第一篇：小石潭記》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《小石潭記》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅是一種知識(shí)的教學(xué)，而更多的是一種生命的體驗(yàn)，生活的積累和文化的熏陶。課程標(biāo)準(zhǔn)還積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初二學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。而評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。

《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě)，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文。基于此兩點(diǎn)，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來(lái)品味小石潭，深入體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會(huì)作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的能力。

二、把握作者的寫(xiě)作思路，品味生動(dòng)細(xì)致的景物描寫(xiě)，體會(huì)作者通過(guò)此游記表達(dá)的凄苦憂(yōu)傷的感情。

【授課過(guò)程】

一、情景導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？

生：（齊聲）喜歡。

師：一次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢？

生1：可以開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。

生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。

生3：旅游時(shí)可以欣賞到不同的景觀而且還可以陶冶情操。

師：的確，風(fēng)和日麗時(shí)，與好友結(jié)伴而行遍訪(fǎng)祖國(guó)名山大川，是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學(xué)家柳宗元先生去一個(gè)地方，那就是位于今湖南省境內(nèi)的一個(gè)小石潭。板書(shū)課題、作者。

（情景導(dǎo)入，讓學(xué)生從自身旅游經(jīng)歷談起，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成閱讀期待。）

二、叩響生字之門(mén) 師：跟著古人游名勝，有兩道門(mén)檻我們必須邁過(guò)去。那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文義。讓我們先來(lái)扣響生字之門(mén)，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀的通順、流暢。

學(xué)生自由閱讀，標(biāo)注不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字音。（屏幕顯示初讀要求）

師：讓我們?cè)诔踝x文章時(shí)遇到的攔路虎請(qǐng)同桌幫我們解決，現(xiàn)在同桌輪讀，糾正字音。

生生輪讀，糾正字音。

老師提示重點(diǎn)字詞的讀音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。（屏幕顯示重點(diǎn)字詞的注音）

生推選代表范讀課文，其余學(xué)生以流暢度為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

生齊讀課文。

（通過(guò)自讀、互讀、范讀、評(píng)價(jià)、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到自主互助學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。）

三、叩響詞句之門(mén)

師：在同桌的幫助下，我們已經(jīng)成功邁過(guò)了第一道門(mén)檻，相信這第二道門(mén)檻也不在話(huà)下。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課下注釋?zhuān)杂勺g文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語(yǔ)句要通暢。（屏幕顯示譯文要求）

學(xué)生根據(jù)課下注釋自由譯文。用橫線(xiàn)標(biāo)出自己的疑難詞句。

師：同學(xué)們，把自己在譯文過(guò)程中遇到的疑難詞句交給小組內(nèi)其他成員吧。

學(xué)生小組合作互相解決譯文中的疑難。

全班交流小組內(nèi)沒(méi)有解決的疑難詞句。

師：下面老師來(lái)檢查一下你們小組合作的成果如何。我來(lái)讀，你來(lái)譯。（屏顯重點(diǎn)詞句的翻譯。）

學(xué)生正確而流暢的翻譯句子。老師強(qiáng)調(diào)特別注意“西”“可”“犬牙”“以”等實(shí)詞的意思。

從檢查的效果來(lái)看，老師要適時(shí)糾正學(xué)生在翻譯文言文中的一些不足和誤區(qū)，并適當(dāng)評(píng)價(jià)此環(huán)節(jié)小組合作的情況。

（在這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。發(fā)揮小組合作這一大優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中再次體會(huì)到互助合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也在很大程度上減輕了老師的負(fù)擔(dān)。文言文翻譯的三個(gè)基本原則上“信”、“達(dá)“、“雅”。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能做到“信”、“達(dá)”就可以了。不必過(guò)多考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。此環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一。）

三、梳理行程

師：現(xiàn)在老師將課文范讀一遍，同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀的過(guò)程中，把自己手中的筆想象成一部DVD，而你自己就是一位攝影師，請(qǐng)把握好你的鏡頭，理清柳宗元領(lǐng)我們游覽的路線(xiàn)。

師范讀課文，生梳理行程。

小組合作交流。（學(xué)生熱烈討論）

師：（引導(dǎo)學(xué)生回答）柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”時(shí)發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠(yuǎn)鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石。又讓我們欣賞了覆蓋纏繞搖動(dòng)連接隨風(fēng)飄蕩的青樹(shù)翠蔓。他又漸漸走近到潭中，對(duì)潭中的魚(yú)兒進(jìn)行了特寫(xiě)，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭，他并沒(méi)有在此過(guò)多停留，反而將我們帶到了四面竹樹(shù)環(huán)合的潭上，他想小憩片刻，沒(méi)想到這里不容他久留，他“不可久居，乃記之而去”。

看來(lái)，柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是移動(dòng)自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn)，他在無(wú)形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫(xiě)法——“移步換景”（板書(shū)——移步換景）

（在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容。適時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫(xiě)法。）

四、駐足賞析

師：但這種走馬觀花的欣賞大家對(duì)小石潭的印象一定不很深刻，那就讓我們放慢我們的腳步，根據(jù)自己的喜好，盡情欣賞小石潭。請(qǐng)調(diào)動(dòng)你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，用散文的語(yǔ)言將你看到的景色描繪出來(lái)。

生描繪自己看到的小石潭美景。

師：讓我們把自己欣賞的美景說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤(rùn)色、加工，再在全班朗讀。

生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或?qū)懀蠋熾S堂指導(dǎo)。

師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫(xiě)好了，有的還在不斷地潤(rùn)色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)把他們的“作品”讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)？

組1：我們組想來(lái)欣賞潭中魚(yú)，我們想“它們?cè)谇宄阂?jiàn)底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們?nèi)伍_(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好呢！”

師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有？這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。

生：（齊答）有！“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫——

生：側(cè)面描寫(xiě)。

師：對(duì)！真聰明！那你們能體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)的心情嗎?

生：（齊答）高興，快樂(lè)。

師：同學(xué)們不僅寫(xiě)的好，而且悟的妙，一句“似與游者相樂(lè)。”讓我們體會(huì)到了柳宗元內(nèi)心的興奮與愉悅。（板書(shū)——樂(lè)）

第一組的同學(xué)為我們做了很好的表率，還有哪一組？

組2：我們選的是“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。我們欣賞到“四周的樹(shù)林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢？”

師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有？這一小組用了擬人的修辭，將樹(shù)木寫(xiě)活了，這里的樹(shù)木雖然繁茂，但不夠堅(jiān)挺，它們?cè)谶@少有人來(lái)的地方好像靠著“挨著、靠著”來(lái)互相安慰。這好像透出一種隱隱的凄涼。再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。

組3：我們組想在“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”的竹林溪水邊駐足片刻。我們寫(xiě)的是“沿著小丘走了百二十步，匆匆的竹林擋住了我們前行的腳步，大家決定就此返回。此時(shí)，成片的竹香撲鼻而來(lái)，幾聲清脆的鳥(niǎo)鳴傳入耳際，叮咚的溪流驅(qū)走了我們的疲憊，那是窗前的風(fēng)鈴嗎？那分明是一群翩翩飄來(lái)的仙女，她們身上的佩環(huán)似乎也難與這清脆的流水相媲美了。我們不禁加快了腳步。”

師：多有創(chuàng)意的描寫(xiě)啊！不僅讓我們聞到了竹葉的清香，還讓我們聆聽(tīng)了泉水的清脆，真把我們帶到了那個(gè)小石潭邊，從你們加快的腳步聲中，我們體會(huì)到了你們心情的迫切和愉快。我相信“心樂(lè)之。”也讓我們和柳宗元的心拉的很近。還有哪個(gè)小組想展示你們的作品？

組4：我們組選的是“溪水”，我們這樣寫(xiě)的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái)，一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住，只聽(tīng)到潺潺的水聲，但是，延伸而來(lái)，穿過(guò)了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想，不知對(duì)不對(duì)？ 師：什么感想？說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。

生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。

師：大家認(rèn)為呢？

生：有一定道理吧。

師：有些牽強(qiáng)，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。（學(xué)生鼓掌）

師總結(jié)：看來(lái)，作者的筆下是“一切景語(yǔ)—— 生：——皆情語(yǔ)”

師：對(duì)，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱(chēng)贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱(chēng)他為“游記之祖”。（屏顯——寓情于景）

板書(shū)：寓情于景

師：非常感謝大家精彩的表演，這里的小石潭可觀、可聞、可聽(tīng)、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚(yú)樂(lè)、樹(shù)青、蔓翠，這真是一個(gè)旅游休閑的世外桃源，而柳宗元為何卻說(shuō)” 不可久居,乃記之而去.“？他怎么了？

生：因?yàn)檫@里“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清”，所以他受不了這種透徹心骨的凄涼，他不忍獨(dú)自品味那種孤獨(dú)和無(wú)奈，他離開(kāi)了。

師：同學(xué)們的分析很到位，在此我有必要把柳宗元當(dāng)時(shí)的處境告訴大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿(mǎn)腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革，但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到了偏遠(yuǎn)的永州地區(qū)，并讓他做了一個(gè)有名無(wú)實(shí)的司馬。沒(méi)想到禍不單行，此時(shí)他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無(wú)助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂(lè)與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個(gè)秀麗奇特的地方，卻無(wú)人問(wèn)津，這難道不是自己的寫(xiě)照嗎？難怪有人說(shuō)，讀《小石潭記》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細(xì)品味卻有一種悲苦在后。（板書(shū)——憂(yōu)）

讓我們?cè)僖淮沃赜涡∈叮M情欣賞小石潭的美景，也仔細(xì)品味柳宗元內(nèi)心豐富的情感。

生齊讀《小石潭記》。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與文本有一次更為親密的接觸，走進(jìn)文本，與作者對(duì)話(huà)，用自己的想象來(lái)描繪欣賞到的美景，很細(xì)膩，很生動(dòng)。這里作者、讀者、文本之間有了一種深層的交融，學(xué)生在品味中走進(jìn)了小石潭，走進(jìn)了柳宗元的內(nèi)心。順勢(shì)展示寫(xiě)作背景，突破學(xué)習(xí)目標(biāo)二。）

結(jié)束課堂：感謝柳宗元，帶我們?nèi)タ戳艘粋€(gè)秀麗奇特的小石潭；也感謝小石潭，讓我們體會(huì)了一個(gè)失意文人內(nèi)心豐富的情感；柳宗元的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，讓我們忘掉柳宗元的悲哀，盡情欣賞小石潭的美景吧！

【教學(xué)反思】

《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教此文之前，我反復(fù)閱讀文本，并認(rèn)真研讀對(duì)文本進(jìn)行解讀的其他資料，也認(rèn)真研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初二學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些要求，最終將本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定下來(lái)。在授課模式上，我努力構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感悟能力。

從整體上看，我認(rèn)為我所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是非常清晰的。首先，從學(xué)生自身旅游的經(jīng)歷導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然后，引導(dǎo)學(xué)生在自讀互讀中掃清字詞障礙，接著又讓學(xué)生在自譯互譯中疏通文意。在此基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)范讀，讓學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，了解“移步換景”的寫(xiě)法，接著讓學(xué)生品讀文本，欣賞美景，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，體會(huì)作者內(nèi)心的情感。最后老師醞釀情感引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)所見(jiàn)景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦心境。一前一后的樂(lè)憂(yōu)變化，是全文的重點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文時(shí)前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中作者的情感變化，難點(diǎn)順勢(shì)突破。最后在學(xué)生齊讀《小石潭記》中結(jié)束了本節(jié)課。

這次教學(xué)雖說(shuō)經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，有一些優(yōu)點(diǎn)，也取得了較好的效果。但也發(fā)現(xiàn)自己在授課過(guò)程中的一些不足，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一：學(xué)生的互助學(xué)習(xí)決不能僅僅流于形式，學(xué)生在合作探討中不僅僅是幾個(gè)人簇?fù)碓谝黄穑魇慵阂?jiàn)，滔滔不絕，學(xué)生也應(yīng)該在傾聽(tīng)，在交流，在反思，在糾正，在質(zhì)疑，這樣的互助才是更有效的。自己應(yīng)該在小組互助的有效性上做進(jìn)一步的規(guī)范和指導(dǎo)。

第二：學(xué)生的自主也絕不是放任自流，課堂也不應(yīng)該是天馬行空，老師適時(shí)的調(diào)控課堂，使學(xué)生的活動(dòng)始終有一條主線(xiàn)牽制，這樣才會(huì)讓課堂向廣度深度發(fā)展。我覺(jué)得自己調(diào)控課堂的能力是有待提高。

第三：語(yǔ)文課堂展示的是學(xué)生的魅力和風(fēng)采，做為老師，如果只是一味的傾聽(tīng)和肯定，這樣的課堂只能說(shuō)熱鬧，絕對(duì)談不上精彩。我覺(jué)得自己應(yīng)該準(zhǔn)確把握“三講三不講”的尺度，中肯的評(píng)價(jià)，客觀的點(diǎn)評(píng)，多種形式的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓自己的語(yǔ)言更精煉，也讓語(yǔ)文課堂更精彩。

第二篇：《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄

《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄

該課獲 2014 年第八屆“四方杯”全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師選拔大賽教學(xué)能手一等獎(jiǎng)（高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東淄博256300）段巖霞/執(zhí)教、整理/崔雪梅、郭莉莉/指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：公元805年，一個(gè)33歲的文人，因?yàn)閰⒓恿艘粓?chǎng)政治革新而被貶出京，以戴罪之身，攜帶堂弟、表弟和 67歲的老母，一路風(fēng)塵仆仆趕往湖南一個(gè)名叫永州的蠻荒之地，一住就是十年。十年間，一篇篇或清瑩或深刻的文章在他的心頭醞釀，在他的筆尖流淌；他與永州的美麗邂逅，讓華夏文學(xué)又一次凝聚出新的輝煌。他就是——— 生（齊）：柳宗元。

師：今天，就讓我們走進(jìn)他的《永州八記》之四———《小石潭記》。

二、誦讀感受文章的基調(diào)

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀出情感。（自由朗讀后指名讀。生傾聽(tīng)并訂正的讀音和停頓如下。）①乃/記之/而去。②其岸勢(shì)/犬牙差互。

③近岸，卷（quán）石底以出。

師：大家知道為什么這里“卷”字讀“quán”音嗎？

生：我認(rèn)為這里的“卷”是“翻卷”的意思，所以讀“quán”。師：查字典了嗎？ 生：沒(méi)有。

書(shū)上課下注釋這么說(shuō)的。

生：這里“卷”是“彎曲”的意思。師：對(duì)。

據(jù)許慎《說(shuō)文解字》記載：“卷，膝曲也。”所以當(dāng)“彎曲”講時(shí)，讀“quán”。現(xiàn)在，我們齊讀課文，注意剛才同學(xué)們指出的詞語(yǔ)、停頓以及屏幕上標(biāo)紅的詞語(yǔ)。（生齊讀全文。）

師：這是一篇山水游記，在這篇游記中柳宗元描寫(xiě)了哪些景物呢？ 生：第1段寫(xiě)了篁竹、小潭、樹(shù)、藤蔓。

生：第1段還寫(xiě)了水，寫(xiě)了石頭———“全石以為底”。生：第3段的“潭西南而望”寫(xiě)了“小溪”。師：有沒(méi)有寫(xiě)源頭？ 生：沒(méi)有。

師：你怎么判斷出來(lái)的？

生：因?yàn)槲闹姓f(shuō)“不可知其源”，就是說(shuō)“不知道它的源頭在哪里”。師：所以這里寫(xiě)的是“溪流”，而不是“源頭”。你的判斷很準(zhǔn)確。還有哪位細(xì)心的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充？

生：第4段第一行寫(xiě)了“竹樹(shù)”———“四面竹樹(shù)環(huán)合”。師：作者是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？ 生：是空間順序。

師：對(duì)。具體來(lái)說(shuō)是怎樣的空間順序？先寫(xiě)了什么？ 生：先寫(xiě)了竹，后寫(xiě)了潭水，然后是潭底的石頭、岸邊的石頭，還有青樹(shù)、翠蔓、魚(yú)和溪流。我感覺(jué)是由近及遠(yuǎn)，按照游覽的順序?qū)懙摹煟耗愫笠痪湔f(shuō)得很對(duì)，是按照游覽的順序?qū)懙模撇綋Q景。我們寫(xiě)游記時(shí)可以學(xué)習(xí)本文，按照“游覽的行蹤”來(lái)寫(xiě)。有景處皆有情在，那柳宗元在游覽小石潭時(shí)又是一種怎樣的情感呢？請(qǐng)?jiān)试S老師為大家朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)：你感受到了柳宗元游小石潭時(shí)怎樣的心情。（師配樂(lè)范讀全文，生鼓掌。）師：從同學(xué)們的掌聲中我聽(tīng)出了大家對(duì)我的肯定，相信大家也感受到了作者的情感。生：“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”說(shuō)明這里是生機(jī)蓬勃的，我感覺(jué)作者應(yīng)該是快樂(lè)的。因?yàn)椤耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的風(fēng)景這么美，他一定很快樂(lè)。師：我非常認(rèn)可你所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這是大學(xué)者王國(guó)維的話(huà)，你的閱讀面真廣。

生：我從“心樂(lè)之”看出柳宗元游小石潭時(shí)很愉悅、快樂(lè)。

生：我從“凄神寒骨，悄愴幽邃”發(fā)現(xiàn)了作者的憂(yōu)愁。作者參加政治運(yùn)動(dòng)被貶，雖然他看見(jiàn)這些景物時(shí)是快樂(lè)的，但這種快樂(lè)是暫時(shí)的，他心中還是有些憂(yōu)愁的。師：你的感受非常豐富。不知大家有沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)這位同學(xué)的發(fā)言，實(shí)際上她發(fā)現(xiàn)了作者情感的變化。

生：先是愉悅、高興的心情，后來(lái)又是憂(yōu)傷的。

師：具體說(shuō)來(lái)，哪幾段寫(xiě)的是愉悅、高興的心情，哪幾段是憂(yōu)傷的心情？ 生：具體說(shuō)第1、2段是寫(xiě)愉悅、高興的心情，第3、4段寫(xiě)的是憂(yōu)傷的心情。

三、品讀體驗(yàn)審美的快樂(lè)

師：接下來(lái)，讓我們潛入文本，品景悟情。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀第1、2段，細(xì)細(xì)咀嚼，靜靜思考：哪些詞句中流露了作者的快樂(lè)？這是一種怎樣的快樂(lè)？你可以學(xué)著老師的樣子，以批注的形式簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己的理解。（屏顯。）我在“下見(jiàn)小潭”的“見(jiàn)” 字中發(fā)現(xiàn)了作者的快樂(lè)。這是一種探幽訪(fǎng)勝的好奇心突然得到滿(mǎn)足的快樂(lè)！試想，在柳宗元“伐竹取道”的過(guò)程中，與清冽的小石潭猝然相遇，他的心情該是多么快活啊！生：我從“心樂(lè)之”一句中發(fā)現(xiàn)了作者的快樂(lè)。水拍打著石頭，發(fā)出悅耳的聲音，給作者一種發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、滿(mǎn)足的快樂(lè)。生：“隔篁竹”這個(gè)“隔”字給人一種神秘感，這是一種因?yàn)楹闷嫘亩l(fā)的快樂(lè)。

師：一種因距離而產(chǎn)生的令人神往的快樂(lè)。

生：我從第2段中的“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”中的“無(wú)所依”讀出了作者自由自在的快樂(lè)。

生：我從“水尤清冽”這個(gè)“尤”字中發(fā)現(xiàn)了作者的快樂(lè)。這是一種探訪(fǎng)幽境意外發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。師：“尤”是什么意思？ 生：“尤”是格外的意思，“水尤清冽”是水格外的清涼。

師：這是我們翻譯的意思。如果是柳宗元在心里說(shuō)的話(huà)，是不是這樣說(shuō)———水格外清涼。生（搖頭）：我覺(jué)得他應(yīng)該是說(shuō)：啊！多么清涼的水啊！

師：你還原得非常好！我們就像這位同學(xué)所說(shuō)的這樣，試著在這句話(huà)的空白處填兩個(gè)語(yǔ)氣詞補(bǔ)出作者的心情。（屏顯。）伐竹取道，下見(jiàn)小潭，（）水尤清冽（）。生：第一個(gè)空填“啊”，第二個(gè)空填“呀”。師：你結(jié)合原文說(shuō)一說(shuō)。生（有感情地）：伐竹取道，下見(jiàn)小潭，啊！水尤清冽呀！生：伐竹取道，下見(jiàn)小潭，哇！水尤清冽呀！生：我覺(jué)得第一個(gè)空里也可以填“咦”，以表現(xiàn)意外之情。師：變成自己的話(huà)說(shuō)一下。

生：伐竹取道，下見(jiàn)小潭，咦？水怎么這么清涼啊！

師：其實(shí)讓作者感到驚喜和意外的不僅僅是水。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第1段的內(nèi)容，用這樣的句式還原作者意外的驚喜和感嘆。（屏顯。）從“如鳴珮環(huán)”的水聲，我已預(yù)料到??但出乎我預(yù)料的是??

師：老師先來(lái)。從“如鳴珮環(huán)”的水聲中我已預(yù)料到有水和石頭，但出乎我預(yù)料的是水怎么這么清涼呀！我借用了剛才這位同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)們可以往下接。生：從“如鳴珮環(huán)”的水聲中我已預(yù)料到有石頭，但出乎我預(yù)料的是潭很小。師：很小？怎么小？ 生：可以整塊石頭為底。師：那你再梳理一下。

生：從“如鳴珮環(huán)”的水聲中，我已預(yù)料到有石頭，但出乎我預(yù)料的是潭竟然以整塊石頭為底，這么小。

生：我已預(yù)料到岸邊有石頭，但出乎我預(yù)料的是岸邊的石頭千姿百態(tài)。

生：我已預(yù)料到會(huì)有樹(shù)木和藤蔓，但出乎我預(yù)料的是岸邊的青樹(shù)翠蔓遮掩纏繞，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂，搖動(dòng)下垂，竟然如此美麗。

生：從“如鳴珮環(huán)”的水聲中我已預(yù)料到水在拍打著石頭，但出乎我預(yù)料的是水拍打的是整塊石頭。師：這真是一份搖曳多姿、豐富多彩的快樂(lè)。最關(guān)鍵的是這份快樂(lè)是怎么得來(lái)的？ 生：他是自己發(fā)現(xiàn)的。

生：他自己創(chuàng)造了這份快樂(lè)。

生：他偶然遇到的，自己創(chuàng)造的，親自“伐竹取道”探索體驗(yàn)到的。師：讓我們用朗讀再現(xiàn)這豐富多彩、搖曳多姿的快樂(lè)。（一女生動(dòng)情朗讀第1段。）

師：從你的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)我感覺(jué)你已經(jīng)沉浸其中了，但是有點(diǎn)小瑕疵。生：“青樹(shù)翠蔓”，應(yīng)該是讀“wàn”。

師：還有一點(diǎn)，她的語(yǔ)速是不是應(yīng)該改變一下？ 生：我覺(jué)得應(yīng)該有的地方快點(diǎn)，有的地方慢點(diǎn)。

師：對(duì)。哪里該快，哪里該慢呢？老師給大家一個(gè)小意見(jiàn)：描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句讀得稍快一點(diǎn)，描寫(xiě)靜物的語(yǔ)句要讀慢一點(diǎn)，句尾再拖一拖音。你來(lái)試一下？（一男生朗讀，投入情感，但讀錯(cuò)兩處。）

師：你的句尾讀得很好。我們把剛才讀不好的地方再讀一遍，好嗎？（男生再讀，聲情并茂。讀完，全體學(xué)生自發(fā)鼓掌。“蒙絡(luò)搖綴”的“絡(luò)”還是讀成了“l(fā)ào”。）

師：還是有一點(diǎn)小瑕疵，不過(guò)沒(méi)有關(guān)系，世間沒(méi)有完美的事情。注意，蒙——— 生（接）：絡(luò)（luò）！

師：這次讀對(duì)了！我們一起來(lái)，青樹(shù)翠蔓———

生：青樹(shù)—翠蔓—，蒙絡(luò)—搖綴—，參差—披拂———！

師：為你的勇敢堅(jiān)持鼓掌！剛才那位同學(xué)從“皆若空游無(wú)所依”的“無(wú)所依”看出了什么？ 生：自由自在。

師：對(duì)！自由自在的閑適和快樂(lè)。那這里僅僅是寫(xiě)魚(yú)嗎？

生：還寫(xiě)了小潭的小。我從“潭中魚(yú)可百許頭”可以看出潭非常小，而且水非常清。因?yàn)橐粋€(gè)小潭如果能夠數(shù)出其中的魚(yú)有多少條，這說(shuō)明它非常的小；如果它大的話(huà)，就數(shù)不出來(lái)了。

生：還寫(xiě)了潭水的清澈。是“皆若空游無(wú)所依”，意思是魚(yú)兒好像在空中游動(dòng)，無(wú)所依傍。好像看不到那些水似的，這說(shuō)明了水的清澈。師：水清到了消失的境地。除此之外，作者還怎樣寫(xiě)水的清？ 生：“日光下澈，影布石上”，是說(shuō)陽(yáng)光照到水底，魚(yú)的影子竟然能夠映照在水底的石頭上，這也可以看出水的清澈。師：你用了一個(gè)詞很準(zhǔn)確，就是“竟然”！因?yàn)橥ǔ顩r下，我們能看到水中的魚(yú)，但是———

生：看不到映照在水底石頭上的魚(yú)的影子。

師：對(duì)！看不到魚(yú)兒映在水底的石頭上的黑影兒！在這里，柳宗元不僅繼承了吳均和酈道元“以魚(yú)的可視反襯水的清澈”的寫(xiě)法，而且更進(jìn)一步，用“影布石上”、游魚(yú)纖細(xì)的黑影來(lái)襯托水的明亮澄澈。觀察更細(xì)致入微，情思更細(xì)膩動(dòng)人，后來(lái)蘇軾就學(xué)了去，用在了《記承天寺夜游》中。我們一起來(lái)回顧。（屏顯，生齊讀。）水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。（南朝梁吳均《與朱元思書(shū)》）綠水平潭，清潔澄深，俯視游魚(yú)，類(lèi)若乘空。（北魏酈道元《水經(jīng)注》）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（北宋蘇軾《記承天寺夜游》）師：柳宗元是在怎樣的心境下，看到了這樣細(xì)微動(dòng)人的景色呢？老師把這一段改寫(xiě)成了一首小詩(shī)，請(qǐng)一名女同學(xué)讀一讀，大家靜心想象。（屏顯。一女生朗讀。）清澈的日光里 幾條魚(yú)兒在打盹兒 靜靜的魚(yú)影 抹在石底 似淡淡的水墨

忽然你飛走了 是我的笑把你驚醒 還是

你驚醒了我的夢(mèng)

師：我得感謝這位同學(xué)，我打的是“日光”，她讀的是“目光”，我感覺(jué)她的改動(dòng)更有情致。柳宗元是在怎樣的心境下，看到了這樣細(xì)微靜謐的景色的？ 生：我感覺(jué)柳宗元是在悠閑、悠然的心境下，看到這細(xì)微靜謐的景色的。生：此時(shí)此刻，他清凈、悠閑、愉快。生：他沉浸在這幽美的風(fēng)景中。

師：他心空了，靜了，物我兩忘，心無(wú)掛礙，所以才體察到了這自然的微妙、靈動(dòng)與充實(shí)。我請(qǐng)兩名同學(xué)朗讀體驗(yàn)這空靈而又充實(shí)的愉悅。（屏顯。）（男）潭中魚(yú)/可百許頭，（女）皆若空游/無(wú)所依，（男）日光/下澈，（女）影布/石上。佁然/不動(dòng)，（男）俶爾/遠(yuǎn)逝，往來(lái)/翕忽。（女）似/與游者/相樂(lè)。（齊）似/與游者/相樂(lè)。

（讀完，分男女生配樂(lè)齊讀體會(huì)。）

四、對(duì)讀體味現(xiàn)實(shí)的憂(yōu)傷

師：作者的憂(yōu)傷蘊(yùn)含在哪些詞句中？ 生：在“凄神寒骨，悄愴幽邃”中。師：“悄愴”是什么意思？ 生：“悄愴”是感到心情悲涼憂(yōu)傷的意思。師：他豐富了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

生：從“凄”和“寒”字更能看出作者的憂(yōu)傷，因?yàn)椤耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。師：“凄”和“寒”緣于什么？ 生：“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”。師：老師給大家補(bǔ)充一點(diǎn)，這篇文章寫(xiě)于公元809年十月左右，初冬之時(shí)，“坐”潭上，自然凄神寒骨。身體的冷觸發(fā)了心里的寒，自然景物的凄清誘發(fā)了作者內(nèi)心的憂(yōu)傷。

生：我從“寂寥”看出作者的憂(yōu)傷。“寂寥無(wú)人”就是寂靜空曠，沒(méi)有一個(gè)人。他后面又說(shuō)“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生”，這說(shuō)明他是和別人一同去的，但是他卻說(shuō)沒(méi)有一個(gè)人，可以看出他內(nèi)心的孤獨(dú)，更能襯托出他的憂(yōu)傷。

師：你認(rèn)為這個(gè)“寂寥”不僅是環(huán)境的寂靜空闊，還是指心情的寂寞、孤獨(dú)。而且這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)矛盾，即他是和五個(gè)人一同去的，為什么卻說(shuō)空無(wú)一人？ 生：我感覺(jué)其他人是不懂他的，無(wú)法走進(jìn)他的心里。

師：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，作者在記述這五個(gè)人時(shí)，是分成兩部分記的。是所有的人都不懂他的心嗎？ 生：不是。

師：那是誰(shuí)不懂他的心？ 生：我感覺(jué)是崔氏二小生。

師：老師查閱了孫昌武的《柳宗元評(píng)傳》，提取出了這些信息。請(qǐng)一名同學(xué)讀一下。（屏顯。）吳武陵，元和二年進(jìn)士及第，不久貶來(lái)永州，與柳宗元志同道合；龔古生卒不詳，亦是柳宗元朋友；堂弟柳宗玄始終追隨柳宗元。他們思想上同氣相投，同聲相應(yīng)，然而其思想和政治主張不容于當(dāng)時(shí)的社會(huì)。（孫昌武《柳宗元評(píng)傳》）師：從這里你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得除崔氏二小生外，吳武陵、龔古和柳宗玄是懂他的。他們都是被貶謫的，他們的思想不容于當(dāng)時(shí)的社會(huì)。

師：所以說(shuō)，這不只是個(gè)人的寂寞，而是思想的孤獨(dú)。那作者的心情是從什么時(shí)候開(kāi)始變化的？ 生：“潭西南而望”的“望”。

師：能不能把“潭西南而望”的“望”換成“下見(jiàn)小潭”的“見(jiàn)”？ 生：不能。我感覺(jué)“見(jiàn)”隔得比較近，而“望”比較遠(yuǎn)。

生：我覺(jué)得“見(jiàn)”是不經(jīng)意間見(jiàn)到的，而“望”是努力地、極力地向遠(yuǎn)處看的感覺(jué)。師：“望”是側(cè)身之人立于土堆之上，豎目，瞳子突出，有登高遠(yuǎn)看之意。如果說(shuō)“見(jiàn)”是一種無(wú)意無(wú)心的行為，那“望”則是一種主動(dòng)的追求。“下見(jiàn)小潭”的“見(jiàn)”讓我們讀到的是——— 生：意外收獲美景的喜悅。

師：而這個(gè)“望”字則寄寓了一種期盼。

五、拓展還原作者的人格魅力 師：當(dāng)柳宗元“西南而望”“環(huán)顧四望”時(shí)，心里會(huì)想起什么？期望什么呢？（屏顯。）

柳宗元出身官宦世家，少有大志，以“興堯舜孔子之道，利安天下蒼生”為己任。柳宗元壯年被貶，在永州無(wú)實(shí)職無(wú)官舍，寄居在冷清昏暗的龍興寺內(nèi)。但政敵仍不肯放過(guò)他，造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”。妻子早亡，愛(ài)女夭折，到永州不久，老母又離開(kāi)人世。幾次無(wú)情的火災(zāi)，嚴(yán)重?fù)p害了他的健康，竟到了“行則膝顫，坐則髀痹”的程度。柳宗元始終認(rèn)為革新本身并沒(méi)有錯(cuò)，是朝政的黑暗和腐敗，使他的抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)。他始終關(guān)注政治和民間疾苦，寫(xiě)下了大量關(guān)心國(guó)計(jì)民生的詩(shī)文，如《捕蛇者說(shuō)》《童區(qū)寄傳》等。

生：他可能會(huì)想現(xiàn)在朝政是否昏暗，人民的疾苦是否有人管。他期望人民的疾苦有人能解決，也希望有一位明君發(fā)現(xiàn)他這樣的人才。

生：他期望統(tǒng)治者可以接受他的思想，他可以為國(guó)效力，抒發(fā)他的大志。

生：他可能會(huì)想到他死去的妻子、夭折的愛(ài)女和不幸離世的母親。他期望他的家庭重新團(tuán)圓。

師：其實(shí)他自己的家庭已經(jīng)沒(méi)法團(tuán)圓美滿(mǎn)。生：但是他想讓別人的家庭團(tuán)圓美滿(mǎn)。

師：所以，他是希望“興堯舜孔子之道，利安天下蒼生”，他想利國(guó)利民，他想改變黑暗現(xiàn)實(shí)，他要實(shí)現(xiàn)政治理想；可是路盡途絕！盡管如此，他仍象“投跡山水地，放情詠離騷”的屈原，背依永州秀麗的山水，飽蘸永州清冽的泉水，寫(xiě)下了這些或清瑩或深刻的文章。（滾屏顯示柳宗元作品。）吟詠山水，抒發(fā)胸中郁悶和心中理想： 《永州龍興寺西軒記》 《始得西山宴游記》 《鈷鉧潭記》

《鈷鉧潭西小丘記》 《至小丘西小石潭記》 《袁家渴記》 《石渠記》 《石澗記》 《小石城山記》 《游黃溪記》 《漁翁》 《江雪》 《愚溪對(duì)》 《囚山賦》 《起廢答》 《吊屈原文》

關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)心民瘼，表達(dá)政治思想： 《田家》 《捕蛇者說(shuō)》

《送薛存義之任序》 《封建論》 《非國(guó)語(yǔ)》 《天對(duì)》 《天說(shuō)》 ?? 師：“將生活中的痛感轉(zhuǎn)化為藝術(shù)中的美感，將生活中的折磨轉(zhuǎn)化為藝術(shù)中的享受”，這就是柳宗元，一個(gè)用審美的雙眼捕捉美麗、傳達(dá)快樂(lè)的文學(xué)家，一個(gè)不能忘情于現(xiàn)實(shí)與政治的痛苦的政治家。他對(duì)永州的山水“深有所愛(ài)”，他始終堅(jiān)守自己的政治理想，他真實(shí)袒露自己寄情山水撫慰心靈的快樂(lè)與憂(yōu)傷。他為自己煮出了一壺清香的好茶，也為后人奉獻(xiàn)了千年的清香。讓我們背熟課文，用一生來(lái)慢慢體會(huì)柳宗元的景與情。下課！

第三篇：《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄[范文模版]

《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

⑴疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。

⑵通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)與句子，概括小石潭的特點(diǎn)。掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。

2、過(guò)程與方法

⑴預(yù)習(xí)課文，根據(jù)工具書(shū)、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。⑵反復(fù)朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點(diǎn)和寫(xiě)景方法。⑶結(jié)合文章背景，分析體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解作者的思想感情，體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，能熟讀成誦，學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的寫(xiě)景方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借景所寄寓的心情，體會(huì)借景抒情的特色。

課前導(dǎo)入

一、師：一腔熱血換來(lái)帶罪之身,半年革新卻是流放之因。蓑笠遮不住他的傲然正氣,風(fēng)雪吹不散他的悠悠文思。永州十年，一篇篇或清瑩或深刻的文章在他心頭醞釀，在他筆尖流淌，他縱情山水，寄情山水，又忘情山水，他開(kāi)創(chuàng)了山水散文之先河。他就是------生（齊）：柳宗元

師：千年之后,透過(guò)歷史的煙塵,我們一起走進(jìn)這位錚錚男兒，走進(jìn)他的山水游記---《小石潭記》。

二、讀明文意，風(fēng)光旖旎

師：欲知小石潭的景色美在何處，請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學(xué)到的新的字詞知識(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，一會(huì)兒在全班分享。（生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)）

師：我們開(kāi)始分享你獲得的新的字詞知識(shí)。從這個(gè)小組開(kāi)始，每個(gè)人至少說(shuō)一個(gè),不重復(fù)，開(kāi)始！生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。生2：清冽，“冽”是兩點(diǎn)水。（生3-10分別分享了參、差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義）

師：剛才大家自由讀了，老師無(wú)法判斷大家朗讀水平究竟如何，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)拿起來(lái)，老師給大家放段音樂(lè)，我們一起美美地朗讀，讀準(zhǔn)停頓，注意節(jié)奏。（播放《出水蓮》古箏音樂(lè)，生大聲齊讀課文）生：朗讀。

師：同學(xué)們讀的非常投入，那在朗讀的過(guò)程中，有沒(méi)有覺(jué)得這篇文章讀起來(lái)朗朗上口，如鳴佩環(huán)？這樣的音韻美，得益于文中大量的四字美詞，我們一起找出來(lái)體味一番。哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了？

生：如鳴佩環(huán)

伐竹取道

青樹(shù)翠蔓

蒙絡(luò)搖綴 參差披拂日光下澈

影布石上

往來(lái)翕忽

斗折蛇行

明滅可見(jiàn)

師：有沒(méi)有需要補(bǔ)充的？

生：犬牙差互

竹樹(shù)環(huán)合寂寥無(wú)人

凄神寒骨

悄愴幽邃

師：通過(guò)合作，我們找的已經(jīng)非常全面了。我們一起讀一遍，體會(huì)音韻之美。生：齊讀

師：課前同學(xué)們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，有的詞在文中出現(xiàn)過(guò)兩次，卻有不同的意思？哪位同學(xué)找出來(lái)了？ 生：清、可、差、從

師：眼光準(zhǔn)確，有沒(méi)有同學(xué)能夠分別解釋一下呢？ 生：解釋

師：你的預(yù)習(xí)非常全面扎實(shí)，同學(xué)們自己讀一讀，鞏固知識(shí)。

師：那讀文章先讀題目，這篇文章題目與我們剛剛學(xué)過(guò)的哪篇文章很像？ 生：《桃花源記》

師：“記”告訴我們這篇文章的體裁是游記，游記是記述游覽經(jīng)歷的文章，那這篇文章是不是就是記錄游覽小石潭的經(jīng)歷。

三、景語(yǔ)言情，樂(lè)耶？憂(yōu)耶！

四、師：那下面我們自讀文章，追隨柳宗元的腳步，你游覽到了哪些景物呢？ 生：篁竹—潭水—石底—樹(shù)木—游魚(yú)—溪流（板書(shū)：竹、水、石、樹(shù)、溪）師：試著用自己的話(huà)給這些景物加一些修飾語(yǔ)，比如，我游覽到了茂密的竹林。生：清澈的潭水 生：如鳴佩環(huán)的水聲 生：千姿百態(tài)的石頭 生：青翠的樹(shù)木

生：自由自在、活潑的魚(yú)兒 生：蜿蜒的溪流

師：看來(lái)同學(xué)們依次游覽了這么多優(yōu)美景物，欣賞到了小石潭旖旎的風(fēng)光。作者是這是按照什么順序呈現(xiàn)給我們的？ 生：空間順序

師：對(duì)，具體是空間順序的什么順序？ 生：游覽的順序

師：這就是游記寫(xiě)作中常用的手法---移步換景。

師：我們追隨柳宗元欣賞到了這么秀美的風(fēng)光，那有人說(shuō)： “柳子的山水游記，不只是模山范水，而是借山水寫(xiě)心境，抒情懷。”我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)品讀1、2段，仔細(xì)揣摩你游覽到的景物，說(shuō)說(shuō)你透過(guò)這些景物讀到了作者怎樣的心境？（起點(diǎn)：揣摩景物，來(lái)體會(huì)作者的快樂(lè)）

可以用這樣的句式來(lái)表達(dá)：

我從（字、詞、句）中，看到了，這（景物），那與小石潭偶然邂逅后的柳宗元是多么。

師：如：我從“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴”中，看到了小石潭的周?chē)鷺?shù)木青翠，綠藤纏繞，這樹(shù)木充滿(mǎn)生機(jī)，那與小石潭偶然邂逅的柳宗元該是多么的快樂(lè)啊！師：哪位同學(xué)來(lái)展示？

生：我從“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”中，看到了潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，什么依靠都沒(méi)有，這魚(yú)兒多么自由自在，那與小石潭偶然邂逅的柳宗元該地多么輕松啊！師：僅僅寫(xiě)了魚(yú)兒自由自在嗎？通過(guò)“空游”和“無(wú)所依”看到水怎么樣？ 生：水澄澈

師：潭水已清到透明的程度，簡(jiǎn)直使人不覺(jué)得有水的存在了。

師：魚(yú)兒自由自在，水又是那么空明澄澈，在這樣的環(huán)境的感染下，柳宗元內(nèi)心自然會(huì)放松、愉悅的。在這里老師再給大家?guī)讉€(gè)句子：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。----（南朝梁）吳均

綠水平潭，清潔澄深，俯視游魚(yú)，類(lèi)若乘空。----（北魏）酈道元

自己讀一讀，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與“皆若空游無(wú)所依”有異曲同工之妙？哪位同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)？柳宗元繼承了這種“以魚(yú)的可視反襯水的清澈”的寫(xiě)法，這也是值得我們學(xué)習(xí)的。師：我們接著去探尋從哪些景物描寫(xiě)中讀到了作者的快樂(lè)？

生：我從“日光下澈，影布石上”看到了陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子映在石頭上，這景色多么安靜啊，那與小石潭偶然邂逅的柳宗元該是多么快樂(lè)啊！

師：不僅出水的透明澄澈，除此之外，陽(yáng)光直照水底，我們聯(lián)想到此時(shí)的天氣如何？ 生：風(fēng)和日麗的美好天氣。

師：晴朗而且無(wú)風(fēng)，在此風(fēng)和日麗的天氣，又有美景相稱(chēng)，愉悅之感油然而生。

生：我從“怡然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。”看到了魚(yú)兒一動(dòng)不動(dòng)，忽然又像遠(yuǎn)處游去，好像與游玩的人互相取樂(lè)，這景色多么靈動(dòng)，與小石潭偶然邂逅的柳宗元該是多么快樂(lè)啊！師：子非魚(yú)，焉知魚(yú)之樂(lè)？實(shí)際上是作者內(nèi)心快樂(lè)，通過(guò)移情，寫(xiě)出了魚(yú)之樂(lè)。師：我們經(jīng)常說(shuō)情景交融，用這樣出色的方法描寫(xiě)出如此美景的柳宗元當(dāng)時(shí)是怎樣的心情呢？ 生（七嘴八舌）：心樂(lè)之！似與游者相樂(lè)！樂(lè)！

師：“樂(lè)”很恰當(dāng)，因?yàn)檠矍暗木坝靡粋€(gè)最通俗的概括就是？ 生（齊）：美！

師：景美人樂(lè)。如果是你的話(huà)，你會(huì)怎么做啊？ 生：拍照留念。流連忘返。

師：那時(shí)照相機(jī)還沒(méi)發(fā)明，柳宗元沒(méi)得拍，那他是不是流連忘返？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？ 生（七嘴八舌）：不是，從“不可久居”可以看出來(lái)。師：對(duì)！那“不可久居”什么意思？“可”是大約的意思嗎？ 生（齊）：不可以長(zhǎng)時(shí)間的停留。不是，是“可以”！

師：對(duì)，這就是一詞多義。如此美景卻不能長(zhǎng)時(shí)間的停留，為何？

生：因?yàn)椤白渡希拿嬷駱?shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒(méi)有什么人，寒氣透骨，彌漫著憂(yōu)傷的氣息。師：這種憂(yōu)傷是因?yàn)槭裁丛斐傻模?/p>

生：以其境過(guò)清！“以”的意思是“因?yàn)椤薄?/p>

師：因?yàn)檫@里的環(huán)境過(guò)于冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒(méi)動(dòng)，眼前的景客觀上也沒(méi)有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？是什么變了？ 生（齊）：心情變了。

師：是啊，其實(shí)景還是那個(gè)景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經(jīng)常說(shuō)的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂(lè)轉(zhuǎn)凄。（板書(shū)）為什么看著眼前的美景，柳宗元的心情會(huì)發(fā)生了變化呢？

生：因?yàn)榱谠毁H官了！

師：柳宗元被貶官，他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人？ 生：胸懷大志，心系天下蒼生。

師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好。開(kāi)始心情還好著呢，看著美景怎么一會(huì)就突然轉(zhuǎn)變了？ 生：他覺(jué)得自己和小石潭相似。師：怎么相似？

生：小石潭有優(yōu)美的景色卻沒(méi)人欣賞，他是一個(gè)人才卻無(wú)人賞識(shí)。

師：你像一個(gè)演講家，說(shuō)得真好！小石潭這么優(yōu)美的景色無(wú)人來(lái)賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大志，不但得不到賞識(shí)，反而被貶成一個(gè)無(wú)事可做的柳州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個(gè)同學(xué)把二者的相似點(diǎn)抓得很好，由小潭美景聯(lián)想到自己的遭遇，空有滿(mǎn)腹經(jīng)綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。此時(shí)柳宗元眼中的景不再優(yōu)美，而是怎樣的？ 生：凄清！

師：這個(gè)詞捕捉得很好。從哪個(gè)詞可以表現(xiàn)出柳宗元的感受？ 生：憂(yōu)傷，人憂(yōu)傷！師：明明去了去了幾個(gè)人？ 生（齊）：六個(gè)！

師：六個(gè)人，怎么說(shuō)寥寥無(wú)人？那是他自己特別的郁悶，得不到賞識(shí)，得不到別人的理解。他此時(shí)的感受應(yīng)該是？ 生：孤獨(dú)寂寞！

師：“人憂(yōu)傷”準(zhǔn)確還是“人孤獨(dú)”貼切？ 生（齊）：孤獨(dú)！

師：景凄清，人孤獨(dú)！（板書(shū)）說(shuō)到孤獨(dú)，我想到柳宗元的一首詩(shī)《江雪》，齊背一下。生（齊）：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

師：注意這首詩(shī)里有兩個(gè)字，一個(gè)是“孤”，一個(gè)是“獨(dú)”。當(dāng)時(shí)柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨(dú)，這就是我們所謂的“景為情生”。同學(xué)們還能找到這樣的例子么？（生一時(shí)無(wú)語(yǔ)）師：舉個(gè)例子，比如說(shuō)：秋天了，劉禹錫滿(mǎn)懷豪情，他看到是什么樣的景？ 生（齊）：晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄！師：漂泊天涯的游子馬致遠(yuǎn)看的是什么樣的情形？

生（齊）：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！師：同樣是在秋天，因?yàn)樾那榈牟煌钥吹角榫安煌，F(xiàn)在是什么季節(jié)？ 生（齊）：春天。

師：鳥(niǎo)語(yǔ)花香的時(shí)候，但是在飽經(jīng)離亂之苦，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的杜甫眼中，是什么樣的？ 生（齊）：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

師：正確。同樣是春天，誰(shuí)能說(shuō)兩句表現(xiàn)心情好的時(shí)候眼中的景象詩(shī)？ 生：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”。

師：詩(shī)句說(shuō)的極好，作者卻張冠李戴啦！這是《錢(qián)塘湖春行》中的詩(shī)句，作者是？ 生：白居易。

師：同樣的季節(jié)，看到的不同的景象，原因何在？ 生（齊）：心情不一樣。

師：這就是我們通常說(shuō)的借景抒情，情景交融。

四、兼濟(jì)天下，獨(dú)善其身

師：被貶后的柳宗元，其實(shí)，大可以像陶淵明那樣“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”過(guò)著隱居般的生活，但他沒(méi)有，他始終認(rèn)為革新并沒(méi)有錯(cuò)，是朝政過(guò)于黑暗和腐敗，他依然關(guān)心百姓疾苦，心系天下。

在永州，他“投跡山水地，放情詠《離騷》。” 像屈原寫(xiě)《離騷》一樣，書(shū)寫(xiě)了寄托自己深沉的憤慨的《永州八記》。書(shū)寫(xiě)了抒發(fā)渴望統(tǒng)治者了解民間疾苦與自身有志難申的《捕蛇者說(shuō)》等篇章。彰顯自己的民本思想和政治理想，以及自己從未低頭的革新精神。

在柳州，是他人生最后一站，仍然放不下他的政治抱負(fù)，他所作所為，余秋雨先生在《柳侯祠》中這樣寫(xiě)道的：“在柳州的柳宗元，宛若一個(gè)魯濱遜。他有一個(gè)小小的貶謫官職，利用著，挖了井，辦了學(xué)，種了樹(shù)，修了寺廟，放了奴婢。畢竟勞累，在四十七歲上死去。”

由此，你用什么詞來(lái)形容柳宗元呢？給他寫(xiě)一句點(diǎn)評(píng)吧。

示例：柳宗元，柳宗元，你是高貴的，你處于人生困頓和政治窘迫中,你對(duì)山水的凝望中升華出了自己傲人的生命光彩。

小結(jié)：在中國(guó)歷史上，有多少文人，他們也像柳宗元一樣懷有一顆赤誠(chéng)之心，他們物我著色，不忘初心。他們憂(yōu)傷孤獨(dú)卻又心系民生；他們無(wú)奈于濁世卻又潔身自好；他們渴望在仕途上有所建樹(shù)卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不忠于自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則；他們用手中的筆書(shū)寫(xiě)著閃耀生命價(jià)值的詩(shī)文，他們留給后人的不僅是文學(xué)財(cái)富，更是精神食糧。

五、小結(jié)全文，力爭(zhēng)成誦

師：這節(jié)課我們跟著柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學(xué)到了這些寫(xiě)作的方法技巧，最后，讓我們一起走近失意、郁悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂(lè)聲看著大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤(pán)點(diǎn)收獲。生：（齊讀課文）

師：這節(jié)課我們就上到這里，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，下課！謝謝同學(xué)們。

第四篇：小石潭記

小石潭記

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確朗讀課文，疏通文意。

2、學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫(xiě)法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

3、理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境。

二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫(xiě)法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入

孔子云：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水山之磅礴，水之靈動(dòng)，使人迷醉，身處優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。林語(yǔ)堂說(shuō)過(guò)： “山水是地上的文章，文章是紙上的山水。”古代的文人墨客為排遣心中的失意，常常寄情山水。唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境，讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

（二）活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)一反復(fù)讀書(shū)

1聽(tīng)讀課文:注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。2讀重點(diǎn)字詞的讀音。

3自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀得通順，流暢。4解題：

（1）游記與記游（2）《江雪》釋情

5朗讀課文，體會(huì)作者寫(xiě)景狀物的方法，同時(shí)體會(huì)作者在文中的心情。6分段讀課文，概括各段主要內(nèi)容。

7（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：

如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹(shù)翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來(lái)翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹(shù)環(huán)合 寂寥無(wú)人 凄神寒骨 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語(yǔ)）

活動(dòng)二:自由發(fā)現(xiàn)

1從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西，現(xiàn)在老師舉例說(shuō)明。（大屏幕顯示）

自由發(fā)現(xiàn)：例，我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來(lái)寫(xiě)的。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個(gè)字特別的好。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個(gè)畫(huà)面，哪里是有動(dòng)景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。開(kāi)始自由地發(fā)現(xiàn)。（生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中的妙處）2師對(duì)生進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)（大屏幕顯示）

第一段：移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。第二段：定點(diǎn)特寫(xiě)，一筆兩用。第三段：由近及遠(yuǎn)，留有懸念。第四段：環(huán)視四周，情景交融。

活動(dòng)三趣味欣賞

（大屏幕顯示）趣味欣賞

清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純

每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說(shuō)一句話(huà)，必須要用一個(gè)含“清” 字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。比如說(shuō)“潭水是‘清冷’ 的”。每?jī)蓚€(gè)人一起造一個(gè)句子。（生思考、討論，準(zhǔn)備發(fā)言）活動(dòng)四：由此及彼

余應(yīng)潮老師的《小石潭記》趣味欣賞

“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲叮咚，清越動(dòng)人；“下見(jiàn)小潭”，“尤” 有清涼之感；“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚(yú)兒“往來(lái)翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見(jiàn)潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過(guò)清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫(huà)面清純，情景交融，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。向浩老師的江城子讀《小石潭記》有感

江城子

讀《小石潭記》有感

報(bào)國(guó)為民改革忙，奸人起，埋忠良。貶謫永州，十年愁斷腸。縱然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨(dú)傷。

忽逢小潭悅心房，流水清，游魚(yú)暢。岸似犬牙，亂石寫(xiě)文章。雖有快意躍然起，離別時(shí)，又凄涼。

小石潭探幽

碧紗藏小影，隔綠聞珮音。青翠拂石岸，蒙絡(luò)綴坻嶼。日光澈潭底，佁魚(yú)樂(lè)忽翕。斗蛇遙探源，差互明滅幾。竹樹(shù)四幽合，心神皆寒凄。境清寥游興，恕己復(fù)奉壹。

（三）教師總結(jié)：

我們這堂課分為三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是反復(fù)地朗讀，第二個(gè)活動(dòng)是自由地發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)活動(dòng)是趣味地欣賞。第四個(gè)活動(dòng)由此及彼。“趣味欣賞” 這一環(huán)節(jié)同學(xué)們下去之后還可以繼續(xù)地做。一千年，一文人，一次美麗的邂逅；一石潭，一身影，一次黯然的神傷。

（四）作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們課下寫(xiě)一篇《小石潭記》的讀后感，300字左右。或者寫(xiě)《小石潭記》導(dǎo)游詞300字左右。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小石潭記

唐·柳宗元

《江雪》：孤、獨(dú)

寫(xiě)法：移步換景、定點(diǎn)特寫(xiě)、由近及遠(yuǎn)、環(huán)視四周賞析：清

第五篇：《小石潭記》課堂教學(xué)反思

《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫(xiě)作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。

我認(rèn)為所設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的。首先，用畫(huà)面引出作者簡(jiǎn)介；然后，通過(guò)聽(tīng)課文錄音熟悉生字；接著，通過(guò)小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概括小石潭的石、水、魚(yú)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì)此時(shí)作者的歡樂(lè)愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見(jiàn)景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂(lè)憂(yōu)變化，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點(diǎn)順勢(shì)突破。最后，我設(shè)計(jì)的模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。

這次教學(xué)雖說(shuō)經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 第一：整體設(shè)計(jì)過(guò)于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對(duì)文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生更樂(lè)于接受。第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時(shí)間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時(shí)。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

總之，教學(xué)這節(jié)課使我開(kāi)闊了眼界、增長(zhǎng)了知識(shí)、提高了認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)想象，真正做到讀古文見(jiàn)古人，讀古文察其情的目的。