第一篇：課堂教學點評

以生為本，構筑高效課堂

今天會議的主題是探討關于高效課堂建設，時在新學期開始，意味著承前啟后，更透視出標新立異。在我看來，這也算得上是我鄉基礎教育改革的又一次“峰會”，不僅標志著今年“課堂教學效率推進年”活動的階段推進和縱深發展，更關乎著今后我們的小學課堂教學的命脈走向，可謂影響重大、意義非凡。借此機會，我談談個人膚淺認識，包括基于本校構筑高效課堂的初步想法，懇請得到大家的指點和幫助。

一、關于對高效課堂的基本認識

談對高效課堂認識，我想先從課堂效益的重要性說起，然后再通過對目前低效能課堂傾向分析，說明為什么要建設高效課堂，進而揭示高效課堂的本質特點，確認什么是高效課堂。共有三點維系。

1、課堂效益的重要性。大家都知道，學生在校時間的三分之二以上是在課堂上度過，課堂教學是學生成人、成才的主渠道、主陣地，課堂教學效益高低直接影響教學質量高低，也就是說，課堂決定質量；只有立足課堂，決勝課堂，素質教育的質量才有保障。

2、目前低效能課堂傾向。實在地說，時下我們的課堂教學還大都屬于“盲人摸象”：雖然有講有練，但講多練少；雖然也有師生互動，但司空見慣的是師問生答，局限少數，是“讓一部分人先富起來”；雖然也有小組合作，但不乏形式上的作秀演戲；而那種沿襲“導入—講解—練習”老路、并以此自命為實效性強的所謂的常規課堂教學，更是屢見不鮮。帶有上述跡象的課堂都是低效能課堂，其根本原因是，沒能充分開發學習能力，沒能充分彰顯學生主動學習、自主學習的高效性；沒能走出傳統課堂封閉、桎梏的那道“轍”。我感覺，目前我們幾乎所有學校的課堂都不同程度地帶有這樣一些傾向，無需掩蓋，欲蓋彌彰。我們需要亟待解決的問題是，如何將以生為本的思想在課堂教學中全面深入地實施，如何構建一種真正體現學生主體地位的教學模式（教學法），也就是說，打造高效課堂勢在必行。

3、高效課堂的本質特點。顧名思義，高效課堂具有高效率、高效益、高效果的特點，它是立體式、快節奏、大容量的集合，而體現“高效”的第一要義是一切以學生為中心，以快樂為根本，簡單地說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，就是學生充分自主學習的課堂，就是師生互動、生生互動的課堂，它追求的是有限時間內學生發展的最大化。學生學習的高效性，是檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準。縱觀國內一些名校，如山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等，人家的課堂才堪稱高效課堂，都充分體現學生主體地位，都注重學生習慣的培養、學習方法的掌握、學習能力的提升，注重三維目標的有效落實。

二、本校構筑高效課堂的初步想法

按照縣教育局的統一部署，結合本校實際情況，打造高效課堂工作，我們從以下四個方面做起：

（一）、更新觀念，切換模式

1、安排領導和教師學習。上學期暑假前，學校統一印制了《“高效課堂”建設資源包學習內容及使用說明》，發給全體領導和教師，每人一套（8開紙，34頁），嚴格要求領導和教師深度學習山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等名校的課堂教學經驗，從思想深處徹底更新傳統課堂教學觀念，破舊立新，脫胎換骨，并要求用學校統一制定下發的《“高效課堂資源包”學習筆記》寫學習筆記作業，對給定的學習題目，讓校長和業務領導按照分管工作、全體任課教師結合學科教學，共同謀劃如何推進高效課堂建設，于本學期開學備課期間集中書面匯報，并對每位領導和教師精心策劃的一節“導學案”進行展評。

2、落實“先教后學，當堂測評”教學模式。利用本學期教導會，學校在全面總

結前段“課堂教學效率年”活動的基礎上，明確規定，從本學期初開始，各年級各學科的課堂教學必須統一嚴格執行“先學后教，當堂測評”模式，時間劃分為“10+30+5”，環節劃分為“預習—展示—測評”。課堂流程是預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評六大模塊，課堂形式是合作學習、兵教兵、兵練兵，師生互動、生生互動。徹底打破傳統教學模式，讓師生及時盡快進入角色，掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環、形成能力，實現真正意義上的兩個轉變，即：教師教學方式，由“灌輸式為主”向“探究式為主”轉變；學生學習方式，由“接受式為主”向“研究性學習為主”轉變。

（二）、培訓教師，以點帶面

1、抓好“借力培訓”。本學期我們將與縣實驗小學聯誼，選派青年骨干教師前往代培學習，學習高效課堂的經驗做法。寒暑假期間，我們還將全力安排教師分批到吉林市二實驗、東北師大等名校學習，并適時聘請專家來校講學，讓教師開闊視野，增長智慧。

2、實行典型引領。一是領導“打樣”。本校從校長到業務副校長以至教導主任，近幾年都先后到福建大田、江蘇洋思、東北師大、吉林二實驗等名校受過訓、代過培，而今正式派上用場的時候，除安排專題講座外，本學期業務副校長和教導主任每人至少要上一節“領路課”（他們都兼課）。二是骨干示范。安排校內省市縣骨干教師上好示范課，充分發揮輻射引領作用。

3、打造教師團隊。一是抓實教師自主培訓，主要是業務學習和“導學案”備課，突出加強主備—年級組—主備—個備—課后備等環節。二是突出團隊合作，切實抓好高效益的集體備課、教師論壇、教科研活動、沙龍、反思等，努力提升個人努力基礎上的集體智慧，將個體卓越的一朵鮮花置身于集體卓越的整個春天。

（三）、規章制約，評價促進

1、制定《課堂標準》。學校將重新制定《課堂標準》并配套各項相關制度，嚴格規范課堂教學走向，如“三個精講三個不講”原則，包括：核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學生已掌握的不講，不講也會的不講，講也不會的不講。“課堂三條高壓線”是：預習不充分的課不準上，嚴禁教師與學生搶風頭，必須當堂落實達標。還有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。

2、跟蹤課堂評價。學校教學領導組依據“課堂標準”要求，對每位教師的課堂教學實行不定期跟蹤評價，每學期至少兩次聽課打分，記入考核。課堂考核評價實行“三看學生”“四看教師”：“三看學生”，看自主程度、合作效度、探究深度。一看學生課堂參與人數，二看學生課堂參與質量，三看學生課堂預習筆記。“四看教師”，一看以學生為中心，二看按模式備課上課，三看“三維目標”落實，四看“導學案”質量。嚴格規定教師“講”絕不能超過10分鐘；必須實行當堂達標測評；學生課堂活動，35分鐘以上“優秀”，30分鐘以上“良好”，29分鐘以下“一般”。堅持以學生的“學”評價教師的“教”，以學生學習效益的高低驗證教學效果的優劣。

3、落實獎優罰劣。按既定的課堂教學考核制度、評價標準，學校領導組對每位任課教師的課堂教學，按跟蹤評價積分實行獎懲，年末直接與教學獎金、晉級、評優掛鉤。

（四）、分層推進，梯次提高

應該說，構筑高效課堂，實現由低能向高效的轉變，也是一項充滿艱巨性和復雜性的工程，需要精心籌劃、按部就班、行動研究。我們計劃分層推進，梯次提高。本學期先抓試點，解決模式的“硬著陸”，屬于臨帖階段，重點抓好三個方面試點：教師層面抓青年骨干，年級層面抓三年、五年、七年，學科層面抓語數英。在教學環節上抓兩頭促中間：一頭是導學案的設計，另一頭是當堂達標測評；“中間”是指教師

要關注學生學習狀態和結論生成的過程。在隊伍層次上，實行骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。同時積極鼓勵教師超越自我、破格升位，在規定時間內，個人申報課型，領導組考核確認。設想經過一個學期的不懈努力，在全校教師都得到嘗試、都能基本上路，進入角色時，下學期轉向全面鋪開，向縱深發展。采取這種分層推進、梯次提高的辦法，想必會在教師群體中爆發出一種內動力和競爭力，對高校課堂的生成和發展產生巨大助推作用。

三、構筑高效課堂要特別注意的三個問題

1、必須堅持以學生為中心

喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，這是課堂教學的根本點，我們任何人、任何時候都不能動搖，不能偏離，就是說，我們所上每節課都要讓每名學生在每個方面得到鍛煉、有所收獲；就是說，要讓每名學生學習的主動性和自主性，在充分活動的時間和空間里發揮到及至；就是說，要繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指學生的學習方式和能力，讓學生“我的課堂我做主”。在課堂上要時刻體現學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉。正所謂“讓孩子吃飽吃好，而不能代替孩子吃飯”，這是“育兒者說”帶給我們的深刻啟示。

2、要把握好課堂的“開放度”

高效課堂是“開放性”的“活”課堂，你放不開就會“死”，而放得太開又會“亂”，因為“活”與“亂”有時就是一線之差，這就要求教師得掌握好一個“度”的問題，既要放得開，又要收得攏。首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要讓學生爭著回答問題，搶著板演，激烈討論，大膽質疑。但絕不能走極端，一味的放任自流，信馬由韁，甚至起哄打鬧，那樣只能適得其反。其實，我們教師駕馭課堂就好比放風箏，風箏飛得再高卻脫離不了你手中那根線，“那根線”就是“課堂標準”和“教學模式”下的學習目標和主要學習內容。教師，作為課堂上“平等中的首席”，自然懂得“約束，是為了飛得更高”，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏；該放時放，該收時收，收放自如，恰到好處。只有這樣，我們的課堂才有韻律節奏，才有升騰之氣，才有真實高效！

3、“要行動，不要坐等”

我們構筑高效課堂，少不了要學習和借鑒外地名校名家，所謂“他山之石可以攻玉”。我們要密切結合自己的校況學情，既要沉下去饑餐渴飲，又要跳出來自力更生。在學以致用、“活學活用”的問題上，我們懂得一個道理，那就是“乞火莫若取燧”，就是說，向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若鑿井”，就是說，你想從別人那里得到水，不如自己去鑿井。我們要咬定“行動”尋找“途徑和方法”，因為“教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。正如溫家寶總理所說“要行動，不要坐等”，我們要先做起來再說，在做中學，不斷積累，不斷提高；動“真格的”，不搞自欺欺人的假大空、花架子、一陣風，因為成就事業的根本在于堅持不懈地務實。“遇到困難的時候抬頭看看天空，你可知那彩虹是風雨的結晶”，這是山東杜郎口中學的格言警句，我很欣賞。現在時刻，我們要增強一種自我執行力，自己給自己做硬性規定，下“死”命令，努力朝著既定的方向目標，不達目的決不罷休，把以生為本，構筑高效課堂工作平穩較快地推向前進。

第二篇：《蘇州園林》課堂教學點評

《蘇州園林》課堂教學點評

《蘇州園林》課堂教學點評

今天，我校公開課比賽正式開始。第一天是語文學科，由六位老師上課，同課異構，都執教八年級上冊葉圣陶先生的《蘇州園林》。

六位老師基本功比較扎實，對教材的理解也比較透徹，方法靈活，點撥到位，能夠引領學生研讀教材，深入文本，“語文味”較濃，從整體來看，取得了理想的效果。

需要注意的地方如下：

1、要給學生留下充分的思維空間，讓學生把思維過程完整地展示出來。不應為了“節省時間”而急著把“答案”呈現給學生。

2、教師要發揮“引領”作用，引領的指向性要明確。如分析說明文的語言特點：準確、精練、生動、形象，讓學生舉例子，教師就應該引領學生不僅僅看到本文語言的“生動形象”，更要看到本文的“準確精煉”。

3、引領學生深入文本的關鍵是“找出矛盾”。

福建師范大學的孫紹振教授認為：我們對作品進行分析，如果滿足于作品與對象之間的同一性，這實際上是從表面到表面的滑行。分析就是把本來似乎是統一的東西、深層的內在矛盾揭示出來，分析的對象就是矛盾和差異，無矛盾無以分析。

當然，這需要教師認真研讀教材，用自己的“慧眼”將“矛盾”挖出來。

4、課堂缺少質疑。沒有質疑的課堂，應該是有缺憾的課堂。要給學生留出質疑的時間，教給學生質疑的方法，讓學生大膽的質疑。

5、語文課堂應該是“教語文”，而不應只是“教課文”。所謂“教語文”指的是教給學生閱讀寫作的方法。

第三篇：課堂教學大賽點評[最終版]

銅仁十五中學第一屆青年教師課堂教學大賽

文科組點評

付 亮

銅仁十五中學第一屆青年教師課堂教學比賽于今天上午結束，經文科組全體評委認真討論、反復斟酌，本著公開、公正、公平的原則，評出了成績和獲獎等級。現在，我代表文科組就文科組青年教師課堂教學進行總結、點評。其內容都是根據文科組全體評委的意見綜合而成的。

評委一致認為，本次參賽的青年教師總體態度端正、認真，且作了精心準備，展示了自己的實力，體現在以下幾個方面：

1、參賽老師雖年輕，但基本素養普遍較高。參賽教師在課堂上總體來看心理素質較好，語言表達能力突出，普通話水平較高，英語口語流利，上課富有激情，多媒體教學的應用熟練，很多老師課件設計新穎，搜集相關視頻,吸引了學生，活躍了課堂，這些方面比如魏文翠、雷軍、袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎、陳永玉、彭鴻萍等。

2、對教材、對知識的把握普遍到位，顯示出雄厚的專業功底。說明我們青年教師在研究教材、研究知識點方面下了功夫。特別是楊林松、袁科兵老師以“讀”為線，以朗讀、范讀、聽讀切入文本，讀中品，讀中悟，引導學生在讀中整體把握文本，通過多種形式的讀對課程逐層推進，深入文本。陳勇勇老師以我家的生活事例為線索，貫穿教學全部內容，并且打破教材編排順序，處理恰到好處，都是“功夫在課外”、“臺下十年功”的表現。另外，個別老師重視教案設計，并且有創意，比如雷軍、袁科兵、吳春友、秦芳老師。

3、運用并發揮了導學案的作用，提高了課堂效益，同時，課堂中突出了新課程改革的新理念。學生活動量大，參與面寬，積極性高，師生互動性強，教與學氣氛活躍，整個課堂輕松愉快，學生不再是被動地接受知識的容器，朝氣與活力、合作與探究得到了充分的展示。特別是袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎老師的課，新課堂改革的新理念、新的學生觀體現得更為突出，課堂大面積地調動了學生學習的積極性、主動性，整個課堂活躍而有序，輕快而高效，教師的教學個性得到了初步展示，教學效果明顯。另外，黃燕群、方永紅老師也有學生分組、學生評價的新課程意識。

4、課堂上知識的傳授條理清晰、層次分明、過渡自然、結構合理，說明青年教師在教材內容的處理、教學方法的把握等方面能力很強。例如秦芳、覃禮玲、陳勇勇等老師做的很好。

5、課堂教學的常規環節方面把握較好，每一節課都基本包含了一定的舊知識回顧、新課導入、知識傳授、師生互動、當堂訓練、課堂小結等基本環節，顯示了青年教師較強的駕馭課堂能力。比如陳慧娟、雷軍老師。

6、注重情感態度價值觀的教育，將愛祖國、民族自豪感、節約資源、自尊自愛自強等教育滲透課堂。如楊林松、魏文翠、楊瓊芳、陳永玉老師。

總體感受：文科組參賽教師基本功扎實，有很好的發展潛能。

評委還認為，教學本身就是一種遺憾的藝術，完美無缺的課是不存在的。盡管花費了心血，進行了努力，缺陷與不足仍然在所難免。而關鍵是我們要發現它、認識它、改變它。每位教師的教學能力就是在彌補缺陷和糾正失誤的過程中不斷提高的。下面，我把評委們在聽課中感悟出的一些問題和想法提出來，希望引起青年教師們的注意。

一、缺少新課程理念，傳統教學味道太濃，課堂上學生參與教學活動的時間偏少，有些課依然“滿堂灌”。上課不是單口相聲，不是作報告。教師的主導作用過分強化，則學生的主體地位就被弱化。那么，如何處理教師“教”與學生“學”的關系？我們認為：作為一個優秀的教師必須做到“兩講三不講”。

“兩講”是指：

一、教學的難點，因為難，學生不容易弄懂，所以教師必須講；

二、重點知識、關鍵之點，教師不講學生便不能把握的，老師必須講，要做到潑墨如云；而且必須講深、講透。“三不講”是指：

一、文本中的知識，學生已經了解的，不講；

二、文本中的知識、學生還沒掌握但通過自學能把握的，不講，教師重在引導學生自學把握；

三、文本中的知識，預設教師講后學生還是不能把握的，不講。要做到惜口如金；要敢于“舍得”，有“舍”才有“得”。“講”與“不講”，是辯證的統一。要樹立正確的觀點：不要一說到新課程理念就一概否定“講”，該講的還是要講，關鍵在于教師如何正確地把握“講”與“不講”的火候。

二、很多的課都設計有提問環節，但提問的目的性體現不出來，問完后不點評、不討論，甚至老師自問自答。有的課設計有合作學習、合作探究，甚至還有小組合作的安排，而合作的目的是讓學生在合作中感悟知識、生成知識、掌握知識，但很多課學生合作的過程沒有，有的合作、探究時間不足，老師把問題拋出來立即問學生或干脆直接講答案，沒有真正理解新課程理念的合作觀。

三、以學生為本的觀念還需進一步強化。教師在課堂上應該時刻關注學生，學生才是課堂教學的主角，教師應該以一個參與者、合作者、引導者的身份進入課堂，這一點還做得不夠好。在聽課中我們發現，不少青年教師只顧自己講，對學生關注不夠，課堂上有學生在打瞌睡、沒聽講、回答問題后長時間沒讓學生坐下等現象。

四、教學設計還需要進一步加強

教學比賽要求教案的新穎，課堂教學設計的優化，但從交來的教案和上課來看，大致存在以下問題。

（1）許多教案過于傳統，缺少設計，有設計的又欠規范。比如有的沒有課堂總結，有的沒有鞏固練習或課堂效果的檢測，有的沒有板書設計，有的板書設計缺少主干知識，基本上沒有教學反思和教學流程，甚至有的教案設計粗糙，字打錯、序號編錯、下載痕跡還有。（態度不端正）

（2）課堂教學與教案脫節，教案中大篇幅的內容課堂教學中沒有，教案與課件不一致，教案中的教學目標、重難點在課堂教學中沒能體現，出現課堂重難點不突出，甚至教學思路混亂，任務未完成。

（3）教材挖掘不深，課程資源開發不夠。有的老師根據教案流程對知識點泛泛而談，不夠深入，沒能聯系現實和實際生活進行展開、升華。如歷史的“鴉片戰爭”以失敗告終這一史實，教師可聯系中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，從中就可以自然引出“不忘國恥，振興中華”這一愛國主題，從而提升教學內涵。

五、多媒體的輔助性功能認識不到位。有的老師把多媒體輔助手段當成主要手段，課堂上少板書；有的更把輔助手段當成了唯一手段，課堂上根本不板書。

六、年輕教師要更多地虛心學習，多聽課，多交流，個別教師還要加強普通話學習，同時，多進行教學反思，思考如何提高效率、創建高效課堂的問題。在此我特別推薦楊松林、袁科兵老師的課，他們一改傳統一講到底的模式，將自主學習，小組合作學習、情感價值觀教育等新理念融入課堂，收到了很好的效果。

作為年青教師，課堂教學存在以上不足在所難免，但是我們希望有更多的水靈鮮活的課堂教學綻放芳香。總之，這次青年教師課堂教學大賽，使我們看到銅仁十五中學的未來和希望。梁啟超先生言 “少年強則國強”，對于我們來說，青年教師強則我們銅仁十五中學強。銅仁十五中中學的年青教師們：努力吧！銅仁十五中中學的未來屬于你們！

第四篇： 課堂教學設計逐項點評

課堂教學設計逐項點評

這部分每項點評主要包括兩部分內容，即：一是課堂教學設計理論方法對此項的填寫標準；二是這提交的作品中課堂教學設計中值得借鑒的經驗和存在的問題。

1.標準依據，要有章可循

教學大綱、課程標準是教育部頒發的綱領性文件，是學科教學的指南。課堂教學設計對于此項的要求是：填寫與本節課內容相關的教學大綱、課程標準以及行業標準，描述具體、準確。對這部分內容的表述是為教學目標的闡述、教學重點的制定提供重要的依據。12.doc 10.doc

由于大多數專業課《大綱》和《課標》還沒制定或者沒有完善，使得一些專業課對這部分的表述 “無綱可依、無據可查”，教師只得憑借自己對這節課的理解，難免出現偏差。還有甚者只寫依據課標或大綱標準，而沒寫具體內容。如：03.doc

2.內容分析，要脈絡清楚

對于本節課教學內容的分析要求是：知識點的描述要具體，本節課內知識點或與課程相鄰知識點之間關系的描述要脈絡清楚。

對于這部分內容，有的老師使用圖形表示，形象直觀。如:16.doc。有的作品對本節課知識技能點與相鄰知識技能點梳理的比較清楚。03.doc

但提交的大部分作品中對這部分內容的填寫，思路比較混亂，答非所問。更多的是寫本節教學內容的重要性和如何解決,而沒有具體寫出本節課的主要知識點, 和知識點之間的邏輯關系,對于與本節課知識點相關的相鄰知識點的關系，大多數老師都沒有闡述,或者闡述不明。17.doc

3.學生分析，要深入全面

對于學生特征的分析要求是：填寫學生在學習本節課有影響的認知能力、知識結構特點和特定知識。明確本節課的教學起點，為解決教學重點、難點，選擇教學策略，設計課堂教學過程的依據。

這次參賽的作品，對學生的非智力因素的描述以及課前對學生的要求比較明確，與本課教學內容密切相關。13.doc

但對于和本節課教學相關的學生已有的知識儲備和學習時會遇到什么困難分析不夠；16.doc

4.目標確定，要具體科學

教學目標是學生通過學習以后將能做什么的一種明確表述，具體表明學習者行為、能力

或心理結構應該出現的變化。它是課堂教學的“命脈”，是衡量教學是否有效的重要依據之一。

因此對于此項要求是：符合新大綱、新課標要求。由于是職業教育，要體現專業特色和中職生的認知特點。三維目標齊全（包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。表述簡潔、準確、精煉、概括性強，可操作、可觀察、可檢測。

本次提交的課堂教學設計，絕大多數都能做到三維目標齊全，能按照新大綱、新課標要求制定，尤其是知識與技能定位較為準確。如：24.doc

但出現的問題是：在知識與技能目標的描述上，大都采用“模糊描述”，常用的動詞是“理解、了解”等等，過于“內化”，可觀察、可檢測差，不利于教學過程的目標監控。對情感價值觀這方面的描述，行為主體還沒有從教師轉變為學生，屢次出現“培養”等動詞。05.doc

5.重、難點，要定位準確、措施有效

教學重點是構成本課程的知識和能力體系中最重要、最本質的學習內容。難點是學生在學習過程中的困難問題，所以，解決措施能夠有效的突出強化教學重點、突破化解教學難點。

這次教學設計中，對于重點把握還較為準確，說明教師們對于教材的研究還比較深入。大多數教師在解決措施的制定能起到強化重點的目的。對于中職的學生，由于抽象思維能力較差而導致在學習中出現的思維障礙等難點，能較為準確定位。01.doc、10.doc

但有的老師在難點重點處理措施制定上，針對性不強。06.doc 6.板書設計，要提綱攜領

板書設計的教學設計當中是不可或缺的部分，它能將本節課的教學內容提綱攜領呈現出來。所以對此項的要求是：要緊密結合教學內容重點突出、脈絡清楚，系統性和邏輯性強，符合視覺心理。

本次提交的設計中對此項設計，內容能與本節課的教學內容結合；18.doc

但普遍存在的問題是：沒有精心設計，重點不突出，系統邏輯性不強，更沒有考慮到學生的視覺心理，更有甚者，只是將本節課章節號和標題羅列，缺乏條理。19.doc

7.策略選擇，要恰當有效

教學策略設計包括教學組織（教學內容的取舍、呈現順序）、教學傳遞（教學方法、教學組織形式）、教學管理（教學環境的選擇、教學資源的準備）等策略。教學策略的選擇要依據教學內容和學生情況進行選擇，目的是能促進本節課教學目標的達成。

在本次提交的作品中，對于策略的設計中能依據教學內容和學生情況制定，做到教學傳

遞有效、教學組織得當、教學管理適度。

但普遍存在的問題是表述不規范，不簡潔，贅述過多。這部分不是要說明“為什么這么做”，而是要說清楚“怎么做”。11.doc

8.教學過程，要圍繞目標、嚴謹有序 ⑴ 過程設計，理念先進、意圖明確

對于此項的設計，絕大多數課堂能夠體現以學生為主體、教師為主導的理念，并給學生主動參與、充分體驗、有效學習的機會，每個學科都能體現各自的特點。但在部分設計中，教學任務的展開與學生的認知規律不相符，設計欠合理。還有些對于教學過程表述，過于簡單，不能看出教師的設計意圖。

⑵ 過程設計，要承載內容、環節完整

在過程設計中，要適度呈現為達成教學目標而承載的教學內容。教學環節設計合理，環節銜接恰當、過渡自然，教學環節完整。

絕大部分教師對于教學環節設計比較精心，環節設計較為完整，環節銜接、過渡基本上符合要求。但突出的問題是，教學活動和學生活動中要落實的知識與技能沒有體現，忽略了要達成教學目標所承載學習內容。

⑶ 過程設計，要時間分配合理、重難點處理得當

對于這部分設計，多數教師能關注到時間的分配，以保證學生足夠的活動時間；重、難點處理也有所體現。但在教序過程欄中，沒有出現時間分配的標注。

⑷ 過程設計，要充分預設、體現層次

教學過程設計要能根據學生實際，充分預設；要體現層次教學，為不同程度的學生教學設計教學任務。

對于這部分的設計，大多數教師都能考慮到學生的實際情況做分層設計，但分層不明確，預設不充分，沒有具體的方法。

9.評價設計，要符合目標、形式多樣

課堂教學評價設計包括課堂提問、課堂測試、課間交流及課后布置作業部分的設計，內容和形式需符合教學目標、學生學習特點，有利于學生形成性學習。

對教學評價部分的設計，大多數教師都有設計，如課堂提問、作品評價和作業布置等等。但形式過于單一，沒有體現過程性評價特點。

10.流程圖設計，要繪制規范，結構清晰

教學流程圖也叫教學過程結構圖，它由五種標識符（圖4）“圖形標識”、“標識短句”

和箭頭組成。“圖形標識”表述本節課關鍵教學環節，箭頭表示流向。“標識短句”是對教學環節的表述。要將教學過程準確的表達，必須對教學過程進行梳理，形成關鍵教學環節；將教學過程環節進行歸納，超濃縮的提煉成“標識短句”。

所以，教學流程圖與文本式和表格式相比，更具有結構完整、脈絡清晰的優勢，使得教學過程一目了然。由于“標識短句”必須經過“超濃縮提煉”，這樣能訓練教師的歸納總結能力；通過對教學過程的梳理，也是幫助教師逐步形成教學特色的一個有效途徑。

這次所提交的課堂教學設計中，流程圖的問題很多。除了沒有對關鍵環節進行提煉外還有一個重要的原因，就是word圖形繪制操作有一定的難度，很多教師對word中的繪圖操作不熟練，絕大多數流程圖中的“圖形標識”不規范，“流程結構”不清晰，不能準確的反映課堂中教師與學生的活動過程等問題。

11.設計語言，要陳述準確、言簡意賅

課堂教學設計語言要言簡意賅，圖表、公式等要規范、詳略得當（上課有提示作用）。但很多教師將說課稿的內容大段的貼在教學設計中，沒有提煉，過多的贅述，不簡潔，不明確。

12.體現特色，凸顯智慧，勇于創新

教學設計是教師智慧的結晶，優秀的教學設計要體現出設計者的思維縝密，要有獨到見解或有創新，能凸顯出教師的教學智慧、課程改革意識。這點在教學設計中出現明顯的不足。

總之，課堂教學設計是教學改革向縱深發展的產物，它改變教師的教學行為，它與傳統教案主要區別可以歸納兩點：

一是要對學習者（學生）的特征進行分析，關注學生的現有認知能力、知識結構特點和特定知識，以明確課堂教學的起點。

二是學習內容分析，要關注課堂教學知識點的劃分、各知識點之間的邏輯關系以及與相鄰知識點之間的聯系，形成知識網絡，養成從整體看局部的思維習慣。所以，提高教師課堂教學設計能力，加快教師專業化發展進程的保證。

第五篇：小學英語課堂教學點評

點評一

第一、三節課都滲透了綜合性學習理念。將學習語言、使用語言緊密相連。從孩子生活實踐出發，超越了傳統教學模式。

第二、所呈現的課例都折射出了語言教學規律。有閱讀方法的指導；關注重視孩子整體感知內容，做到了胸中有文本，樹立了較強的全局意識；詞語教學不再孤立，能在語境中學詞、解詞、運用詞語；重視朗讀訓練，課堂上呈現出多元化朗讀；能抓住中段英語學習的特點，抓重點詞句提綱挈領地展開教學。

第三、教學成果的展示體現了讀、寫、理解的有機結合，在閱讀教學中有了思維訓練的提高。

第四、在教學中清晰地看到了老師對學法的指導。抓重點詞句理解課文，在語言環境中理解詞語，入情入境的朗讀，指導適時到位。

第五、三節課教學設計精巧。

第六、教學目標圍繞重難點，任務目標清楚，難能可貴。

點評二

本次觀摩與展示活動對教師具有一定的指導意義，充分體現了課堂教學質的飛躍。教師能夠理性的對待數學教學，在教學中滲透了數學思想和方法，凸顯了數學本質。理性的對待自己的反思，清楚地認識到自己的優勢與不足。兩節課都很樸實，在追求學生思維的活躍和提升的同時，不但將新課程理念落實到位，注意預設與生成的結合，而且追求理論與實踐的緊密結合，對教材進行了獨到的創新與處理，體現了生活化的數學。

對于學生已有的知識和經驗該如何處理還需作進一步的思考。在關注學生學習的同時，還應關注學生思維的過程。另外，在教學中教師的教學機智也應得以充分展示。

點評三

《英語課程標準》要求廣大教育工作者在課堂教學中要具備以下幾個方面:

1、具有“面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道”的基本教學理念。

2、完成“激發學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣，形成有效學習策略，掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，發展綜合語言運用能力，培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”等任務。

3、體現“全面性、主體性、整體性、發展性”的課堂教學原則。

兩節展示課都滲透了以上的教學理念，體現了不同的教學風格，上的都比較成功，都達到了較好的教學水準。馮老師的課表現的更為突出一些。

下面以馮老師的六年級英語閱讀課教學為例進行仔細評析：

一、教學活動

1、大屏出現：Teacher 教師問：此詞由幾個字母組成？

學生活動：用這7個字母在2分鐘時間內組成其他詞，越多越好。評語：活動設計特點：

1語言知識方面體現了基礎性原則;○2教師教學行為體現了：控制性、開放性原則； ○3學生學習行為體現了：發現性、運用性、生成性原則。○

2、檢查驗收

操作過程：由最多詞的生成者說出這些詞，全體同學合作完成拼寫。評語：活動設計體現啟發性、廣泛性、合作性、訓練性、全體性原則。

3、大屏出現：人面像（由多種動物組成）操作過程：學生說出動物的英語名稱

評語：活動設計體現趣味性、觀察性、發現性、生成性原則。過渡語：還想知道更多的動物嗎？

4、大屏:先腳→腿→身體，由學生猜，用漢語說出動物的名稱：企鵝 評語：活動設計體現趣味性、推進性、層次性、模仿性等原則。

5、小測驗：每人一份紙卷共3道題，每道題后3個選項，快速瀏覽，每個人對答案并不確信，教師布置下一個活動。

6、閱讀短文并完成上面3道題（3——5分鐘）

評語：活動設計體現目標性、邏輯性、問題性、自主性、層次性、突破性、發現性、生成性等原則。

7、大屏出現：五福圖片，五個詞組，學生進行匹配性練習（共有4個詞組為“新”的內容，在圖片的幫助下，匹配練習沒有大問題）認讀訓練非常巧妙：以舊引新。

評語：學新活動設計體現趣味性、觀察性、發現性、認讀性、經驗性、對比性、生成性等原則。

8、大屏出現五組動物像，進行鞏固性練習。

評語：活動設計體現：難點突破，重點鞏固，認知性、訓練性、啟發性、變化性、質疑性、思考性、推進性、趣味性等原則。

9、大屏出現：在秤上的兩只企鵝，由重量標示來理解：lose half his weight 評語：活動設計體現對比性、分析性、理解性、思考性、啟發性、生成性、趣味性等原則。

10、電影片段，全英文配音，動畫展現。

評語：活動設計體現教學語言規范性、準確性、地道性，教學內容趣味性、完整性。

11、仿寫：學生人手一張圖表，大屏出現教師自己已完成的圖表，要求學生自己完成。

評語：語言體現樣板性、典范性，教學內容體現階段性、完整性、提煉性、歸納性、控制性和開放性。

學生學習活動體現：自主性，自理、自制、自治、自選、自編、自研、自創；運用性、實際性、互勉性、模仿性、訓練性、體驗性、生成性等原則。

總而言之，馮老師這節英語閱讀教學課，在40分鐘的課堂活動中秉承了“面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道”的基本教學理念。完成了“激發學習興趣，養成良好學習習慣，形成有效學習策略，掌握知識技能，培養學生思考、觀察、記憶、想象能力和創新精神”的教育、教學任務。踐行了幫助受教育者發展自己的能力的教育使命。基本實現了在學情、章節、課時目標確定的情況下，通過資源整合，用教師的“一滴水”引出學生“一桶水”的教學方式，呈現通過學生自主，有效地接受高效性學習途徑，讓100％的學生利用盡可能少的有限時間，運用盡可能多的學習手段，通過盡可能有效地學習活動，掌握盡可能多的語言技能，習得盡可能多的語言知識的教育教學目標。