多數(shù)都能做到三維目標(biāo)齊全，能按照新大綱、新課標(biāo)要求制定，尤其是知識與技能定位較為準(zhǔn)確。如：24.doc

但出現(xiàn)的問題是：在知識與技能目標(biāo)的描述上，大都采用“模糊描述”，常用的動詞是“理解、了解”等等，過于“內(nèi)化”，可觀察、可檢測差，不利于教學(xué)過程的目標(biāo)監(jiān)控。對情感價值觀這方面的描述，行為主體還沒有從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，屢次出現(xiàn)“培養(yǎng)”等動詞。05.doc

5.重、難點，要定位準(zhǔn)確、措施有效

教學(xué)重點是構(gòu)成本課程的知識和能力體系中最重要、最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。難點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難問題，所以，解決措施能夠有效的突出強化教學(xué)重點、突破化解教學(xué)難點。

這次教學(xué)設(shè)計中，對于重點把握還較為準(zhǔn)確，說明教師們對于教材的研究還比較深入。大多數(shù)教師在解決措施的制定能起到強化重點的目的。對于中職的學(xué)生，由于抽象思維能力較差而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維障礙等難點，能較為準(zhǔn)確定位。01.doc、10.doc

但有的老師在難點重點處理措施制定上，針對性不強。06.doc 6.板書設(shè)計，要提綱攜領(lǐng)

板書設(shè)計的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中是不可或缺的部分，它能將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提綱攜領(lǐng)呈現(xiàn)出來。所以對此項的要求是：要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重點突出、脈絡(luò)清楚，系統(tǒng)性和邏輯性強，符合視覺心理。

本次提交的設(shè)計中對此項設(shè)計，內(nèi)容能與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合；18.doc

但普遍存在的問題是：沒有精心設(shè)計，重點不突出，系統(tǒng)邏輯性不強，更沒有考慮到學(xué)生的視覺心理，更有甚者，只是將本節(jié)課章節(jié)號和標(biāo)題羅列，缺乏條理。19.doc

7.策略選擇，要恰當(dāng)有效

教學(xué)策略設(shè)計包括教學(xué)組織（教學(xué)內(nèi)容的取舍、呈現(xiàn)順序）、教學(xué)傳遞（教學(xué)方法、教學(xué)組織形式）、教學(xué)管理（教學(xué)環(huán)境的選擇、教學(xué)資源的準(zhǔn)備）等策略。教學(xué)策略的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行選擇，目的是能促進(jìn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在本次提交的作品中，對于策略的設(shè)計中能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況制定，做到教學(xué)傳

遞有效、教學(xué)組織得當(dāng)、教學(xué)管理適度。

但普遍存在的問題是表述不規(guī)范，不簡潔，贅述過多。這部分不是要說明“為什么這么做”，而是要說清楚“怎么做”。11.doc

8.教學(xué)過程，要圍繞目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)有序 ⑴ 過程設(shè)計，理念先進(jìn)、意圖明確

對于此項的設(shè)計，絕大多數(shù)課堂能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，并給學(xué)生主動參與、充分體驗、有效學(xué)習(xí)的機會，每個學(xué)科都能體現(xiàn)各自的特點。但在部分設(shè)計中，教學(xué)任務(wù)的展開與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符，設(shè)計欠合理。還有些對于教學(xué)過程表述，過于簡單，不能看出教師的設(shè)計意圖。

⑵ 過程設(shè)計，要承載內(nèi)容、環(huán)節(jié)完整

在過程設(shè)計中，要適度呈現(xiàn)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而承載的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，環(huán)節(jié)銜接恰當(dāng)、過渡自然，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。

絕大部分教師對于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較精心，環(huán)節(jié)設(shè)計較為完整，環(huán)節(jié)銜接、過渡基本上符合要求。但突出的問題是，教學(xué)活動和學(xué)生活動中要落實的知識與技能沒有體現(xiàn)，忽略了要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所承載學(xué)習(xí)內(nèi)容。

⑶ 過程設(shè)計，要時間分配合理、重難點處理得當(dāng)

對于這部分設(shè)計，多數(shù)教師能關(guān)注到時間的分配，以保證學(xué)生足夠的活動時間；重、難點處理也有所體現(xiàn)。但在教序過程欄中，沒有出現(xiàn)時間分配的標(biāo)注。

⑷ 過程設(shè)計，要充分預(yù)設(shè)、體現(xiàn)層次

教學(xué)過程設(shè)計要能根據(jù)學(xué)生實際，充分預(yù)設(shè)；要體現(xiàn)層次教學(xué)，為不同程度的學(xué)生教學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

對于這部分的設(shè)計，大多數(shù)教師都能考慮到學(xué)生的實際情況做分層設(shè)計，但分層不明確，預(yù)設(shè)不充分，沒有具體的方法。

9.評價設(shè)計，要符合目標(biāo)、形式多樣

課堂教學(xué)評價設(shè)計包括課堂提問、課堂測試、課間交流及課后布置作業(yè)部分的設(shè)計，內(nèi)容和形式需符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有利于學(xué)生形成性學(xué)習(xí)。

對教學(xué)評價部分的設(shè)計，大多數(shù)教師都有設(shè)計，如課堂提問、作品評價和作業(yè)布置等等。但形式過于單一，沒有體現(xiàn)過程性評價特點。

10.流程圖設(shè)計，要繪制規(guī)范，結(jié)構(gòu)清晰

教學(xué)流程圖也叫教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖，它由五種標(biāo)識符（圖4）“圖形標(biāo)識”、“標(biāo)識短句”

和箭頭組成。“圖形標(biāo)識”表述本節(jié)課關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，箭頭表示流向。“標(biāo)識短句”是對教學(xué)環(huán)節(jié)的表述。要將教學(xué)過程準(zhǔn)確的表達(dá)，必須對教學(xué)過程進(jìn)行梳理，形成關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)；將教學(xué)過程環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納，超濃縮的提煉成“標(biāo)識短句”。

所以，教學(xué)流程圖與文本式和表格式相比，更具有結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰的優(yōu)勢，使得教學(xué)過程一目了然。由于“標(biāo)識短句”必須經(jīng)過“超濃縮提煉”，這樣能訓(xùn)練教師的歸納總結(jié)能力；通過對教學(xué)過程的梳理，也是幫助教師逐步形成教學(xué)特色的一個有效途徑。

這次所提交的課堂教學(xué)設(shè)計中，流程圖的問題很多。除了沒有對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行提煉外還有一個重要的原因，就是word圖形繪制操作有一定的難度，很多教師對word中的繪圖操作不熟練，絕大多數(shù)流程圖中的“圖形標(biāo)識”不規(guī)范，“流程結(jié)構(gòu)”不清晰，不能準(zhǔn)確的反映課堂中教師與學(xué)生的活動過程等問題。

11.設(shè)計語言，要陳述準(zhǔn)確、言簡意賅

課堂教學(xué)設(shè)計語言要言簡意賅，圖表、公式等要規(guī)范、詳略得當(dāng)（上課有提示作用）。但很多教師將說課稿的內(nèi)容大段的貼在教學(xué)設(shè)計中，沒有提煉，過多的贅述，不簡潔，不明確。

12.體現(xiàn)特色，凸顯智慧，勇于創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計是教師智慧的結(jié)晶，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)出設(shè)計者的思維縝密，要有獨到見解或有創(chuàng)新，能凸顯出教師的教學(xué)智慧、課程改革意識。這點在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)明顯的不足。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)改革向縱深發(fā)展的產(chǎn)物，它改變教師的教學(xué)行為，它與傳統(tǒng)教案主要區(qū)別可以歸納兩點：

一是要對學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的特征進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)特點和特定知識，以明確課堂教學(xué)的起點。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，要關(guān)注課堂教學(xué)知識點的劃分、各知識點之間的邏輯關(guān)系以及與相鄰知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成從整體看局部的思維習(xí)慣。所以，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計能力，加快教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的保證。

第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)點評

點評一

第一、三節(jié)課都滲透了綜合性學(xué)習(xí)理念。將學(xué)習(xí)語言、使用語言緊密相連。從孩子生活實踐出發(fā)，超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

第二、所呈現(xiàn)的課例都折射出了語言教學(xué)規(guī)律。有閱讀方法的指導(dǎo)；關(guān)注重視孩子整體感知內(nèi)容，做到了胸中有文本，樹立了較強的全局意識；詞語教學(xué)不再孤立，能在語境中學(xué)詞、解詞、運用詞語；重視朗讀訓(xùn)練，課堂上呈現(xiàn)出多元化朗讀；能抓住中段英語學(xué)習(xí)的特點，抓重點詞句提綱挈領(lǐng)地展開教學(xué)。

第三、教學(xué)成果的展示體現(xiàn)了讀、寫、理解的有機結(jié)合，在閱讀教學(xué)中有了思維訓(xùn)練的提高。

第四、在教學(xué)中清晰地看到了老師對學(xué)法的指導(dǎo)。抓重點詞句理解課文，在語言環(huán)境中理解詞語，入情入境的朗讀，指導(dǎo)適時到位。

第五、三節(jié)課教學(xué)設(shè)計精巧。

第六、教學(xué)目標(biāo)圍繞重難點，任務(wù)目標(biāo)清楚，難能可貴。

點評二

本次觀摩與展示活動對教師具有一定的指導(dǎo)意義，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。教師能夠理性的對待數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中滲透了數(shù)學(xué)思想和方法，凸顯了數(shù)學(xué)本質(zhì)。理性的對待自己的反思，清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足。兩節(jié)課都很樸實，在追求學(xué)生思維的活躍和提升的同時，不但將新課程理念落實到位，注意預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，而且追求理論與實踐的緊密結(jié)合，對教材進(jìn)行了獨到的創(chuàng)新與處理，體現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)。

對于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗該如何處理還需作進(jìn)一步的思考。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的過程。另外，在教學(xué)中教師的教學(xué)機智也應(yīng)得以充分展示。

點評三

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求廣大教育工作者在課堂教學(xué)中要具備以下幾個方面:

1、具有“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的基本教學(xué)理念。

2、完成“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效學(xué)習(xí)策略，掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”等任務(wù)。

3、體現(xiàn)“全面性、主體性、整體性、發(fā)展性”的課堂教學(xué)原則。

兩節(jié)展示課都滲透了以上的教學(xué)理念，體現(xiàn)了不同的教學(xué)風(fēng)格，上的都比較成功，都達(dá)到了較好的教學(xué)水準(zhǔn)。馮老師的課表現(xiàn)的更為突出一些。

下面以馮老師的六年級英語閱讀課教學(xué)為例進(jìn)行仔細(xì)評析：

一、教學(xué)活動

1、大屏出現(xiàn)：Teacher 教師問：此詞由幾個字母組成？

學(xué)生活動：用這7個字母在2分鐘時間內(nèi)組成其他詞，越多越好。評語：活動設(shè)計特點：

1語言知識方面體現(xiàn)了基礎(chǔ)性原則;○2教師教學(xué)行為體現(xiàn)了：控制性、開放性原則； ○3學(xué)生學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)了：發(fā)現(xiàn)性、運用性、生成性原則。○

2、檢查驗收

操作過程：由最多詞的生成者說出這些詞，全體同學(xué)合作完成拼寫。評語：活動設(shè)計體現(xiàn)啟發(fā)性、廣泛性、合作性、訓(xùn)練性、全體性原則。

3、大屏出現(xiàn)：人面像（由多種動物組成）操作過程：學(xué)生說出動物的英語名稱

評語：活動設(shè)計體現(xiàn)趣味性、觀察性、發(fā)現(xiàn)性、生成性原則。過渡語：還想知道更多的動物嗎？

4、大屏:先腳→腿→身體，由學(xué)生猜，用漢語說出動物的名稱：企鵝 評語：活動設(shè)計體現(xiàn)趣味性、推進(jìn)性、層次性、模仿性等原則。

5、小測驗：每人一份紙卷共3道題，每道題后3個選項，快速瀏覽，每個人對答案并不確信，教師布置下一個活動。

6、閱讀短文并完成上面3道題（3——5分鐘）

評語：活動設(shè)計體現(xiàn)目標(biāo)性、邏輯性、問題性、自主性、層次性、突破性、發(fā)現(xiàn)性、生成性等原則。

7、大屏出現(xiàn)：五福圖片，五個詞組，學(xué)生進(jìn)行匹配性練習(xí)（共有4個詞組為“新”的內(nèi)容，在圖片的幫助下，匹配練習(xí)沒有大問題）認(rèn)讀訓(xùn)練非常巧妙：以舊引新。

評語：學(xué)新活動設(shè)計體現(xiàn)趣味性、觀察性、發(fā)現(xiàn)性、認(rèn)讀性、經(jīng)驗性、對比性、生成性等原則。

8、大屏出現(xiàn)五組動物像，進(jìn)行鞏固性練習(xí)。

評語：活動設(shè)計體現(xiàn)：難點突破，重點鞏固，認(rèn)知性、訓(xùn)練性、啟發(fā)性、變化性、質(zhì)疑性、思考性、推進(jìn)性、趣味性等原則。

9、大屏出現(xiàn)：在秤上的兩只企鵝，由重量標(biāo)示來理解：lose half his weight 評語：活動設(shè)計體現(xiàn)對比性、分析性、理解性、思考性、啟發(fā)性、生成性、趣味性等原則。

10、電影片段，全英文配音，動畫展現(xiàn)。

評語：活動設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)語言規(guī)范性、準(zhǔn)確性、地道性，教學(xué)內(nèi)容趣味性、完整性。

11、仿寫：學(xué)生人手一張圖表，大屏出現(xiàn)教師自己已完成的圖表，要求學(xué)生自己完成。

評語：語言體現(xiàn)樣板性、典范性，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)階段性、完整性、提煉性、歸納性、控制性和開放性。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)：自主性，自理、自制、自治、自選、自編、自研、自創(chuàng)；運用性、實際性、互勉性、模仿性、訓(xùn)練性、體驗性、生成性等原則。

總而言之，馮老師這節(jié)英語閱讀教學(xué)課，在40分鐘的課堂活動中秉承了“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的基本教學(xué)理念。完成了“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效學(xué)習(xí)策略，掌握知識技能，培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察、記憶、想象能力和創(chuàng)新精神”的教育、教學(xué)任務(wù)。踐行了幫助受教育者發(fā)展自己的能力的教育使命。基本實現(xiàn)了在學(xué)情、章節(jié)、課時目標(biāo)確定的情況下，通過資源整合，用教師的“一滴水”引出學(xué)生“一桶水”的教學(xué)方式，呈現(xiàn)通過學(xué)生自主，有效地接受高效性學(xué)習(xí)途徑，讓100％的學(xué)生利用盡可能少的有限時間，運用盡可能多的學(xué)習(xí)手段，通過盡可能有效地學(xué)習(xí)活動，掌握盡可能多的語言技能，習(xí)得盡可能多的語言知識的教育教學(xué)目標(biāo)。