第一篇：小學科學《太陽》課堂教學實錄與點評

尊重學生意愿

創設自主探究空間

——鄂教版小學科學《太陽》課堂教學實

錄與點評

一、提出探究問題

師：太陽給我們帶來光明，帶來溫暖。每當你看到太陽時，是否為它的神秘而提出過疑問？這節課就來學習、研究有關太陽的內容。關于太陽，你想提出哪些疑問？

（評：從學生常見的太陽入手，提出要研究的問題，既符合學生實際，也符合認識事物的發展規律。）

生：太陽為什么會發光發熱？

生：太陽離我們有多遠？

生：太陽有多大？

生：太陽上有什么？

生：太陽上面溫度有多高？

生：如果沒有太陽，地球上的人、動物和植物將會怎樣？

生：太陽黑子是什么東西？ ????

二、自主探究

師：同學們提了這么多問題，我看主要有以下幾方面：一是太陽的溫度；二是太陽的大小；三是太陽離我們的距離和關系；四是有關

太陽的其它問題。今天我們班就成立小太陽研究所，每個同學都是小小研究員，每組可以選擇一個主要方面的問題開展研究，可以查資料、看課文，還可以問老師，同時，我還為大家準備了一些相關資料，需要時可以上來索取。電腦里也存放有相關信息，可以從網上查閱。以小組為單位開展研究，研究出結果后先在小組內交流，然后在全班舉行成果發布會，現在開始！

（全班學生分成了6個小組，積極投入到收集信息過程中，有的在閱讀課文，有的在查閱課前收集的資料，有的上臺索取資料，有的在電腦上查閱資料，有的在與同學、教師交流。）

（評：充分利用各種資源，為學生創造了自主探究的環境和條件，使學生能根據自己的興趣和愛好選擇探究內容和方式，自主地進行探究，既尊重了學生的意愿，又利于學生收集信息、處理信息能力的培養。）

三、交流探究成果

師：（15分鐘后）現在請同學們將各組的研究成果在全班發布交流！

生：大家好，我是第一組的成員，我們組研究的問題是太陽有多大，我們通過看課文發現太陽的體積是地球的130萬倍，也就是說130萬個地球才比得上一個太陽。

師：用課件展示：“如果地球相當于一個乒乓球那么大，130萬個乒乓球才相當于一個太陽大，若把130萬個乒乓球排列起來，就有40多千米長。

生：我是第二組的，我們發現太陽是一個熾熱的氣體球，從里向外，由核反應區、輻射區和對流區三個層次組成。光熱的能源就在核心區中進行，能量通過輻射、對流等方式傳到太陽表層，表面就是我們直接觀測到的太陽大氣層，其表面溫度有6000攝氏度，內部溫度高達1500萬攝氏度，真是一個發光發熱的“大火球”。

師：真會打比方。這里也有一幅畫面，請大家看了以后說說有什么感想。（播放動畫水在100℃沸騰，鐵塊1535℃熔化成鐵水，鐵水2450℃變成鐵蒸氣，想一想，太陽表面6000℃的溫度，將會是什么樣的？）。

生：我想太陽表面的溫度簡直太高了，真是無法想象。（興奮地說）

生：我想可能任何東西都不可能靠近太陽，還沒等接近太陽早就化成氣體飛跑了。

師：為什么？

生：因為鐵在2450℃時就變成了氣體，而太陽表面就有6000℃。

師：你說的真好，下面繼續進行。

生：我們第五組通過查找資料，知道太陽距離地球很遙遠，約15000萬千米，并計算了如果人、汽車、火車、飛機、火箭、聲音光從到地球到太陽需要的時間（在展示臺上展示計算的結果），從而發現了我們地球離太陽很遠很遠。

師：你們組真是既愛動腦，又愛動手，很好！

生：我們第三組還知道太陽發出的光和熱是一種能，叫做太陽能，它每秒鐘發出的能量相當于地球上人們消耗能量總和1000萬倍，地球從中獲取的僅僅只是它的22億分之一。據科學家研究，太陽內部不會發生能源枯竭問題，太陽的年齡大約有五、六十億年，然而這對于太陽的全部“壽命”來說，僅僅是中年。

生：我們第三組還查到了太陽黑子是太陽光球層上出現的一些黑斑，大小在一千千米到幾萬千米之間，黑子的壽命不長，一般在幾天到幾十天，黑子的出現是周期性的，平均大約11年一個周期。

生：我們第四組查了《十萬個為什么》這本書，發現太陽是一顆恒星。它和人類、生物有著密切的關系，沒有太陽，地球上就沒有生命，人類的生活、生產所需要的能源，主要來自太陽的光和熱。

（評：通過交流和展示，使每個學生獲取的信息量大大增加，遠遠超出了教材和教師的預想范圍，拓寬了學生的知識面，達到了一箭多雕的目的。）

師：你們能具體說一說太陽與人類、動植物之間的密切關系嗎？ 生：如果沒有太陽，植物、動物就會被凍死。

生：如果沒有太陽，植物不能進行光合作用，就不能生長。生：沒有植物，也就不會有動物。生：沒有動物和植物，人也不能生存。

生：如果沒有太陽，也就沒有熱量，水也不會融化和蒸發，也不會有云和雨，會長期干旱。

生：如果沒有太陽，到處都是一樣的寒冷，地球上就不會出現溫度的差別，也不會刮風。

生：地球上沒有風，沒有流動的水，就不能發電。

??

（評：教師一個簡單的問題，就激起了學生邏輯推理的興趣。）師：你們想象和推理的都很有道理，科學家們也是這樣想的，你們真了不起！

四、小結

師：這節課你們的表現都很好，想一想，你有哪些收獲？ 生：我知道了有關太陽的很多知識。

生：這節課我不僅看了課本，還查找了很多資料。

生：這節課我們學的很起勁，翻書、找資料、上網，都是我們自己干的，我們很喜歡這樣做。

??

（評：這既是對本節課知識的總結，也是讓學生對學習方法的總結，很有必要。）

五、拓展

師：看來這節課你們的收獲真不小。如果今后再遇到類似的問題，你們會怎樣做？

生：查資料、到圖書室、上網、訪問????

師：大家的辦法真多，我想同學們只要按照自己的想法去做了，一定會有更多、更新的發現，因此，我決定小太陽研究所在兩周后再舉行一次新成果新聞發布會，大家說好不好！

生：（大聲齊答）好！

師：下課！

（評：這是一節以探究為核心的自然課，是按照“創造情境——提出問題——實踐探究——展示交流——歸納總結”的程序進行教學的，整節課既尊重了學生的興趣愛好，又培養了學生的探究能力、收集整理資料的能力、想象能力和創新能力等，是一節典型的探究式學習課。）

第二篇：初中語文課堂教學實錄及點評

初中語文課堂教學實錄及點評

浪之歌

執教人：黃善凱

第一環節：明確目標

師：上課。今天咱們閱讀黎巴嫩詩人紀伯倫的散文詩——《浪之歌》。通過本單元上幾篇散文詩的閱讀，同學們思考一下，這一課我們用什么形式的閱讀才能把它讀好？ 學生考慮了一下，然后紛紛舉手。

生1：根據前幾課閱讀的體會，我覺得首先要讀出作者的思想感情。生2：還要讀出重音，讀出語氣。生3：默讀。生4：大聲地讀。

師：剛才同學們談了自己的閱讀方法。老師覺得一篇文章閱讀方法的選用一定要符合文本的特點，也就是我們常說的“量體裁衣”。從同學們剛才說的這些閱讀方法中，哪些閱讀方法適合這篇文章？ 全班學生異口同聲地說：讀出感情；讀出重音；讀出語氣。師：對。要讀出感情，讀出重音，讀出語氣。老師覺得還有一種閱讀方法適合這篇文章，那就是還要讀出聯想和想象，它有助于加深我們對課文內容的理解。我不妨把它們的順序調整一下。教師出示閱讀方法：

1、讀出重音，讀出語氣。

2、讀出聯想和想象。

3、讀出感情。第二環節：個性閱讀

（一）自主閱讀

師：老師先示范一下。老師讀“我同海岸是一對情人”一句。學生認真聽。

師：老師在讀這一句的時候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因為老師在讀的時候仿佛置身海邊，把自己當做海浪，向海岸傾訴衷腸，語氣是委婉的，感情是深沉的。好，同學們按照我們總結的閱讀方法和老師剛才的示范，朗讀課文。用圓心實點標出重音，并在課文的邊上寫出自己的理解，然后小組交流。學生閱讀課文。老師巡視指導。

（二）小組閱讀交流評價

好。同學們讀得很認真。咱們現在進行小組閱讀交流評價。一個同學讀，其他人進行點評。點評的依據就是那三個閱讀方法。然后全班交流。

學生小組閱讀交流。老師巡視參與。第三環節：展示交流

師：通過剛才的閱讀，同學們把課文讀通了。現在請大家來展示自己的學習成果，互相學習，互相補充。哪一個同學先來？

生：我最喜歡的句子是第一段的“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。”這個句子前后半句形式相近，后比前多一個“卻”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句卻稍顯低沉。一個“卻”字是全句的轉折，“相離相分”突出了作者哀的感情。另外，“相親相近”與“相離相分”二詞作前后半句的末筆，既押韻，上口，又十分貼切。

好處，怎一個妙字了得？ 傷處，怎一個痛字了得？

（生發出一陣驚嘆。有人在小聲稱贊：才子呀！）

師：分析得很全面！既注意到了內容方面的前后比較，又讀出了散文詩押韻的特點，同時還很投入，用反問句將我引入這種境界了！對這一句其他同學還補充嗎？

生：我喜歡的句子也是“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。”這句話寫出了海浪和海岸若即若離的關系，正如老師曾講的一句話：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。” 生：這兩句詩出自哪里呀？

師：這是柳永的詞《蝶戀花》中的名句。課下我會把這首詞打印，貼在班里。這是運用聯想和想象從內容上進行理解。好，繼續。生：我讀的一句是“我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體??”。這句話中，“里”和“體”押韻，讀起來比較順口。“碧海丹霞”使人感到廣闊，心情舒暢；“銀白的浪花”讓人感到純凈，清新，“金沙鋪就的海岸”又讓人感到溫馨和諧，令人向往。

師：抓住了關鍵的詞語進行聯想和想象，體會出關鍵詞語所創造出意。生： “潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。”押韻，富有美感，既有散文詩的條理也不失感情色彩，形象地寫出了海浪起伏的景象。

生：“清晨，我在情人的耳邊發出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。”“清晨”與“傍晚”，兩個“于是”，前后呼應，十分押韻，增進了語勢。表達了浪與海緊密相連的關系。

師：讀得還應該更有感情。有些重點詞要讀得更重些。試一試？（生再讀，突出了“海誓山盟”“緊緊摟抱”“歌吟”“親吻”，有些同學善意地笑了。）

師：聽了剛才同學們的發言，老師的覺得是你們已經學會從散文詩本身的特點去感受語言。但語言的最終目的是去表情達意的，抒發感情的。我們在品味語言的時候一定要感受出語言背后的東西。好，繼續。生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。”海浪與海岸嬉戲著，但海岸不理“我”。“我”依舊要重復，這些都說明了“我”的執著：為了愛情而百死不悔，即使無法相擁相抱，但也在堅持。最后“終身的工作”也體現了另外一種語氣，一輩子無法自拔。師：有進步。對這一句其他同學有不同的看法嗎？

生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。”這句話重音應是“這”、“生活”、“這”、“終身”，這句話是全文的主旨句，寫出了海浪的癡心追求，要讀得慷慨激昂。師：從全文去考慮就深刻了。生：“潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。”句子本身押韻，分號恰到好處地將句子分成兩部分。前部分描寫潮來時，后部分描寫潮退時，在時間上對稱，以對稱的動詞使句子相對比又相關聯，用比喻的修辭形象地寫出了海浪對海岸的愛的一往情深。將看似平淡的句子描繪成美麗的圖畫。師：注意到了標點符號，很細心！讀得如何？ 生：“擁抱”“撲倒”應重讀。（生再讀這一句讀）

生：我最喜歡的段落是第五段：“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。”“曾有多少次”構成了排比句，后面又用了“曾從”“又從”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻譯者的用心良苦。這一排比句描寫了海浪對海岸所做出的奉獻。

師：讀得很細心，老師贊同你的看法。既然組成了排比，那在讀的語氣上得有變化，什么變化呢？（注：文中寫“海岸”用“他”，而寫“礁石”用“它”，兩者并不等同。課堂上我沒有聽清楚，未能及時指出這一點。）生：生20：“曾有多少次??作為向美女麗人的饋贈。”從三個“曾有多少次”可以看出海浪為了愛情一直在不懈地努力。在讀得時候，感情基調的把握上是深情傾訴，語氣是越來越重，感情越來越強烈。師：很到位。你能讀一下嗎？ 生：再讀這一段。

（全班響起經久不息的掌聲！）

師：大家把課文優美的語言以更優美的語言傳達出來，使老師也陶醉在這種氛圍里了。不過，有一句話我不太明白，誰能幫我解答？第六段的“嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。”

生：這個句子顯得很不合邏輯，能不能這樣理解？雖然愛情的真諦就是清醒，但我還是滿腹愛情，為愛情徹夜不眠而形容憔悴，寫出了愛情的矛盾心理。

師：找一找“浪”為愛情而“不清醒”的語句？

生七嘴八舌： “海誓山盟”“執拗”“急躁”“擁抱著他”“撲倒在他的腳下”“長吁短嘆”“徹夜不眠”“形容憔悴”等。生：浪的愛情是理智的，理由是：“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱”。

師：看來，海浪“為愛癡狂”的同時，對愛情有著理性的認識。它愛得深沉，為了所愛，愿意付出自己所有的一切。那么同學們想一下，這首散文詩的主旨是什么呢？也是說作者借浪與岸的關系要抒發什么思想感情呢？ 生：寫作者對愛情的認識。師：更深層次的含義呢？ 生：抒發了作者對祖國的愛。

生：海浪是作者，海岸是祖國，對海岸的愛就是對祖國的愛。師：通過剛才同學們的回答，老師給總結一下：作者通過塑造海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。用這樣的句式來回答就規范了。第四環節：總結反思

通過這一節課的閱讀，我們初步掌握了散文詩的閱讀方法。只有掌握了閱讀的方法，我們才能走進文本，理解文本。《浪之歌》中“浪”對海岸的愛情讓我們感動。這種情感或許有著更深、更廣的含義。郭沫若的《爐中煤》也是一首獻給“年輕的女郎”的愛情之歌，只不過，副標題是“眷念祖國的情緒”。課下我會把打印稿張貼在教室，請大家將兩篇作品進行比較，理解作者更博大、更深沉的愛。下課！

點評

《浪之歌》是黎巴嫩詩人紀伯倫的散文詩《組歌》中的一首。這首詩借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。在散文詩中，海浪被詩人賦予了一種浪漫的形象，它首先作為“海岸”的情人出現——一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐率動中與愛人難舍難分。接下來，海浪被融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護者，——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，惟有我徹夜不眠”。海浪的愛情不僅僅是對海岸的，而是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹愛情，并為了這種愛“形容憔悴”而依然堅定：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。” 寶靜老師在處理這節課的教學上，我認為有以下特點：

1、教學思路清晰。就本節課的教學來說，教師以學生的學和文本的特點確定閱讀的方法，以對讀的指導為主線，落實單元教學重點，注重學法指導。上得實在，上得扎實。評價一堂課優劣的標準眾說紛蕓，其實最根本的一條就是學生的學。學生學好了的課，就是最好的課。

2、教師的主導作用發揮適當，教師對教材的把握準確，教學的切入點選擇恰當。把詩人以“浪”對“海岸”的癡情理解為他的愛國情感當然是非常合理的，但“海岸”也可以理解為理想，愛人，或者其他“我”渴望追求的意象。對八年級的學生來說，對“愛情”的認識是極其感性的，而《浪之歌》中海浪對海岸，對時間萬物的愛則更顯得抽象。針對這種情況，教師從感性的語言入手，讓學生理解海浪的愛之深，愛之切，在此基礎上，感悟“愛情的真諦就是清醒”，進而感悟詩人自己對祖國的情懷。這樣的思路安排教學，符合學生的認知規律和個性心理特點。這也提醒我們在實際的語文教學中，不管學習和運用何種模式，教師的主導作用一定要發揮恰當，不能太強，刻意把學生引向預設的領域，干擾學生的自主學習（個性閱讀）；但也不能過分弱化，讓學生放任自流。教師對目標和過程恰當地跟蹤、調控和指導，會直接影響到學生的學習興趣和學習效果。

3、本課教學中，教學目標和任務始終在教師的心中，在學生的思考和發言中，學生的學習沒有受預設的束縛及時空的限制，學生的自主學習、合作學習體現得十分充分。自主合作學習使課堂釋放出更大的空間，學生與學生，學生與老師一起，在課堂教學的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，形成教學之對話的最佳狀態。課堂上，學生將對愛情的美好，愛情的甜蜜，愛情的苦澀，愛情的深沉，愛情的矛盾等理解得非常透徹，對文章的揣摩是用心的，表達是準確的，除了注意到了內容的理解，還體會了語言的節奏、押韻等方面的美感并能夠有感情地朗讀，課堂教學達到了理想的狀態。這是教師平時注意引導和熏陶的結果，是學生深入探究、合作攻關的結果，也是學生多維互動、互相啟迪、思維碰撞的結果。

4、本課教學既注重了語言因素，又不忘人文內涵，使語文學科工具性、人文性這兩個特點很好地糅合在一起，避免了由來已久的肢解課文的弊病，又不致矯枉過正，只抓住人文性而不及其余。另外，課堂上學生“不動筆墨不看書”的意識，教師對語用行為的優化意識都很強，也是本節課突出的特點。

第三篇：雞兔同籠課堂教學實錄及點評

<<雞兔同籠>>課堂教學實錄及點評

一、教學目標： 培養學生的合作意識，在現實情景中，使學生感受到數學思想的運用與解決實際問題的聯系，提高學生解決問題的能力和自信心，進而讓學生體會數學的價值。應用假設的數學思想，在解題中數形結合，提高學生分析問題和解決問題的能力；

3在解決“雞兔同籠”的活動中，通過列表舉例、畫圖分析、嘗試計算等方法解決雞兔的數量問題。

二、教材分析：

（一）設計意圖：

本教材向學生提供了現實、有趣、富有挑戰的學習素材，借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學生展開討論，應用假設的數學思想，從多角度思考，運用多種方法解題，學生可以應用列表法（逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法）。學生根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法。

（二）設計思路：

遵照《新課程標準》的精神，在課程設置中強調學生是學習的主人，在學習過程中盡可能多的為學生提供探索和交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流。通過教師創設的現實情景，讓學生投入解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經歷數學學習的全過程，從而體會到假設的數學思想的應用與解決數學問題的關系。通過學習使學生認識到數形結合的重要性，提高學生分析問題和解決問題的能力。

在學習中應注意鼓勵每個學生參與學習過程，注重學生之間交流，使學生共同學習，共同進步，共同提高，把所學的數學知識應用到生活中去，用數學的眼光看待身邊的事物，體會數學的價值。

三、學生狀況分析：

五年級學生在三年級時已初步學習了簡單的“雞兔同籠”問

題，他們已經初步嘗試了應用逐一列表法解決問題，還有一些學生在奧數的學習中已經學過，學生的程度參差不齊。學生的思維活躍，敢想，敢說，有一定的小組合組經驗。

四、教學設計：

（一）創設情境。明前課題：今天我們共同研究雞兔同籠問題。（板書：雞兔同籠）

問：雞兔同籠是什么意思？

生：雞兔同籠就是雞兔在一個籠子里。

課件：出示圖

師問：請你說一說圖中有幾只兔子幾只雞？

生1：我猜是7只兔子5只雞。

生2：不一定。因為有一棵樹把雞和兔子擋住了，所以我不知道各有幾只。

(二)探求新知。

1.獨立學習。

師：如果告訴你：雞兔同籠，有20個頭，54條腳，雞、兔各多少？能求出幾只兔子，幾只雞嗎？（出示題目）

師：你打算用什么方法解決這個問題？請同學們思考一下，想好了，寫在作業紙上。

2.小組交流：

請同學們把自己的想法在小組內交流一下，看那個小組的方法多樣。

3.集體討論并匯報

師：哪個小組說說你們的想法？

小組1：我們采用列表法得出的答案。（實物投影展示小組的成果）先假設有1只雞，19只兔子，腳就有78條。腳太多，然后又假設有2只雞，18只兔子，腳還是太多了。這樣試下去就得到了有13只雞，7只兔子。

師：還有哪些小組采用不同的列表法？

小組2：我們也采用列表法得出的答案,我們發現雞增加1只，兔子減少1只，腿就減少2條，所以我們沒有一個一個的試，那樣太麻煩，而是從2只雞，18只兔直接跳到10只雞，10只兔。最后也得到了13只雞，7只兔。

小組3：我們小組也是列表法。我們是先假設雞有10只，兔子也有10只。這樣比較簡便。

（三）解決問題：

1.將題目改成：雞兔同籠，有23個頭，66條腿，雞、兔各幾只？請你列表的方法解決。

2/ 老師帶51名學生到公園劃船。一條大船坐6人，一條小船坐4人，他們租了大船、小船各幾條？

請同學們用列表方法解決。

（四）學習總結。

師：通過今天的學習，你有哪些收獲？

第四篇：《黃河頌》課堂教學實錄及點評

執教：湖北省宜昌市第十中學 華 清 點評：湖北省秭歸縣茅坪鎮中學 吳 云 師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！

師：請坐。同學們，被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學們到過黃河沒有？ 生：沒有。

師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？

[點擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結合畫面內容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因為它古老，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因為它蒼桑，它與它的人們一起經歷過抗爭與苦難。在上個世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗戰前線。那是在1938年9月，詩人光未然帶領抗敵演出隊來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。（點擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動，觸發了他的創作靈感。他連續寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵著中華兒女為祖國的尊嚴而戰。《黃河大合唱》一共八個樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學習第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？] 生：好！

[點擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學們可以在歌聲當中體會歌詞的內容，體會作品的情感。] [三峽橋夫點評：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學生直觀體驗黃河之景，既拉近了學生與文本內容之間的距離，又把現代教育技術靈活地運用到了課堂教學中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調動、優化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學服務。] 師：聽了歌，同學們在歌聲中體會到了作品要表達的感情是怎樣的？請你說說。[三峽橋夫點評：聽歌之后即讓學生說作品所表達的情感，這個問題提得有點“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學生發表意見？提問是一項技術，更是一門藝術。一個好的問題，一個真正帶有啟發性的問題，它直接導引學生登堂入室，進入文本，并引發、實現有價值的有意義的對話。問題的設計要切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進過程的實際，有利于發散同時又聚合學生的思維。作品要表達的感情是要通過深入文本、解讀內容之后才能悟出的，沒有對文本內容進行深入解讀就直接進入文本內核去談感情，可能有點“浮躁”吧！] 生1：歌曲表現了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請你說說。生2：我覺得它表現了一種愛國情懷。

師：愛國情懷。很好，也就是說，體現在一個字上的話，那就是— 生：頌！

師：哦，對！黃河頌，（對）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同學們把課文打開。

[學生翻開課文] 師：我們在讀課文的時候，會發現詩人在歌詞之前還給它加了一段內容。這段內容是什么呀？ 生（齊）：朗誦詞。

師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經常發現這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。師（誦讀）：啊，朋友??

師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什么作用呢？好，請你說說。生3：我認為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內容。師：哦？鋪墊，它還可以概括內容。怎么概括內容呢？請你說。[三峽橋夫點評：怎么概括內容呢？這個問題學生3還沒有表述完自己的觀點，老師就讓另外一個學生來發表意見。在我看來，應當讓這個學生充分表述其觀點，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對朗誦詞教學的處理，如果學生沒有充分地預習課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個文本中的地位和作用？] 生4：我覺得是起到的一個總起和提示的作用。師：你能否具體說一下？

生4：總起，它就是告訴我們這個歌詞它主要是贊頌黃河。師：哦，是要贊頌黃河的。

生4：提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。

師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？

生4：還有，它表現我們民族的精神“偉大而又堅強”。

師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和—— 生：民族精神 師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會它所起的作用。同時，老師希望，在能夠對后文起到作用的關鍵詞、句上同學們應當在讀的時候怎樣呀？ 生：加強語氣。

師：對，加強語氣。很好，準備，“啊，朋友！”預備，起！[生齊讀朗誦詞] [三峽橋夫點評：精彩！學生4對朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進行個性化解讀的結果，是她與文本、與教師展示對話的結果，是她靈動思考的表現。老師對兩位學生的發言做了及時地總結，并巧妙地把學生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對話才是閱讀教學中真正的對話！] 師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學們可以瀏覽一下，你認為哪些詩句集中體現了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請你說。

[三峽橋夫點評：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時間的，老師應該給學生充足的時間和空間。在這里，絕大多數學生還沒有看完，老師就讓學生發表意見，太倉促了些，有點“馬未走卻已觀花”的感覺。] 生5：我認為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這表現出了黃河的英雄氣魄。

師：表現黃河的英雄氣魄。

生5：因為它里面有“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉”、“結成九曲連環”。師：這就是在描繪黃河的什么？ 生5：氣勢磅礴。

師：氣勢磅礴，對吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請坐。那既然是表現黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學們在讀的時候可不可以用聲音來表現這種氣魄呢？請一個同學來讀一下？有沒有同學？好，請你！生6（誦讀）：我站在高山之巔??劈成南北兩面！

師：嗯！讀得很用心，很動情！那表現黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢表現出來，你們認為在哪些詞句上，我們在讀書的時候要特別注意，把它讀好？好，還是請你說！

生7：我覺得應該在動詞上面把情感投入進去。師：動詞上面？這些動詞都是在描繪什么？ 生7：描繪黃河流的時候那種動態。師：那種動態，很好！請坐！那具體來說說！咱們？哪些動詞？我們怎么來讀？有沒有體會？大家可以嘗試一下！[學生自讀] 師：好，我來想請同學說一說，哪些詞在讀的時候要特別把它讀好！好，請你說！生8：有“奔向東南”的“奔”。師：奔向東南，要讀出什么感覺？ 生8：讀出——

師：這種黃河水是什么狀態呀！生8：流動的。

師：流動的，而且是怎么流？ 生8：飛速地。

師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時候，這個“奔”字，這一句詩就應當讀出，讀得怎么呀？ 生：要快一點。

師：哦，對了，要讀得快一點，是吧!好，你來試一下！生8（快速地）：奔向東南！師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個字呢？好，你接著說！生8：還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。師：“掀起萬丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？

生8（高聲地）：掀起萬丈狂瀾！師：哦！“掀”是一個？ 生：動詞。

師：動詞，而且掀的狀態是掀起了萬丈狂瀾，表現了水勢的什么？ 生：高。

師：浩大！所以，我們的聲音也應當隨之高亢起（來）！好，我們一起來試一下怎樣？驚濤澎湃—— 生（齊）：掀起萬丈狂瀾！師：很好，請坐！還有沒有？好，請你說。生9：我認為還有“望黃河滾滾”的“望”。師：“望”要讀好。

生9：應該拖長一點。因為作者是站在高山上面。

師：作者站在高山上面來看。望遠，看到的黃河是什么景象啊？ 生：非常地磅礴。

師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應當的，應當怎樣？適當地延長一點，體現一種高遠的感覺。來，試一下這一句。我站在高山之巔—— 師生（齊）：望黃河滾滾。

師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒有關鍵詞？請你說。生10：我認為“濁流宛轉，結成九曲連環”這句應該稍微讀重一點。因為黃河是曲向流程的，在這里應把它讀得有一種高低起伏的感覺。師：太好了。這句表現的是黃河的什么狀態呀！生：宛轉？

師：九曲連環。那么聲音也應當隨之變得有起伏的變化。是不是？來,試一下。濁流宛轉—— 生（齊）：結成九曲連環。

師：很好。看來，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（生：關鍵詞）關鍵詞、句，很好，我們一起來把這節詩讀一讀。注意，讀好關鍵詞。“我站在”預備，起！生（齊）：我站在??劈成南北兩面。師：嗯，劈成，劈應當是什么感覺？ 生：用力，干脆。

師：呵，對！干脆！劈成南北兩面！對吧！把中原大地劈成—— 師生（齊）：南北兩面。[三峽橋夫點評：如何讀出詩之情？老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。在這里，老師對學生的意見給予了充分地尊重，對話也體現出平等原則。教師作為學生學習的組織者和引導者的地位和作用得到了較好地體現。課程標準指出：“教師要為學生創設良好環境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”學生對“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關鍵詞的理解與分析是學生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語文知識的積累及語感的遷移和語用經驗的傳遞，有利于學生語文素養的形成與發展。] 師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧！好，我們來看看最能體現詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發現沒有？好，請你說。生11：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻。

師：哦，歷史的貢獻。那最能夠濃縮他情感的，你們認為，在情感的濃縮上最有作用的（詩句）是？好，你說！

生12：我認為，應該是“啊，黃河！” 師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個“啊，黃河！”那這樣的詩句我們怎么把它讀好呢？我想，把這個任務交給同學們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請同學們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？

生：不是。師：先讀一下再說，為什么？好，開始！[生自由讀] 師：好，同學們。我問一下，有沒有體會到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請你說！

生13：我認為不是的。“啊，黃河！”是從歷史的角度來描寫黃河對中國的—— 師：哪里？

生13：是第一個“啊，黃河！”。師：第一個“啊，黃河！”對吧？ 生13：第二個“啊，黃河！”它是從地理位置的優勢來描寫、抒發對黃河的情感。所以，讀得要比第一個稍微帶點感情一些。而第三個則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻。所以，讀時感情要最濃厚的。應該把第三個“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。

師：感情到這里達到了一種巔峰、高潮，對吧。我們在這里，感情就要處理地非常地到位，好！她發表了她的觀點，還有沒有同學來闡釋一下你的感覺。好，請你說！生14：我認為三個“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因為第一個“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應該讀得深情一點。師：深情一些，對吧？ 生14：第二個“啊，黃河！”寫到了它像一個巨人。既然是一個巨人，我們就應該讀得更加堅定。

師：像個巨人！哦！

生14：第三個“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應該在讀這一段的時候使感情達到頂峰。師：贊美之情達到了頂峰。那，我想請同學，三個同學來試一試。剛才我們同學們體會了??你，能不能來三個同學把這三段讀出來？第一段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你！第二段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請你讀。那這樣，我們來聽一聽，他們能不能讀出變化。

生15：啊，黃河！你是中華民族的搖籃?? 生16：啊，黃河！你是偉大堅強?? 生17：啊，黃河！你一瀉萬丈??

師：怎么樣？挺不錯的。請坐，三個同學。我們可以看到，三節“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預備，起！生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點評：詩歌教學，讀為首要。師生對三節“啊，黃河！”內容的學習正是通過讀——這一首要的語用行為來實施：有整體感知式地讀，有選點突破式地讀，有老師、學生個體的范讀，有學生間的合作讀，有師生賞讀，有學生個人悟讀??讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間，學生的參與也是積極地、主動地、有效地。我們看到，學生在教師的引領下，詩意地解讀著文本。他們個性化地理解（發言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學生對在讀詩中針對不同的內容應如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們在讀詩時對情感的把握也是十分到位的！這就是新課標指導下的新式課堂給我們展現出來的靈動教學！] 師：太好了。同學們的朗誦可以登臺表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時候，我們可以總結出來的經驗：要讀好詩歌，要注意些什么問題？好，請你說！生18：我認為要讀好詩歌，首先要理解它，然后仔細地品味它，才能讀好！師：要在理解的基礎上去讀，對吧！很好，這是一條好經驗！還有沒有，請你說。生19：我覺得要認真揣摩詩中所蘊含的感情。

師：哦。還要揣摩感情，我們在讀的時候要把自己的感情怎么樣啊？放進去，對吧！很好，請你說。

生20：還要抓住文中的關鍵的動詞、形容詞或者是介詞。

師：關鍵的詞，無論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關鍵詞呢？（就是）最能夠體現它的內容、抒發我們感情的詞句，就是關鍵詞。看來，同學們還是很善于學習呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一個問題。問大家，我們平時在朗誦詩歌的時候，為了增強我們的朗誦效果，除了我們剛才總結出來的方法，要讀好關鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？好，請你說。

[三峽橋夫點評：及時總結學習方法十分必要。老師與學生通過具體實踐總結得來的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學生讓其接受的學習方法對學生今后的學習起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！] 生21：我們可以在后面布置背景。

師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩歌的環境布置好，這是一個好主意！好，后面那位女生！對，就是你！生22：還可以在朗誦時配上音樂。

師：噢？還可以配上音樂！音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀？對，氣氛！好，你來說！生23：還可以分角色朗讀。

師：還可以分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧，還有沒有？好，你來說。生24：還可以做手勢。

師：還可以做手勢，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應當隨著感情自然而然地流露出來，對吧！還可以加入動作，表情，增加手勢。哎呀，同學們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來試一下。等會兒，我們來看一看哪些同學能把我們剛才所運用到的方法運用好！自己來組合，咱們現場組合，你認為要分角色跟同學、同伴互助的，這時候我們就組合。然后，我們等會兒就請同學來表演。好，開始！（學生自由組合，開展小組學習）

[三峽橋夫點評：小組學習作為課堂教學中體現合作學習的一種方法，是可以使用的，但關鍵是這種學習一定要給小組充足的學習時間和空間。但從課堂上的表象來看，學生還未來得及分角色讀完一遍就早早收場，以進行下一個教學環節，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。] 師：同學們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進行了合作。咱們來看一看。你覺得??（哪個小組）想與全班同學一起交流。好，你們這組先來，好不好？你們是怎么組合的？ 生：我們是分角色朗讀的。師：好，分角色朗讀。請！（四人小組分角色朗讀，讀畢。）

師：怎么樣啊？（學生鼓掌）那看來，同學們都有自己合作的經驗。那這樣，全班來一次大合作，好不好？ 生：好！

師：老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請一個同學來讀前面的表現黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學生舉手，老師點了其中一位）請你來，好不好？對，你！女同學，咱們來讀第一節“啊，黃河！”男同學，咱們一起來讀第二節“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關鍵詞，讀出情感。黃河頌，光?? 生25：我站在高山之巔?? 生（女齊）：啊，黃河！?? 生（男齊）：啊，黃河！?? 生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點評：這一部分的教學圍繞“在詩歌朗誦時，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學生所提出的運用“手段”來看，能用于課堂當堂操作的（局限于課堂教學時空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂、布景、加入肢體動作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。] 師：很好，我們今后在朗誦詩歌的時候，一定要記得我們今天這堂課上同學們總結出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學們想了解更多的《黃河大合唱》的內容嗎？ 生：想！

[三峽橋夫點評：語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行聚會的活動，這種聚會拒絕以某個在先的目的名義而結束人與人之間的相互作用。對一篇課文的學習，不能因課堂教學的結束而結束，教學應把觸角延伸到更廣泛的學習場中去，使后繼性學習成為不斷衍生的生命活動。在這里，老師提醒同學們要掌握學習方法，走出課堂去學語文，了解更多地與課文內容有關的知識，是在告訴學生學習的這些道理。老師這樣“拋磚”，學生自然便會引得“玉”來。] 師：那咱們今天的課呢，時間是有限的。但是，我希望同學們能夠開展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當然，老師也希望同學們在讀詩、了解《黃河大合唱》內容的同時，也可以學著給它每一段歌詞都加上一點朗誦詞，以增強我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？

[三峽橋夫點評：對《黃河頌》的學習，在方法性知識的遷移方面，在課堂上對學生進行仿寫訓練——添加朗誦詞不失為一種好的設計，這樣做又可能應了部分專家所批評的教師在課堂教學中“學了就要用”，使語文教學有功利化的趨向。但我看來，這種訓練是必須而且對路的。我是同意呂渭源先生觀點的，知識可以分為知識性知識和方法性知識，對于知識性知識，課堂學習側重于積累；而對于方法性知識，課堂學習側重于歷練。積累的知識不一定當堂就用，當屬學以致用；而方法技巧性知識則要通過歷練才能真正讓學生擁有，學了就要用，當堂訓練十分有必要。仿寫是方法性知識，可以“學了就要用”，所以，華老師要求學生現場創作朗誦詞，這是很對路的。] 生：記得。師：那咱們今天就來個現場創作。老師給大家準備了一段《黃河大合唱》其中的一章——《保衛黃河》。同學們來聽一聽，來一個即興創作，看同學們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會唱的同學，因為這首歌非常熟悉，會唱的同學可以跟著唱。[點擊課件，播放《保衛黃河》。師提醒：邊聽邊感受，想一想如何創作朗誦詞。] 師：好，我們來交流一下。來，好，后面那位男同學，你先來說。

生26：五千年來，你見證了歷史，見證了中華民族的精神——自強不息。我們會象你一樣盡情地咆哮！師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛黃河的，有個性！好，你來！生27：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過昆侖山脈，流過黃土高原。它養育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！師：嗯，她（的朗誦詞）有一個特點，就是把歌詞里頭的一些重點給它引用、引錄出來，對吧！這是一種寫作方法。好，你說！

生28：日本現在正在侵略中國，現在風在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來鼓舞人們去保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！

師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個特點。點明了這首歌詞，它要??創作的當時的一個背景。面對日寇的入侵，我們怎么拿起刀槍來保衛黃河，保衛祖國。好，請你來說！生29：起來吧，每一個華夏子民。中國正處在亡國的危急時刻，讓我們提起武器，保衛家鄉，保衛華北，保衛我們的母親河，保衛全中國！

師：嗯，感情抒發得很自然。非常不錯啊，同學們的創作！看來呢，我們在寫朗誦詞的時候，要把歌詞本身的內容理解，還要能夠提煉出精華的內容，把我們的情感放進去。不錯！我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下，好不好？ 生（齊）：但是，中華民族的兒女啊！誰愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！

[三峽橋夫點評：學習從模仿開始，仿寫是語文學習的一種重要的方法，但仿寫有什么要求，如何仿寫朗誦詞，在仿寫時應注意些什么??這些，老師在對學生的仿寫結果進行評價時，堅持了正面引導，這樣做好！] 師：很好。那我們今天這堂課，既學習了《黃河頌》，我們同時也在學習當中體會到了我們讀詩的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現場創作了一段朗誦詞。我想，我們的語文學習還遠遠沒有結束，我們對黃河的關注也還遠遠沒有結束。我們這個單元的綜合性學習就是保衛母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進黃河。今天的課到此結束。下課，起立！同學們再見！生：老師再見！

[三峽橋夫點評：一課有一得，得得相聯系。學生應把在課堂上學得的語文知識和語用經驗運用到對社會生活問題的解決中去，與閱讀教學聯系十分緊密的綜合性學習就為學生提供了一個更為廣泛的語文學習場，我們做老師的，就要把學生學習的興趣從課堂延伸到語文綜合性學習及社會生活中去，讓學生在廣闊的語文交際場里去學語文，用語文。華老師對課堂內容的總結又成為學生新的學習的開始，這樣處理為學生進一步的學習指明了方向，體現出前衛的教學思想。] [吳云總評：美國有一位名叫威廉?亞瑟?沃德的學者把教師分為四種類型。他認為，平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當屬于“卓越的教師”。整節課，她沒有采用平庸的說教，沒有停留在解惑與示范上，而是立足于開啟學生的思維，與學生在“思考”這面超驗的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”，而且側重于“授之以漁”的文本聚會。她對課程資源的靈活調用、與學生、文本之間開展的多元對話以及她那親切的教態、圓潤的聲音，高超的教學駕馭技巧，我學之難就。但統觀整個教學流程，我還是心生幾點疑惑：一是受預設的束縛及時空的限制，學生的自主學習、合作學習體現并不十分充分（參見前面點評）；二是部分教學環節教師主導性太強，刻意地把學生引向預設的領域，使教學流程過于緊湊、拘謹；三是課堂上沒有看到學生動筆，須知在培養學生學習習慣方面，“不動筆墨不看書”的習慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語用語過于隨意化，語用行為的優化意識不是很強；五是“提問權”被老師牢牢握在手中，學生只在解決問題而少有問題提出，學生是被引領著去“主動”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，在課堂教學的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，則是教學之對話的最佳狀態。] 注：本課堂實錄出自由課程教材研究所、中學語文教材研究開發中心和人民教育電子音像出版社聯合制作的《義務教育課程標準實驗教科書人教版初中語文七年級下冊教學參考》光盤，執教者為宜昌市第十中學語文老師華清。點評，僅為筆者個人意見，并沒有與執教者本人面對面交流。言辭若有不妥之處，請各位專家、學者及執教者本人批評、指正。

作者126

第五篇：《鄉愁》課堂教學實錄及點評

《鄉愁》課堂教學實錄及點評

《鄉愁》課堂教學實錄及點評

]

下載桌面版 備課更方便！

【字體：小 大】語文資源網：人教版、蘇教版、語文版、鄂教版、冀教版、北師大版、京版資源中心 原創·系列·全面·實用教研中心

七上備課

七下備課

八上備課

八下備課

九上備課

九下備課

中考語文

主題閱讀

說課大全

課堂實錄

名師在線

作文大師

文言津梁

語文影院

電子辭海

語文圖庫

語文工具

《鄉愁》課堂教學實錄及點評

執教：常作印 點評：柳文生

一、創設情境，感受詩歌的音樂美

（伴著《思鄉曲》音樂，教師充滿深情地走上講臺）

師： 1972年，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過窗欞，灑進房間。一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼矇眬，思鄉之情如潮水般涌上心頭，他再也抑制不住內心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”（教室內鴉雀無聲，學生完全沉浸在老師創設的情境和朗誦中）

[點評：教師用富有詩意的恰切的語言創設情境，是本課導入的第一大亮點；教師富有磁性的聲音，先聲奪人，深深打動學生，是本課導入的第二大亮點。]

師：大家聽得很投入，這么好的詩歌，同學們想不想學一學？

生：想！

師：那好，就讓我們一起走進余光中先生那濃情似霧的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚吧！

（教師板書課題）

師：請同學們自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊含的深情。

（學生朗讀）

師：哪位同學來說說你讀這首詩的心理感受？

生：悲傷，凄涼，是隱藏在思想深處的一種說不出的痛。

生：無奈，惆悵，對家鄉深深的思念。

生：我感受到一縷縷鄉愁綿綿不絕地襲來，仿佛聽到一位海外游子深情的呼喚。（學生報以掌聲）

師：很好！同學們都讀出了自己的感受，那么，你認為這首詩應該用一種什么語調、語速來讀呢？

生：語調深沉，語速舒緩。

師：為什么呢？

生：因為作者表達的是一種思鄉的愁緒。

師：說得非常有道理！下面就讓我們用深沉的語調、舒緩的語速來齊讀一遍，注意把自己的感情放進去，進入詩人創造的世界，把詩歌的語言變成自己的心聲。

（學生齊讀）

[點評：在潤物細無聲中，引導學生體味詩中深情，整體感知詩歌，總結朗讀技巧，為下一步深入文本作了很好的鋪墊。]

二、品味賞析，感受詩歌的內涵美

師：鄉愁本來是看不見摸不著、非常抽象的一種思鄉之情，但是詩人筆下的鄉愁卻讓我們觸手可及，這正是詩人的高明之處。你能找出詩人是借助哪些具體可感知的形象來表達鄉愁的嗎？

生：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：非常準確！詩人借助的這四個意象所表現的鄉愁一樣嗎？

生：不一樣。四個詩節分別表現的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。前三個詩節寫的是家愁，最后一個詩節寫的是國愁。

師：你分析得很透徹。小時候想媽媽的時候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對母親的思念之情送到自己的家鄉；船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前，可以想見，這兩個事物都融進了作者深深的鄉愁。而墳墓卻不同，當作者來到母親墳前的時候，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬語又能向誰說呢？讀這一節時，我們一定要把那種“哀”讀出來。而第四個“海峽”又進了一層，如果說“矮矮的墳墓”是死別，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國大陸就在對岸，可“淺淺的海峽”就是過不去，他只能眷戀，比眷戀母親、新娘更眷戀著大陸，至此，詩歌的感情由鄉關之思升華到家國之戀。

師：通過以上的分析，相信同學們對這首詩有了新的認識和感受，那么帶著這種認識和感受，讓我們把這首詩再朗讀一遍，注意讀出每一詩節所表達的不同的感情來。

（學生齊讀。朗讀效果有明顯進步。）

[點評：強調讓學生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師引導得法，學生才能悟得真切。正是由于常老師的循循善誘，學生的朗讀才越來越精彩。]

師：同學們的朗讀越來越精彩，但似乎還缺點什么。缺點什么呢？還是讓我們從詩人的經歷中去尋找答案吧！

（課件出示：余光中，臺灣著名詩人。祖籍福建泉州永春縣，1928年生于南京，少時異地求學，1949年離開大陸前往臺灣，他有著長達半個多世紀的漂泊生涯。從江南到四川，從祖國大陸到寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，到最終回轉臺灣，后來在感到回鄉無望時，他寫下了這首《鄉愁》。余光中說：“對這塊土地來講，曾經缺席了四十年，回來已經很晚了，早就應該回來看看了。”“我慶幸在離開大陸時已經21歲，我受過傳統《四書》《五經》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。我慢慢地意識到，我的鄉愁應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀。”）

生：我感覺，我們沒有詩人那樣的漂泊經歷和文化體驗，所以，我們的朗讀缺少一種人生滄桑感，顯得單薄了一些。

師：是啊！寫出《鄉愁》這樣詩句的人是至情至性的人，沒有深切的體察，沒有親身的經歷很難有如此的情懷。余光中說，“鄉愁，如果僅僅是同鄉會式的鄉愁就簡單，同鄉的鄉愁是人的基本常情。但是一個讀書人的鄉愁是把空間加上去，乘上時間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉愁就是立體的”。一切文學皆人學。看似簡單的文字背后往往蘊藏著作者杜鵑啼血式的悲鳴。“讀詩要像演奏家那樣把詩的生命激發出來”，這樣的朗讀才有震撼力。

[點評：語文教學藝術，從某種意義上講，就是走進心靈、平等對話的藝術。作為平等中的“首席”，在建構教學情境時，教師起著舉足輕重的作用。在學生的朗讀還不夠到位的情況下，常老師及時補充的相關材料和巧妙的分析點撥，起到很好的引領作用，學生從中受到感情的熏染，悟出表達感情的方法和技巧。不著痕跡的滲透，達到了“大道無名”的境界。]

師：請同學們再次朗讀詩歌，用自己的心靈探測器，細細品讀詩歌的精妙之處，然后小組內討論交流。

（學生自由朗讀，思考，小組內討論交流）

生：我覺得“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”這幾個意象選得好，表達了詩人的“鄉愁”，越來越濃，越來越重，如油畫的著色逐漸加深。

師：你抓住了理解詩歌的關鍵——意象！祝賀你！

生：我認為“小時候”“長大后”“后來”“現在”這幾個表示時間的詞用得好，好在準確地表示了人的成長歷程，還準確表達了情感的變化。感情隨時間推移而越來越濃，逐漸升華。

師： 你讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，很好！

生：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”這幾個方位詞用得好，用空間上的隔離來表示詩人產生的鄉愁。

師：有自己獨特的見解，非常精彩！

生：我認為“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這幾個詞用得好，好在準確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉情。而且重章疊詞的運用，造成一種回環往復，一唱三嘆的旋律，為全詩營造了一種低回惆悵的基調。

師：了不起！分析得頭是道，老師欽佩你！（老師豎大拇指）

生：我認為這首詩的結構安排得很好，寓變化于對稱統一中，全詩都采用“鄉愁是……”的句式，既寫出了鄉愁，又分清了層次脈絡。節與節之間整齊均衡，每節內部長短句錯落有致，顯現出層疊式的建筑美。

師：把握住了詩歌的內在聯系，你的發現也很有價值！

[點評：美在發現，美在感悟。“詩以一字為工”，通過品味富有表現力的語言，學生審美的觸角伸展到文本的每一個角落，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。]

三、聯想想象，感受詩歌的意境美

師：好的詩歌，是讀不盡的。還需要我們插上想象的翅膀，去詩歌所營造的意境中飛翔。這首詩雖然只有短短的四個詩節，但是每一個詩節都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼著我們的心靈。請同學們選擇自己喜歡的一個詩節，發揮聯想和想象，用散文的語言，描繪出余光中詩歌在自己頭腦中幻現的那一幅幅畫面，這樣可以進一步加深我們對詩歌的理解。

[點評：尊重、保護、捍衛學生的權利是“生本”思想的核心。讓學生選擇自己喜歡的一個詩節發揮聯想和想象，就是尊重學生的權利，就是“生本”思想的具體體現。]

生：我選擇的是第1個詩節。一個春寒料峭的晚上，昏黃的油燈下，一位少年正在書寫家信，信寫好后，貼上郵票，手托兩腮，想起了母親送兒去遠方的那一幕：少年滿臉傷感，手拎著行李箱，走在碼頭上。在分手的那一刻，母親的一聲：“別忘了，到那邊來信，——孩子……”少年哭了，母親也哭了。船消失在天水之間，母親仍然佇立著，佇立著……（全體學生鼓掌）

師：同學們的掌聲給了你最好的評價。你的發言讓老師想到一首詩《游子吟》，我們一起來背一下吧！（師生齊背）“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

生：我選擇的是第2個詩節。一個夏天的早晨，“我”，一位風塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上，在船上他甜蜜地回憶與妻子的相識、相依，相互離別的情形，潸然淚下。如果能配樂的話，我選配《送別》這支曲子。

師：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”配樂創意很好！

生：我選擇的是第3個詩節。到了后來，“我”終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓，再也看不見母親那慈祥的面容，“我”跪在墳前痛哭：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了！（學生哽咽，眼睛里閃爍著淚花）

師：這位同學把自己的感情真正地投入進去了，我們把最熱烈的掌聲送給他！（學生熱烈鼓掌）

[點評：“泡”出詩歌的韻味來。詩歌的語言簡約凝練，詩歌的意境含蓄蘊藉，品味詩歌需要慢慢“浸泡”。精彩源于生成，讓學生發揮聯想和想象，用散文化的語言描繪作品創設的意境，激活了學生的思維，演繹出一段段動人心魄的故事，進一步加深了學生對詩歌的理解。]

師：在這4幅畫面中，老師比較喜歡第4幅。每當讀到第4個詩節時，我的腦海里還不時地涌現出國民黨元老于右任先生的畫像。（課件出示于右任晚年圖片）于右任先生1949年離開大陸前往臺灣，而當時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。胡馬依北風，越鳥巢南枝，傳說狐貍死的時候總是朝向它出生的地方，動物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家鄉，看一看家鄉的親人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回卻回不去啊！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》（課件出示，教師飽含深情地朗誦）：

“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉。故鄉不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”

師：與于右任先生相比，余光中是幸運的。在多方努力下，1992年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別43年的大陸。在此后十多年中，余光中20多次返回大陸，參加各種文化活動。2003年當他與到機場迎接的侄兒顫抖的雙手緊緊地握在一起的時候，一向健談的余光中哽咽得一句話也說不出，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下，砸在機場的土地上。“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”2003年9月17日，余光中終于回到了自己的故鄉——福建省永春縣洋上村謁祖。這一天距他上次回鄉已整整70年。（課件播放余光中回鄉圖片）同學們，海峽兩岸20世紀的國愁，我們必須在21世紀解決，再也不能讓這種歷史的國愁延續下去！這需要包括我們在內的所有華夏兒女的共同努力啊！同學們，那么讓我們再次深情地吟誦這首詩，共同企盼海峽兩岸早日統一！

（學生深情朗讀）

[點評：教師順勢拓展于右任思鄉和余光中回鄉等例子，有力地升華了文本，也使學生得到啟發、思考和文化熏陶，使本課凸現出情感的熱度、審美的高度和文化的厚度。]

四、遷移拓展，感受詩歌的創造美

師：我們在感受詩人這種真摯的思鄉情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉愁是……”這一句式來寫一寫鄉愁，體會一下創造的快樂？

（學生思考、寫作）

生：鄉愁是深秋的楓葉，飛旋于天地之間的精靈，舞蹈著我的雙眸壯烈著我的文字，超脫成尋根的紅色感嘆號。

師：非常富有詩意，意境很美！

生：鄉愁是一輪明月，是蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿；是李白“舉頭望明月，低頭思故鄉”的千古絕唱。

師：能和古體詩詞聯系起來，學以致用，不錯！

生：鄉愁是風霜刻下的皺紋，請讓我為你擦去未干的淚痕！鄉愁是歲月發出的請柬，請讓我為你撥響心靈的琴音！

師：好凄美的思鄉曲！富有音樂美啊！

生：鄉愁是牛背上牧童的短笛，吹響的是綠色的鄉音；鄉愁是串串駝鈴，聲聲叩響游子的心扉；鄉愁是一杯月色，斟滿的是醉人的思念；鄉愁是寄出塵封已久卻依然熾烈的書信，每一次讀來都澎湃起心潮陣陣……

（熱烈鼓掌）

［點評：教育者的責任在于喚醒、激活、點燃，用心靈去撥動學生的心靈。以“鄉愁是……”的形式，進行寫詩的拓展遷移訓練，構筑了一道讓學生自主學習的靚麗的風景，流淌出音樂般美妙的旋律！可以說，用足、用活了教材這個“例子”，拓寬了學生的審美視野，豐富了學生的情感體驗，促進了學生的潛質的開發，充滿了無窮的魅力。］

師：老師真為你們感到驕傲，沒想到咱們班有這么多的詩人，把我又一次帶入了的思鄉的愁緒。鄉愁是音樂中柔美略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而凄美的戀歌。今天我們所學的這首詩是余光中先生系列鄉愁詩中的一首。他還有一首鄉愁詩在整個華人世界也廣為傳誦，那就是《鄉愁四韻》：“給我一瓢長江水啊長江水/那酒一樣的長江水/那醉酒的滋味是鄉愁的滋味/給我一瓢長江水啊長江水……”（課件顯示詩歌）在這節課即將結束時，我愿把它送給在座的每一位老師和每一位同學，讓我們用一生一世去品味一個游子地理的鄉愁、歷史的鄉愁和文化的鄉愁！（課件播放羅大佑演唱的《鄉愁四韻》）同學們一起來唱，好嗎？（師生同唱中下課）